课堂观察的研究方法.
课堂观察的研究方法
浅谈课堂观察的研究方法观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。
其他一些研究方法，或者是从观察法发展来（如实验法），或者要建立在观察法所提供事实的基础上（如经验总结法），所以，从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。
下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。
一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。
分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。
以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。
1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分：（1）直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。
优点：直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。
缺点：人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。
（2）间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
优点：间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制，可供日后重复观测和反复分析。
现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。
局限：要求有较高的摄录技术。
2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分：（1）参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。
参与的方式有两种：①观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。
②观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人”。
是不完全观察。
在课堂观察中，教师主要运用的是不完全参与观察。
优点：消除心理距离，了解较真实情况。
教师课堂观察与研究计划
教师课堂观察与研究计划本次工作计划介绍:本次工作计划旨在提升教师课堂教学质量,通过观察和研究教师课堂表现,提出改进建议。
具体工作内容包括:1.确定观察目标:结合教学环境和部门特点,确定观察教师课堂的重点内容,如教学方法、学生参与度、教师与学生的互动等。
2.设计观察方案:根据观察目标,设计观察方案,包括观察时间、观察地点、观察工具等。
3.收集数据:在观察方案的指导下,收集教师课堂表现的相关数据,包括视频、音频、课堂笔记等。
4.分析数据:通过数据分析,了解教师课堂表现的优势和不足,为后续的改进依据。
5.提出改进建议:根据数据分析结果,提出针对性的改进建议,如增加教师与学生的互动、改善教学方法等。
6.实施改进:将改进建议反馈给相关教师,协助其实施改进,并对改进效果进行跟踪和评估。
本次工作计划将采用科学、系统的观察和研究方法,旨在为提升教师课堂教学质量有力支持。
以下是详细内容一、工作背景随着教育行业的发展，对教师教学质量的要求日益提高。
为了进一步提升我校教师课堂教学质量，提高学生学习效果，我们特制定本工作计划，对教师课堂进行观察与研究，以期发现并解决现有问题，提升教学质量。
二、工作内容1.确定观察目标：结合教学环境和部门特点，确定观察教师课堂的重点内容，如教学方法、学生参与度、教师与学生的互动等。
2.设计观察方案：根据观察目标，设计观察方案，包括观察时间、观察地点、观察工具等。
3.收集数据：在观察方案的指导下，收集教师课堂表现的相关数据，包括视频、音频、课堂笔记等。
4.分析数据：通过数据分析，了解教师课堂表现的优势和不足，为后续的改进依据。
5.提出改进建议：根据数据分析结果，提出针对性的改进建议，如增加教师与学生的互动、改善教学方法等。
6.实施改进：将改进建议反馈给相关教师，协助其实施改进，并对改进效果进行跟踪和评估。
三、工作目标与任务本工作计划旨在通过观察与研究，发现并解决教师课堂教学存在的问题，提升教师教学质量。
课堂观察法
课堂观察法课堂观察法是一种常用的教育研究方法，它通过对课堂教学的细致观察和记录，为教育工作提供客观准确的数据和信息，为教师和教育管理者提供改进教学和管理的参考依据。
本文将以课堂观察法为主题，从定义、研究内容、步骤和优点等方面展开论述。
一、定义课堂观察法是指研究者通过观察课堂教学活动中的师生互动和学生学习行为，以及教学环境和教学资源等情况，来收集数据和信息，并对其进行分析和解释的一种教育研究方法。
二、研究内容课堂观察法可以研究多个方面的内容，如教学目标的达成情况、教师教学策略和方法的使用、学生参与与合作的情况、课堂评价和反馈、教学环境和资源的利用等。
研究者可以根据具体的研究目的和问题，选择相应的内容进行观察和分析。
三、步骤1.确定研究问题：明确研究目的和问题，确定需要观察的内容和对象。
2.制定观察计划：明确观察的时间、地点和持续时间，确定观察方式和工具。
3.进行观察记录：在观察过程中，详细记录教学活动、师生互动、学生学习行为和教学环境等情况。
4.整理和分析数据：对观察记录进行整理和分析，提取有关的数据和信息。
5.提出结论和建议：根据数据和信息，得出相关的结论和建议，并进行解释和说明。
6.撰写研究报告：根据研究结论和数据，撰写完整的研究报告，包括研究背景、目的、方法、结果和讨论等内容。
四、优点1.客观准确：通过直接观察和记录，可以获取真实、客观的数据和信息，减少主观因素的干扰。
2.广泛适用：课堂观察法适用于各个领域的教育研究，可以研究不同学科、不同年级的课堂教学活动。
3.参与度高：研究者可以身临其境地参与到课堂教学中，与教师和学生进行互动和交流。
4.全面多维：课堂观察法可以综合考察不同方面的内容，如师生互动、学生学习行为、教学环境和资源等。
5.可操作性强：课堂观察法的操作性很强，研究者可以根据实际情况进行针对性的观察和记录。
综上所述，课堂观察法是一种重要的教育研究方法，它通过对课堂教学的细致观察和记录，为教育工作提供客观准确的数据和信息，为教师和教育管理者提供改进教学和管理的参考依据。
课堂观察研究的实施方案
课堂观察研究的实施方案一、引言。
课堂观察研究是教育领域中一项重要的研究方法，通过对教学过程和学生学习情况的观察，可以为教师提供宝贵的教学反馈和改进建议。
