七年级生物下册3.6.1人体的免疫功能说课稿济南版

《人体的免疫功能》

一、说教材：

《人体的免疫功能》是七年级下册第六章《免疫与健康》的第一节。本节内容包括与生俱来的免疫力，后天获得的免疫力和计划免疫三部分内容。这些知识在应用价值方面与人类的生活密切相关，在知识方面则涉及到了人的皮肤、呼吸系统、消化系统和循环系统等内容。特异性免疫和免疫的概念是本节内容的重点和难点，掌握了这部分知识对于学生增强身体健康有一定的帮助，了解计划免疫的内容，可以使学生认识到党和国家对下一代身体健康的关心和对提高人口素质的重视，从而增强爱国主义情感。根据新课标的要求，针对教材特点，特制定本课的教学目标和教学重点。

1、教学目标：

（1）知识目标：描述人体三道防线的组成和功能；理解特异性免和非特异性免疫的区别；了解抗体和抗原的概念；列举计划免疫的实例，认同计划免疫的意义。

（2）能力目标：通过分析文字和图片资料、小组合作解决实际问题等来提高学生分析说明问题的能力、运用知识能力及交流合作的能力。通过对三道防线的组成、功能的归纳列表，培养学生整理、归纳知识的能力。

（3）情感目标：首先要让学生通过本节的学习关注自身健康，养成良好的卫生习惯。同时结合打预防针的亲身经历，是学生深刻的认识到党和国家关心下一代的健康成长，为提高人口素质进行计划免疫的重要性和必要性，向学生进行爱国主义教育。

2、教学重点

（1）.人体保卫自身的三道防线。

（2）.非特异性免疫与特异性免疫的概念及其区别。

3、教学难点

人体第三道防线的内容是本节课的难点。一是因为学生对免疫的基础知识比较生疏；二是因为这部分内容概念抽象，学生难以理解。对此，教师先从学生熟悉的生活经验入手，通过分析资料，再利用动画实例分析腮腺炎病毒进入人体后，人体的变化及结果来说明第三道防线的功能，从而突破这节课的难点。

4教学关键：

创设好教学情境，引导学生分析材料，组织好学生自学交流，合作探究，同时注重知识与生活的联系，学以致用。

5、创新点

本课教学以现代教育理论和新课程理念为指导，采用“自主学习、观察分析、总结归纳、合作交流，学用结合”的教学方式，引导学生自主创新学习。

二、说教法

为完成本课的教学目标，突出重点，突破难点，本课我采用以学生的自主学习为主，并运用多媒体进行直观教学和启发式教学。通过一些直观手段和启发性的问题，并且注意与生活实例相结合，引导学生对知识进行分析、归纳，从而从感性认识上升到理性。

三、说学法：

自主学习与小组合作、观察图片和分析资料相结合，掌握人体三道防线的组成、功能、作用特点，归纳比较两种免疫的区别，同时在学习过程中注意讲练结合，通过学生动眼、动口、动手、动脑，充分发挥学生的主动性，扎实高效地完成本课学习内容。

四、课前准备:

多媒体教学课件

五、说教学过程及设计意图

【设计理念】以人为本，以学生为主体，注重创设教学情境，在观察图片和分析材料的基础上，引导学生合作探究，主动获取知识发展能力。

（一）由身边实例导入新课：

1、去年甲流感在全世界范围内不同程度的发生，我们身边也有一部分学生被传染，但大部分学生是身体健康的，没被这种病毒传染，这是为什么呢？学生可能回答（我们有免疫力），由此导入新课。

2、出示课题后，提问：那么我们人体的免疫系统到底又有什么功能呢？今天我们一同来了解这个问题。（出示目标）

【设计意图】以大家较为关注的社会问题导入新课，有利于激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习需求与动机。

（二）创设情境，学习与生俱来的免疫力：

环节之一：出示图片，讨论问题：

出示①严重烧伤而导致身体感染图片

②根据课本制成的“皮肤保护作用”动画

③禁止随地吐痰图片

④呼吸道粘膜上纤毛的清扫作用的动画

⑤消化道粘膜分泌杀菌物质的图片

引导思考：

１我们可以推断出皮肤具有什么功能？2呼吸道黏膜具有什么作用？

２由公共场合中看到的,我们想到了什么?

最后归纳人体的第一道免疫防线的组成和功能：

第一道防线：皮肤和黏膜（阻挡异物、杀菌）

环节之二：

教师谈话：有了这第一道防线的保护，很多病菌都被挡在了体外，但有时我们也会得病请同学们思考下面的问题，出示问题：

问题二：病菌在什么情况下能够侵入人体内？手指被割破以后，为什么会出现红肿？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？

在学生思考交流和回答的基础上出示：“溶菌酶作用”的动画、“吞噬细胞作用”的动画，引导学生归纳第二道免疫防线的组成和功能：

总结：第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞（吞噬杀菌）

运用知识分析生活现象：生活中常见狗、牛用自己的舌头舔伤口，这是怎么回事？

师生共同总结：人体的第一、二道防线的组成及对病原体的作用有何特点？

名称组成特点

第一道防线

第二道防线

最后，教师针对学生总结过程中出现的问题，进行分析评价。

【设计意图】以现代化的手段创设情境，有利于激发学习兴趣，以具体问题引导学生学习，培养学生的阅读分析能力和归纳总结能力。

（三）合作探究，突破重难点：

环节之一：由生活实例引导学习

教师先向学生提出询问：你们当中有得过腮腺炎的吗？学生回答有之后，继而再问得了几次？当周围人再有得这种病的时候，有没有再次被传染？学生可能会回答：没有。教师总结，也就是说，患过流行性腮腺炎的人一般不会再患第二次，他们能够抵抗腮腺炎病毒的侵袭，你们想知道这是为什么吗？

学生此时急于想弄明白。那么我们就从分析人体对流行性腮腺炎的免疫过程入手。让学生阅读课本，思考下列问题：

（1）腮腺炎病毒与抗原之间是什么关系？什么是抗原？

（2）抗体是如何产生的？

（3）当腮腺炎病毒被清除后，抗体也随之消失吗？

（4）再有腮腺炎病毒侵入人体时，原来的抗体还能清除它吗？

（5）腮腺炎病毒的抗体能否清除其它病毒？为什么？

请同学们在小组内讨论解决这些问题

(学生讨论的过程中，教师深入各组，帮助解决出现的疑难)

师生交流讨论的结果。