人本主义学习理论 (1)
第七章_人本主义学习理论
（二）罗杰斯简介
1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心 理治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在 方式》 等。 3、以来访者中心疗法创立了“以学生为中心” 的教学理论。
来访者中心疗法
☆又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人 为中心理论。
科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
需要层次理论需要层次理论自我实现可行性研究勘察初步勘察及详细勘察三个阶段工作深度和精度应分别符合选择场址要求初步设计要求及施工图设计要求安全的需要安全的需要归属和爱的需要归属和爱的需要自尊的需要自尊的需要认知的需要认知的需要美的需要美的需要基本需求基本需求成长需要成长需要可行性研究勘察初步勘察及详细勘察三个阶段工作深度和精度应分别符合选择场址要求初步设计要求及施工图设计要求自我实现者
九、思考题
1、简述人本主义心理学的基本观点。 2、论述人本主义学习观在教育中的体现。 3、区别人本主义、行为主义、认知流派的学习 观。 4、自己选择喜欢的内容，进行课堂设计，体现 人本主义教学理念。
二、主要代表人物
（一）马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主 义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、 《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、 《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。
人本主义学习理论
情感因素观
情感因素对学习的影响
情感因素是影响学生学习的重要因素 之一，积极的情感因素可以促进学生 的学习，而消极的情感因素则会阻碍 学生的学习。
教师的情感支持
培养学生的情感素质
教师应该注重培养学生的情感素质， 帮助学生学会管理自己的情绪，培养 积极的情感态度和价值观。
教师应该给予学生情感上的支持，关 心学生的情感需求，建立良好的师生 关系，创造积极的学习氛围。
05
CATALOGUE
人本主义学习理论的评价与争 议
对人本主义学习理论的正面评价
强调学生中心
人本主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，关 注学生的需求、兴趣和发展，有利于激发学生的学习积极 性和主动性。
重视情感因素
该理论强调情感因素在学习过程中的重要作用，关注学生 的情感、态度和价值观，有利于培养学生的健康人格和全 面发展。
自由学习
罗杰斯提倡自由学习，即学生应该被允许自由地探索自己感兴趣的 主题和问题，而不是被限制在传统的课程和教学方法中。
亚伯拉罕·马斯洛的思想
需求层次理论
01
马斯洛提出了著名的需求层次理论，包括生理需求、安全需求
、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。
自我实现
02
他认为，人们都有一种追求自我实现的内在驱动力，即追求个
教育公平之争
人本主义学习理论强调关注学生的个体差异和需求，但有些人认为 这可能导致教育的不公平现象加剧。
06
CATALOGUE
人本主义学习理论的现实意义 与未来发展
对当前教育改革的启示
学生中心
人本主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，提倡以学生为中心的教学方式，这启示我们当前教育改革应注 重学生的主体性和主动性，激发学生的学习兴趣和动机。
第六章人本主义学习理论PPT(精)
的学习态度。
03
创造学习环境
人本主义学习理论主张创造一个积极的学习环境，让学生感受到安全
、自由和无压力，以促进学生的创造性和思维能力的发展。
在企业培训中的应用
员工发展
人本主义学习理论在企业培训中注重员工的个人发展和自我实现，通过培训和提供发展机 会，激发员工的内在动力和创造力，提高员工的工作满意度和忠诚度。
03
人本主义学习理论的主要内 容
以人为中心的学习
强调人的主体性和内在价值，认为每 个人都应该被视为一个完整、自由和 有尊严的个体来对待。
强调人类经验和情感的重要性，认为学习 应该关注个体的主观经验和情感状态。
强调人类成长和发展，认为每个人 都有潜在的自我实现和成长的能力 。
意义学习
强调学习内容与学习者自身经验和背景的结合，以 促进学习的深入和理解。
强调学习者的自我决定权和自我责任感，认为学习者应该对自己的学习负责并自主决定自己的学习方 向。
学习者中心的教学
强调学习者的主体地位和教师的辅助作用，认为学习者应该在 教师的引导下自主探索和学习。
强调学习者的自我评估和反馈，认为学习者应该通过自我评估 来了解自己的学习状况并调整自己的学习策略。
强调灵活性和个性化教学，认为教学应该根据学习者的特点和 需求进行个性化设计和调整。
强调学习过程中的主动性和创造性，认为学习者应 该通过探索和发现来获取知识和技能。
强调学习结果的意义和价值，认为学习应该有助 于个体的成长和发展。
自我实现的学习
