陈情表优质课一等奖
《陈情表》教学设计一等奖4篇
《陈情表》教学设计1教学目标:1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2.引导学生赏析本文行文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
教学重难点:本课主要是以情动人,在指导学生在反复诵读之后,让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句,进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入,达到乞终养的目的。
教学方法:朗诵法、讨论法一、导语设计:读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。
(苏轼语)今天我们就来学习《陈情表》这篇文章,感悟李密所陈述的情。
二、赏析构思艺术1、讨论:在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难?引导:“臣之进退,实为狼狈”,处于忠与孝的矛盾中。
进一步引导:什么地方写了“孝情”?第一段,请一二组同学朗读第一段,在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。
进一步引导:什么地方写“忠情”?第二段,请三四组同学朗读第二段,也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢,宠命优渥。
2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾,变被动为主动的。
提示:作者首先陈述个人遭遇,祖母情深,作为陈情依据;继写进退两难的狼狈境地,博取晋武帝的同情。
再抬出“孝治天下”的理。
3、思考:假设你是晋武帝与李密面谈,此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求,你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言?引导:晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢?因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹:一仕伪朝“本图宦达,不矜名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
4、朗读思考:李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?引导:作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。
省级优质课一等奖课件陈情表
省级优质课一等奖课件陈情表一、教学内容今天我们要学习的课文是《陈情表》,这是南朝宋文学家曹操所作的一篇表文,向皇帝陈述自己的忠诚和困难。
文章以曹操向皇帝陈述自己的忠诚和困难为主线,通过对战争、政治、民生等方面的描述,展现了曹操的才华和智慧,同时也反映了当时社会的现实情况。
二、教学目标1. 能够理解并背诵《陈情表》;2. 能够分析并欣赏曹操的文学才华和智慧;3. 能够通过《陈情表》了解当时的社会现实情况。
三、教学难点与重点重点:能够理解并背诵《陈情表》;难点:分析并欣赏曹操的文学才华和智慧,以及通过《陈情表》了解当时的社会现实情况。
四、教具与学具准备多媒体课件、课文文本、注释资料、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 引入:通过多媒体课件展示《陈情表》的背景图片,引导学生了解曹操的时代背景;2. 课文朗读:让学生朗读课文,感受课文的语言和情感;3. 课文解析:对课文进行逐句解析,帮助学生理解课文内容;4. 注释资料:提供相关注释资料,帮助学生深入理解课文;5. 随堂练习:让学生回答与课文相关的问题,巩固所学知识;6. 例题讲解:通过例题讲解,让学生更好地理解课文;7. 课堂讨论:引导学生讨论课文中的难点问题,促进学生思考;六、板书设计板书设计如下:陈情表曹操忠诚困难七、作业设计1. 请学生背诵《陈情表》;2. 请学生写一篇关于《陈情表》的读后感,不少于300字;3. 请学生分析并欣赏《陈情表》中的文学才华和智慧,不少于200字;4. 请学生通过《陈情表》了解当时的社会现实情况,不少于200字。
八、课后反思及拓展延伸课后反思:在这节课中,学生对《陈情表》的理解和背诵情况较好,但在对课文中的难点问题的讨论中,部分学生表现出一定的困难。
在今后的教学中,需要更加注重对学生的引导和帮助,提高学生的思考和分析能力。
拓展延伸:让学生进一步研究曹操的其他文学作品,了解曹操的文学成就;同时,可以让学生通过查阅资料,了解《陈情表》在当时社会中的影响和意义。
高中语文陈情表一等奖优秀课件(2024)
,以增强文章的表现力。
创新用典
03
在继承传统用典手法的基础上,进行创新和发展,使文章更具
时代感和个性化。
17
情感渲染技巧
直抒胸臆
直接表达自己的内心感受和情感,使读者能够感 同身受。
借景抒情
通过描绘自然景物或场景,来抒发自己的情感和 心境。
托物言志
借助某一具体事物或形象,来表达自己的志向和 抱负。
2024/1/27
THANKS
感谢观看
2024/1/27
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05
