论罗森塔尔效应在班主任工作中的应用

爱的效应 罗森塔尔效应在德育工作中的应用

摘要：罗森塔尔效应是多种教育和教学中的重要理论依据，其理论来源于美国以外注明心理学家的实验。在德育工作中，我们也能够对这一理论进行创造性的应用，来优化我们的日常德育工作，来定位我们工作的主题，从而为学生营造一个良好的、积极的学习环境。从德育工作中语言的应用及教育学生心态两个方面来诠释罗森塔尔校园在我们德育工作者中的使用。

关键词：罗森塔尔效应 德育 启示

诗人席慕容在《际遇》中曾说过这样的一句话： 因暮气，因灯光，因众人鼓掌，才发现，我的歌竟是这一幕的辉煌。 今天，对于已为人师表的我们，不知有多少人曾经这样描述我们教师，说教师说春蚕，是烛光，诚然这些都不错，但是，读过这样一句诗后，似乎让我觉得教师不仅要做春蚕，做烛光，还要做那暮气，做那灯光，做那鼓掌人，因为，只有这样，才能让我们的学生发现自己是这一幕的辉煌。

驻足于此，回首自己做过的教师生涯，在这点滴中，却渐渐的发现，在日常的实际德育工作中，如果班主任能够让学生变得自尊、自爱、自信、自强，那么，学生就会在各方面取得异乎寻常的进步，而且，这样的进步要远远强于教师说教或叮嘱的效果。所以，我们班主任就要努力使学生变得自，自 ，并且把这样的 四自 动力充分地运用到学生的学习与成长中来，以此达到我们所期望的效果。作为班主任，我们就有必要学会运用 罗森塔尔效应 为我们的德育工作来导航，从而知道我们再实际的工作中正确选择一种语言，选择一种心态。

一、罗森塔尔效应的内容

二、德育工作中 罗森塔尔效应 的分析及应用

、在德育工作中，要选择一种激励的语言

论罗森塔尔效应在班主任工作中的应用

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2010-5-8

论罗森塔尔效应在班主任工作中的应用

○张殿有

(集宁师范高等专科学校教育系,内蒙古集宁012000)

内容摘要: 罗森塔尔效应是一个以人为中心的暗含期待效应,只要教育者尊重、热爱和关心学生,就能唤起学生自尊、自信和自强的心理效应,从而促使学生朝着教育者期望的目标发展,并能取得令人满意的教育效果。本文着重从爱生、尊重学生与严格要求相结合、教师以身作则、耐心转化后进生方面,论述了这一理论运用在班主任工作中所给予的启示。

在中小学教育中,班主任和学生是一个班级的主体因素。做好班级工作,把全班学生培养成为德智体全面发展的人才,是班主任工作的重要任务。罗森塔尔效应是一个以人为中心的心理学理论,它强调尊重人,关爱人,重视人的因素。班主任在培养班集体的过程中,学生是教育与管理的主体,教育的绩效如何,在很大程度上取决于教育的主体。因此,探讨、借鉴罗森塔尔效应,对于提高班主任工作的质量具有重要的现实意义。

一、罗森塔尔效应述评

罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应,它是一种期待的效应,爱的效应。相传古代的塞浦路斯岛有位年青国王叫皮格马利翁,他精心雕刻了一具象牙少女像,每天都倾心迷恋“她”的美,并希望“她”能成为现实中的姑娘,后来,他的热望果然使少女活起来了。这是一个美丽的神话故事。美国心理学家罗森塔尔受到了这一神话传说的启发,于1968年,他和雅各布森来到美国的一所小学,做了一次心理学实验:从一至六年级中各选三个班级,对十八个班的学生“煞有介事”地作发展预测,然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单交给各位任课老师,并强调保密。实际上,研究者既不了解学生情况,也没搞什么预测,所提供的名单纯粹是随机的。八个月后,他俩又来到这所小学进行测试,结果发现凡是名单上的学生,无论原来基础如何,成绩较其他学生有了很大的提高,并表现为活泼开朗,求知欲旺盛,品行优良,与老师的感情也特别深厚。研究者通过自己“权威性的谎言”暗示教师,坚定了教师对名单上学生的信心,即教师真的以为这些儿童是特殊儿童,于是不知不觉地给予特别的注意,以更为友善的态度亲近他们,以更多时间关注他们的学习,这样就使得名单上的儿童更加自尊、自爱、自信、自强,从而产生了很好的激励作用。这就是教育心理学上的罗森塔尔效应。

从心理学的角度看,罗森塔尔效应实质上就是一种暗含期待的教育效应。一旦好意地知觉对方,有意识或无意识地予以期望,对方会产生出相应于这种期望的特性与反应的效应。教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的深沉的情感体验,其中也包藏着热爱、理解、尊重、信赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等内在的复杂心理体验。在这种情形下,教师的情感反映为一种独特的深情。它通过教师的眼神、笑貌、嗓音、手势等各种暗示方式,含蓄地、间接地对学生的心理状态产生迅速的影响作用,从而来振作学生的精神。

按照唯物辩证法对立统一规律的观点来分析,罗森塔尔效应具有二重性,一方面作为“正效应”的激励理论,在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律,具有科学性的一面;另一方面,由于某些时候教育者嫌恶学生而导致他们情感的痛苦、精神压力和智力衰退,产生了“负效应”。再则,教师寄托了期望的儿童,往往是个别的或部分的,而忽视了另一部分儿童,这就不利于全体儿童的发展。

二、罗森塔尔效应对班主任工作的启示

尽管罗森塔尔效应理论存在着一定的缺陷,但它的科学性与合理性的一面是有价值的、主要的,正确应用这一理论,对中小学班主任工作有着很大的启迪。(一)爱生是班主任做好教育工作的前提

罗森塔尔效应表明:教师对学生由衷地寄予期望,进而热爱、关怀学生,就会诱发学生向上的进取心和成功的自信心,促使他们的身心得到发展。班主任以培养人才为职业,其特殊性在于必须热爱自己的教育对象,否则这种教育无法进行。正像有人所说———如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始就已经结束了。爱是教育的基础,是学生健康成长的原动力。中国古代教育家孔子主张对学生施以“仁爱”,做到“诲人不倦”。近代教育家夏丏尊说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱就没有教育。”[1]师爱,是教师的事业心和责任感的表现,它不是自发产生的,而是自觉形成的。班主任只有具有爱生的情感,才会任劳任怨、辛勤地培育学生,才会对学生动之以情、晓之以理。很多优秀的班主任以其高尚而真诚的爱,激励学生刻苦学习,积极进取,又用心灵的温暖来医治学生心灵的创伤,用精神的甘露来涤荡精神的污染,从而把乱班转变为团结友爱的先进集体。师爱高于母爱。母爱更多是本能的感情,而班主任的