部编版九年级语文下册第三单元《词四首》优秀教学设计
【部编版】九年级语文下册第三单元12词四首教案(02)
第12课词四首【教学目标】1.结合创作背景理解词作的内容和思想感情。
2.有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
3.赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。
4.让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。
《渔家傲·秋思》【情境导入】同学们，婉约词比起豪放词来，则如小桥流水之于大江东去，如杨柳依依之于青松劲直，如曲径通幽之于通天大道，如和风细雨之于暴风骤雨。
现在，我们一起来感受豪放词风。
【新课解读】一、整体感知——全词内容1.学生朗读这首词，概述全词大意。
明确：边塞上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。
从四面八方传来的边塞所特有的声音随着号角响起，重重叠叠的山峰里，长烟直上，落日斜照着紧闭的孤城。
饮一杯陈酒思念着远隔万里的家乡，可是燕然山上还未刻上平胡的功绩，何时可以回归家乡无法预计。
羌人的笛声悠扬，寒霜洒满大地，将军和征夫们难以入睡，流下思乡之泪。
2.教师提问：词的上阕、下阕各写了什么？明确：词的上阕展现的是一幅边塞风光图，下阕抒发征人的思乡之情。
二、深入探究——写景抒情1.在上阕里我们看见了哪些“景”？以“我看到了一幅图”的形式回答。
明确：落日归雁长烟落日孤城落日归雁孤城将士戍边2.这些景是扣着一个“异”而写的，异在何处呢？明确：异寒异声异势3.此景会让人产生什么样的感觉？明确：悲凉寂寞孤独思乡4.这首词抒发了作者怎样的感情？明确：这首词表达了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦的心情，含蓄地表达了作者对朝廷腐朽、软弱、不修武备、不重边功的愤懑不平之情。
5.教师小结：三、拓展延伸——边塞诗句每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
请写出其中描写边塞风光和将士心情的诗句。
明确：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
(王昌龄《从军行》)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
(王翰《凉州词》)四、本词小结同学们，这首词在苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。
人教部编版语文九年级下册第三单元《词四首》优秀教案(内含2课时)
人教部编版语文九年级下册第三单元《词四首》优秀教案（内含2课时）一. 教材分析《词四首》是人教部编版语文九年级下册第三单元的一篇课文，包含了四首经典的古代词作品。
这些词作品既有很高的艺术价值，又能反映出古代社会的风貌和词人的情感。
通过学习这四首词，学生可以提高自己的文学素养，了解古代文化，同时也能够培养自己的审美情趣。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学基础，对古代文学作品有一定的了解。
但是，对于一些较难理解的古词，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，适当引导，帮助学生理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵四首词，理解词中的难点词语，掌握词的基本格式和技巧。
2.过程与方法：通过分析词的背景，学生能够理解词人的生活经历和创作风格，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习四首词，学生能够感受词人的情感，了解古代社会的风貌，提高自己的文化素养。
四. 教学重难点1.重点：正确地朗读和背诵四首词，理解词的基本格式和技巧。
2.难点：理解词中的难点词语，把握词人的生活经历和创作风格。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解词的背景和词人的创作风格。
2.讨论法：学生通过分组讨论，共同解决词中的难点问题。
3.示范法：教师通过示范朗读和背诵，引导学生正确地朗读和背诵词。
六. 教学准备1.教师准备PPT，内容包括四首词的全文、词人的简介、词的注释和译文等。
2.教师准备相关资料，以便在教学中引导学生进行讨论和思考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过简单的介绍，引导学生进入课堂。
例如：“同学们，大家好！今天我们要学习的是九年级下册第三单元的《词四首》。
词是中国古代文学的一种重要形式，它以简洁的语言、丰富的情感深受人们喜爱。
接下来，我们一起走进这四首词，感受词人的情感世界。
”2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现四首词的全文，并引导学生关注词的标题、作者、注释等信息。
部编版九年级下册第三单元12课《词四首》教学设计(王文娟校级示范课群文阅读)
白生君如马 发前王霹做 生身天雳的 ！后下弦卢
名事惊飞 。，。快 可赢了， 怜得却弓
秋弦里回醉 点翻分吹里 兵塞麾角挑 。外下连灯
声炙营看 。，。剑 沙五八， 场十百梦
范仲淹： 范仲淹字希文，汉族，北宋政治、
军事家、文学家，世称“范文正公”。范 仲淹文学素养很高，写有著名的《岳阳楼 记》。
三看景语明情语
《渔家傲.秋思》： 请找到能够概括上片景物特征的词？
异
四人小组合作： 找到“异景”，“异”在何处？
塞下秋来风景异：地域、季节，总写边 塞秋天风景之“异”。那“异”在哪里 呢？
三看景语明情语
《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》： 哪个字最能体现这首词的风格及情感？
壮
• 小组合作探究：你从词中哪些语句感 受到这是一首“壮词”？
1、醉里梦里 出征前 军营生活 豪壮
2、梦里 战斗中 战争场面
雄壮
3、醒来 战 后 可怜白发生
悲壮
《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》主题情感
• 抒发了作者抗敌救国、建功立 业的爱国情感，以及报国无门壮志 未酬的抑郁愤慨之情。
衡阳雁去无留意
四面边声连角起
千嶂里， 长烟落日孤城闭
异寒 异声 异势
上片描绘了一幅萧瑟苍凉的边塞秋景。
情语 此景会让人产生
的情感？
孤寂，悲凉，思乡
下片抒情：我从 浊酒一杯家万里 燕然未勒归无计 人不寐 将军白发征夫泪
句词中感受到
的情感
思乡念亲
爱国忧国的责任使命 矛盾
苦寒、忧国、乡愁
功业未成之泪、思乡之泪