强调个体的自我实现和自我完善，认为每个人都有潜在的自我实现的能力。
强调学习过程中的自我意识和自我反思，认为学习者应该通过自我观察和反思来促进学习和成长。
人本主义学习理论的发展前景
人本主义学习理论
人本主义的学习理论（一）罗杰斯的自由学习观（有意义的自由学习）1.罗杰斯关于学习的分类（1）学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习；（2）学生学习的方式有两种：无意义学习和有意义学习。
罗杰斯认为：认知学习和无意义学医，经验学习和有意义学习是完全一致的；认知学习很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及情感或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与个人无关，是一种无意义学习；经验学习以学生经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机的结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效的促进个人发展。
2.罗杰斯有意义学习的含义和特征（1）罗杰斯有意义学习的含义：罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性一级在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
（2）罗杰斯认为有意义学习具有4个特征：①全神贯注。
整个人的认知和情感都投入到学习中；②自动自发。
学习者由于内在的愿望，主动去探索、发现和了解事件的意义；③全面发展。
学习者的行为、态度和人格等获得全面发展；④自我评估。
学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成。
（二）以学生为中心的教学观（非指导性教学）1.“非指导性”教学的含义“非指导”不等于不指导，而是指导的另一种形式。
它强调指导的间接性、非命令性。
以区别于传统教学中的那种直接告诉、简单命令、详细指示的指导。
教师的任务是为学生提供各种学习资源，促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。
促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程激化、演示讲解、丰富书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系中。
2.促进学习的心理氛围因素（1）真诚一致：学习的促进者是一个表里如一、真诚、完整而真实的人，没有任何矫饰、虚伪和防御；（2）无条件的积极关注：学习促进者关心学生的各个方面，尊重学生的情感和意见，接纳其价值观念和情感表现；（3）同理心：学习的促进者能了解学生的内在反应，了解其学习过程，为其设身处地，使其感同身受。
人本主义学习理论
• 2.讨论:通过剪纸得到的菱形，以及矩形基础上得到菱形的过程,讨论菱形的 特征。要求每个人都参与其中，先提出自己的观点，然后小组内再讨论。
• 分析:这样一个过程不仅一种增长知识的学习,还是一种每个人各部分经验融 合在一起的学习。这是一种使个体的行为、态度、个性记忆在未来选择行动 方针时发生重大变化的学习，即罗杰斯所强调的意义学习。小组对于各个组 员的观点进行探讨的过程便是一个自我评价的过程。学生通过讨论会清楚他 想要知道的东西,也会弄明白原来不甚清楚的某些方面。在讨论、交谈中加深 对问题的认识，感受到自己的提高。
• 人本主义的学习观与教学观深刻影响了世界范围内的教育改革，是与 程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
一、人本主义的学习观
• 罗杰斯认为，现代学校只重视学生心智的发展，忽视情感的发展；注重外在行为 的表现，忽视内在的需要、信念、价值观、情感等方面的教育。“现代教育的悲剧 之一就是唯有认知学习是重要的”。
• 罗杰斯认为，在传统的学校教育里，学生在课堂上学习的许多内容，对学生来说 无个人意义，只涉及心智，是一种“颈部以上”的学习，与完整的人无关，是一种 无意义的学习，因而学生学得吃力，感觉枯燥无味，学过以后也很快就会忘记。 人皆有天赋的学习潜能与倾向，这种先天倾向所追求与支配的学习是“有意义的学 习”。有意义学习不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，而是指一种使个体的行为 、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与个体生 活的各部分经验融为一体的学习。
• 对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征： • ①全神贯注 • ②主动自发 • ③全面发展 • ④自我评估
二、人本主义的教学观
• 罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够 影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心理学学派。
由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理学的“第三势力”。