本文将提出课堂观察研究的实施方案，旨在帮助教师更好地进行教学观察，并从中获取有效信息，提高教学质量。
二、实施步骤。
1.明确研究目的。
在进行课堂观察研究之前，首先需要明确研究的目的和问题。
教师可以根据自己的教学需求和关注点，确定观察的重点内容，比如学生的学习兴趣、教学方法的有效性、学生的互动情况等。
2.选择观察工具。
在进行课堂观察时，教师可以选择不同的观察工具，比如观察记录表、学生问卷调查、教学视频录制等。
根据研究目的，选择合适的观察工具能够更好地获取所需的信息。
3.确定观察时间和频次。
教师需要确定观察的时间和频次，可以选择在一周内多次观察，也可以选择在一个学期内进行长期观察。
不同的观察时间和频次可以获取不同的信息，有助于全面了解教学情况。
4.进行观察记录。
在课堂观察过程中，教师需要认真记录观察到的情况和问题，可以采用文字描述、图片、录音等方式进行记录。
观察记录应该客观真实，避免主观臆断和片面观点。
5.分析和总结观察结果。
观察结束后，教师需要对观察结果进行分析和总结，找出问题所在和改进的方向。
可以与其他老师进行讨论，获取更多的观察反馈和建议，有助于提高教学水平。
6.制定改进措施。
最后，根据观察结果，教师可以制定相应的改进措施，比如调整教学方法、改善教学环境、加强学生互动等。
改进措施应该具体可行，有利于提高教学效果。
三、注意事项。
1.保持客观公正。
在进行课堂观察时，教师需要保持客观公正的态度，不应该受个人情感和偏见影响观察结果，确保观察记录的真实性和可靠性。
2.尊重学生隐私。
在观察过程中，教师需要尊重学生的隐私权，不得擅自公开学生的个人信息和观察记录，确保学生的权益不受侵犯。
3.与学生建立良好关系。
在进行课堂观察时，教师需要与学生建立良好的师生关系，促进学生的积极参与和配合，有利于获取更准确的观察信息。
教师的课堂观察行动研究包括八个模式
教师的课堂观察行动研究包括八个模式。
它们是，1、确定研究问题及目的：教师针对实践中存在的需要解决和改善的问题决定行动研究的问题和目的。
2、确定观察工具：选择或设计相应的观察工具并对相应的人员进行培训。
3、实地观察记录：运用所选择或设计的观察工具进行课堂观察记录。
4、分析所收集的资料或数据：对数据或者文字资料的分析方法不相同。
对于较为复杂的研究，教师可以在专门研究者的帮助下对信息进行分析5、进一步从多种渠道收集所需要信息：通过粗布研究，焦点更凸显，但实际中存在的问题难以全面了解，可以设计其他的观察方式，或者通过访谈。
问卷调查或文献资料分析，以求对问题得到更全面真实的了解。
6、讨论结果并拟定行动研究计划：教师汇总观察研究的结果，可能的话，邀请校外专家一起讨论，并草拟针对性的行动研究计划。
行动计划应当目标清晰，可操作性强。
7、实施行动计划：行动时研究的关键所在。
8、重复第2至7个步骤：不断修改和调整行动计划并付诸行动，直至达到研究的目的。
教育行动研究的基本思路我区开展教育行动研究以“面向教育实践，解决突出问题”为方针，以全面实施素质教育，为基层教育改革和发展实践服务为目标，引领教师对自己的教育教学实践及周围发生的教育现象进行反思和思考，从中发现问题，科学分析，形成行动策略，改进自己的工作并形成理性认识，指导今后的教育教学实践。
在研究过程中，教师必须思路清晰，目标明确，方法得当。
首先，教育行动研究以找到一个起点为开端。
这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。
教师可以通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的感受和困惑来发现问题；可以从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题；可以通过自己的做法与别人经验的比较来发现问题；还可以主动向学生、家长征询意见发现问题。
然后在众多的问题中确定要研究的专题。
要注意的是所选专题一定是针对自己教学实践改进的需要，体现实践性；要考虑主客观条件，量力而行，是自己能够研究的，体现可行性；是实践中确实存在的问题，而不是假问题，体现科学性。
小学教育的研究方法
小学教育的研究方法作为一名小学教师，我们需要不断地对小学教育进行研究与探讨，不仅能提高我们的教学水平，也能为学生带来更好的教育质量。
下面就让我们来谈谈小学教育的研究方法。
一、课堂观察法课堂观察法是教师研究小学教育的常用方法之一。
教师在课堂上观察学生的学习情况与行为，或者对不同体验的学生进行追踪观察，从而给予适当的教育建议。
同时，教师也需要思考自己在课堂中的表现，并对课堂中的问题进行反思与解决。
二、问卷调查法问卷调查法是研究小学教育的常用方法之一。
教师可以向学生、家长或其他教育工作者发放问卷，了解他们对小学教育的看法与建议。
通过问卷调查可以更直观地了解小学教育的状况，同时也能帮助教师发现自己在教学中的问题，并采取相应的措施予以改进。
三、小组讨论法小组讨论法是研究小学教育的常用方法之一。
在小组内，教师们可以互相交流教学经验与思考教育问题。
通过讨论，教师们可以分享彼此的理解与经验，从而不断提高个人的教学水平。
四、案例分析法案例分析法是研究小学教育的常用方法之一。
教师可以选取一个案例，如对某位学生的教育方式进行分析。
通过案例分析可以更加深入地了解小学教育中可能存在的问题，并给予相应的教育建议。
五、实验研究法实验研究法是研究小学教育的较为深入的方法之一。
教师可以在课堂上对某些教学方法进行实验，从而观察结果并作出相应的调整。
通过实验研究，教师们可以不断探索新的教学方法，提高教育质量。
综上所述，以上五种研究方法皆为小学教育常用的方法，每种方法都有其独特的优势与适用范围。
教师们需要根据自己的需求与实际情况选择相应的研究方法，并切实把握好教育中的每一个环节。
课堂观察方法之研究
课堂观察方法之研究课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
资料拓展意义改善学生的课堂学习在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过聆听、与教师对话、交流建构自己的自学方式，提升自学犯罪行为，赢得代莱心智与情感体验。
可以说道，教师的课堂犯罪行为、学生的自学习惯及课堂环境都在影响学生的自学。
当观察者步入课堂观测学生的自学，高度关注学生就是如何自学、可以不能自学、以及研习得怎样时，在一定程度上可以引起学生犯罪行为上的发生改变。
观测课堂中的其他犯罪行为或事件，例如教师教学、课堂文化等，通过教师犯罪行为的改良、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会轻易或间接地影响学生的自学。
所以，教师参予课堂观测始终指向学生自学的提升，这也就是课堂观测与传统听到评课最小的功能区别。
