初中数学有效教学策略初探

初中数学有效教学策略初探
摘要：新课标下，初中数学教学活动的出发点和落脚点，都放置到了学生学习能力和学习素养的培养和提升上。

如何改进教学策略，优化教学方式，已成为有效教学的重要课题。

本文笔者根据教学实践体会，对当前新课标下初中数学课堂教学策略的运用进行了简要论述。

关键词：初中数学有效教学策略
中图分类号：g633.6 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.177
教学活动要“教人求真，学做真人”，这也是教师进行学科教学的根本准则。

传统教学活动中，教师进行学科教学的目的是提升教学活动的效率，而忽视了学生学习能力和学习素养的培养，导致学生成为学习活动的“工具”。

而新实施的初中数学课程标准则明确指出：“重视学生学习能力的培养，坚持以生为本的教学理念，采用行之有效的教学方式”，“培养学生学习新知、解答问题、实践锻炼的技能和素养”。

因此，在新课改深入实施的今天，初中数学教师在教学活动中，要摒弃“单一”的教学模式，而要采用“多彩”的教学方式，让学生在多样性的教学方式中，实现学习能力的有效锻炼和提升。

笔者现就如何在初中数学学科课堂教学中采用有效教学策略，提升教学效能，进行简要论述。

1 引导学生参与，发挥其主体作用
学生是教学活动的重要参与者，也是教学目标要求的具体承载者。

教师所实施的教学方式、教学策略以及教学过程，都是围绕学生这一主体。

由于初中生学习群体具有情感发展的特殊和认知的规律性，因此，在教学方式的运用，不能“盲目”进行运用，而应该抓住学生的主体特性，利用学生的认知规律和内在能动特性，采用针对性的教学方式，充分激发和挖掘学生进行有效学习、探知、解答的内在情感，让学生主动参与其中，提升主动学习的自觉性。

如在“圆与直线的位置关系性质”教学活动中，以往学习活动中，由于学生对圆与直线的位置关系认识上存在偏差，同时，经常将圆与直线的位置关系的性质内容进行混淆，学生在学习活动中，经常出现畏惧、厌学现象。

针对这一特点，教师抓住“直线和圆的三种位置关系，切线的概念和性质以及探索切线的性质”教学重点和难点，根据学生认知规律和学习特点，利用学生对直观画面易于接受的实际，在教学内容的设置上，借助于现代化的教学多媒体资源，利用教学多媒体的直观性和生动性，制作成教学课件，用动画的形式，分别展示圆与直线在不同位置时的情况以及所表现出来的特性。

这样，学生在生动、直观、丰富的教学画面中，对圆与直线的位置关系和性质内容，有了更加深刻和直观的理解，最后，向学生设置“如图所示，ab是⊙o的直径，d在ab上，且ad：bd=1：4，cd⊥ab于d，交⊙o于c，切线cp交ba延长线于p.若ad、bd是关于x的方程x2-（4m+2）x+4m2=0（m>0）的两根，试求cd、pc的长”
的探究性问题案例，与学生一起开展探究分析圆与直线位置关系的解题活动，这样，就能切实提升了学生对该节知识内涵的有效掌握。

值得注意的是，在实际教学活动中，教师要紧扣学生主体学习特性，设置教学内容、采用教学策略，都要贴近学生认知规律、学习情感，让学生从内心产生“要学”情愫。

2 围绕教学目标，实施探究式教学
新实施的初中数学课程标准中，将学生动手探究、思考分析、自主合作等方面学习能力的培养，作为有效教学的重要目标和重要要求。

众所周知，教学方式的多样性，归根结底就是为了促进和提升学生的学习能力和水平。

因此，教师要紧扣新课标提出的能力培养目标要求，在教学活动中，为学生提供进行自主探究新知、解答问题的时间和空间，采用探究性教学策略，充分锻炼学生的探究、分析、合作等方面的学习能力，从而把探究过程变为学生学习能力锻炼和提升的过程。

