巧设情境,提高小学英语课堂教学效率

巧设情境, 提高小学英语课堂教学效率

华亭学校张吉英

【内容提要】：英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国小学生的第二语言，语言氛围较少。这就需要老师尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达的机会。本文从服务教学目标(serve the teaching objectives)、突破重难点(break the emphasis and difficulties)、贴近生活(be closed to daily life)三个方面对小学英语教学进行情境巧设，以此来提高小学英语课堂效率，提升学生英语素养进行了论述。

【关键词】：情境（situation）效率 (efficiency)

正文

语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行。情境与语言有着密不可分的关系。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素，因此在英语教学中，教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习锻炼运用语言的能力。

所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，自然过程和社会形象等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合，良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。

因此，在学生英语学习过程中教师应善于创造各种有利于学生积极参加、自主学习的外部的情境，变换教材呈现方式以求生动形象,激发和维护学生对知识的认知内驱力,让学生充分运用各种学习器官进行感知，提高学习效率。

我在课堂教学中从以下途径巧设情境：

一: 目标出发(serve the teaching objectives)，巧设情境

教学情境的创设，必须服务于教学目标。教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标，创设教学情境应该从这三个层面上去考虑，力求做到有针对性。

1．针对情感目标巧设情境。

人的情绪在充分放松的时候，他的接受能力是最强的。在上课伊始或学习进行到一定程度时，学生感到困倦时，可以来一小段音乐或英语歌曲。特别是小学生的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先与词语——逻辑记忆。

因此，在小学英语教学中，根据小学生爱唱歌的心理特点，把与教学相关的内容配上乐曲，在课的开始教给同学，不但能提高教学效果而且能激发学生的学习兴趣。例：教学Colour时，播放“Colour Song”：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today……”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。在这种活泼欢快的气氛中，在这种鲜明的色彩背景下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关色彩的单词。

2．针对能力目标巧设情境。

对机械乏味的语言操练，学生会产生一种抵触情绪，消极应付。如果我们能够针对某节课的能力目标，创设丰富多彩的语言训练情境，学生必定乐于参与，能力也会在轻松愉快的语言实践中形成。

比如，在教学《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s this ?It’s…,接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you. H appy birthday!”。

3. 针对知识目标巧设情境。

教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。知识的掌握如果是教师强加给学生的，记忆自然是肤浅的。因而，在小

学英语教学中，我们应该尽量针对每一堂课所要掌握的知识目标，创设适合小学生的学习情境。如在学习What is the time ?句型时，师生都用硬纸盒做了可拨动的表盘，通过学生动手操作，学会用英语表达时间，为了让学生理解to和past的用法，老师随手在黑板上画了一个简易钟表并标出to和past的使用范围，让学生一目了然，使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆。

二：突破重难点(break the emphasis and difficulties)，巧设情境

小学英语教学重难点的突破，对于提高学生学英语的兴趣，提高课堂教学效率起到至关重要的作用。

教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。合适的教学情境让学生从感受形象开始，而学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相互的联系，此回合使表象的储存随之丰富。从而，能突破教学重点、降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。然而，如何创设情境突破重难点呢？

1．在教学内容的关键点上巧设情境。

知识的关键点往往是教学的重点，我们在关键点上创设情境，组织教学，就能收到事半功倍的效果。例如：我在教牛津英语Book2 Unit 4时，短语“Turn left. / Turn right.”是教学的重点，因而，我创设了体态情境，让全班学生站起来，说说动动。

2．在学生学习的疑问点上巧设情境。

学生有疑问的地方，最需要教师的帮助，教师要抓住学生的疑问点，创设情境，突破学习上的难点，学生对于学习英语的兴趣自然会有增无减。如，在教学牛津英语Book2 Unit 4时，学生对“Follow me”这个短语有疑问，这时，我就在教室里走动，向其中的一位学生挥挥手，说“Follow me”，然后，再让这位学生向另一位学生挥挥手，说“Follow me”，如此，几个回合下来，学生就弄得很明白了。

三：贴近生活(be closed to daily life)，巧设情境

英语教学情境的创设必须贴近学生的实际，引发学生的生活体验，这样，学生才乐于参加，有助于提高课堂效率。

1．根据学生的已有体验巧设情境。

教师创设的情境必须是学生大脑中已有的体验，才能调动学生参与的愿望。比如，在教学牛津英语Book2 Unit 7 I like… I don’t like…时，我给学生看的食物都是学生吃过的、熟悉的，如果冻、糖果、汉堡等。

2．根据学生的知识基础巧设情境。