促进教师的专业发展课堂观测就是一种研究活动，它在教学课堂教学和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供更多了一条较好的途径。
通过课堂观测，教师利用合作的力量在实践性科学知识、反省能力等方面将赢得代莱发展，进而提升教师的整体教学质量。
营造学校的合作文化教师必须积极开展课堂观测，就要发生改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的边缘化的个人主义迈向合作的专业主义，因为完备的课堂观测程序无法没教师的合作行动。
每个教师都必须主动向课堂观测合作共同体的成员对外开放自己的教室，采纳相同的力量步入课堂，共同去深入探讨课堂教学与自学的专业问题。
通过课堂观测，教师在心理与犯罪行为上可以出现一些变化，显得对外开放、民主与擅于合作，这些变化可以病毒感染同伴，影响非政府，进而并使学校变为合作共同体的联合体。
课堂观察研究实施方案
课堂观察研究实施方案一、背景介绍。
课堂观察研究是教育领域中一种重要的研究方法，通过对教师教学和学生学习过程的观察，可以深入了解教学活动的真实情况，从而为教学改进和提高教学质量提供有力的依据。
因此，制定一套科学合理的课堂观察研究实施方案至关重要。
二、实施目的。
1. 了解教师的教学方式和教学效果，为教师提供专业的反馈和指导；2. 观察学生的学习状态和学习效果，为学生提供个性化的学习支持；3. 收集教学信息和数据，为学校的教学改革和发展提供科学依据。
三、实施步骤。
1. 制定观察计划，确定观察的课程、教师和学生群体，明确观察的重点和目标。
2. 观察前准备，了解教学内容和教学目标，熟悉教师的教学风格和学生的学习特点。
3. 实施观察，全程记录教师的授课过程、学生的学习状态和课堂氛围，重点关注教学互动和学习效果。
4. 数据整理分析，对观察所得的数据和信息进行整理和分析，寻找问题和亮点，为后续的改进和提高提供依据。
5. 反馈和指导，将观察结果及时反馈给教师和学生，提出专业的建议和指导，促进教学和学习的持续改进。
四、实施要点。
1. 观察者的角色，观察者要保持客观中立，不干扰教学过程，尊重教师和学生的个性和权利。
2. 观察方法，可以采用录音、摄像、记录等多种方法，全面、多角度地观察教学过程。
3. 数据保密，观察所得的数据和信息要严格保密，不得随意传播和泄露。
4. 反馈方式，反馈要及时、准确，注重方式方法，尊重个体差异，促进改进和提高。
五、实施效果评估。
1. 教师的反馈，教师对观察反馈的认可和接受程度；2. 学生的反馈，学生对观察反馈的认可和接受程度；3. 教学效果，观察后的教学改进和提高效果；4. 学习效果，观察后的学习改进和提高效果。
六、总结。
课堂观察研究实施方案的制定和实施，是教学质量保障和提升的重要举措。
通过科学合理的实施方案，可以全面、深入地了解教学和学习的真实情况，为教学改进和学习提高提供有力支持，促进教育教学的不断发展和进步。
课堂教学实践性研究(3篇)
第1篇摘要课堂教学是教师与学生互动的过程，是教育改革和发展的核心环节。
本文以一堂小学语文课为例，通过实践性研究，探讨课堂教学中的问题与对策，以期为提高课堂教学质量提供参考。
一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，课堂教学越来越受到关注。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如教师教学方式单一、学生参与度不高、课堂效果不佳等。
为了解决这些问题，教师需要不断反思和改进自己的教学实践。
二、研究目的1. 分析课堂教学中的问题，找出影响课堂教学质量的关键因素。
2. 探索有效的教学策略，提高课堂教学效果。
3. 为教师提供有益的借鉴和启示。
三、研究方法1. 案例分析法：选取一堂小学语文课作为研究对象，分析课堂教学中的问题与对策。
2. 行动研究法：在研究过程中，结合实际教学情况进行反思和改进。
四、研究过程1. 案例分析（1）教学背景本次研究选取的小学语文课是五年级下册《小石头》一课。
教师采用传统的讲授法，以生字词、课文理解、朗读为主，课堂气氛较为沉闷。
（2）问题分析①教师教学方式单一，以讲授为主，缺乏互动和启发。
②学生参与度不高，课堂气氛沉闷，学生注意力不集中。
③课堂效果不佳，学生对课文理解不够深入，朗读不够流利。
2. 行动研究（1）改进教学策略①丰富教学手段，采用多媒体、游戏、情境模拟等多种方式，激发学生学习兴趣。
②注重师生互动，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂氛围。
③关注学生个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。
（2）实践效果通过改进教学策略，课堂教学效果得到明显提升。
学生在课堂上的参与度提高，朗读更加流利，对课文理解更加深入。
五、研究结果与讨论1. 结果通过实践性研究，教师发现并改进了课堂教学中的问题，提高了课堂教学效果。
2. 讨论（1）教师应不断反思和改进自己的教学实践，关注学生个体差异，提高课堂教学质量。
（2）教师应丰富教学手段，采用多种方式激发学生学习兴趣，提高课堂氛围。
（3）教师应注重师生互动，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂效果。
课堂观察研究方法
• 一般利用三角互证法验证定性观察的效度 • 三角互证法是依据比较多种资料来源或多 种资料收集方法一致性，来评估资料真实 性的方法，针对同一问题收集资料时，使 用两种或两种以上的策略，来源于不同渠 道的信息之间的一致性越高，信息越可靠
两种方法优缺点比较
优点 资料真实，客观， 定量 信度较高，资料分 观察 析简单，说服力强 视角的整体性。情 定性 境性和开放性；过 观察 程的动态性和灵活 性；资料分析的扎 根性；观察记录的 简便性。 缺点 封闭性和控制性较强， 信息片面不全，难以观 察到观察对象的主观意 识方面。 针对小样本，信度较差， 耗时长，资料处理繁琐， 主观性和个别性较强， 观察的信、效度检测较 难
• 图式记录：用位置图、环境图的形式直接 呈现相关信息。 • 工艺学记录：使用录音带、录像带和照片 等电子形式对所需研究的行为事件做现场 的永久性记录，可以突破时空限制。
资料分析
• 主要是对大量的原始文字资料进行归纳和 概括、推论。 • 根据分析和收集资料时间的关系，分为生 产性的分析方式（即收集资料与分析资料 同步），无生产性分析。
称名量表 通常在事件进行时做记录，可 与录音设备一起使用 行为的单位较小，较区间/等级量表 通常在一段观察结束 后使用，对先前的观 察做总结。 要求对总体情况作较 多的价值判断 事件抽样
定量观察的数据分析