九年级语文部编版下册 第三单元12课词四首《 满江红 小住京华》教学设计 教案
《满江红》教学目标1. 充分朗读词作，仔细品味推敲，读出词的情境；2. 通过朗诵与注释资料的佐证，体悟秋瑾女儿身，男儿志的一腔报国之情；3.学习作者借典故抒情的方法。
教学重点：对古诗词情境的把握。
教学难点：感受词人的爱国胸襟和英雄气概。
教学方法朗诵讨论点拨课时 1课时教学过程：一、谈话导入同学们，我们初一学过一首汉乐府《木兰诗》，认识了一位巾帼英雄木兰（代父从军）。
这节课的作者也是位巾帼英雄。
（引出作者——秋瑾）解题：《满江红》是词牌名，之前岳飞也写过，一首什么样的词？（生答）二、读词，识秋瑾1.读准字音，请学生自由朗读。
注意：拭、蛾眉2.读出句读，无标点朗读。
八年风味/徒思渐，苦将侬/强派作蛾眉3.读出词的情境：（时间、地点、人物、事件）（1）小住京华，早又是中秋佳节。
为篱下黄花开遍，秋容如拭。
“小住”表明时间之短，只有几个月；“又是”中秋本该团圆，毫无欣喜，寄寓他地；“黄花开遍”表明菊花盛开，点明时令。
“秋容如拭”写出明净秀丽的自然景观。
（2）四面歌残终破楚，八年风味徒思渐。
“四面歌残”用典故“四面楚歌”，表明腐朽的清政府统治下的晚清如同被汉军包围的项羽。
（国家破败）“八年”“徒”结婚八年，白白地蹉跎青春无可奈何；“徒思浙”写出她思乡而不得归的无奈。
（个人孤寂）4.小结从诗的上阙部分，得知秋瑾是一位深居在封建婚姻和家庭中的苦闷彷徨的贵妇形象。
三、读词，懂秋瑾1.问大家一个简单的问题，在封建家庭中做一位衣食无忧的贵妇不好吗？“蛾眉”“身不得，男儿列。
”——词中寻找“鉴湖女侠”——注释与资料辅助进一步引导理解“竞雄”“女侠”——注释资料2.理解秋瑾的“男儿志”。
“强派”“心却比，男儿烈。
”“算平生肝胆，因人常热。
”“俗子胸襟谁识我？”等句。
——回归词句3.秋瑾为何想做男儿呢？请同学们根据注释资料，列一个秋瑾大事年表。
1875年出生1896年结婚1903年寓居北京1904年留学日本1907年去世从这个大事年表中你得出哪些信息？①秋瑾年仅32岁。
部编版九年级语文下册第三单元教学设计优质教案
部编版九年级语文下册第三单元教学设计优质教案第三单元教学设计教材分析本单元所选古诗文，或论述人生理性抉择，或叙述不畏强暴的故事，或描述少年求学的艰辛，或抒发壮志豪情，内涵丰富而深刻。
《鱼我所欲也》对人的生死观进行深入讨论，强调“正义”比“生命”更重要，主张舍生取义。
《唐雎不辱使命》写的是唐雎完成使命的经过。
《送东阳马生序》的作者叙述个人早年虚心求教和勤苦研究的经历，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。
《词四首》中的《渔家傲·秋思》表现了边关将士们的英雄气概及艰苦生活，意境开阔苍凉，形象生动鲜明；《江城子·密州出猎》抒发了作者渴望报效朝廷的壮志豪情；《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情；《满江红》曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心情。
“写作”的内容是“布局谋篇”，旨在让学生了解写作时布局和谋篇的原则和方法。
“名著导读”以《儒林外史》为例，讲解了阅读讽刺作品的方法。
“课外古诗词诵读”提供了四首词，旨在进一步增强学生进修诗歌的兴趣，提高文化品位和审美乐趣。
教学目标知识与能力1．了解作家、作品，掌握文言常用词语的意义和用法，理解文言句式。
2．把握作品内容，体会写作技巧，理解作者的思想豪情。
3．欣赏文中优美的语言，培养文言文语感，能够理解、品读经典篇章。
进程与方法1．重复诵读，掌握文中重点实词、虚词的含义，辨析几种常见的文言征象。
2．借助工具书，自主翻译文言文，理清文章层次，把握文章的大意。
3．理解文言文记叙(论述)的顺序、详略，体会文章优美、精练的语言，品味诗歌中的意境。
情感、态度与价值观能够运用历史眼光审视作品的当代意义。
重点难点教学重点把握作品内容，体会写作技巧，感悟作者的思想感情。
教学难点品味优美的语言，领会文章厚实的内涵。
教学措施1．反复诵读，品味文章语言。
本单元为古诗文单元，应重点培养学生的文言语感。
人教部编版九年级下册语文第三单元《 第十二课词四首 》教案
人教部编版九年级下册语文第三单元《第十二课词四首》教案一. 教材分析《词四首》是人教部编版九年级下册语文第三单元的一篇课文，本单元的主题是“古典诗词”。
《词四首》包含了四首经典的中国古代词作品，分别是晏殊的《浣溪沙》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《青玉案·元夕》和李清照的《如梦令》。
这些词作品代表了不同的风格和情感，通过学习这些词，学生可以了解中国古代词的发展历程和艺术特点，同时也能培养对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的语文基础，对古典诗词也有一定的接触和了解。
然而，对于九年级的学生来说，理解和欣赏古典诗词仍然存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生深入理解诗词的意境和情感，并通过适当的例子和对比，帮助学生更好地理解和欣赏古典诗词。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵四首词作品。
2.能够理解四首词作品的意境和情感，并能够进行简单的赏析。
3.能够了解中国古代词的发展历程和艺术特点。
4.能够运用所学的词知识，创作自己的词作品。
四. 教学重难点1.重点：四首词作品的意境和情感的理解和赏析。
2.难点：对中国古代词的发展历程和艺术特点的掌握。
五. 教学方法1.讲授法：通过讲解和解析，帮助学生理解词作品的意境和情感。
2.比较法：通过比较不同词作品的特点，帮助学生了解中国古代词的发展历程和艺术特点。
3.实践法：通过创作自己的词作品，培养学生的实际操作能力。
六. 教学准备1.课文：准备好《词四首》的课文，包括原文和注释。
2.多媒体：准备好相关的图片、音乐等多媒体材料，用于辅助教学。
3.作业：准备一些相关的练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一些相关的图片或音乐，引起学生对古典诗词的兴趣，然后导入本课的主题《词四首》。
2.呈现（10分钟）分别呈现四首词作品，让学生初步感知和朗读，同时进行一些简单的解释和解析，帮助学生理解词作品的意境和情感。
《词四首》群文教学—统编版语文九年级下册
中华儿女多奇志—《词四首》群文教学—统编版语文九年级下册单元解读《词四首》是部编版语文教材第三单元第12课。
本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻；有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。
阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激动，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。
学习本单元，要注意把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史的眼光审视作品的当代意义。
这一课是整个初中阶段，学生系统地在课内进行“词”的学习的唯一一课。
这样安排跟学生的积累和认知发展是紧密相连的。
学情分析九年级的学生在前七八年级背诵了解了9首风格各异的词的基础上对词进行集中学习。
相对于“诗”的格律和押韵来说，“词”的句式相对自由一些，但又要“为曲填词”，实际上“词”和乐的。
而且中国“词”是在“诗”之后又一独立成体系的文学样式，所以为了自成一家，“词”中便多了很多典故，要有一定的文学文化常识的积累才能读懂。
即将面临中考的十五六岁的学生，他们已经有了中国文学、中国传统历史文化的积淀，再给他们讲词，他们也更容易理解。
况且这四首词的作者并不是第一次接触，这就缩小了心理距离，让他们感觉亲切。
一个词人的创作主张和心流总是有迹可循的。
设计意图最初看到《词四首》，我是发怵的。
因为之前“诗”就理的不清，解得不透，并没有讲到我心坎里，很是战战兢兢，这是我每次看到新课文的常态。
因为我总觉得我这次没有做好，下一次我一定会做好；我这一篇解读的不到位，下一篇我一定要在上课前尽力备好课，尽量解得透一些，但每一次又都是循环往复，总是往死胡同里钻，八头牛都拉不回来。
刚开始，我只是想把单篇讲好，因为每一个单篇都是这一位大诗人的厚重代表作，我怎能轻视呢？采用我一直以来常用的文本解读法来讲解诗文，读完第一篇，一点儿感觉都没有；也许第二篇有呢？四首词全读了一遍，我突然发现了《满江红》中有一个“英雄”，这个词一下子触及了我，虽然其他三篇中没有提到“英雄”，但我觉得这就是“英雄”，是一位女性用自己的口吻对前面三位“英雄”的总结，她也是巾帼英雄，由此，我确定了要进行“群文阅读”的思考。
部编版初中九年级语文下册第三单元12 词四首 优秀教案
12词四首1.结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这四首词的内容。
(重点)2.感悟作品的思想内涵,把握作者的感情。
(难点)诵读法；赏析法；合作交流法。
2课时第1课时【情景导入】导入新课：在我国古代,不同的时代往往有这个时代代表性的文学体裁,如唐代的代表性文学体裁是诗,还有宋词、元曲,明清的小说等。
今天我们来集中学习一下几首词,体会一下这种体裁的艺术特色,把握作者的思想感情。
【自主学习】1.作者简介范仲淹(1989—1052),北宋政治家、文学家。
这是他在西北军中的感怀之作。
苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家,唐宋八大家之一。
号东坡居士。
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
1071年苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。
这是作者于1075年冬与同僚出城打猎时所作。
2.字词积累千嶂．里(zhàng)羌．管(qiāng)不寐．(mèi)擎．苍(qíng) 貂裘．．(diāo qiú) 千骑．(jì)鬓．微霜(bìn)【阅读感知】1.朗读诗歌。
学生自由朗读。
老题指导：一定要求学生读准字音,读准节奏,读出感情。
2.读懂文意。
(1)《渔家傲·秋思》：上阕描写塞下景色,边塞秋天景色与中原不同,大雁过早向衡阳飞去,毫不留恋,风吼、马嘶,同号角声连在一起,构成塞下特有的声音。
夕阳西下时,坐落群山中的小城紧紧关闭了城门。
下阕抒情,他们离家万里,但燕然未勒,功业未成,没有办法回去,夜色已浓,羌笛悠悠,将军和征夫们难以入睡,垂下思乡之泪。
(2)《江城子·密州出猎》：我暂且发发少年的狂气,左手牵着黄犬,右臂上架着苍鹰,戴上锦缎帽,穿上貂鼠裘衣,率领众多随从,纵马狂奔,飞快地越过山冈。
为回报人们倾城出来观看太守狩猎,我要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。
酒酣之后,胸宽胆壮,两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能像派遣冯唐赦免魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。
12《词四首》-部编版语文九年级下册教学设计
12《词四首》- 部编版语文九年级下册教学设计一、教学背景本课程是部编版语文九年级下册的一部分，主要教学内容是《词四首》。
通过本课程的学习，让学生更好地理解古代诗人所表达的感情。
同时，本课程也是为了培养学生的语文修养和文化素养，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学目标•学生能够理解本文所表达的情感和意义。
•学生能够对诗歌韵律和格律进行分析。
•学生能够用自己的语言进行表达和叙述。
•学生能够提高文学鉴赏能力，培养文化素养。
三、教学过程1.导入环节随机教师会挑选一位学生作为主持人，让他找一首自己喜欢的诗歌朗读，其他学生评分，得分最高的同学可以获得小奖励。
通过这个环节，激发学生的兴趣，引导学生了解诗歌韵律和格律。
2. 文本导读教师在此环节主要是通过逐行分析，分析出诗歌的情感和意义，并且帮助学生理清诗歌的结构和意义，从而让学生更好地理解诗歌。
3. 小组讨论随机选出小组，让他们自由讨论这首诗歌。
每一个小组应该有一个组长，其他组员可以畅所欲言，从不同方面来讨论这首诗歌，如情感，意义，结构，词汇的巧妙运用等。
4. 格律分析让学生根据学过的格律，对诗歌的韵律和格律进行分析，并让一些学生上台表现。
5. 个人表达针对这首诗歌，让学生用自己的语言来表达它们的理解和感受。
6. 课后作业让学生写一篇两百字的随笔，主要是根据自己的想法，发挥自己的想象力，谈一谈自己对诗歌的感受或对诗人的评价。
四、教学评估课堂上教师可以通过提问和评价小组讨论的方式，了解学生对于诗歌的了解和理解。
同时，课后用课堂讨论和写随笔的方式来评估学习效果。
五、教学反思•教师应该灵活掌握教学方法，并且因材施教。
•在自由讨论的时候，教师可以适当引导学生的方向，避免跑题。
•教学过程中让学生参与诗歌的分析，在教材上获得更多的乐趣。
【部编版】初中九年级下语文《12 词四首》优质课说课稿
【部编版】初中九年级下语文《12 词四首》优质课说课稿一. 教材分析《词四首》是部编版初中九年级下册语文教材中的一篇课文，本节课共包括四首词：辛弃疾的《青玉案·元夕》，李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》，李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》，辛弃疾的《太常引·人日idge》。