人本主义心理学的主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。
人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。
人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。
持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。
一、人本主义学习理论的主要观点(一) 学习与教育的结果在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。
人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。
因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。
(二) 学习的分类人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和意义学习两大类。
罗杰斯认为，无意义学习类似于心理学上的无意义音节的学习。
在他看来，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。
这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上(from the neck up)”发生的学习。
而意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。
这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全身心投入其中的学习。
人本主义心理学家认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。
第三节人本主义学习理论
第三节⼈本主义学习理论第三节⼈本主义学习理论⼀、理论产⽣背景：⼈本主义⼼理学是20世纪五六⼗年代在美国兴起的⼀种⼼理学思潮，其主要代表⼈物是马斯洛和罗杰斯。
⼈本主义的学习与教学观，深刻地影响了世界范围内的教育改⾰，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三⼤教学运动之⼀。
⼆、⼈本主义的⽬标和内涵：1、⽬标：⼈本主义的⽬标是要对作为⼀个活⽣⽣的完整的⼈进⾏全⾯描述。
⼈本主义⼼理学家认为，⾏为主义将⼈类学习混同于⼀般动物学习，不能体现⼈类本⾝的特性，⽽认知⼼理学虽然重视⼈类认知结构，却忽视了⼈类情感、价值观、态度等最能体现⼈类特性的因素对学习的影响。
在他们看来，要理解⼈的⾏为，必须理解他所知觉的世界，即必须从⾏为者的⾓度来看待事物。
要改变⼀个⼈的⾏为，⾸先必须改变其信念和知觉。
⼈本主义者特别关注学习者⾃⼰的个⼈知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致⼈与⼈的差异的“内部⾏为”，因此他们强调要以学⽣为中⼼来构建学习情景。
2⼈本主义学习理论的内涵⼈本主义核⼼的思想就是认为⼈性来⾃⾃然，⾃然⼈性即⼈的本性，反对将⼈的⼼理低俗化、动物化，强调⼈是⾃然实体⽽⾮社会实体。
这同以往的精神分析学派和⾏为主义学派相对⽴，因此也被称作⼼理学中的第三思潮。
三、代表⼈物及学说1.马斯洛的⾃我实现论马斯洛认为⼈类⾏为的⼼理驱⼒不是性本能，⽽是⼈的需要，他将其分为两⼤类、七个层次、好像⼀座⾦字塔，由下⽽上依次是⽣理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、⾃我实现需要。
⼈在满⾜⾼⼀层次的需要之前，⾄少必须先部分满⾜低⼀层次的需要。
第⼀类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为⼈与动物所共有，⼀旦得到满⾜，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。
第⼆类需要属于⽣长需要，可产⽣成长性动机，为⼈类所特有，是⼀种超越了⽣存满⾜之后，发⾃内⼼的渴求发展和实现⾃⾝潜能的需要。
满⾜了这种需要个体才能进⼊⼼理的⾃由状态，体现⼈的本质和价值，产⽣深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。
教育心理学第7章 人本主义学习理论
三、罗杰斯的学习理论
将“采访者中心疗法”移植到教育领域，创立了 “以学生为中心”的教育和教学理论。 1. 教育目标 要把学生培养成充分发挥作用的人，教育的目标在 于促进学生的发展，使他们成为“自由人”。 2. 意义学习 罗杰斯认为学习有两种：认知学习和经验学习。认 知学习=无意义学习，经验学习=有意义学习 与奥苏贝尔的意义学习不同(表7-1)
二、马斯洛的学习理论
被誉为人本心理学之父的马斯洛，是人本主 义心理学的主要创始人，也是心理学第三势 力的领导人 1. 教育目标论 性善论，人具有一种与生俱来的内在潜能， 这种潜能是人的内在价值的核心。自我实现 是教育的终极目标。
二、马斯洛的学习理论