• 明确数据的性质与含义：考虑分析单元即 有意义的、能说明一定问题的最小的分析 单位，分析单元由记录方法所预先决定的 行为单元。 • 常用的统计技术：简单计算、相关关系、 组间差异性比较、对变化的测量、计算机 在统计分析中的运用
信度与效度
• 观察者的一致性的测量 一致性百分比=100[1-(A-B/A+B)] A和B分别是两个观察者所记录的行为次数 A大于B，如果一致性低于75%就应当检查 观察者对观察工具的清晰程度和理解程度。 信度相关系数的测量 利用统计方法计算相关系数即可，若是等 级量表可以分别计算有两个观察这分别记 录的第一组与第二组等级数据之间的信度 相关系数。
课堂观察的方法与策略
教师自我观察应注意哪些问题呢？主要需要 注意三个关键性的环节：问题、调控、追忆
一是问题。爱因斯坦指出：“强烈的问题意识是思维的 内驱动力，它将促使你发现问题、解决问题，直至达到创 新。”教师要善于发现学生学习过程中出现的种种问题，包 括学习态度、学习方法、学习情绪等。优秀的教师总是在不 断的“察言观色”，特别是能注意观察到“关键性教学问 题”。对关键性问题的判断决定了教师的专业判断力，而对 关键问题的把握能力则决定了教师的专业判断性，可以说， 善于发现问题是成功的课堂教学的基础。
课前会议的议事日程包括：1.明确教学 主题；2.明确教学目标；3.明确授课计划；4. 明确困难和问题；5.明确观察工具；6.明确 观察重点；7.明确课堂观察后的讨论时间和 讨论地点。
（二）课堂观察 任务：进入课堂；依照事先的计划及所选择的记录方 法；对所需要的信息进行记录 执行：最好在上课开始前进入教室，选择能观察到学 生学习的位置；上课开始后，观察者应选择合适的观 察位置，立即进入记录状态。包括1.行为发生的事件 2.行为出现的频率；3.师生言语或非言语活动的内容 和形式；4.关于观察对象其他行为的文字描述；5.观 察者的现场感受和理解；6.音像资料
4.课堂练习目标层次统计表。目的是 对课堂练习的数量和质量进行分析，其中 将课堂练习划分为低、中、高三个层次， 每个层次又划分为记忆、理解、应用三种 类型，由此得到一个双向细目表。
5.课堂教学时间分配参考表。关于教学时间 分配的统计主要有两种途径，一是根据教学环节， 可以划分为复习提问、讲授新课、例题讲解、巩 固练习、课堂小结五个环节；二是根据教学活动 分为单向传授、师生问答、形式探究、实质探究、 学生练习五种形式，然后再进行教学时间分配的 统计分析。
如何有效进行课堂观察？
如何有效实行课堂观察？一、什么是课堂观察1、定义：课堂观察就是指研究者或观察者（执教者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及相关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相对应研究的一种教育科学研究法。
是课堂研究广为使用的一种研究方法。
当前已发展为较为普遍的教研方法。
能够从五个方面加以理解。
（1）课堂观察是一种研究方法。
它将研究的问题具体化为观察点，将课堂中连续性的事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂的情景拆解为一个个空间单元，透过观察点，对一个个单元实行定格、扫描、搜索等，记录相关信息，再对观察结果实行分析、研究，以此改善教师的教学，促动学生的学习。
（2）课堂观察是一种行为系统。
观察主体能够是研究人员，也。
能够是教师。
有明确观察目的（一方面要谋求学生学习状况的改善，另一方面还要促动教师的专业发展，最终指向是提升教育教学质量）。
选择观察对象（是课堂运行状况）、确定观察行为、记录观察情况、处理观察信息、表现观察结果（观察方法和要求）等一系列不同阶段的不同行为构成。
（3）课堂观察是一种工作流程。
它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段，共同构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。
通过课堂观察、教师反思教学行为、寻求新的改进策略。
(4)课堂观察是一种团队合作（团队成员：观察者与被观察者）。
课堂观察的每一个过程都是团队成员多向互动的过程。
研究者与教师之间，教师与教师之间借助共同的课程观察，实行专业对话，促使团队的每一个成员都得到应有的发展。
（5）课堂观察是一种新型的听评课范式。
所谓范式是指特定的学科共同体从事某一科学活动所必需遵循的公认的模式，在一定水准上具有公认性，是可模仿的成功案例。
课堂观察与传统的听评课既有区别又有联系。
课堂观察是在听评课的基础上发展而来的，目的和作用是相同的。
（联系听课评价体系表）。
区别：观察的主体目的性不尽相同；观察的的目的性更强，是为了研究而观察，课堂观察使老师在听课时更有目的，更有研究性，而听评课有时是出于常态工作需要（如：每学期要求业务领导听课60节，中层干部40节，教师30节，互相督促，互相学习，了解教情和学情等）。
体育与健康课堂观察策略论文
浅谈体育与健康课堂观察研究的策略课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具直接或间接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
下面笔者就以实际体会,谈谈如何运用课堂观察研究来优化学校体育与健康的课堂教学。
一.课堂观察的研究方法1.文献资料法:通过收集查阅有关的文献资料,获取相关的教育改革、体育改革等方面的信息和理论依据。
2.观察法:观察体育教师与学生在体育与健康课堂教学中的活动与表现,并针对性的记录相关的资料数据,为研究作有效的证明依据。
二.课堂观察的内容与对象以教育部制定的《体育与健康课程标准》为依据,通过课堂观察的方法对学校开设的体育与健康课进行观察,对教师的教学方式方法、学生学习方式等观察结果进行记录、分析和研究。
三.课堂观察的条件控制1.注重有意识、有目的的观察在体育课堂教学中,观察者有意识、有目的地观察和监督整个教学过程,根据观察到的情况对课堂活动作出调节与控制。
2.注重全面观察与重点观察相结合观察者在课堂观察过程中,对课堂的全面情况加以观察,同时还要对课堂活动的某些方面进行重点观察,以便更深入地了解。
3.注重观察状态与课堂教学相融合观察者的观察状态与教学行为自然的融合在一起,要有意识地观察,但不露出明显的迹象,不能给学生造成压力,不能让学生感到是在被监视。
4.注重客观观察、排除主观的倾向观察者的心理活动在很大程度上是受某些主观因素左右的,从而造成观察上的不准确或者出现错误的观察结果。
所以在课堂观察中要注重客观的观察,排除主观方面的因素。
四.课堂观察的程序1.课前会议课前会议是课堂观察的程序之—。