这些词都是中国古代文学中的经典之作，具有较高的文学价值。
通过学习这四首词，学生可以了解中国古代词的发展历程，欣赏到词的魅力，同时也能提高自己的文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学基础，对词这一文学体裁有一定的了解。
但在理解上可能还存在一定的困难，如对一些生僻词的理解，对古代社会风俗的了解等。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采取适当的教学方法，帮助学生更好地理解课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解词的相关知识，掌握四首词的作者、背景及词的特点；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析四首词的主题、意象、表现手法等；3.情感态度与价值观：感受词的魅力，培养学生对中国古代文学的热爱，提高文学素养。
四. 说教学重难点1.重难点：四首词的主题、意象、表现手法的分析；2.重点：通过分析，理解词的特点，欣赏词的魅力；3.难点：对一些生僻词的理解，对古代社会风俗的了解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与，培养学生的独立思考能力；2.教学手段：利用多媒体课件，展示词的图片、音频等资料，帮助学生更好地理解课文；同时，采用课堂讨论、小组分享等形式，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.课堂导入：以一首现代词作为导入，激发学生对词的兴趣，引出本节课的主题；2.自主学习：学生自主阅读四首词，了解词的背景，感受词的魅力；3.合作探讨：学生分组讨论，分析四首词的主题、意象、表现手法等，教师进行指导；4.课堂分享：各小组代表分享自己的讨论成果，其他学生进行评价、补充；5.总结提升：教师对四首词进行总结，强调词的特点，引导学生热爱中国古代文学；6.课堂作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
部编人教版语文九年级下册《词四首》优秀教学设计
词四首1．了解作者及其代表作，有节奏、有感情地诵读四首词。
2．体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵。
3．把握作者在作品中蕴含的思想感情，体会作者的爱国思想。
4．学会对比阅读，体会不同词作的异同点。
第1课时《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》一、激情导入在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。
现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光或将士戍守边关的诗词(学生补充诗词名句)。
范仲淹的词《渔家傲·秋思》也是描写边塞的，今天，我们一起来领略一下范仲淹笔下的边塞特点。
二、新课感知目标导学一：《渔家傲·秋思》1．朗读本词，把握内容。
(1)说说词的上阕和下阕主要写了什么内容，各用两个字概括。
明确：上阕：写景；下阕：抒情。
(2)词人开篇就说“塞下秋来风景异”，请你说说塞下风景“异”在什么地方。
明确：①异声(边声连角起，羌管悠悠)；②异寒(霜满地)；③异景(衡阳雁去无留意，千嶂，孤城闭)。
这都充分说明了入秋以来，塞北的荒凉，环境的恶劣。
(3)词的上阕主要描绘了什么景象？写景的目的是什么？明确：描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光图。
通过对边疆环境的描写，突出边塞环境的恶劣，暗示了戍边将士的艰辛，为下阕抒情做铺垫。
2．品读本词，赏析语言美。
请任选角度赏析下面的词句。
(1)衡阳雁去无留意。
明确：“大雁南飞”是一种自然现象，可是在这里词人却用了“无留意”，运用拟人的手法，赋予大雁以人的情感。
大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们戍边条件的艰苦。
(2)千嶂里，长烟落日孤城闭。
明确：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。
但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。
“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，由此也可见边塞战事紧张。
初中语文 九年级下册 第三单元12 词四首 《渔家傲-秋思》公开课一等奖创新教学设计
初中语文九年级下册第三单元12 词四首《渔家傲-秋思》公开课一等奖创新教学设计教学设计《渔家傲·秋思》教学目标1.朗读词作，读准节奏，感知此词慷慨壮烈的基调，读出情韵。
2.与《天净沙·秋思》对比，品赏边塞之异景，感受诗词悲壮之风。
3.知人论世，感受范仲淹心忧天下的家国情怀与担当精神。
教学重难点与《天净沙·秋思》对比，以“异"立骨，通过品赏异景、解读异情、点评异人，了解边塞异域风光和边塞生活，体会词人的政治理想与担当精神。
教学方法诵读法、点拨法、问答法、合作探究法。
教学过程一．猜字导入我们来看两个小篆书写的字，大家猜猜是什么字？秋，形声字，从禾从龟。
“禾”指谷物、收成。
“龟"指龟验，古人以龟甲卜算秋天收成。
本义：谷物收成时节、庄稼成熟季节。
思，会意字。
字从田，从心。
本义：“记挂谷物收成”“考虑吃饭问题"。
我们在七年级上册学过一篇《天净沙·秋思》，“秋思”一词指秋天记挂着或考虑着，那么，在秋天都会记挂什么，考虑什么？今天我们就一起来看看范仲淹秋天会记挂，会考虑些什么。
二．知词作之意（一）朗读“秋思"，初读解意。
1．听读《渔家傲·秋思》，听准字音。
个别学生朗读，要求读准节奏。
2．PPT出示注释，自由朗读词作，自主理解词意，师生一起梳理文意。
3．师生齐读，读出感情。
双调62字，上下片各四个七字句，一个三字句，每句用韵，声韵谐婉。
朗读时，上片语调要平稳悠长，略带凄凉，下片要把握好词人悲壮苍凉的心境，语调要低沉。
三．诵读“秋思”，赏“异"域秋情诵读《天净沙·秋思》《渔家傲·秋思》，对比两首题为“秋思”的作品，请你分别用一个字概括两首词的秋景特色，你会用哪两个字？明确：凄、异。
“秋思之祖"马致远让我们感受到了秋思之“凄”，今天我们跟随范仲淹一起来感受秋思之“异"。
1.寻读意象，品赏异景《天净沙·秋思》用白描的手法描绘了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，勾勒出一幅萧瑟苍凉的深秋晚景图。
