浅谈新课程理念下的物理作业设计

浅谈新课程理念下的物理作业设计作者：wfxyuer文章来源：本站原创点击数：1513 更新时间：2006-9-21 19:38:12《物理课程标准》（实验本）中明确指出：“物理课程应体现物理学自身及其与文化,经济和社会互动发展的时代性要求,肩负起提高学生科学素养,促进学生全面发展的重任”。

作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，是课堂教学的延伸和继续、提高教学效果的重要手段，是师生交流信息的一个重要窗口。

但是，现在的中学生，特别是高中生，课余时间几乎全被作业所占据，又有几位学生每天是在自愿的、愉快的在完成作业呢?为什么不能让学生快乐地学习呢?作为一名一线教师，且不论社会、家庭、学校方面的原因，我们能否从教学环节自身入手去研究传统的作业在形式、内容、数量的设计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢?为了适应科学技术进步和可持续发展的要求,培养高素质的人才,必须构建符合时代要求的高中物理课程。

因此，我们只有首先理解新课程标准基本理念，才能创造性地完善和设计物理作业。

数年来本人一直在反思、探索这个问题，并在相关教育教学理论的指导下进行了一些具体的实践研究。

一、设计物理作业首先要具有基础性和普适性物理是人们生活、劳动和学习不必可少的工具,物理模型可以有效地描述自然现象和社会现象；物理为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大科学技术发展的基础。

因此，设计物理作业首先要满足这一基础性功能，并普遍适用于广大学生。

具体而言，设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标，每位学生通过练习能进一步巩固知识，使不同的人的思维能力在物理上得到不同发展。

简而言之，就是作业练习什么教师心中要有数。

对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破。

有代表性、典型性、关键性的作业不要认为每个学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证所有的学生获得牢固的知识和熟练的技能。

如物体的受力分析,牛顿定律的应用等等内容，它贯穿于物理课程的始终。

二、设计物理作业要具有针对性和选择性新课程标准告诉我们：物理在提高人的思维能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；物理是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

于是，我们设计的物理作业也应满足这一要求。

众所周知，中学物理作业是物理教学的重要环节。

而事实上，面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。

这样的作业导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业，当感到实在无聊时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。

因此，设计的物理作业既要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材实际、学生实际，教师要精心设计作业，作业数量要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。

如教师可根据全体学生水平把他们分成两、三个层次，分类设计作业；也可在设计作业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由地选择。

量力而行，尽力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法。

但是应注意不能因此走入降低教学要求的误区。

精心设计新课程的物理作业，使学生脱离“题海”，这是每一位物理教师的职责。

从“质” 和“量” 两个方面入手，精心设计物理作业，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计物理作业，使全体学生通过做这些作业都得到人人所期望的不同发展。

就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示设计物理作业的重要性，从某种意义上讲，对学生应当做什么样的物理作业，不仅反映了教师的物理教学经验，还折射出他们的物理教育理念。

就“量”而言，认真多做物理题，确有提高物理成绩之效，但仅凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。

而物理的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。

因此，设计具有针对性和选择性的物理作业是新课程的基本要求，也是新课程理念在教师教育教学活动中的具体体现。

三、设计物理作业要具有交互性和互动性我们知道，学生的物理作业内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些作业要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的物理作业活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生物理作业的重要方式。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的物理作业过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

因为教学是教师与学生的双边活动，所以设计物理作业也应具有交互性和互动性，它可以存在师生之间、生生之间等。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。

物理作业的设计是物理教学的一个重要组成部分，显然不应是教师的专利，而应是学生参与物理活动一个新场所、一个试验区，教师可以引导学生根据教学内容设计物理题目，可以有优秀生命题、同桌互选、学生自选、交互命题等多种形式，这样更能突出“学生是物理学习的主人”。

有时，老师也可以与学生一同做作业，也可以做学生设计的物理作业，在真实的情境里实现师生的共同“成长”，携起手一起前进，真正做到教学相长。

没有学生积极参与的作业活动，即使教师的“独角戏”演得再好，作业效果也不会理想。

四、设计物理作业要具有趣味性和合作性爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

兴趣能激发学生的学习动机，富有具体情境的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。

教师要善于用所学的知识处理学生们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把物理作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更深刻地理解所学过的物理知识。

