华东师大生科院-课程与教学论(生物)

课程与教学论（生物）专业硕士研究生培养方案（040102）

（生命科学学院）

一、培养目标

具有较系统扎实的生物学理论和教育理论基础及开阔的学术视野，能运用教育技术手段，掌握一门外国语，熟悉国内外生物学课程与教学的研究进展和最新成果，具备组织和承担实施相关科研课题的能力。毕业后能承担有关生物学教学领域的研究、应用、教学、培训以及管理等工作。

二、培养方式与修读年限

以导师指导为主，导师与指导小组培养相结合的方式进行培养。贯彻理论联系实际的原则，采用系统的理论学习与科学研究实践、文献阅读与专题讨论以及学术讲座等多种形式相结合的方式，实施因材施教，注重研究生的学习积极性、主动性和创造性的培养。硕学制3年，培养年限最长不超过5年。

三、主要研究方向

1、生物学教育理论和实践

2、生物学实验研究

3、生物学教育技术

4、生物学教师教育

四、学分要求与课程设置

（一）学分要求

硕士研究生课程包括学位公共课、学位基础课和学位专业课。学位公共课包括政治理论、外国语等公共必修和研究方法类等公共选修课程。学位基础课为本专业的学位必修课程。学位专业课包括面向本专业的专业必修课程和结合研究方向的专业选修课程。

课程考核分考试和考查。考试成绩按百分制,考查成绩按等级制计分。

跨专业入学（原则上本科专业与硕士专业跨一级学科可认定为跨专业）和以同等学力入学的研究生，由导师根据学生本科课程成绩和现专业要求决定是否补修本专业相关的2-3门课程，补修课程学分另计，不能替代规定的学分。

本专业应修总学分至少为30分，且分项学分不低于以下要求,方可进入毕业论文答辩程序。其中学位公共课的政治理论课包括《中国特色社会主义理论与实践研究》（2学分），《马克思主义与社会科学方法论》（人文社科专业研究生指定选修，1学分），《自然辩证法概论》（理工科、医科研究生指定选修，1学分）；公共外国语为4学分；《研究伦理与学术规范》自主学习,网上考核，不计算学分。学位基础课至少应修满 8 学分；学位专业课（必修）至少应修满 5 学分。学位专业课（选修）至少修满 8 学分；跨学科或跨专业选修课(选修)至少应修2学分。

（二）课程设置

五、科研成果要求

1.硕士生在研究生院规定的核心期刊及以上刊物发表（含正式录用）1篇以上的研究性学术论文（不含综述性论文）；

2.研究生必须为所发表学术论文的第一作者；若该研究生为第二作者时，第一作者必须为该研究生的导师；

3.通讯作者必须为该研究生的导师，同时第一完成单位必须为华东师范大学。

4.若研究生在学期间参与专利申请，且同时满足以下条件时，每一项专利可等同于1篇国内核心期刊研究性论文：（1）必须为发明专利；（2）已获得专利申请号；（3）第一完成单位为华东师范大学；（4）该生在专利中的排名为学生中第一位，且学生的总排名为前3。鉴于《课程与教学论》专业的特殊性，SCI学术论文的要求不适用于此学科，但发表论文的数量与其他专业同等。

六、中期考核

硕士研究生在第四学期期末之前参加学院组织的中期考核。除参照研究生院“研究生中期考核规定”进行，还包括研究生的开题报告答辩论证、科研能力考核，考核合格者方可继续攻读学位。考核不合格者经过院学位分委会举行有本人和导师参加主诉的学术考核听证和答辩，提出淘汰与否的建议并上报核准。

七、学位论文要求

研究生的学位伦文是对研究生进行科学研究的全面训练培养综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的重要环节，也是衡量研究生能否获得学位的重要依据。必须在导师指导下，保证足够的论文工作时间。

1.论文选题研究生在撰写论文之前必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历史、现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。论文的选题要在前人工作基础上有所创新，有学术价值和实践意义。论文对所研究的课题要有新的见解。导师和指导小组要加强对研究生选题的指导。

2.论文开题论文开题应在第二年进行，开题报告论证会由学科教研组组织根据“研究生开题报告的审核标准”进行评审。论文撰写论文开题结束后，研究生应根据论文工作计划，定期向导师及指导小组作阶段报告，以取得指导和帮助，为学位论文的完成奠定基础。研究生与导师应对论文的最终质量共同负责。要增强导师和研究生的质量观念和精品意识，保证用于论文指导的时间和精力的投入。

3.论文评阅与答辩评阅和答辩实行单项打分。为了保证学位论文的质量，实行预答辩制度评定。只有通过预答辩评定合格或修改合格后，才能申请正式答辩。在正式答辩会前，还应通过有关规定的“双盲”评审，评审合格后方可举行正式答辩会。

八、基本文献阅读书目

1.联合国教科文组织丛书. 学会生存——教育世界的今天和明天，教育——财富蕴藏其中，教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领，从现在到2000年——教育内容发展的全球展望.教育科学出版社，1996年版.

2.钟启泉总主编“世界课程与教学新理论文库”. 全球化与后现代教育学,后现代课程观,

比较课程论,理解课程,教学原理,教学机智.教育科学出版社，2002年版.

3.高文主编“21世纪人类学习的革命”译丛. 教育中的建构主义,学习环境的理论基础,美国课程与教学案例透视,人是如何学习的.华东师范大学出版社，2002年版.

4.钟启泉主编. “当代中小学课程研究”丛书. 课程设计基础,课程流派研究,国外中小学课程演进,现代教学的模式化研究.山东教育出版社，2000年版.

5.郑晓蕙主编.生物课程与教学论.浙江教育出版社，2003年9月.

6.陆建身主编.生物教育展望. 华东师范大学出版社，2001年11月.

7.胡继飞，郑晓蕙主编. 生物学教育心理学. 广东高等教育出版社，2002年3月.

8.施良方,崔允漷等主编.课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，2001年版.

9.Mcneil,J.D. Curriculum: The teacher’s initiative. 2and. Ed. NJ：prentice-Hall, Inc,1999.

10.Mc Cormick,R.& Paechter,C. learning and knowledge.London：Compilation, the open university,. 1999.

11.McLellan,H. Situated Learning Perspectives, ETP，1996．

12.Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New Y ork：Peter Lang, 1995.