部编人教版九年级语文下册第12课《词四首》优质教案
12词四首知识与技能1．诵读诗歌，感受诗歌的音韵美和意境美，并当堂流畅地背诵。
2．通过品味诗歌的语言，体会诗歌的意蕴及其流露出的作者的感情，从而培养学生联想与想象的能力。
过程与方法反复诵读，借助课下注释，理解诗歌丰富深刻的思想内涵。
情感、态度与价值观增加文化积淀，培养对中国诗词的兴趣，提高审美情趣。
重点了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。
通过关键字词的解读来把握诗歌的主旨。
难点理解诗歌的意境，品味诗歌语言的精妙和作者表达的感情。
朗读法：让学生在朗读中体会诗人的感情，感受诗词语言之精美，品味作者的思想感情。
合作探究法：引导学生合作探究，培养质疑解疑的能力。
教师：诗歌的音频朗读材料；多媒体课件。
学生：通读诗词，初步感知词意，并在课前查阅相关资料。
2课时范仲淹《渔家傲·秋思》大漠边关，凄厉的号角声以及周遭的战马嘶鸣、狂风呼啸声，令人心寒。
倘若置身此处，此情此景怎能不令人怀念故乡的温馨？人非草木，孰能无情？词人范仲淹笔下戍守边疆的将士们将爱国情怀、思乡之情和建功立业的渴望融合在一起，谱写了一曲感人至深的边塞秋歌。
今天我们就一起吟诵《渔家傲·秋思》，感受将士们爱国思乡的情怀吧！范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县(今江苏苏州)人，北宋政治家、文学家。
宝元三年(1040年)，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。
庆历三年(1043年)，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。
曾提出十条改革措施，因遭保守派反对罢政，于庆历五年(1045年)贬放邓州，之后还做过杭州、青州的太守。
后在赴颍州上任途中病死。
死后谥号文正，有《范仲淹全集》。
1．听朗读音频，注意字音，注意朗读节奏。
2．借助课下注释，理解词的大意。
3．这首词分为上下阕，写的内容各是什么？上阕：写景，展现了一幅荒凉凄清的边塞秋季风光图。
下阕：抒情，苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之情，表现了守边将士的情怀。
【部编人教九年级下册语文教案12《词四首》教师版
【部编人教九年级下册语文教案12《词四首》教师版一. 教材分析《词四首》是人教版九年级下册的一篇课文，包含了四首经典的中国古代词作品。
这些词作品既有抒发个人情感的，也有表达对社会现象的感慨。
通过对这些词的学习，学生可以了解到中国古代词的发展历程，感受到不同词人的创作风格和情感表达。
同时，学生还可以通过学习这些词作品，提高自己的文学素养和审美能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力，对于词这种文学形式已经有了一定的了解。
但是，对于一些古代词人的生平背景和创作风格可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起对词的全面认识，引导学生深入理解词作品中的情感表达和审美价值。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解中国古代词的发展历程，掌握四首词作品的基本内容，理解词作品中的情感表达和审美价值。
2.过程与方法：通过阅读和分析词作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
3.情感态度与价值观：通过学习词作品，使学生对中国古代文化产生浓厚的兴趣，提高他们对文学的热爱和追求美的意识。
四. 教学重难点1.重点：掌握四首词作品的基本内容，理解词作品中的情感表达和审美价值。
2.难点：深入理解词作品中的意境和情感，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解词作品的背景、作者生平、词的文学特点等内容，帮助学生建立起对词的全面认识。
2.引导法：教师通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考词作品中的情感表达和审美价值。
3.欣赏法：教师通过朗读、播放音乐等方式，帮助学生感受词作品中的意境和情感。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉课文内容，了解作者生平背景和创作风格，准备相关的教学资料和教案。
2.学生准备：学生需要预习课文，了解词的基本知识，对课文内容进行初步理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放音乐或展示图片，引导学生进入词的学习氛围。
然后，教师可以提出问题，如“你们对词有什么了解？”等，激发学生的学习兴趣。
九年级语文下册第三单元《词四首之渔家傲秋思》优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课环节，我将采用图片展示和诗词朗诵相结合的方式，激发学生的学习兴趣。首先，展示一幅秋天的画面，引导学生观察并描述画面中的元素，如落叶、秋水等，让学生在感官上初步感受秋天的氛围。接着，邀请学生朗诵一首关于秋天的诗词，通过诗词之美，进一步渲染课堂氛围。在此基础上，引入本节课的主题——《渔家傲·秋思》，让学生在兴趣盎然中进入新课的学习。
2.问题导向教学，培养学生批判性思维
本案例采用问题导向教学法，设计了一系列有针对性的问题，引导学生主动探究、积极思考。这种教学方法有助于培养学生的批判性思维，让学生在解决问题的过程中深入理解词作内涵，提高他们的思维品质。
3.小组合作学习，提升学生团队协作能力
（二）问题导向
在教学过程中，我将运用问题导向教学法，引导学生主动探究、积极思考。针对《渔家傲·秋思》的课程内容，设计一系列有针对性的问题，如词中的意象、修辞手法、情感表达等，让学生在解决问题的过程中，深入理解词的内涵。同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们的问题意识和批判性思维。
（三）小组合作
小组合作学习是提高学生团队合作能力和自主学习能力的重要途径。在本章节的教学中，我将学生分成若干小组，让他们针对问题进行讨论、交流。通过小组合作，学生可以从不同角度了解《渔家傲·秋思》的内涵，相互启发，共同提高。此外，小组合作还能培养学生的沟通能力，增强课堂活力。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我设计了以下作业：
1.背诵《渔家傲·秋思》全词，并默写其中一句。
2.结合所学，写一篇关于《渔家傲·秋思》的鉴赏短文，要求运用至少三种修辞手法进行分析。