课前会议的定义指在课堂观察之前,观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨,确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。
课前会议的目的在于给参与人员提供一个交流、沟通的平台,便于观察者确认自己的观察点,为后续的行为奠定基础。
我校体育与健康课堂观察的课前会议着重要解决以下三个问题:(1)被观察者说课。
课堂观察方法之研究
课堂观察方法之研究随着教育改革的不断深入，课堂观察方法逐渐成为教育研究的重要手段之一。
本文旨在探讨课堂观察方法的历史、现状和发展趋势，为教育研究提供一定的参考。
课堂观察方法的历史可以追溯到20世纪初。
当时，教育学家们开始课堂的教学方法和教学效果，提出了课堂观察这一概念。
随着时间的推移，课堂观察方法不断完善，逐渐成为教育研究的重要手段之一。
目前，课堂观察方法在国内外得到了广泛的应用。
许多学者和教育研究人员通过课堂观察方法，对课堂教学过程、学生的学习行为和教师的教学行为进行了深入的研究。
这些研究不仅有助于提高课堂教学效果，还为教育改革提供了有力的支持。
在选择观察方法时，应根据研究目的、观察对象和观察环境等因素进行选择。
常见的观察方法包括实地观察、参与式观察和非参与式观察等。
其中，实地观察适用于对课堂教学过程、学生学习行为和教师教学行为的观察；参与式观察则适用于对班级氛围、学生互动和教师学生互动的观察；非参与式观察则适用于对课堂教学效果、学生学习效果和教师教学效果的观察。
在实施观察时，需要制定详细的观察计划和表格，并对观察过程进行详细的记录和分析。
观察计划应包括观察目的、观察对象、观察时间、观察地点、观察方法和观察内容等；观察表格则应包括对观察结果的记录、统计和分析。
在分析观察结果时，应对观察到的现象进行深入的思考和解释，以便更好地理解课堂教学过程和学生的学习情况。
总之，课堂观察方法在教育研究中的应用越来越广泛。
通过对课堂观察方法的历史、现状和发展趋势的探讨，我们可以更好地了解这一方法的重要性和优势。
在未来的教育研究中，我们应该进一步探索和应用课堂观察方法，以促进教育教学的改革和发展。
同时，我们也应该注意到课堂观察方法的局限性和不足之处，如观察的主观性、观察者效应等，并在实际应用中加以避免或解决。
为了提高课堂观察方法的科学性和有效性，有必要对其进行系统性的研究和改进，以推动其在教育实践和研究中的更广泛应用。
课堂观察的研究方法
浅谈课堂观察的研究方法观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。
其他一些研究方法，或者是从观察法发展来（如实验法），或者要建立在观察法所提供事实的基础上（如经验总结法），所以，从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞” ，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。
下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。
一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。
分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。
以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。
1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分：（1）直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。
优点：直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。
缺点：人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。
（2）间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
优点：间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制，可供日后重复观测和反复分析。
现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。
局限：要求有较高的摄录技术。
2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分：（1）参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。
参与的方式有两种：①观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。
②观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人” 。
是不完全观察。
在课堂观察中，教师主要运用的是不完全参与观察。
优点：消除心理距离，了解较真实情况。
课堂观察研究实施方案
课堂观察研究实施方案一、引言。
课堂观察研究是教育领域中一项重要的实践活动，通过对教学过程中的实际情况进行观察和研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，优化教学方案，提高教学质量。
因此，制定一套科学、合理的课堂观察研究实施方案对于教师和学校管理者来说至关重要。
二、实施目的。
1. 了解学生学习情况，通过课堂观察，可以深入了解学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面的情况。
2. 改进教学方法，观察研究可以帮助教师发现自身教学中存在的问题，及时调整教学方法，提高教学效果。
3. 促进学校发展，通过对课堂教学情况的观察研究，可以为学校提供科学的数据支持，为学校教育改革和发展提供参考依据。
三、实施步骤。
1. 制定观察计划，在实施课堂观察研究前，需要制定详细的观察计划，包括观察的时间、地点、对象、内容等，确保观察的全面性和系统性。
2. 开展实地观察，在观察过程中，观察者需要全神贯注地观察课堂教学情况，包括教师的教学方式、学生的学习状态、教学环境等方面的情况。
3. 记录观察数据，观察者需要及时记录观察到的数据，包括文字描述、图片、录音等多种形式，以便后续的整理和分析。
4. 数据分析和总结，在观察结束后，需要对观察到的数据进行分析和总结，找出问题所在，并提出改进建议。
5. 提出改进方案，根据观察研究的结果，提出相应的改进方案，包括教学方法的调整、学校管理的优化等方面的建议。
四、实施注意事项。
1. 尊重教师和学生，在进行课堂观察研究时，需要尊重教师和学生的权利和隐私，确保观察过程的合法性和道德性。