文化内涵及价值体现
Chapter
2024/1/27
19
忠孝观念在文中体现
忠孝观念的重要性
阐述忠孝观念在中国传统文化中的地位,以及它对于个人品德和社 会和谐的意义。
文中忠孝观念的体现
分析《陈情表》中李密所表达的忠孝观念,如他对祖母的孝顺和对 国家的忠诚。
忠孝观念的现实意义
探讨忠孝观念在当代社会的现实意义,如如何平衡家庭和工作、如何 尽孝与尽忠等。
李密的生平与创作背景
《陈情表》作者李密的生平事迹,以及该文的创作 背景,有助于学生深入体会作者的创作心境。
2024/1/27
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Chapter
2024/1/27
11
李密形象塑造
忠孝之心
李密在《陈情表》中表现 出对祖母的深厚感情和尽 孝之心,同时也表达了对 国家的忠诚。
《陈情表》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计--
《陈情表》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计【教学目标】知识目标:积累重点文言词句。
能力目标:学习和运用作者陈情的构思艺术。
情感目标:体会作者感人至深情感, 正确评价作者的忠孝思想。
【教学重点】掌握重点文言实词, 体会作者的情感。
【教学难点】对李密忠孝的理解。
【教学方法】1.诵读法。
在反复诵读中, 体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2.点拨法。
点拨关键的字、词、句, 使学生在深层意义上领会出于“情”字, 归于“理”字;融理于情, 融情于事;朴素细腻、曲折委婉的要义, 进而达到鉴赏的目的。
3.讨论法。
讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
【教学流程】一、预习感知:(一)背景:李密, 西晋武阳人。
侍奉祖母甚孝, 故以“孝”闻名于乡里。
年轻曾出仕蜀汉担任尚书郎, 屡次出使东吴, 很有才辩。
蜀亡后屏居乡里, 累举不应。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝, 为人阴险多疑。
建国初年, 为笼络人心, 对蜀汉士族采取怀柔政策, 征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
(二)初步感知朗读全文及其注释, 完成下列作业1、正音:险衅夙愿闵凶怜悯祚薄期功强近床蓐逮捕李逵猥陋陨首逋慢病笃矜持郎署拔擢优渥盘桓庶几愚拙日薄西山气息奄奄形影相吊更相为命愿乞终养茕茕孑立第一段:险衅(xìn)夙(sù)遭闵(mǐn)凶悯(mǐn)臣孤弱臣少(shào)多疾病终鲜(xiǎn)兄弟门衰祚(zuò)薄外无期(jī)功强(qiǎng)近之亲五尺之僮(tóng)茕茕(qióng)孑(jié)立常在床蓐(rù)第二段:逮(dài)奉圣朝洗(xiǎn)马猥[wěi]以微贱逋(bū)慢日笃(dǔ)第三段:矜(jīn)育拔擢(zhuó)优渥(wò)更(gēng)相为命第四段:四十有(yòu)四2、批注重点字词, 翻译课文(通假字, 古今异义, 词类活用, 一词多义, 文言特殊句式)陈(陈述、禀报)情(隐情、苦衷)表(奏章, 表, 古代文体, 属奏议类, 臣民对君主有所陈述请求时所用。
2024年陈情表一等奖公开课PPT课件
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陈情表一等奖公开课PPT课件
目录
• 课程介绍与目标 • 文本解读与赏析 • 历史文化背景与传承 • 艺术特色与审美价值 • 知识拓展与延伸思考 • 互动环节与课堂总结
01 课程介绍与目标
陈情表背景及作者简介
1 2
魏晋时期社会背景
政治动荡,文人命运多舛。
李密生平及代表作品
阐述李密的文学成就和《陈情表》的创作背景。
。
03
中庸之道
中庸之道是儒家思想的核心之一,主张在处理问题时保持中立、公正的
态度。在陈情表中,李密在表达自己的情感和立场时,始终保持着适度
、克制的态度,体现了中庸之道的精髓。
陈情表在文学史上的地位和影响
开拓了抒情散文的新领域
陈情表以其真挚的情感、优美的语言和独特的艺术手法,开拓了抒情散文的新领域,对后 世的文学创作产生了深远的影响。
3
《陈情表》的文学地位和影响
分析该作品在中国文学史上的重要地位和对后世 的影响。
课程目标与要求
知识与技能目标
情感态度与价值观目标
掌握《陈情表》的基本内容、艺术特 色和文学价值;了解魏晋时期的社会 背景和文学发展。
体会李密在《陈情表》中所表达的忠 孝观念和家国情怀;引导学生树立正 确的价值观和人生观。
孝道亲情
通过描述自己的成长经历和与祖母相 依为命的情景,展现了中华民族传统 的孝道精神,彰显亲情的伟大。
1陈情表公开课一等奖创新教学设计
1 陈情表公开课一等奖创新教学设计高中语文陈情表教学设计第一部分:单元解读。
一、第三单元单元目标:1.阅读古代散文佳作,体会古人的情感、思想和人生感悟,把握文章承载的文化观念,从中受到陶冶,汲取智慧、感受民族文化的无穷魅力,增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
2.深入研读单元选文,在反复诵读涵泳的基础上,领会不同作者在审美上的独特追求;理解作者抒发情怀、表达思想的个性化手法,赏析文章的章法和细节;学习自主选择角度欣赏古代散文作品。