3.挑战性作业：尝试创作一首以秋天为题材的诗词。
五、案例亮点
1.创设生动情境，引发学生情感共鸣
九下语文《词四首》公开课一等奖教案
束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和投身革命的雄心壮志。 2.思悟发现 （1）说说词的上阕和下阕主要写了什么内容 （2）任选角度赏析重点词句。 （3）结合全词内容，简要说说这首词的主旨及表达的思想感情。 （4）读完前两首词，我的感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 《满江红》
2
明确：怀才不遇，报国无门，所以借酒浇愁。体现出词人强烈的杀敌报国、驰骋疆场的愿望。 (2)“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”营造了什么样的气氛？“沙场秋点兵”中的“秋”字又有什 么表达效果？ 明确：营造了奏乐吃肉、豪迈高昂的军营生活气氛。“秋”字，即点明了战争爆发的季节，也为战士出 征增添了肃杀的气氛。 (3)任选角度赏析“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”。 明确：①手法：运用夸张、比喻、对偶、用典的手法，从侧面烘托了将士的意气风发，英勇无畏。从 视觉和听觉两方面，描绘了紧张激烈的战斗场面。②情感：抒发了作者爱国卫国之情。 (4)“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”中的“天下事”是指什么事？这几句中使整 首词的风格由雄壮变得悲壮的是哪个词？这个词表现了词人怎样的思想感情？ 明确：“天下事”是指收复中原，统一国家；“可怜”；“可怜”一词使感情一落千丈：词人的抱负只能 是在醉里和梦中实现，理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人壮志难酬、报国无门的悲愤心情。 4.作者写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？ 明确：这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的确战斗生活的念念不忘之情， 以及坚决恢中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。 5．探究诗词的写作特点。 (1)朗读这首词，找出这首词的“词眼”。 明确：“壮”。这个字是本词的“词眼”，整首词都是围绕这个字来写的。 (2)这首词从哪些方面体现了“壮”的特点？ 明确：①从题材上看，是写军营中的生活情景，看剑、听角声和塞外曲、分八百里炙、沙场点兵、骑 快马、挽强弓，这种种情境都非常勇猛、雄健；②从思想感情上看，表达的是词人有为国立功的雄心壮志 却又壮志难酬的思想感情；③从语言风格上看，本词壮丽豪放。所以叫作“赋壮词”。 6. 课堂小结 全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又 是悲凉低沉的。前后形成了一个鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人 满怀壮志而志不得伸的苦痛。 （二）《满江红》 1．认识作者，了解创作背景。 秋瑾(1875－1907)，原名秋闺瑾，字璇卿，自号鉴湖女侠，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击 剑，能文能武，敢说敢为。她是一位杰出的革命家和妇女解放运动的先驱，1904 年留学日本加入同盟会，
部编人教版九年级语文下册第12课《词四首》优秀教案
12词四首教学目标知识与能力1．背诵、默写四首词。
2．积累文学常识，理解词意，品味词的语言风格，感知每首词的意境和思想感情。
过程与方法1．反复诵读，在诵读中品味词的意境美和语言美。
2．在了解词的大意的基础上，教师通过设疑、适时点拨，引导学生鉴赏关键词、句，结合时代背景、写作背景体会作者的情感。
情感、态度与价值观培养热爱祖国传统文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重点难点教学重点感知每首词的意境和思想感情。
教学难点品味词的语言风格。
课时安排2课时教学过程第一课时(《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》)一、新课导入宋代，是词发展的全盛时期。
今天，我们来学习两首宋词，感受词的魅力。
二、自主预习1．作者介绍范仲淹(989—1052)，字希文，谥文正。
北宋政治家、文学家。
他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤，数度被贬。
他工于诗文，语言精练畅达。
其散文鲜明刚健。
有《范文正公集》传世。
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。
北宋文豪，“唐宋八大家”之一，豪放派词人的重要代表，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
其诗、词、赋、散文均成就极高，且善书法和绘画。
其散文方面的成就与欧阳修并称“欧苏”；诗方面的成就与黄庭坚并称“苏黄”；词方面的成就与辛弃疾并称“苏辛”；其绘画方面的成就则是开创了湖州画派。
代表作品有《水调歌头(明月几时有)》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等。
有《东坡七集》《东坡乐府》传世。
2．背景资料《渔家傲·秋思》：宋仁宗康定元年(1040)，宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州，担起西北边疆防卫重任。
这首词即作于这一时期。
《江城子·密州出猎》：宋神宗熙宁七年(1074)，苏轼由杭州通判迁为密州知州。
这首词是次年冬天与同僚出城打猎时所作。
3．知识链接宋词是一种新体诗歌，标志着宋代文学的最高成就。
统编语文九年级下册第三单元一《词四首》优秀课例四
热泪英雄的穷绝情怀——《渔家傲 秋思》教学设计
江苏省江阴市英桥国际学校
印春芳
一、教学创意
我国古典诗词在宋玉时代就确立了悲秋的母题，且成为
一种传统，一般人很少有意识地去打破这个多少有点封闭、凝
固的套路。
范仲淹在《渔家傲秋思》中突出了国力衰弱下塞外
之秋的景象，虽然外在意象悲凉，但他的内心却始终怀着“燕
然未勒归无计”的豪情壮志，那一份对边境紧张局势、边土存
亡与否的敏锐感受，包裹在词人捍卫国土的决心与怀乡思家的
真情至性之中，使得《渔家傲秋思》悲而不凉，突破了宋初之
词的婉约风气，予人耳目一新的感觉。
在教学中，可以抓住此词
“悲而不凉”的特点展开教学，并以此为纵线贯穿全课，使课
堂结构紧凑，板块清晰，主线分明，不蔓不枝，层层展开，循序