2. 注意数据的客观性，观察者在记录观察数据时，需要保持客观公正的态度，不做主观臆断和主观评价，确保数据的真实性和可信度。
3. 注重保密工作，观察者需要严格遵守保密协议，确保观察到的数据不被泄露，保护相关人员的隐私权和权益。
4. 及时反馈结果，观察研究结束后，需要及时将观察结果反馈给相关教师和学校管理者，共同商讨改进方案。
课堂教学观察研究报告模板
课堂教学观察研究报告模板一、研究背景近年来，课堂教学质量成为教育界的关注焦点。
为了提高课堂教学效果，加强教师教学能力培养，学校普遍采取课堂教学观察的方式进行评估和研究。
本报告旨在提供一个课堂观察研究的模板，以促进教育质量的提升。
二、研究目的本项研究的目的是通过课堂观察，了解教师教学策略的运用情况、学生参与度以及课堂教学效果，为教师提供改进教学的建议和指导。
三、研究方法1. 选择观察对象根据研究需求和目标，选择一定数量的教师进行观察。
在选择教师时应尽量保证代表性，涵盖不同学科、年级和教师经验等因素。
2. 观察记录观察者应准备好观察记录表，记录教师的教学内容、教学策略和学生参与情况等因素。
观察记录需要尽量客观、详细，并及时记录教师教学中的亮点和待改进之处。
3. 数据分析将观察记录进行整理和分析，归纳教师教学中的优点和不足之处。
可以使用统计图表等方式对数据进行可视化，以便更好地理解和呈现观察结果。
四、研究结果1. 教师教学策略的运用情况通过观察和记录，发现教师普遍采取了多种教学策略，如小组合作、讨论和互动等。
这些策略在激发学生兴趣、提高课堂氛围和加强知识传授方面发挥了积极作用。
2. 学生参与度多数教师重视学生的参与，鼓励学生提问、表达观点和参与活动。
但也发现有部分学生参与度不高，需要进一步引导和激发他们的积极性。
3. 课堂教学效果总体来看，教师的教学效果较好。
学生在课堂上能够积极参与，理解和掌握知识点。
但也有少数教师需要进一步提高教学方法和教学技巧，增强课堂互动性。
五、改进建议基于以上研究结果，提出以下改进建议：1. 鼓励教师继续尝试多种教学策略，以促进学生积极参与和知识传授的多样化。
2. 注重学生的个性差异，根据学生特点给予不同的教学引导和评价方式。
3. 引导学生培养自主学习的能力，增强学生的主动性和创造性。
4. 教师应加强教学方法和技巧的培养，提高课堂互动和教。
课堂观察的策略与研究
促进学科交叉融合
课堂观察可以促使教师关注其他学科领域，从而在自身学科教学中引入新的元素 ，促进学科之间的交叉融合。
05
课堂观察的挑战与对策
面临的挑战
观察者主观偏见
观察者可能存在主观偏见，影响观察的客 观性和准确性。
01
研究问题混合
同时采用量化和质性的研究方法，综合分析研究对象的多个方面。
02
研究过程混合
在同一个研究过程中，采用多种不同的方法和技巧，以全面了解研究
对象的特征和规律。
03
研究结果混合
将量化和质性的研究结果进行结合，以更全面、客观地了解研究对象
的整体情况。
04
课堂观察的实践应用
在教师专业发展中的应用
课堂观察的历史与发展
历史
课堂观察起源于20世纪中叶的美国，当时教育界开始关注学生的学习过程和 教学方法的改进，于是出现了一系列的课堂观察方法和工具。
发展
随着教育心理学、教育社会学等学科的发展，课堂观察的理论和方法不断得 到完善和创新，观察工具和数据分析技术也不断更新和发展。同时，随着信 息技术的发展，课堂观察也逐步走向数字化和智能化。
难以定量分析
课堂观察多为定性观察，缺乏定量数据分 析方法。
缺乏标准化程序
目前缺乏统一的观察程序和工具，导致观 察结果可能存在较大差异。
观察者与被观察者的关系
观察者与被观察者之间的关系可能影响观 察结果。
对策建议
建立标准化程序
制定统一的观察程序和工具，提高 观察的客观性和准确性。
加强培训与指导
提供观察者专业培训，指导其掌握 观察技巧和方法。
课堂观察之定性观察法
课堂观察之定性观察法引言：在教育领域，课堂观察是一种重要的研究方法，旨在了解教学环境、师生互动和学生学习过程。
定性观察法是课堂观察的一种方法，它通过直接观察、记录和分析课堂中的行为、言语和情绪等多种数据，以全面了解课堂内在的动态和学习效果。
本文将介绍定性观察法的基本概念、步骤和应用，并探讨其在课堂观察中的作用。
一、定性观察法的基本概念定性观察法是指通过观察和记录课堂中的非数值数据，如行为、言语、情绪、互动等，以揭示相关现象和问题的研究方法。
相对于定量观察法，定性观察法更注重描述和解释个别现象，关注细节、全貌和动态变化，有助于深入理解教学过程和效果。
二、定性观察法的步骤定性观察法包括以下几个基本步骤：1. 确定目标：明确研究的目的和问题，确定观察的重点和范围，例如关注学生的参与度、师生互动或教学效果等。
2. 设计观察计划：制定观察计划，包括观察的时间、地点、对象和观察工具的选择等。
为确保观察的有效性和客观性，可以结合其他研究方法，如访谈、问卷调查等。
3. 进行观察：按照观察计划开始观察过程，记录课堂中重要的行为、言语、情绪等。
观察者应注意尽可能客观地记录，避免主观评价和偏见。
同时，对于多样的观察对象，可采用分组观察或轮换观察的方式，以获得全面的数据。
4. 观察数据的整理和分析：将观察记录进行整理和分类，提取出关键信息和模式，并进行数据分析和解释。
可以使用一些专业的分析工具，如行为类别表、情感分析图、互动网络图等，帮助分析数据。
5. 记录和汇报结果：将观察结果进行整理和记录，撰写观察报告或研究论文，并设计合适的图表和图像，以便向他人展示观察的结果。
同时，可以在报告中提出问题和改进建议，以促进教学改进和研究发展。
三、定性观察法在课堂观察中的应用定性观察法在课堂观察中有着广泛的应用，可以帮助教师和研究者了解课堂中的各种现象和问题，提高教学效果和学习成效。
以下是几个常见的应用场景：1. 评估教学效果：通过定性观察法可以观察和记录学生的参与度、学习兴趣和互动情况，以便对教学实施进行评估和改进。
实施课堂观察研究的步骤
实施课堂观察研究的步骤研究目的在教育领域中，课堂观察研究是一种常见的研究方法。
通过观察教师和学生在课堂上的行为、交互和学习情况，研究者可以深入了解教学过程中的问题和优点，进而提出改进教学策略的建议。
本文将介绍实施课堂观察研究的步骤，帮助研究者能够有条不紊地进行研究工作。
步骤一：确定研究题目和目标在开始课堂观察研究之前，首先需要明确研究的题目和目标。
研究者应该思考自己希望研究什么问题，以及希望通过观察研究得到什么样的结论。
步骤二：选择研究对象和课堂在确定研究题目和目标之后，研究者需要选择研究对象和课堂。
这里的研究对象可以是教师、学生或者整个课堂。
研究者需要考虑哪个对象对于自己的研究问题更加关键，然后选择相应的课堂进行观察。
步骤三：制定观察计划观察计划是课堂观察研究的重要组成部分。
研究者需要制定具体的观察计划，包括观察的时间、地点、持续时间、观察内容和方法等。
观察计划应该具备明确性和可操作性，以确保观察工作的顺利进行。