3.结合体验与思考,进行对比与联系,集中研习古代散文;全面、深入地认识古代散文的体裁特点、艺术手法和多样风格,并尝试接触、运用相关的研究方法。
4.在研习单元选文的过程中,理解古人是怎样“修辞立其诚"的;结合生活实际,写一封书信,做到说真话,述真知,抒真情。
二、研习任务群:本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,意在让学生集中阅读经典作品,积累文言阅读经验,培养民族审美趣味,增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
这一理念为统编高中语文教材中所有以文言诗文为主体的单元所共有,是“文化传承与理解"这一学科核心素养在统编高中语文教材中的具体落实。
中华传统文化经典研习任务群的学习目标与内容:1.选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读,体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
2.在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品,以客观、科学、礼敬的态度,认识作品对中国文化发展的贡献。
3.梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识,注意古今语言的异同。
4.阅读作品应写出内容提要和阅读感受。
选择一部(篇)作品,从一个或多个角度讨论分析,撰写评论。
5.学习传统文化经典作品的表达艺术,提高自己的写作水平。
三、本单元在统编教材中的地位及教学方法:选择性必修教材中共有四个文言诗文单元,与必修教材一样覆盖了经史子集四部:选择性必修上册教材第二单元以先秦诸子的作品为主(《礼记》虽为西汉人所编纂,但反映的主要还是先秦礼制),可以视为必修下册教材第1课的拓展与深化;选择性必修中册教材第三单元是史传和史论,可以视为必修下册教材第2、第3两课和第16课的整合与延伸;本册教材第一单元所选诗词从《诗经》直至两宋,与必修上册教材第三单元同样具有反映“古代诗歌史”的意味,但时间跨度更大;本单元则综合选择了从西晋到明中期的六篇古代散文名作,体式变化多样,也略有“古代散文史"的模样。
2024版国家一等奖必修五《陈情表》优质课件
《陈情表》在文学史上的地位
文学地位
《陈情表》被誉为中国古代散文的典范之作,对后世产生了深远的影响。它不仅在文学史上占有重要地位,而且 在思想道德方面也具有很高的价值。
影响与传承
自《陈情表》问世以来,一直受到人们的广泛赞誉和传颂。它的写作技巧和表达方式被后世文人广泛借鉴和学习, 成为中国文学传统中不可或缺的一部分。同时,《陈情表》所体现出的忠孝节义等思想道德观念也深深影响了中 国社会的伦理道德观念。
结构严谨,逻辑清晰
文章从自身经历出发,逐步展开陈述, 结构严谨,逻辑清晰,使得读者能够 深入理解作者的内心世界。
语言简练,质朴自然
文章采用四字句和排比句等修辞手法, 使得语言简练而富有节奏感,同时又 不失质朴自然之美。
审美教育意义及启示
培养审美情趣
通过学习《陈情表》,可以引导 学生欣赏古典散文的艺术魅力, 培养审美情趣和文学鉴赏能力。
弘扬优秀传统文化
除了传承之外,我们还应该积极弘扬优秀传 统文化。通过宣传、教育等方式,让更多的 人了解和认同这些美德,并将其融入到自己 的日常生活中去。这样不仅可以提升个人素 养,还可以为社会的和谐发展做出积极贡献。
05
艺术特色与审美价值
Chapter
古典散文艺术风格概述
1 2
古典散文的起源与发展 自先秦以来,古典散文逐渐发展成为一种重要的 文学形式,具有独特的艺术风格和审美价值。
文学价值
《陈情表》以其真挚的情感、恳切 的言辞和卓越的文学技巧,成为中 国古代散文的杰出代表之一,具有 极高的文学价值。
作者生平与创作背景
作者生平
李密,字令伯,西晋初年著名文学家、官员。他才 华横溢,性格刚正,因不满当时政治黑暗而辞官归 隐。
陈情表市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案美术
陈情表教案美术一、教学目标:1.了解中国古代文学名篇《陈情表》的故事背景和作者。
2.理解《陈情表》中所表达的情感和价值观念。
3.通过美术创作,表达对《陈情表》中主人公的理解和情感。
二、教学重点:1.通过分析《陈情表》中的情感和价值观念,培养学生对文学作品的理解能力。
2.发展学生的美术表现力和创造力,通过绘画作品表达对文学作品的理解和情感。
三、教学内容和方法:1.教学内容:(1)介绍《陈情表》的故事背景和作者,让学生了解故事的起源和意义。
(2)分析《陈情表》中所表达的情感和价值观念,引导学生思考并进行讨论。
(3)通过示范和引导,教授绘画技巧和表现方法。
(4)学生根据自己的理解和情感,进行美术创作。
2.教学方法:(1)讲授法:通过讲述《陈情表》的故事背景和分析情感,引发学生的兴趣和思考。
(2)讨论法:组织学生进行小组或全班讨论,共同思考《陈情表》中的情感和价值观念。
(3)示范法:教师进行绘画示范,演示绘画技巧和表现方法。
(4)实践法:学生根据教师的示范和引导,进行美术创作,表达对《陈情表》的理解和情感。
四、教学过程:1.导入:通过展示《陈情表》的书籍封面或相关插图,引起学生的注意和兴趣。
并提问学生是否听说过《陈情表》,是否了解故事的背景和作者。
2.学习《陈情表》:教师简要介绍《陈情表》的故事背景和作者,讲解故事的起源和意义。
引导学生思考《陈情表》中所表达的情感和价值观念,与学生进行互动讨论。