渐进；借助对“穷塞主”之“穷”的评价，通过比较阅读，正面欣
赏“穷”字，进一步体会词人内心的矛盾和复杂。
生的襟怀更是成就了
的人吧小轩大爱
——《项脊轩志》教学设计
李焕琨
山东省济南市历城第二中学
《项脊轩志》是明代作家归有光的代表作，也是表现亲情
的经典之作。
对于文言文的学习，多数学生认为枯燥，甚至产
生反感、畏惧的情绪。
但是，亲情足以引起不同学生的情感共
鸣，以此为切入点学习这篇课文，能够激发他们的学习兴趣。
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词四首1．了解作者及其代表作，有节奏、有感情地诵读四首词。
2．体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵。
3．把握作者在作品中蕴含的思想感情，体会作者的爱国思想。
4．学会对比阅读，体会不同词作的异同点。
第1课时 《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》一、激情导入在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。
现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光或将士戍守边关的诗词(学生补充诗词名句)。
范仲淹的词《渔家傲·秋思》也是描写边塞的，今天，我们一起来领略一下范仲淹笔下的边塞特点。
二、新课感知目标导学一：《渔家傲·秋思》1．朗读本词，把握内容。
(1)说说词的上阕和下阕主要写了什么内容，各用两个字概括。
明确：上阕：写景；下阕：抒情。
(2)词人开篇就说“塞下秋来风景异”，请你说说塞下风景“异”在什么地方。
明确：①异声(边声连角起，羌管悠悠)；②异寒(霜满地)；③异景(衡阳雁去无留意，千嶂，孤城闭)。
这都充分说明了入秋以来，塞北的荒凉，环境的恶劣。
(3)词的上阕主要描绘了什么景象？写景的目的是什么？明确：描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光图。
通过对边疆环境的描写，突出边塞环境的恶劣，暗示了戍边将士的艰辛，为下阕抒情做铺垫。
2．品读本词，赏析语言美。
请任选角度赏析下面的词句。
(1)衡阳雁去无留意。
明确：“大雁南飞”是一种自然现象，可是在这里词人却用了“无留意”，运用拟人的手法，赋予大雁以人的情感。
大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们戍边条件的艰苦。
(2)千嶂里，长烟落日孤城闭。
明确：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。
但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。
“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，由此也可见边塞战事紧张。
(3)浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
明确：“浊酒一杯”“家万里”多年戍守边疆，离家千万里，思乡之情油然而生；“燕然未勒”运用典故，写出了长期戍边而破敌无功的现状，所以产生“归无计”的慨叹。
这两句抒发了外患未除、功业未建以及久戍边地、士兵思乡等复杂矛盾的心情。
(4)人不寐，将军白发征夫泪。
明确：这句运用了互文的写作手法，表示将军和征夫都白了头、流了泪。
体现出戍边将士对家乡亲人的思念以及渴望建功立业、报效国家的情怀。
3．把握主旨，品味情感。
结合全词内容，简要说说这首词的主旨及表达的思想感情。
明确：全词上阕写景，下阕抒情。
主要是通过景物的描写，气氛的渲染，表现了戍守边疆的艰辛和将士思乡却又渴望建功立业的复杂而又矛盾的情绪，抒发了词人的报国之情。
目标导学二：《江城子·密州出猎》1．品词入味，理解内容。
(1)在上阕中是从哪些方面体现“狂”的？明确：①“狂”在装备齐全，何等威武——左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘。
②“狂”在随从众多(阵容庞大)，何等雄壮——千骑卷平冈。
③“狂”在倾城观猎(场面热烈)，何等感人——为报倾城随太守。
④“狂”在自比孙郎，何等豪气——亲射虎，看孙郎。
(2)下阕承前进一步写“老夫”的“狂”态。
这些“狂”态表现在哪些方面？明确：①因老当益壮而“狂”——酒酣胸胆尚开张。
鬓微霜，又何妨！②因雄心壮志而“狂”——会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
(3)下阕中词人由“狂”转入抒发自己壮志难酬的愁绪的是哪句？明确：“持节云中，何日遣冯唐？”这句词人运用典故，希望朝廷能重用自己；“何日”表达了苏轼渴望建功立业的紧迫感。
这句词表达了词人怀才不遇的无奈和希望得到重用的报国之志。
(4)再读全词，词的上、下阕分别写了什么内容？明确：上阕主要描写出猎的盛况，下阕主要抒发自己渴望报效朝廷的壮志豪情。
2．赏析本词的艺术手法。
苏轼的这首豪放词读来令人荡气回肠，他在这首词中运用了哪些表现手法？表达了什么思想感情？明确：①衬托，“鬓微霜，又何妨！”以“老”衬“狂”，更表现出作者壮心未已的英雄本色。
②用典，“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”，以少年孙权自比，显示作者的狂劲和豪兴；“持节云中，何日遣冯唐”，表明苏轼渴望像魏尚一样得到朝廷的信任，表现出他要为国立功的壮志。
③隐喻，词中以“天狼”隐喻侵扰西北边境的西夏军队。
④寓情于景，借出猎表达了渴望报效朝廷的壮志豪情。
这首词通过描写一次出猎的壮观场面，表达了词人希望为朝廷效命，抗击强敌的豪情壮志，并委婉地表达出期盼重新得到朝廷重用，杀敌报国、建功立业的愿望。
三、结构纲要渔家傲·秋思写景：荒凉、萧瑟抒情：思乡、报国借景抒情江城子·密州出猎上阕：装备齐全、随从众多、倾城观猎下阕：益壮而狂、雄心壮志、气势磅礴、报效朝廷第2课时 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》一、激情导入今天我给大家带来一副对联：上联“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去”，下联“美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”。
这是郭沫若先生为辛弃疾纪念祠(济南大明湖公园内)题写的对联。
上联写出辛弃疾的艺术造诣，下联写出他的政治抱负。
辛弃疾为什么会得到郭沫若如此评价呢？今天就让我们共同学习他的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》来寻找答案吧。