步骤四：收集和记录数据观察研究的核心工作是收集和记录相关数据。
研究者应该在观察过程中密切关注教师和学生的行为、交流和学习情况，尽可能全面地记录相关数据。
常用的记录方式可以是文字记录、声音记录或者视频记录等。
步骤五：整理和分析数据在收集和记录数据之后，研究者需要对数据进行整理和分析。
这一步可以包括数据的整理、分类、计算和统计等工作。
通过对数据的分析，研究者可以获取相关结果和结论，进而回答研究问题和实现研究目标。
步骤六：撰写研究报告最后一步是将研究结果撰写成研究报告。
研究报告应该包括研究的背景、目的、方法、结果、讨论和结论等内容。
报告的书写应该遵循学术规范，采用清晰明了的语言和逻辑结构。
总结课堂观察研究是一项需要认真准备和实施的工作。
通过按照上述步骤进行，研究者可以系统地开展课堂观察研究，从而获得有价值的研究结果。
同时，研究者在实施研究时应该保持客观、准确和严谨的态度，以确保研究的可靠性和有效性。
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课堂观察的研究方法齐齐哈尔市第一中学李殿明观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。
其他一些研究方法, 或者是从观察法发展来(如实验法 ,或者要建立在观察法所提供事实的基础上(如经验总结法 ,所以,从一定意义上讲,观察是一切研究方法的“细胞” ,在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。
下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。
一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的,凭借自身的感官(如眼、耳等及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等 ,直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。
分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。
以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。
1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分:(1直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。
优点:直接观察法实施比较简单;能得到具体、生动的印象,形成对事物的整体认识。
缺点:人的感官接受和保存信息的能力有限,难以形成对被观察现象完整、精确认识。
(2 间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
优点:间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制,可供日后重复观测和反复分析。
现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段, 现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。
局限:要求有较高的摄录技术。
2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分:(1 参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察, 并参与他所观察的活动。
参与的方式有两种:①观察者隐蔽或改变自己的真实身份,与观察对象生活在一起,成为他们中的一员,被当作自己人,在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察, 这是完全参与的观察。
②观察者不改变身份进入观察群体,参与活动,但可能被观察对象看作“客人” 。
是不完全观察。
在课堂观察中,教师主要运用的是不完全参与观察。
优点:消除心理距离,了解较真实情况。
缺点:容易相互影响,带有主观色彩。
(2非参与型观察——研究者不介入被观察者的活动,而是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。
优点:不受被观察者影响,比较客观公正。
缺点:带有表面性和偶然性,不易深入。
(学校行政领导的观察多属于此类 3、结构型观察和非结构型观察按观察方式的结构化程度分 (所谓结构化程度就是时间和事件行为被分解的细致程度,结构化程度越高表明定量化程度越高(1 结构型观察——研究者根据研究的目的, 事先拟定好观察计划, 确定使用的结构性观察工具,并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。
(观察结果一般是一些规范的数据结构型观察是比较程式化的观察活动。
观察程序标准化和观察内容结构化, 便于操作;观察结果可以量化,便于统计分析。
(2 非结构型观察——事先不做严格的观察计划, 没有预先设置分类, 也不必制定结构性的观察提纲, 观察的实施比较灵活。
对事件和行为尽量广泛地做记录。
(文字记录、录音录像优点:非结构型观察方法灵活,观察者可以发挥自己的主动性、创造性。
缺点:获取的资料不系统完整,多用于探索性研究,用于对观察对象不甚了解的情况下。
4、开放式观察与聚焦式观察按观察情境的范围划分:(1开放式观察——广泛记录一节课的情况,尽量全面客观地记录。
(2聚焦式观察——观察记录一个具体问题或行为。
(如提问、评价学生、学生非投入学习情况5、定量观察和定性观察以资料收集的方式和本身的属性来划分:(1定量观察——以结构化的方式收集资料,并以数字化的方式呈现资料的课堂观察。
(2 定性观察——以质化的方式收集资料, 并且资料以非数字化的形式 (如文字等呈现的课堂观察。
注意:定量和定性不是绝对的, 取决于观察的目的是定性还是定量, 往往是相互证明、相互补充的。
三、定量和定性观察的几种操作方法(编制观察工具定量观察法中经常使用分类测评工具, 分类测评工具将那些准确反映观察目的的目标行为进行分类, 从而建立比较具体的观察框架供观察记录时使用。
常见的几种分类测评观察工具有:编码体系、行为检核表和等级量表。
(一编码记录表编码体系是观察调查法中常用的一种观察工具。
首先,编码体系要求确定要观察的具体项目 , 然后对准备观察的具体项目进行编码。
编码体系常结合时间取样观察法使用, 专门观察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。
观察者在指定的一段时间内,记录下特定行为的编码。