2. 内在学习论 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习是依靠学生内在驱动，充分开发潜能， 达到自我实现的学习。 3. 需要层次理论 有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的 需要和自我实现的需要。从低级到高级排成一 个层级。只有在低级需要满足或部分满足的条 件下， 才会寻求高级需要的满足。 底层的四种需要归为缺失需要，上面的三种高 层次需要归为成长需要。
பைடு நூலகம்
成功的教学不是在於教师教给学生多少知识， 而是在於教师能启迪学生使知识个人化，从而 获得意义。 教育的目的绝不只限於教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知（知识）、情（情 感）、 意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养 其健全人格。 故康布斯之教育思想即为全人教育之理想
第七章 人本主义学习理论
张丽 西南大学心理学部
第一节 人本主义学习理论
第三势力 反对行为主义的机械环境论；反对精神分析 本能的生物决定论 研究整体的人，正常的人
学习人本主义教学理论心得体会
学习人本主义教学理论心得体会人本主义教学理论是一种以学生为中心的教育理念，它强调学生的自主性、创造性和情感需求，以及教师在教学过程中的引导和支持作用。
在学习这一理论的过程中，我深感其对于教育改革的意义重大，同时也深刻体会到其在实际教学中的应用价值。
人本主义教学理论认为学生是学习的主体，他们的学习过程应该是主动的、有意义的。
这与传统的应试教育模式形成了鲜明的对比，在这种模式下，学生往往处于被动接受的状态，而教师则扮演着知识传授者的角色。
在人本主义教学理论中，学生被赋予了更多的自主权和选择权，他们可以根据自己的兴趣、能力和需求来选择学习内容和方法。
这种变化不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的自我认知和批判性思维能力。
人本主义教学理论非常重视教师与学生之间的互动和沟通，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和支持者。
他们通过倾听、理解、鼓励和引导等方式，帮助学生发现自己的潜能和不足，从而促进学生的全面发展。
这种互动和沟通不仅有助于建立良好的师生关系，还能够提高教学效果和质量。
人本主义教学理论还强调了情感在教学过程中的重要性，教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流和共鸣。
教师应该关注学生的情感需求和情感体验，为他们创造一个充满关爱、尊重和支持的学习环境。
这种环境不仅有利于学生的心理健康和情感发展，还能够激发他们的学习热情和创造力。
人本主义教学理论也启示我们，在教学过程中应该注重培养学生的自主性和创造性。
我们应该鼓励学生敢于质疑、敢于探索、敢于创新，让他们在自主探究的过程中发现自己的价值和潜力。
我们还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，让他们在团队合作中学会交流、学会协作、学会分享。
学习人本主义教学理论让我更加深入地理解了教育的本质和目的。
在未来的教育实践中，这一理论将会发挥更大的作用，为学生的全面发展和教师的专业成长提供有力的支持。
学习人本主义教学理论心得体会（1）人本主义教学理论是一种以学生为中心的教育哲学，它强调学生的自主性、创造性和独特性。
人本主义学习理论
人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯，由于其兴起是在行为主义心理学和精神分析心理学之后，又称为现代心理学的第三势力，但第三势力的所谓并不妨碍它成为当今最有市场的心理学流派之一。
一、基本观点及兴起原因人本主义心理学自产生起便讥讽精神分析心理学为不正常人的心理学；行为主义是低级动物和婴幼儿的心理学。
它不但主张心理学应研究正常的人，而且更应强调人的高级心理活动，如热情、信念、生命尊严等内容。
它主张把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不能整合的几个部分。
基于其理论的特点，人本主义心理学对于教育领域中的学习研究和看法，显示出与众不同的异彩，让人耳目一新。
与传统的注重研究学习的性质、动机和学习后的迁移、保持等内容的学习理论不同，人本主义的学习理论并不认为上述内容是值得研究的，因为在它看来，进行上述内容研究的学习理论都是站在第三者的位置上的。
而人本主义学习理论的一个根本看法是认为学习理论应是从学习者本身立场和意义出发，而不是以任何观察者的立场来描述学习的。
也就是说只有对个人有意义的学习材料进行学习，学习才是真正的学习，而一切与学习者个人意义无关的学习，只相当于艾宾浩斯实验中的对无意义音节的背诵。
与此观点相映衬，人本主义学习理论有一个基本假设：每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。
每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。
[1]而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成(becoming)。