二、新课感知目标导学一：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》1．认识作者，了解写作背景。
辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，南宋词人，著有《稼轩词》，存词600多首，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。
题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚。
辛弃疾年轻时参加抗金起义，失败后南归，极力主张收复中原，却遭到排斥打击，长期不得任用，闲居近二十年，这首词是作者失意闲居信州(今江西上饶)时所作。
陈同甫(1143—1194)，名亮，与辛弃疾都力主抗金，志同道合，结为挚友。
其词风格与辛词相似。
2．研读细品，理解本词的情感与主旨。
(1)“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
”作者为什么要“醉”？词人挑灯看剑，在梦中回到连营体现了什么？明确：怀才不遇，报国无门，所以借酒浇愁。
体现出词人强烈的杀敌报国、驰骋疆场的愿望。
(2)“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”营造了什么样的气氛？“沙场秋点兵”中的“秋”字又有什么表达效果？明确：营造了奏乐吃肉、豪迈高昂的军营生活气氛。
“秋”字，即点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。
(3)任选角度赏析“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”。
明确：①手法：运用夸张、比喻、对偶、用典的手法，从侧面烘托了将士的意气风发，英勇无畏。
从视觉和听觉两方面，描绘了紧张激烈的战斗场面。
②情感：抒发了作者爱国卫国之情。
(4)“了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生！”中的“天下事”是指什么事？这几句中使整首词的风格由雄壮变得悲壮的是哪个词？这个词表现了词人怎样的思想感情？明确：“天下事”是指收复中原，统一国家；“可怜”；“可怜”一词使感情一落千丈：词人的抱负只能是在醉里和梦中实现，理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人壮志难酬、报国无门的悲愤心情。
(5)再次朗读这首词，试归纳这首词的主旨。
明确：这首词表现了词人醉里挑灯看剑所引发的关于战斗生活的回忆，刻画了一位忠勇的将军形象，表现了词人抗敌报国、建功立业的宏大抱负和报国无门、壮志难酬的悲愤。
3．探究诗词的写作特点。
(1)朗读这首词，找出这首词的“词眼”。
明确：“壮”。
这个字是本词的“词眼”，整首词都是围绕这个字来写的。
(2)这首词从哪些方面体现了“壮”的特点？明确：①从题材上看，是写军营中的生活情景，看剑、听角声和塞外曲、分八百里炙、沙场点兵、骑快马、挽强弓，这种种情境都非常勇猛、雄健；②从思想感情上看，表达的是词人有为国立功的雄心壮志却又壮志难酬的思想感情；③从语言风格上看，本词壮丽豪放。
所以叫作“赋壮词”。
目标导学二：《满江红》1．认识作者，了解创作背景。
秋瑾(1875－1907)，原名秋闺瑾，字璇卿，自号鉴湖女侠，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。
她是一位杰出的革命家和妇女解放运动的先驱，1904年留学日本加入同盟会，回国后参加起义，被捕牺牲。
这首词是秋瑾在1903年中秋节的述怀之作，时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清政府的腐败，决心献身救国事业。
这首词反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和欲展雄心壮志的开阔胸怀。
2．朗读本词，把握内容。
(1)“小住京华，早又是中秋佳节。
”这句包含了哪些信息？明确：这句点明了写作的时间和地点，中秋节，北京城。
(2)请分别归纳词的上阕和下阕的内容。
明确：词的上阕主要表达了作者自己初离家庭时的矛盾心情，别具匠心。
词的下阕写作者虽有凌云壮志，但知音难觅，不觉泪湿衣襟。
3．品析词句，理解情感与主旨。
(1)“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。
”这句化用了什么典故？表达了词人怎样的情感？明确：化用汉军破楚的故事来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼。
表达了词人不愿过贵妇人生活，意欲突破家庭束缚、追求自由、投身革命的思想感情。
(2)怎样理解“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑！”的内涵？明确：这句进一步说明了自己表面上过着贵妇人的生活，实则奴仆不如的“八年风味”；“殊未屑”表明了作者对贵妇人的生活，并不留恋，相反加以蔑视。
(3)请任选角度赏析下面的词句。
身不得，男儿列，心却比，男儿烈。
明确：①运用短句，节奏明快，格调高昂，豪迈雄健，将作者身不能为男儿，心却不让须眉的苦闷表达得淋漓尽致。
②运用“身”与“心”、“列”与“烈”两句四字谐音和意义不同的显著变化，来表达词人的抱负和思想感情的转变，表达了她虽然身为女儿身，但反抗压迫寻求解放的决心绝不会比男子差，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中苦苦挣扎的现状。
(4)再次朗读本词，概括这首词的主旨。
明确：这首词写出秋瑾对身为女子、受礼教束缚、被人轻视、不得施展抱负的愤愤不平，表现了她侠义满胸怀、肝胆过男子的气概，表现其不满封建婚姻，反对封建压迫，要求男女平等的思想。
目标导学三：对比阅读，分析词的异同对比阅读这四首词，说说它们有什么相同点和不同点。
明确：相同点：①感情上都与爱国紧密联系；②风格上都具有豪放、开阔、雄壮的特点。
不同点：感情的侧重点略有不同。
《渔家傲·秋思》是与思乡紧紧联系的；《江城子·密州出猎》是希望得到朝廷重用；《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨；《满江红》则是要挽救国家民族的危亡，要求妇女独立与解放。
三、结构纲要破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之上阕：描述军旅生活 挑灯看剑 沙场点兵下阕：描写战斗场面 马作的卢 弓如霹雳 可怜白发生满江红上阕：回顾过往生活——苦闷、不屑下阕：展望未来前途——忧虑、期待可取之处 四首词都是豪放词，豪放笔墨显见于词中。