区域观察记录

观察个案观察个案记录

角色游戏观察记录

班级：中4

观察对象：陆伊培、蔡安琦、钱仪君

观察目的：意识幼儿之间的认知差异，用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平，

活动过程：

又到了区域活动的时间，孩子们选择喜爱的图书和小伙伴一起分享阅读的快乐。阿锫端着椅子坐在安琦旁边，轻声的说：“我们一起看吧。”两个人捧着书看到的津津有味，安琦专注地看着画报，发出开心的笑声。钱仪君拿着同样的图书寻找书上相同的图案……欢乐的游戏音乐响起，幼儿开始收图书。图书从四面八方送过来，正一本反一本，横一本竖一本，不一会儿。书筐里就堆满了。望着乱七八糟的图书，我着急地责问幼儿：“老师已经告诉过你们好多次要封面向上放整齐，可为什么每次都这样？”啊培举起手：“我会收！”她麻利的把图书一本一本拿出来又放进去很快的又放进去了。我赞许地点点头，并转身问其他幼儿：“你们会了吗？”大家用力地点点头。于是我和孩子玩了找一找的游戏，让幼儿找到自己用的书的封面，结果让我大吃一惊，全班只有少数幼儿知道书的封面在哪里，还有的幼儿根本不知道什么是封面。

活动反思：

对于班里的大多数幼儿来说，他们不理解什么是封面，在看书的过程中，我也忽略了对封面这一概念的介绍，只是凭感觉认为幼儿是知道的。虽然我们在活动中反复强调该如何去做，也请了幼儿做示范，可对于很多幼儿来说，他们不知道教师在说什么，又怎么会按正确的方法做呢？幼儿的原有经验是他们学习的前提和依据，在教育教学中，要幼儿从已有的经验出发，

在他们已有的经验基础上促进其发展。然而，在日常活动中，教师缺乏深入的观察、仔细的分析，常常会凭借自己的经验作出判断，进而造成幼儿行为的误解，甚至出现教育失误。同时，教师也要充分意识到幼儿之间的认知差异，不可用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平，咬尊重幼儿的个体差异，不可用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平，要尊重幼儿的个体差异。

区域游戏观察记录

班级：中4

观察区域：美工区

观察对象：陆怡、张格熹

观察目的：观察幼儿在绘画活动中表现

活动过程：

到了区域活动时间，孩子来到美工区，开始画人，只有陆怡小朋友趴在桌子上，手里拿着笔，却又不动笔。我过去问她：“你怎么不画画呢？”她撅着嘴说：“老师，我不会画，我不会画人。”这时坐在旁边的张格熹听见了就转头对她说：“你只要先画头再画身子、手和脚就可以了啊！”可陆怡一脸雾水的说：“那我也不知道到底该怎么画啊。”张格熹就开始当起小老师，指着他自己画的画，说：“就是把这个头，这个身子，这个手，脚画下来啊。”陆怡还是做在那里，不知道怎么下笔，张格熹开始显得不耐烦：“就是这个头啊，你把它画下来。真……”强忍住没把“笨”字说出口，只是稍微动了动嘴唇。于是我问：“你想想我们的脸像什么？”陆怡“恩……”了好长时间，还是说不了，于是我改变了方式，说到：“想想我们以前学的哪个图形和我们的脸很像，手又像什么，脚又像什么？”这时她才开始画了起来。

活动反思：

意大利著名教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。《幼儿园教育指导纲要》中指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这就意味着我们要充分理解幼儿各方面发展以支持幼儿个体的学习，意味着我们必须为幼儿提供促进其自尊和自律品质的机

会，意味着我们必须在学习中为幼儿提供自主的活动以挖掘她们的学习潜力，意味着我们不能凭自己的经验来主观地评价幼儿……也就是说，实施教育，观察先行。