行为心理学研究表明，人的能力的形成离不开实践，也即人必须在实践过程中逐步形成自己的能力。

特别是应用型能力和思维能力，必须经过反复训练。

教学过程中，教师引导学生就相同的题型反复训练，才能使学生从中总结出思维规律，形成自身的思维模式。

如此一来，将来工作实践中遇到类似问题，才会知道如何去思考和解决。

当然，训练的过程中，不能简单地告诉学生思维的结果，应引导学生从零开始探究，通过自身的努力寻找到解决问题的途径和
方法。

当学生的探究能力得以形成，以后再遇到类似问题，学生才能主动解决问题。

如在“全等三角形的判定”一节问题课教学活动中，教者在教学“如图，在矩形abcd中，ae平分∠dab交dc于点e，连接be，过e作ef⊥be交ad于e.①∠def和∠cbe相等吗？请说明理由：②请找出图中与eb相等的线段（不另添加辅助线和字母），并说明理由”问题案例过程中，将能力锻炼和培养融会贯穿在整个问题教学活动中，把问题解答的过程交给学生，让学生组成问题探究合作小组，通过对问题条件的分析，尽可能的找出问题条件中所蕴含的条件关系，让后，要求学生通过问题条件关系，共同思考分析问题解答的方法，学生通过分析思考活动，一直认为，要求证明三角形全等，就必须构建起符合三角形全等的条件，这样，学生在解题过程中，不仅对问题解答方法有了准确掌握和运用，同时，探究能力、分析能力、合作能力得到了锻炼和提升，达到双管齐下的教学功效。

3 把握好教学双边关系，推动教学相长
教学活动是一种双边活动，也即是一种双向互动活动。

所谓互动，强调的就是相互影响，而且这种影响主要是积极的、互相促进的。

教师向学生讲授知识后，学生获取知识后，应当有所反馈。

教师收到学生反馈之后，再反思此前的教学，然后根据实际调整之后的教学。

如果学生的反馈是积极的，则教师后面的教学可以延续此前思路或采取更优化的教学模式；如果学生的反馈是消极的，则教
师要分析学生学习效果不好的原因，立即调整教学策略，以适应学生的现状和需求。

这样的互动过程要得以实现，教师必须认识到师生双边关系的实质是教师主导，学生主体。

把握这种实质性的双边关系的基础上再开展教学，实施教学策略，师生互动效果必然会好。

传统教学活动中，教师采用单向性的传授方式，向学生传授知识内涵、解题策略，忽视了教学活动的双向特性，致使学生学习能力缺少实践的时机，降低了教学效能，阻碍了教学进程。

而新课标倡导师生双向交流的教学活动，充分展示教师的主导作用和学生主体特性，通过师生之间的有效互动，实现教与学活动效能的同步提升。

因此，初中数学教师在教学活动中，要将师生互动活动贯穿于整个教学活动始终，通过设置具有互动性的教学内容，引导学生参与探知，借助师生之间的双向互动过程，实现教学活动效能的有效提升。

当然，双边活动不仅仅是教师与学生的互动，还应该包括学生与学生的互动。

教学过程中，师生互动和生生互动应当环环相扣，相互影响和推动。

生生互动是学生积极反馈的一种形式，生生互动的基础上进行师生互动，教学效果会更佳。

如在问题案例教学活动中，在评析解题过程这一环节时，教师就可以发挥教学活动的双边互动特性，引导学生与学生之间，结合所掌握的解题方法和解题经验，在解题的过程中进行生生互动分析、思考活动，借助于生生互补的辨析过程，实现对问题解答方法
和解题过程的有效掌握和辨析，逐步培养学生良好的独立解决问题的意识和能力。

在生生互动基础上，学生和教师之间在进行互动探讨，由于教师站的位置高，理论修养深，对问题可有更深入的看法，与学生互动时，又能给学生以新的启发，引领学生“向青草更深处漫溯”，最终使学生在知识海洋中探究，并感受到成功的喜悦。

总之，教无定法，贵在得法。

教师在教学活动中，要根据教学内容、学生学情以及课堂实情，发挥教学机智，遴选出具有针对性、实效性的教学方式方法，使学生在有效教学活动中，学习能力得到锻炼，学习效能得到提升。

作者简介：张莎，贵州省金沙县官田乡初级中学，贵州金沙551803。