3.美术创作:(1)教师示范:以《陈情表》中的主人公为主题,展示一幅与故事相呼应的美术作品,演示绘画技巧和表现方法。
(2)引导学生:学生根据教师的示范和引导,自行选择表达方式(绘画、素描、水彩等),进行美术创作。
鼓励学生融入个人理解和情感,表达对故事的理解和情感。
4.作品展示与分享:学生完成作品后,组织作品展示和分享,学生可以向同学们分享自己的创作灵感和表达意义,互相欣赏和交流。
五、教学评价:1.学生的参与度和表现。
《陈情表》公开课一等奖市优质课赛课获奖课件-2024鲜版
2024/3/27
4
本次公开课目标与要求
01 02
知识与能力
了解《陈情表》的写作背景及作者李密的人生经历,体会作者的真挚感 情;学习本文融情于事、融情于理和夹叙夹议的写法以及骈散结合的语 言特点;背诵全文。
过程与方法
通过反复诵读,体会本文陈情于事、寓理于情的艺术特色;通过讨论探 究,理解作者“辞不就职”的原因及本文“动之以情”的写作特色。
24
本次公开课成果回顾
2024/3/27
教学目标达成
通过本次公开课,成功引导学生理解《陈情表》的背景、情感和 文学价值,完成了教学目标。
学生参与度
学生在课堂上的表现积极,参与度较高,能够主动思考和回答问 题。
教学方法创新
采用了多种教学方法,如小组讨论、角色扮演等,使学生更好地 理解和感受课文。
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丰富的背景资料
课件中提供了大量与《陈情表》相关的背景资料,包括作者李密的生平事迹、时代背景等, 有助于学生更好地理解文本。
2024/3/27
生动的文本解读
课件通过图文并茂的方式对《陈情表》进行了深入的解读和分析,帮助学生把握文章主旨和 写作特色。
6
获奖课件简介及亮点
2024/3/27
互动环节设计
课件中设计了多个互动环节,如问 题讨论、角色扮演等,激发学生的 学习兴趣和参与度。
角色扮演与表演 组织学生分组进行角色扮演,将《陈情表》中的情节和人 物形象呈现出来,加深学生对文本的理解和感受。
现代演绎 引导学生将《陈情表》中的故事和情感与现代生活相结合, 进行现代演绎创作,如编写剧本、拍摄微电影等,激发学 生的创造力和表现力。
23
06
课程反思与总结
Chapter
陈情表市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案大班
陈情表教案大班一、教学目标:1. 了解《陈情表》的作者及背景;2. 掌握《陈情表》的内容、主题和情感表达;3. 培养学生的综合分析能力,提高阅读理解能力。
二、教学准备:1. 课件和投影仪;2. 《陈情表》的文本;3. 学生习作本。
三、教学过程:Step 1:导入(5分钟)1. 教师引导学生回顾《丈夫哀辞》教案中学到的关于李时中的知识。
2. 提问:你们知道《陈情表》吗?它是关于什么的?Step 2:学习文本(25分钟)1. 教师分发《陈情表》的文本给学生,并简要介绍文本的背景,让学生带着问题阅读。
2. 学生阅读文本,并回答以下问题:a. 《陈情表》的作者是谁?他是什么身份?b. 《陈情表》中主要表达了什么情感?c. 从《陈情表》中你能学到什么?3. 教师引导学生共同讨论问题,并梳理出结论。
Step 3:分组讨论(15分钟)1. 将学生分成小组,每个小组选择一个问题进行讨论和分析。
2. 每个小组选择一名代表,向全班汇报讨论结果。
Step 4:合作撰写(20分钟)1. 将学生组成小组,每组选择一个主题,将自己的观点和分析写成一篇短文。
2. 学生在小组内互相修改、完善文章。
Step 5:展示和讲评(15分钟)1. 每个小组派出一名代表,将自己的短文展示给全班同学。
2. 教师对每篇短文进行评价,并提出宝贵意见和建议。
3. 学生讨论和总结各组文章的优点和不足之处。
四、课堂延伸:1. 将学生分成小组,通过角色扮演的形式演绎《陈情表》的内容,展示作者的情感表达。
2. 邀请一位专业演员或文学研究者给学生讲解和解读《陈情表》。
五、课堂小结:通过本堂课,学生了解了《陈情表》的作者及背景,掌握了《陈情表》的内容、主题和情感表达,并培养了学生的综合分析能力和阅读理解能力。
六、作业:1. 完成《陈情表》的阅读材料;2. 撰写一篇文章,分析并总结自己的阅读心得。
3. 预习下一节课的内容。
七、教学反思:通过本节课的学习,学生对《陈情表》有了一个初步的了解,并通过讨论和写作的形式,提高了他们的思考能力和表达能力。
陈情表微课一等奖课件
?
谁在“陈情” 向谁“陈情” 为何要“陈” “陈”什么
怎样“陈”
注音
险衅 xìn 闵凶 mǐnபைடு நூலகம்
夙愿 sù 悯臣孤弱 mǐn
陈说了哪些内容? 身世之苦,现状之苦。
隐含着什么结论? 故不能“废离”去就职。
逮奉•: :谦逮 后 命 马 臣旳到 敬词奉 刺 。 。具意了 辞,思圣猥以史诏鄙;。。以表朝臣书贱微闻,荣特使使任贱,沐举下方…动报命法…荐辞,浴臣,第使答。卑闻举当不秀 拜清比用全二微。,因侍就才 喻臣化部鄙推一蒙为段东职。 。郎优贱荐天严受异宫。前臣 中教不:比重了人,诏太,以化久一。清才。非书守供 寻奔指天明急。走杀臣切臣养蒙旳切效头陨峻逵无国政而荐任 授劳,首治严主恩察举命 职厉所责,,臣,, 。能臣辞孝除推荐上逋不廉臣报慢赴;洗。;
相互命依危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日,
托祖母无臣,无以终余年。祖孙二人,更相为
命,是以区区不能废远。
远离
谦词,私爱
• 三段:以“孝治”大理为根 据,明确提出“辞不复命”
旳原因。
第三段: 陈孝治天下之政
本段写了哪几层意思?
