短文改错说课稿

高考英语短文改错复习课说课稿

张世忠

(一) 说教材：短文改错是近几年高考中出现的一个重要题型，占卷总分10分。短文改错是集语法知识与语言技能为一体的综合性英语试题。它要求考生在阅读的基础上，综合运用语言知识，根据上下文的理解找出错误，再按题目所规定的要求加以改正。高考中的短文改错主要考查学生的分析、判断、纠正错误的能力和语篇整体评价能力，从认知能力层次指标中可以看出，评价能力是最高层次的认知能力。

1教学目标：

知识目标：

（1）. 了解高考短文改错试题结构相对稳定。即：设置10项判断。其中多词删除为1，漏词补全为1，其余8处为纠错题。）

（2）．掌握做短文改错的几种方法。并运用到实际学习中。

能力目标：

（1）．要求答题规范，在做题中遵循规范化模式。

（2）．充分运用教学改革中使用的预习提纲、学习目标去预习----学习---巩固所学知识。3）识别错误并正确校正语篇的能力

4）综合运用英语知识的能力

5）准确理解语篇，掌握内容及行文逻辑的能力

情感目标：

使学生在愉快中了解学习方法，从而自如、自信的运用所学知识去迎接高考。

2教学重难点：

重点：短文改错方法中的：动词的混用；虚词的添加与删除

难点：正确运用“浏览全文，了解大意。逐句分析，逐句改错。复读全文，仔细推敲，最后复查”的解题策略

3媒体运用情况：

在教学中我运用多媒体特有的表现力和感染力以幻灯片方式导入新课，学生很自觉的参与，自然的进入本节课的教学情景中。从而有效的激发学生学习兴趣，使他们为学好知识，锻炼语言运用能力奠定基础。

本节课的教学目的和知识点的确定，根据学生实际情况进行媒体组合，从而使课堂教学沿着既定目标圆满完成。

(二)．说学生：

1．学生英语水平参差不齐，短文改错的过程是在一个特定的语境中进行的，其中的每一错误都与上下文密切联系，息息相关。那么在教学中我就面向全体，尊重差异。

2 .有些学生词汇，语法掌握不够做本题型就有难度。

3 .有些学生害怕出错也许在课堂上不会很积极。

4 . 高三（26）班学生有个好的学习习惯就是：不会就问，追跟问底，他们发挥自己的优势，上好了这堂课。

（三）说教法：

本节课我按照学校教改要求尽力做到：凸显学生为主体，教师为引领者的教学理念，结合语言知识与方法让学生在学习的过程中培养自信，从而有目标，有自信的去挑战自己。

教学方法：采用问答式、讲练形式、自由讨论式、小组活动和个体活动相结合方法，或教师主动讲述使学生产生联想并留下深刻印象来实现启发式教学方法的实现

这种启发式教学以培养学生的好奇心、求知欲，来帮助学生自主学习、独立思考、并突出了学生的主体地位，强调了学生的能动作用，且能促使学生自己动口、动脑获得知识，从而增强学生的创新意识和创造能力。

（四）．说学法：

1学生利用以下学习策略进行自主学习

Planning（制定学习目标）、Repetition（模仿）、resourcing （查阅资料解决学习中的一般性问题）、note-taking (简要记下听到或读到的有关信息)、deduction(有意识的应用以知的语言学习规律)、contextualisation（把单词或词组放在具体的语言环境中去理解）、question for clarification（会提问，以获得帮助，解决疑难）、selective attention （有选择地把注意力集中在特定的语言材料上）

2教师创造“沟通”与“合作”的学习平台，学生进行合作学习。以小组的形式，讨论等方式完成本节课的学习目标。

（五）说教学程序（设计思想）

一．师生问好

二．导入新课

1）出示本节课学习目标。目的是使学生清晰本堂课所要掌握的内容。

2）在教学过程中我先把高考错误类型，考查点的分布向学生介绍，虽然设置的考查点角度灵活，层次多样，但却有一定的规律特点。让学生心中有数，做题有方向。（这里是以表格的方式出现）

第二步是专项练习。进行作题方法的传授，以歌谣的方法，以句子的形式在学生的大脑上留下痕迹。

第三步是以完整的文章形式训练。并来检验本堂课的效果。

这种层层递进的方式，使学生由易到难，自然过度，一点一点掌握做题方法。

三．小结：师生共同总结。

四．作业：完成近五年高考改错题

五．板书设计：由于黑板一半的面积被PPT屏幕所遮，板书将精简为课堂内所提炼出的方法、策略条目