传统作业的形式单调，与实践脱钩。

传统的作业无非是记、写、算，加上少量的实验（如家庭小实验），形式单调，与生活实践相差很远，很难激发全体学生的学习积极性。

例如，高中电学内容学完了，也不大会让学生去设计个实用的台灯之类的，最多是在纸上画画图，在实验室里检验一下，不会有个作业的成果可以以实物形式一直留下来，激励学生的进一步学习、钻研。

当然，我们应多做一些生活中的物理小实验,对学生易接受知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力提高思维能力的题目。

这样，既能激发学生的兴趣，并在具有良好的物理基础后把精力放在理解和运用物理知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同时，增强他们学好物理的信心。

趣味性的体现是多方面的，题型多样，方法新颖，内容有创造性。

如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题，计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、物理故事、小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。

同时，合作性的物理作业也是非常吸引人的。

通过明确的分工，合作与交流，共同完成一项物理作业。

不仅对于作业本身的正确与否有好处，而且对于每个参与其中的学生来说，能学会与人合作，并能与他人交流思维的过程、观点和结果，适应现实社会对人才的时代要求，使学生的情感和态度、价值观都能受到交互性教育和发展。

五、设计物理作业要具有实践性和可操作性从根本上说，任何物理知识都是先从实践中得来的，再反过来服务于生活。

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际的能力。

因此，物理作业的设计也要重视实践性，要让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料。

但仅具有实践性而难以操作或不可操作，这种实践性就等于空谈。

知识的学习在于吸引，而不是压制和灌输。

在作业中更应关注的是学习的过程，作为老师更应关注学生在做作业时的习惯行为和对待作业的态度，是否专注、是否认真、能否保持好奇心，是否快乐地做作业。

千万不能将作业作为一种限制学生玩的惩罚性砝码。

要吸引学生在作业中主动去探索学习，把做作业当成一件有兴趣的事去做，真正做到“做中学，学中做”。

总之，设计物理作业要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。

可以是开放的操作题，可以是专题探索、研究型的作业，可以是合作调查、分析类的作业，等等。

六、设计物理作业要具有系统性和开放性物理知识浩如烟海，必须要培养学生掌握系统的物理知识的意识，要培养学生建构物理知识体系的能力，促使学生拥有“活”的知识和拥有运用“活”的知识的能力。

学生解题时能知道哪儿卡壳，是需要一定物理素养的，只有自己具有这个系统化的物理知识，才能解决系统化的物理作业。

还可以设计这样的物理作业：一章回顾与总结（要求：含一定的线索进行整理，并以小报的形式呈现）。

在完成这项作业后张榜公布交流，由学生自由地自己或交互评价，再选出最佳版面设计奖、最佳思路设计奖、最佳创意设计奖等等。

的确，对学生来说，这需要一个习得的过程。

另外，开放性的物理作业由于某些要素的不确定性，常常要求学生在问题情景中自行设定和寻找它的条件、结论、解题策略，需要学生自主探索、讨论，创造性地将一些不确定的问题转化为多个确定性的问题，提出解决问题的方法和途径。

这对于培养学生探索、创新，引导学生自我物理知识体系的完善，适应未来社会生活，具有十分重要的意义。

教师应当有计划、有步骤地把物理体系中环环相扣的与“环”相应的习题设计到每次的物理作业中，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，并适时设计一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，还可以编一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放性问题，以便使物理作业既面向全体学生，实现人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理，又使不同的人在物理上得到不同的发展。

让学生“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握物理知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。

学习笔记：本文作者认为只有首先理解新课程标准基本理念，才能创造性地完善和设计物理作业。

从以下几方面谈了如何设计有效的作业设计物理作业要具有基础性和普适性设计物理作业要具有针对性和选择性、设计物理作业要具有交互性和互动性、设计物理作业要具有趣味性和合作性、设计物理作业要具有系统性和开放性、设计物理作业要具有实践性和可操作性等教师应当有计划、有步骤地把物理体系中环环相扣的与“环”相应的习题设计到每次的物理作业中，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，并适时设计一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，还可以编一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放性问题，以便使物理作业既面向全体学生，实现人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理，又使不同的人在物理上得到不同的发展。