A、矜育故老,更应怜臣。 B、宠命优渥,岂敢盘桓。 C、更相为命,不能废远。
危:危险。浅:不久,时间短。
朝不虑夕:上午不能考虑晚上会怎样,情势危急,随时
都可能发生变故。
复习:通 假 字
臣以险衅,夙遭闵凶 闵,通“悯”,忧患
九岁不行,零丁孤苦 零丁,通“伶仃”,孤单旳样子
夙婴疾病,常在床蓐。 蓐,通“褥”,草席子
《陈情表》教案一等奖-2024鲜版
5
课程安排与时间
课程安排
本课共分为三个课时进行。第一课时介绍背景及作者,整体感知课文;第二课 时讲解课文1-3段;第三课时讲解课文4段并总结全文。
时间安排
每个课时40分钟,课间休息10分钟。
言和方式来表达自己的情感。
2024/3/27
孝道观念
通过李密对祖母的孝道来引导学生 思考如何在现代社会中传承和践行 孝道,培养学生的家庭责任感和尊 老爱幼的美德。
应对困境
分析李密在面临困境时所采取的策 略和智慧,教会学生如何在现实生 活中积极应对挑战和困难,培养解 决问题的能力。
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拓展阅读推荐,如《世说新语》等魏晋南北朝时期作品
2024/3/27
文化交融
随着不同民族、不同文化的交流与融合,魏晋南北朝时期的文 化呈现出多元化特点。这种文化交融为文学创作提供了丰富的 素材和灵感。
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家族观念、忠孝观念在当时影响
2024/3/27
家族观念
魏晋南北朝时期,家族观念十分强烈。人们注重家族荣誉和地位,追求光宗耀祖。 这种观念在《陈情表》中也有所体现,作者通过表达自己尽孝的行为来彰显家族的 荣耀。
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情感表达方式及效果分析
直接抒情
通过直抒胸臆的方式表达情感, 如哀叹、哭诉等,使读者能够直
接感受到人物的强烈情感。
间接抒情
通过描绘景物、叙述事件等方式 间接表达情感,使读者在品味中
逐渐体会到人物的情感内涵。
情感与叙事的融合
将情感表达融入叙事之中,使故 事情节与人物情感相互交织,达
到情感与叙事的和谐统一。
《陈情表》教案一等奖3篇
《陈情表》教案篇6教学目的:1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2.引导学生赏析本文行文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
教学重点难点:本课主要是以情动人,在指导学生在反复诵读之后,让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句,进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入,达到乞终养的目的。
教学安排:三课时教学过程:第一课时教学要点:了解作者和名人对本文有关评价;指导学生熟读课文,整体感知课文大意;指导学生积累文言词语及相关常识。
一、导入。
今天我们来学习一篇古文,题目是《陈情表》,文章选自梁萧统编的《文选》,作者李密。
李密,三国时人,自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里。
他为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他以侍奉祖母为名未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》。
文章言辞恳切,真挚动人。
千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》,把两者相提并论,有“人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝”的说法。
今天我们就来学习这篇文章,感悟李密所陈述的情。
板书:陈情表李密读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝二.指导学生熟读课文,整体感知课文大意,明确作者陈情目的。
1.听课文录音,初步感知文章大意。
……2.提问:陈,陈述;情,情感;表,古代臣子向君主奏事陈情的一种文体,如《出师表》。
读完全文,说说李密在《陈情表》中向晋武帝陈述了什么情感,目的是什么。
请结合课文句子作答。
……陈述了自己的亲情、孝情、忠情。
以情感人,目的是让晋武帝答应他的要求,可以辞官不做。
三.学生轻声诵读课文,对照注解,自己初步疏通课文;同时提醒学生注意以下词句:(1)注意以下加点字的读音或词义:险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐陨首逋慢矜育拨擢优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马日笃(2)注意以下加点虚词的词义或用法:以:臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母,无以至今日(3)注意以下加点的实词:慈父见背形影相吊察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养拜表以听臣之辛苦(4)注意以下句式:是以区区不能废远州司临门,急于星火四.指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。
陈情表优秀市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
陈情表优秀教案一、教案背景陈情表是中国古代文学史上一部重要的文学作品,作者为北宋文学家、政治家苏轼。
作品以苏轼被贬斥至黄州任知州期间的遭遇为背景,表达了作者对清廉正直、为民请命等价值观的坚守和愤慨。