基于这种观念，人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。
在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。
真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。
[2]依此，与众不同的人本主义学习理论，同时代的特有环境和教育领域中的独特困境相融合，对整个教育理论产生了巨大的影响。
人本主义学习理论
人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代得美国。
由马斯洛创立,以罗杰斯为代表,被称为除行为学派与精神分析以外,心理学上得第三势力。
人本主义与其它学派最大得不同就是特别强调人得正面本质与价值,而并非集中研究人得问题行为,并强调人得成长与发展,称为自我实现。
一、人本主义学习理论基础(一)自然人性论认为人性来自自然,人生来不具有生理得、安全得、尊重得、归属得、自我实现得等各种不同得基本需要,这些基本得需要就就是人性。
(二)自我实现人格理论认为自我实现得需要就是人格形成与发展得核心动力。
自我实现得需要就就是人追求自我潜能得以实现与发挥得欲望与倾向,也就就是“一个人能够成为什么,她就必须成为什么,她必须忠于自己得本性”(三)来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲得、消极得自我概念,心理治疗得目得就就是帮助患者建立良好得、积极得自我概念,即自由地实现自我潜能。
需要三个基本条件:(1)无条件得积极关注(2)真诚一致(3)移情得理解二、人本主义得学习观(一)学习得目得与过程人本主义心理学者认为,教育得目得绝不只限于教授知识或谋生技能,更为重要得就是针对学生得情感发展,使她们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展,从而培养其健康人格。
学习得目得与结果就就是使学生成为一个完整得人,一个具有高度适应性与内在自由性得人,一个充分起作用得人,也就就是使学生整体人格得到发展。
人本主义心理学家认为,教育得宗旨与目标应该就是促进人得变化与成长,培养能够适应变化与成长得人,即培养学会学习得人。
人本主义心理学者认为,学习就是在一定条件下自觉挖掘其潜能,自我实现得过程。
(二)有意义得学习罗杰斯认为学习可分为无意义学习与有意义学习。
无意义学习指只涉及心智而不涉及感情或个人意义得学习,就是一种“颈部以上发生得学习”因而与完整得人得成长无关。
所谓有意义得学习,不仅仅就是一种增长知识得学习,而且就是一种与每个人各部分都融合在一起得学习,就是一种使个体得行为、态度、个性及对未来行为方针选择发生重大变化得学习。
人本主义学习理论
• 促进这种心理常态氛围的成长共有三个条件：真诚、无条件的积极关 注、共情。
• 在治疗的过程中，治疗者应该对来访者有“无条件的积极关注”，即 对来访者的信任、接纳、倾听、期望和支持。
自我实现的需要
自我实现
（二）罗杰斯
卡尔·罗杰斯，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗 的实践与研究，主张“以当事人为中心”的心理治疗方法，首创非指导性 治疗，强调人具备自我调整以恢复心理健康的能力。 其代表性的著作有《当事人中心治疗：实践、运用和理论》、《自由学习》 等 主要理论包括：自我理论、来访者中心疗法
自我理论
• 关于自我的理论是罗杰斯人格理论的核心，也是他的心理治疗理论和 人本主义教育理论的基础。
• 罗杰斯认为，个体是完整的有机体的存在，是一切体验的发源地，且 在自我实现倾向的驱使下成长与发展，其结果就是“自我”、“自我 概念”的发展、扩充及实现。
• 人格由“经验”和“自我概念”构成，当自我概念与知觉的、内藏的 经验呈现协调一致的状态时，他便是整合的、真实而适应的人，反之 他就会经历或体验到人格的不协调状态。
其基本内容是将人的需求从低到高依次 分为生理需求、安全需求、社交需求、 尊重需求和自我实现需求五种需求。
马斯洛认为，当人的低层次需求被满足 之后，会转而寻求实现更高层次的需要。 其中自我实现的需要是超越性的，追求 真、善、美，将最终导向完美人格的塑 造，高峰体验代表了人的这种最佳状态。
需要层次理论
二、人本主义的学习观
马斯洛的学习观
二、人本主义的学习观
《人本主义学习理论》课件
人本主义学习理论的核心原则
1 人本主义学习理论的5大原则
自由发展、个体差异、人际关系、以学生为中心、合作学习。
人本主义学习理论的应用
学习过程中的教学方法
采用开放性和个性化的教学方 法，鼓励学生参与和探索，提 供积极的学习环境。
教师角色
学生角色
教师充当指导者和支持者的角 色，关注学生的个体需求和成 长，鼓励积极参与和自主学习。
学生扮演主动学习者的角色， 负责自己的学习进程，与他人 合作、分享和互动。
人本主义提供灵活的学 习方式。
缺点
可能忽视重要的知识和技能、难以在大规模教 育中应用。
结论
人本主义学习理论的重要性
人本主义学习理论提供了一种关注个体的学习 方式，提倡个人发展和积极的学习环境。
参考文献
例如：Rogers, C. R. (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Ohio: Charles E. Merrill Publishing Co.