弗兰德斯互动分类体系(FIAC弗兰德斯师生言语互动分类体系(FIAC 是国外较有影响,被广泛使用的编码体系。
FIAC 对师生的言语互动进行观察研究,它把课堂的言语活动分为 10个种类,每个分类都有一个代码(即一个表示这类行为的数字 ,如下表。
案例 1、时间取样观察将一堂课 40分钟划分为 800个单位,每三秒为一个单位。
并设计成 800个空格的数据表。
然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。
全部记录完毕,将号码整理成矩阵图,作为分析的依据。
下面是一堂课开始时师生对话的记录示例 (每句话之后的号码, 代表言语行为的类别。
教师:同学们,已经上课了,请大家安静坐好! (6(之后三秒钟内,全班鸦雀无声 (10教师:王强!别趴桌子了,准备上课! (7教师:好!这一节课我们来复习三角函数的性质。
(5大家好像很兴奋,看来很喜欢三角函数的知识。
(1谁知道三角函数的性质? (4学生:老师!我知道。
三角函数…… (8根据上述对话,观察记录依次将号码填入记录表格。
在整节课的时间内, 每隔 3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码,记录在数据表中。
从精确意义上讲, 记录此表的最好方法是对照课堂实录, 结合定格的方式记录。
因为我们是现场听课当堂记录,所以只能两人合作, 根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录, 现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。
合计1:共 36频次2:共 356频次3:共 7频次4:共 150频次5:共 27频次6:共 242频次7:共 72频次数据统计表:数据呈现:1、本节课总体时间偏长,共花了 44分 30秒。
2、师生活动时间分配不当。
根据弗兰德斯建议,如果同一个 3秒钟内发生了两个事情,应记录更为突出的那一个, 如果同样突出则都应记录下来。
而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多,时不时地把学生的话语“抢” 来自己说, 把自己变成了突出的事件了。
新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生,而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。
本节课教师与学生活动时间比例相当,说明教师还没充分地让学生成为学习的主体。
3、从教师活动的三个类型比例看, 教师过于侧重讲解, 虽然这是一节概念课,但从教学情节看还是以学生探究为主的, 教师的讲解却占了其活动的 89.22%, 一是教师教学语言不精练, 二是教师课堂提问度不够, 具有思考价值的问题少。
此外, 教师的教学评价语言过少。
课堂中教师极少评价,更不用说是表扬了。
4、学生活动的三个类型比例显示:学生思考或练习占了其活动的 57.76%, 其中有 37.7%是学生小组活动 , 表现出学生有充分的自主探究学习时间。
但是学生主动说话却只占了其活动的 6.44%,显示出学生参与学习的主动性不够 ,学生大都是在按着教师的“命令”行事。
5、沉默或混乱占了整节课的 8.09%,使整节课显得松散。
其中一部分时间是教师板书、学生等待, 别一部分是学生发表意见时上下台所花时间。
虽然这两部分都是不可避免的,但教师应该使用教学技巧尽可能地缩短这部分时间。
6、学生思考空间不足。
教师在提出问题时没有给学生足够的思考空间,从数据表中可以发现提问后 3-6秒就是学生回答问题了,有的甚至不超过 3秒。
从中反映出要么教师的问题没有很大的思考价值, 要么就是教师以个别学生的思考代替了其余学生的思考,大部分学生在接受着他人的答案。
优点:数据客观,便于分析。
缺点:行为的某些特质被遗漏。
(如提问的水平不容易体现上课的内容被忽略,数据处理需要借助计算机等工具。
(二行为检核表行为检核表主要用来记录目标行为的呈现与否。
观察前,预先将所要观察的行为项目排列成一个表格, 观察者只需对照表上列出的项目, 在每一种要观察的行为发生时做个记号,或表明数字。
编制行为检核表时,先根据观察的目的列出主要项目,然后根据主要项目列出要观测的具体项目,表格应有一定的顺序性, 按确定的观察项目, 依照难易程度排列。
下表是一份行为检核表, 用来观察学生在课堂上投入或非投入学习的状态。
投入学习一栏里列出每次扫描中没有投入学习的学生的数目,填在相应的一栏里,最后计算出百分比。
然后进行分析。
行为检核表操作简单,使用方便,能迅速有效地记录所需观察的内容,并且具有诊断、测量和评价的功能, 较为常用。
但是行为检核表只反映行为出现与否,不提供行为性质的材料。
(三等级量表等级量表作为一种观察工具,是教育研究中经常使用的一种方法。
如学校对教师课堂教学质量进行等级评估;教师给学生的思想表现评定优、良、中、差等都可能用到等级量表。
等级量表有预先设置的目标行为分类,观察者在一段时间内对目标进行观察,对行为事件在程度上的差异做出评估, 确定等级。
观察者将观察所得印象数量化,观察结束时, 在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。
等级量表主要用于测量心理特征,如态度、性格等。
常用的等级量表有:数字量表数字量表是用数字来代替等级内容的描述,即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。
常用的形式有 3级量表和 5级量表,例如:教师教学情况评定量表姓名 _________性别 __________年龄 ____________任教班级等级量表比较容易编制,使用较为灵活,操作简单,可在短时间迅速作出判断,易于进行定量化分析。
但是等级量表主观性较高,而且易带个人偏见。
等级的评定是依靠评定者个人作出判断,容易受到观察者主观因素的影响。
二、定性观察法中观察工具的选择与编制定性观察方法是研究者依据粗线条的观察纲要,在课堂对观察对象做详尽多方面的记录, 并在观察基础上分析做出性质的判断或评价。
以非数字的形式呈现观察内容,包括书面语言, 用录音设备记录的口头语言, 或用其他工艺学手段记录的影像、照片等。
有 4种主要的记录方式:描述式记录、叙述式记录、图式记录、工艺学记录。
(注意:图式记录、工艺学记录,既可用于量化资料,又可用于质化资料。
1.描述式记录描述式,预先将所要观察的目标进行分类,观察时对各类目标行为进行非数字化的、开放性的定性描述。
(主要通过文字、个人化的速记符号等如下表对教学技能的观察就使用了描述式。
2.叙述式记录叙述式记录属于开放的记录,它没有预先设置分类,而是抽取一个较大事件的片段,观察后作详细真实的文字记录,可以分析加入评价。