教授陈情表不仅能够深入理解中国传统文化,还有助于培养学生的情感表达、批判思维以及文学鉴赏能力。
本教案根据学生的年龄段、语言能力和文化背景,设计了一系列的教学活动,旨在通过角色扮演、小组讨论和写作练习等方式,引导学生深入理解陈情表的内涵,并通过思考和表达,激发他们对正义和公正的思考。
二、教学目标1. 理解陈情表的背景、内容和主题。
2. 分析文本,理解文学作品中的情感和价值观。
3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
4. 培养学生的写作技巧和表达能力。
三、教学准备1. 陈情表文本的复印件。
2. PPT演示文稿。
3. 角色扮演道具。
4. 讨论提问的参考题目。
四、教学过程1. 导入(10分钟)- 利用PPT展示古代文人的生活环境和时代背景,引起学生的兴趣,并让学生了解苏轼的生平和文学成就。
2. 文本分析(20分钟)- 分发陈情表文本,并解释文中的生词和短语。
- 通过提问,引导学生理解陈情表的背景、内容和主题。
- 分组讨论:每个小组分析一个段落,探讨作者的情感表达和所传达的价值观。
3. 角色扮演(30分钟)- 分组进行角色扮演:学生扮演苏轼和他的朋友,通过对话的方式再现陈情表的情境。
- 每个小组选择一名学生扮演苏轼,其他同学扮演苏轼的朋友,围绕陈情表的内容进行对话。
- 角色扮演结束后,每个小组展示自己的扮演,其他小组进行评价和点评。
4. 讨论与思考(20分钟)- 提问学生对陈情表的理解,并引导他们思考在当今社会中是否还存在类似的情况。
- 分组讨论:小组讨论陈情表所表达的价值观在现实生活中的体现,并提出自己的观点和见解。
5. 写作练习(30分钟)- 针对陈情表中的某一段落,要求学生完成写作练习,表达自己的观点和感受。
高中语文PPT教学教案(李密陈情表)名师公开课获奖课件百校联赛一等奖课件
第1段
A. 哪句话是作者陈说旳总提?
夙遭闵凶
父丧母嫁
多病零丁
门衰祚薄
夙婴疾病
故不能“废远”(为下文伏笔)
作者写了哪些“闵凶”?
B、围绕“闵凶”,作者旳论述角度、层次是怎样旳?语言特点及作用是什么?
纵旳方面:(生孩六月——至于成立)
六月:慈父见背
四岁:舅夺母志
少:多疾病
九岁:不行
品析:父死母嫁,写“躬亲抚养”旳原因;多病不行,写“躬亲抚养”旳不易。体现了“躬亲抚养”旳艰难、辛酸与劳苦,为下文“臣无祖母,无以至今日”铺垫。
小 结
本段主要经过陈说家庭不幸和祖母相依为命旳情形,力图博得晋武帝旳同情。
逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢。郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。臣欲奉诏飞驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许。臣之进退,实为狼狈。
第四段
臣密今年四十有四 ,祖母刘今年九十有六 ,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情 ,愿乞终养。臣之辛劳,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土,实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。
1.本段交代了全文写作目旳,是什么?
1.本段作者间接地阐释了治国纲领,其内容是什么?
以孝治天下。
2.作者为何要强调“以孝治天下”旳治国之道?
目旳是引入到自己对祖母旳孝心上去,从而向晋武帝表白孝顺祖母既为私情,又正当理。
小 结
本段提出以孝治天下旳治国理念,陈说自己旳从政经历和人生态度,并强调自己旳尤其处境,进一步打消晋武帝旳疑虑,求得体恤。以“孝治”大理为根据,明确提出“辞不复命”旳原因。
2024版年度陈情表优质课一等奖ppt课件
陈情表优质课一等奖ppt课件目录CONTENCT •文本背景与作者简介•文章内容与结构分析•情感表达与写作技巧•知识点梳理与拓展延伸•经典语句欣赏与背诵指导•跨学科融合与实际应用举例01文本背景与作者简介010203晋武帝征召李密入朝为官李密因祖母年迈多病,无人奉养,上书陈情文章以孝道为主线,表达了对祖母的深情厚意和对朝廷的忠诚《陈情表》创作背景李密,字令伯,犍为武阳人,三国时期蜀汉文学家曾仕蜀汉,多次出使东吴,有辩才蜀汉灭亡后,征西将军邓艾慕其才,招其为主簿著有《述理论》十篇,不传世;《陈情表》是其流传下来的代表作品作者李密生平及主要成就01020304《陈情表》是中国古代散文的名篇之一文学地位与影响《陈情表》是中国古代散文的名篇之一《陈情表》是中国古代散文的名篇之一《陈情表》是中国古代散文的名篇之一02文章内容与结构分析文章内容概述文章背景介绍《陈情表》的作者、时代背景和写作缘由。
主要内容阐述李密向晋武帝陈述不能应诏出仕的原因和困难,表达其孝道和忠诚。
文章主旨强调孝道和忠诚的重要性,展现李密的人格魅力和文学才华。
80%80%100%结构层次划分简述李密的身世和写作缘由,引出下文。
分别从家庭情况、个人遭遇、国家需要三个方面阐述不能应诏出仕的原因和困难。
总结全文,再次表达孝道和忠诚的决心,以及对晋武帝的感激之情。
开头部分主体部分结尾部分关键句子解读“臣以险衅,夙遭闵凶。
”此句表达了李密身世的不幸和遭遇的艰难,为下文阐述不能应诏出仕的原因做铺垫。
“茕茕孑立,形影相吊。
”此句形象地描绘了李密孤独无助的处境,突显其孝道和忠诚的难能可贵。
“臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,…此句展现了李密内心的矛盾和挣扎,突显其忠孝不能两全的困境。
“臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明…此句表达了李密对自己忠诚和孝道的坚定信念,以及对晋武帝的坦诚和感激之情。