《人本主义学习理论》 PPT课件
欢迎来到《人本主义学习理论》PPT课件！在这个课件中，我们将一起探索 人本主义学习理论的定义、核心原则、应用、优缺点以及重要性。
什么是人本主义学习理论
定义
人本主义学习理论是一种强调个体自由和自主性的学习理论，注重个体的发展和人际关系。
来源
该理论起源于人本主义心理学和教育哲学，强调个体的主观感受和意义的构建。
《人本主义学习理论》课件
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
《人本主义学习理论 》PPT课件
目录
CONTENTS
• 人本主义学习理论概述 • 人本主义学习理论的基本原则 • 人本主义学习理论的教学实践 • 人本主义学习理论的评价与启示 • 人本主义学习理论的未来发展
01
人本主义学习理论 概述
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体发展
自我实现
人本主义学习理论认为，人的学习和发展 是一个整体的过程，包括认知、情感、意 志等多个方面。
倡导自主学习
人本主义学习理论强调学生的自主学习和自我实现，教育 者应引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习能力 和创新精神。
人本主义学习理论在当代教育中的应用
01
02
03
个性化教学
根据学生的个体差异和需 求，采用个性化的教学策 略和方法，满足学生的不 同学习需求。
情感教育
关注学生的情感需求，培 养学生的情感素养和情感 智慧，提高学生的学习效 果和心理健康水平。
02
人本主义学习理论 的基本原则
自我实现的观点
自我实现是指个体追求成长、 发展和实现自身潜能的过程。
人本主义学习理论认为，每个 人都有自我实现的倾向和需要 ，学习应该促进个体的自我实 现。
教师应该关注学生的内在需求 ，提供有利于学生自我实现的 学习环境和资源。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
所以，一提到人本主义，主要是从人的角度去理解和分析学习中遇到的问题，强调学生的情感体验和感受。
下面我们重点看一下马斯洛和罗杰斯的主要观点。
(一)马斯洛的学习理论美国心理学家马斯洛被公认为人本主义心理学的领导人物之一，他以性论、潜能论和动机论为理论基础，创建了理论化、系统化的自我实现心理学。
1.自我实现的人格观人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成展、扩充成熟的驱力。
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。
正是由于人有自我实理的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
人格的形成就是源于人性的这种自我的压力。
人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。
而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。
所以依据马斯洛的需要层次理论，在学习当中，认为也是要自我实现，这也是在单选题和判断题当中重点考察的内容。
2.内在学习论马斯洛认为，外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。
马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，是由教师强制的。
马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。
所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。
这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。
这种内在教育的模式会促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。
所以，强调自身的内在学习，学生主动自觉地学习，而不是外在强加给学生，这也是马斯洛常考的单选题和判断题考点，需要重点识记。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心理学学派。
由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理学的“第三势力”。
人本主义心理学的主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。
人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。
人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。
持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。
一、人本主义学习理论的主要观点(一)学习与教育的结果在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。
人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。
因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。
(二) 学习的分类人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和意义学习两大类。
罗杰斯认为，无意义学习类似于心理学上的无意义音节的学习。
在他看来，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。
这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上(f rom t he ne ck up)”发生的学习。
而意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。
这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全身心投入其中的学习。
人本主义心理学家认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。
人本主义学习理论
人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。
通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。
正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。