03情感表达与写作技巧忠孝冲突情感流露纠葛解决忠孝不能两全之情感纠葛通过对作者内心世界的描绘,展现出其对家庭和国家的深厚感情,使读者产生共鸣。
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册_1
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册一表陈情乞终养,乌鸟私情动君心——《陈情表》教学设计【教学目标】1.反复诵读,品味作者在叙述中蕴含的真切情感。
2.分析本文结构思路的缜密、严谨。
3.深入体会文章婉转得体的陈情技巧。
【教学过程】一、导入同学们,前面两节课我们疏通了《陈情表》的翻译,落实了文言知识。
通过前面的学习,我们已经明确本文是蜀汉旧臣李密呈给晋武帝司马炎的一篇表章,试图通过这篇表章达到“辞不就职"的目的。
那么,同学们想不想知道结果如何?(生读)帝览之曰:“士之有名,不虚然哉!”——《晋书·李密传》“晋武帝览表,嘉其诚款,赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳。
"——《古文观止》史书记载,晋武帝看后大受感动,不但褒扬了李密,还赐予奴婢二人。
同学们,李密的“陈情”是在“忠孝难两全"的封建社会,面对篡权夺位有虎狼之心的晋武帝,李密如果稍有差池,就会招致杀身之祸。
寥寥475字,便能让皇帝一改初衷,收回成命,可谓不简单!《陈情表》为何能打动晋武帝呢?二、情境设计近日,我校文学社在鉴赏古代经典作品《陈情表》时,对“《陈情表》为何能打动晋武帝”这一问题展开了热烈的讨论。
你作为文学社的一员,今天将参与“入境诵读悟真情"“分析结构见匠心”“反复涵泳品语言"三个任务。
三、任务一:入境诵读悟真情史书上评价此文“至性之言,自尔悲恻动人”。
假如你是晋武帝,哪些“至情至性"之语最能打动你?请找出具体语句,深情诵读并分析蕴含其中的情感。
(学生朗读、交流)总结:宋人真德秀在评《陈情表》一文时说:“按令伯之表,反复谆笃,出于真诚。
至今读之,犹足使人感动,况当时之君乎!”的确,贯穿全文的拳拳孝情,感激涕零的殷殷忠情,自诉身世的苦情,进退狼狈的难情……可谓字字含情,字字真情。
真情是贯穿全文的意脉,犹如精彩乐章的旋律一样,有一股强大的穿越心灵的力量,读过此表的人无不被字里行间的浓挚真情所感动,也怪不得苏轼感叹:“读《陈情表》而不下泪,其人必不孝。
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1.熟读全文,掌握文中出现的重
要的实词、虚词、古汉语句 式; 2.鉴赏本文融情于事的表达和形 象精粹的语言; 3.深入体会文章凄切婉转的陈情 技巧。
( )夙遭闵凶 终鲜( )兄弟 期( )功强( 常在床蓐( ) 除臣洗( )马 猥( )以微贱 宠命优渥( ) 更( )相为命
) 近
(sù)夙遭闵凶 终鲜( xiǎn )兄弟 期(jī)功强( qiǎng )近 常在床蓐(rù) 除臣洗(xiǎn马 猥( wěi)以微贱 宠命优渥( wò) 更( gēng)相为命
李密,幼年丧父,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养, 长大后博学善辩。
公元263年,司马昭子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂, 建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安 抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就,以减少 灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职, 以示恩宠。
以文学见称,曾多次出使东吴,历职郎署的李密 当然被列为笼络的对象。然而,李密对蜀汉则是念 念于怀,更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内 部矛盾重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不 能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他的 这种想法,被晋武帝多少察觉到了,因此“诏书切 峻,责臣逋慢”。 这就使李密在“再度表闻”时,发生了困难。然 而李密抓住了“孝”字大做文章,却又不从大道理讲 起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了 “不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说 “士之有名,不虚然哉”,终于准如所请。
既无叔伯 ,终鲜 (xiǎn)兄弟,门 衰祚(zuò)薄, 晚有儿息。外无期 功强近之亲,内无 应门五尺之僮,茕 茕(qióng)孑立, 形影相吊。而刘夙 婴疾病,常在床蓐 (rù),臣侍汤药, 未曾废离。
既没有叔叔伯伯,也没 有哥哥弟弟,门庭衰微 没有福泽,很晚才得到 儿子。外面没有比较亲 近的亲戚,家里没有照 管门户的僮仆。孤单无 靠地独立生活,只有和 自己的影子相互安慰。 而祖母刘氏很早就为疾 病所纠缠,经常卧病在 床,我侍奉饮食医药, 从来没有停止侍奉。
慢;郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于
轻慢,怠慢 状语后置句 古:急速就职 今:车等很快的跑 日:名作状,一天天地 笃:形作动,病重
星火。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺
古:流星的光 今:微小的光
私情,则告诉不许。臣之进退,实为狼狈。
古:申诉 今:使人知道 取独 古:形容进退两难 今:狼和狈,相互勾结
向谁陈情?
晋武帝。(投影)晋 武帝司马炎靠野蛮杀 戮废魏称帝,为人阴 险多疑。建国初年, 为笼络人心,对蜀汉 士族采取怀柔政策, 征召蜀汉旧臣到洛阳 任职。
为何陈情?
祖母:多病
自己意愿:
对出仕新朝暂存观望 之心
陈什么情?
孝情+忠情
如何“陈情”?
李密先自诉家庭的悲惨境况,让
晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、 冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦 悲凉的氛围之中。帝陈情为内容。 《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅(shàn)陈情 的奏章。
读诸葛孔明《出师表》而不 堕泪者,其人必不忠; 读李令伯《陈情表》而不堕 泪者,其人必不孝; 读韩退之《祭十二郎文》而 不堕泪者,其人必不友。 (以上苏轼语) 读《报任安书》不下泪者, 其人必不为人。(后人续)
分析归纳:
哪句话是作者陈述的总提?它包含了 哪些内容? 父丧母嫁
夙遭闵凶
多病零丁 门衰祚薄
夙婴疾病
故不能“废远” (为下文伏笔)
第二段:
逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;
及,到 承奉
后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主,辞不
举荐 因为 主持,做
受润泽,得到恩 惠
考察后予以推荐
赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除 臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所
零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,
同“伶仃”,孤独的样子
少
门衰祚薄,晚有儿息。
福气,福分 子女
第一段:
关系近的亲属 /勉强算是亲近的 照应门户
外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕
名作状,在外面;
孤 单 安 慰 名作状,在家里
茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病,常在床
蓐,臣侍汤药,未曾废离。
孝忠
则 《 陈 情 》 。
则 《 出 师 》 ,
?
? 是谁“陈情” ? 向谁“陈情”
为何“陈情”
?
“陈”什么情
?
如何“陈情”
是谁“陈情”?
李密( 224 - 287 ), 西晋犍 qián为武阳人, 又名虔,字令伯。少时师 事著名学者谯qiáo周,以 学问文章著名于世。曾出 仕蜀汉担任尚书郎,屡次 出使东吴,很有才辩。晋 武帝征为太子洗马,李密 以祖母年老多病,辞不应 征。
逮奉圣朝,沐浴
到了晋朝建立,我沐浴在 清明的教化之中。从前名 清化。前太守臣 叫逵的太守推举我为孝廉, 逵,察臣孝廉; 后来刺史荣又推举我为秀 后刺史臣荣,举 才。我因为没有人能照料 臣秀才。臣以供 祖母,就辞谢掉了,没有 养无主,辞不赴 遵命。朝廷又特地颁下诏 命。诏书特下, 书,任命我为郎中,不久 拜臣郎中,寻蒙 国恩,除臣洗马。 又受国家恩命,任命我为 洗马。以我这样卑微低贱 猥以微贱,当侍 的人去侍奉太子,这实在 东宫,非臣陨首 不是我杀身捐躯所能够报 所能上报。 答朝廷的。
古:授予官职 今:去掉,不计算在内 古:太子的属官 今:清洗马匹 授予官职 古:官职 今:中医医生 古:不久 今:寻找
能上报。
形作名,微贱的 人
牺牲生命
上:名作状,向上 上报:古 报答皇上 今 向上级报告
第二段:
臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋
详尽;状语后置 使动用法, 使……知道 急切而严厉 拖延,迟延
通“褥”,草席 古:被……缠着 今:婴儿;被动句
孤单的样 子
废止
臣密言:臣以险
臣李密上言:我因为艰 难祸患,小时候就遭到 衅,夙遭闵(悯) 凶。生孩六月,慈 不幸。生下来只有六个 月,父亲就弃我而死去 父见背;行年四 岁,舅夺母志。祖 了;年纪到了四岁的, 母刘悯(mǐn)臣孤 舅父强迫我的母亲改嫁。 弱,躬亲抚养。臣 祖母刘氏怜悯我孤单弱 少多疾病,九岁不 小,亲自加以抚养。我 行,零丁(伶仃)孤 小时候经常生病,九岁 还不能走路,孤独无靠, 苦,至于成立。 直到成人自立。
第一段:
同“悯”,闵凶指忧伤的事
臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,
因为 灾难祸患 早
慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯
去世 经历的年岁 强行改变
古:不能行走,此处指 柔弱;今:不可以
臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,
亲自 名作动,生病
古:成人自立;今:组织机 构等筹备成功,开始存在