而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。
其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。
如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。
人本主义心理学家认为，自我实现者能以开放的态度对待经验，他的自我概念与整个经验结构是和谐一致的，他能经验到一种无条件的自尊，并能与他人和谐相处。
罗杰斯认为，一个人的自我概念极大地影响着他的行为。
心理变态者主要是由于他有一种被歪曲的、消极的自我概念的缘故。
如果他要获得心理健康，就必须改变这个概念。
因此，心理治疗的目的就在于帮助病人或患者创造一种有关他自己的更好的概念，使他能自由地实现他的自我，即实现他自己的潜能，成为功能完善者。
由于罗杰斯认为患者有自我实现的潜能，它不是被治疗家所创建的，而是在一定条件下自由释放出来的，因此“患者中心疗法”的基本做法是鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题。
治疗者在治疗过程中，不为患者解释过去压抑于潜意识中的经验与欲望，也不对患者的自我报告加以评价，只是适当地重复患者的话，帮助他澄清自己的思路，使患者自己逐步克服他的自我概念的不协调，接受和澄清当前的态度和行为，达到自我治疗的效果。
而要有效运用患者中心疗法，使病人潜在的自我得到实现，必须具备三个基本条件，这就是：（1）无条件地积极关注（unconditional positive regar d）：治疗者对患者应表现出真诚的热情、尊重、关心、喜欢和接纳，即使当患者叙述某些可耻的感受时，也不表示冷漠或鄙视，即“无条件尊重”；（2）真诚一致（congruence）：治疗者的想法与他对患者的态度和行为应该是相一致的，不能虚伪做作；（3）移情性理解（empathic understanding）：治疗者要深入了解患者经验到的感情和想法，设身处地地了解和体会患者的内心世界。
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人本主义学习理论
主要代表人物：其主要发起人是马斯洛，他也是人本主义心理学在50~60年代的发言人。
马斯洛逝世后，影响最大的代表人物是罗杰斯。
罗杰斯是著名的心理咨询家和教育改革家。
正是由于他的工作，才使得人本主义心理学更加深入发展，并直接影响美国和世界其他各国的教育改革运动。
主要观点：教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。
在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“当事人中心”逐渐演变成“以人为中心”，其中在教育领域便是“学生中心”的教育主张。
他的“以学生为中心”的教育思想集中体现在《自由学习》一书中。
在该书中，他认为“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习是有意义的。
因此，“学生中心”、“自由学习”、“有意义学习”常被当作同义语使用。
1、知情统一的教学目标观：罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。
因此，罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
2、有意义的自由学习观：人本主义强调教学的目标在于促进学习，而学习是学生在好奇心的驱使下去吸收任何他觉得有趣和需要的知识。
罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型，即认知学习和经验学习；学习方式也主要有两种，即无意义学习和有意义学习；认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。
所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针是发生重大变化的学习。
学习能对学习着产生意义，并能纳入学习着的经验系统之中。
罗杰斯认为，要想使学习生动活泼且有意义，就应该让学生自由地学习。
3、学生中心的教学观：人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。
罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。
教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等（虽然其中的每个因素有时候均可作为重要的教学资料），而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习着”的人际关系之中。
“教师”的作用主要体现在以下10个方面：（1）构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义的问题；（2）提供大量的学习资源，提供各种学习方式，让学生自由选择；（3）使用契约，让学生自己负责在课程规定的范围内确定学习目标、选择学习方法、确立评价准则；（4）充分利用社区的学习资源，让学生成为知识的探索者；（5）开展同伴教学，发挥同伴之间的个别指导作用；（6）采用分组学习，让学生自由选择自动学习或被动学习的方式；（7）提供探究的环境，进行探究的训练，使学生体验到科学是不断发展的；（8）适当使用程序教学，使学生直接体验到满足感；（9）建立交朋友小组，为个提提供一种坦诚交往的情境；（10）鼓励自我评价，使学生感到自己有责任去追求特定的学习目标。
优点：从自然人性论、自我实现论及当事人中心出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。
这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，
强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作教学的主体，从而促进了个体化教学运动的发展。
它重视对学生的尊重和爱护，充分发挥学生主动性和创造力，主张教学工作要注意创设良好的人际关系和课堂气氛，使学生身心健康的成长以适应时代的变化和社会的要求，这些对于我国的教育改革是有所启发的，是值得借鉴的。
缺点：由于人本主义学习理论是根植于其自然人性论及自我实现论的基础之上的，因此在实际教学中，他片面强调学生中心，而忽视了教师的指导作用，从根本上排斥了后天教育对学生应该实施的有系统、有目的的影响，把教育的功能贬低到了最低限度。
同时，人本主义学习理论直接来源于心理治疗的理论和实践，是以“当事人中心”为基础提出“学生中心”的，把教学与治疗、学生与当事人、教师与治疗者等同，从而忽视了学校教育过程固有的特殊性。
并且，他在反对传统教育轻视情感的基础上，又走向另一极端，过分轻视系统科学知识的学习，片面强调情感的重要性，并最终走向情感至上的歧途。