8.3 小学数学课堂情境创设存在的问题及策略

福建师范大学高等教育自学考试本科毕业论文题目小学数学课堂情境创设存在的问题及策略学习形式自学考试专业小学教育（或教育管理）准考证号……学生姓名马辰煜指导教师涂怀京时间2019年9月小学音乐教学中的美育实施策略【摘要】在我国现代教育中，情景教学法已经在课堂上应用甚多，在课堂上适当的应用情景教学可以提高学生们的学习激情，加强学生们的自主学习能力，甚至还能培养学生们的创新能力。

情景教学的普及，对于学生们思考问题、解决问题以及总结问题方面都有着事半功倍的效果，所以情景教学法已经成为了众多小学数学教师们提高课堂授课效率的方法，但是在其运用中仍存在不足。

本文将结合实践，去探寻情景教学在小学课堂运用中所存在的问题，并由此提出更适用于小学数学课堂的情景教学。

【关键词】小学教学；数学教学；情境教学；情境创设目录绪论 (1)一、小学数学课堂情境创设的现状及常用模式 (1)（一）小学数学课堂情境创设的现状 (1)（二）小学数学课堂情境创设常用模式 (1)1.运用故事描述 (1)2.运用游戏体验 (1)3.运用多媒体情景 (2)三、小学数学课堂情境创设存在的问题及成因 (2)（一）小学数学课堂情境创设存在的问题 (2)1.选择的故事情境不符合学生认知结构 (2)2.游戏情境的设置忽视问题解决过程 (2)3.多媒体情境的设置脱离课堂内容 (3)（二）小学数学课堂情境创设存在问题的成因 (4)1.教师对于情境教学的观念存在局限性 (4)2.教师对于情境教学内涵的认知存在误解 (4)3.教师操作情境的技能不纯熟 (4)四、解决小学数学课堂情境创设存在问题的措施 (5)（一）教师树立情境教学的全局观 (5)（二）消除教师对情境教学内涵的认知误解 (5)（三）落实教师关于情境教学的实践 (5)结语 (5)参考文献 (6)绪论当今时代，知识是发展必不可少的要素，获取知识的方式也多种多样，随着孩子们好奇心及自学能力的提高，知识不仅仅靠老师来教授而得到，更多的是由学生们在周围的学习文化环境中靠自身来获得。

优质的社会文化环境，丰富的教学资源，浓郁的学习氛围，对于学生接收知识的效率以及学生的成长都起着积极的作用。

因此，情景的构建对于教学的实施是很关键的，一定的教学情景，是学生们进行优质学习的现实环境。

虽然情景教学普及了多年，但是在其使用过程中所出现的问题仍然得不到有效的解决。

本文将结合实践经验，以小学数学教学为研究点，对小学数学课堂上的情景教学出现的问题提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解决方案。

通过方案能够让教师慢慢转变教学观念，改进教学活动实施方式，使数学课堂的教学环境更为有效，为更好的课堂教学提供更优质的服务，增强学生们对于数学与生活相结合的综合能力。

一、小学数学课堂情境创设的现状及常用模式（一）小学数学课堂情境创设的现状近年来，随着《小学数学新课程标准》的提出，教师们对于其理论不断地学习，于是，情景教学法被不断地引入课堂。

新课程改革之后，笔者通过不断的听课、评课，认真思索总结，发现大多数的老师在思想上对于改革的方向能够有着清楚的认识，也在课堂上广泛运用了情景教学法，也很努力的把知识与实际相结合教授给学生，但是，仍有些许不足，仍有许多问题需要去修正。

（二）小学数学课堂情境创设常用模式1.运用故事描述小学生的注意力都很难集中，他们也没有很久的耐性，传统的单纯传授知识点并不能吸引他们的兴趣，需要在知识点中加入一些小故事。

在教学的过程中，可以通过讲述小故事的方式来引出相关的知识点，这样可以让学生们对知识点有更深的印象，也能引起他们学习的兴趣，这也是老师们需要掌握的一个技能。

2.运用游戏体验游戏不仅仅的娱乐的，还可以用来学习。

小学生在游戏面前是毫无自控能力的，这时候把游戏和学习结合在一起无疑是令他们无法抗拒的，也能更激发他们对学习的兴趣。

而且在游戏的过程中还可以锻炼学生们的凝聚力，想象力，团队合作的一些能力，利于发展他们的身心健康。

3.运用多媒体情景在过去的教育中犹豫缺少一些新颖的教学设备，就只能单纯的通过课本来传授知识点，而如今的科技发达，就出现了很多先进的教育设备，多媒体和网络就进入到学生的学习课程中，合理的运用多媒体能够对学生们的学习有促进作用，也能引导学生们去发现，去创新。

三、小学数学课堂情境创设存在的问题及成因（一）小学数学课堂情境创设存在的问题1.选择的故事情境不符合学生认知结构在如今的多种教学方式下，也需要讲究因材施教，根据了解到学生的身心发展来制定相关的教学方案。

要从学生的角度来思考问题，结合实际，不搞一些浮夸的形式主义，要从根本来发现和解决问题。

有一位老师在教学圆的知识这部分，就做了一个这样的教学情境：师：小狗、小猫、小兔三个小伙伴相约一起比赛骑单车，单车车轮分别是椭圆、圆、正方形的。

它们三个谁会赢得比赛呢？生：小猫。

（笑）它车轮是圆的。

师：为什么小猫骑圆形车轮能拿第一呢？学了这堂课我们就能知道答案了......在教师讲故事的同时，同学们已经暗自发笑了。

小学生很容易对一些小动物，小故事产生兴趣，所以应用一些情景可以增加小学生对学习的兴趣，还能够吸引他们的注意，激发他们对学习的热爱。

但是这种方式可能大多只适用与低年级的学生，对于较高年级的学生并不能起多大的作用，因为学生在随着年龄的增长，对一些事物的理解也会更加有自己的看法，他们的思想也是较低年级的小学生更加的成熟，所以这种时候，在低年级惯用的故事教学并不能全部引入高年级中应用，需要有创新性，有更强的逻辑性才能够满足高年级学生的思维想法。

在这种教学中，对老师的教学经验也是有一定要求的，教学要实时的去提升自己的专业知识水平，还要学习多方面的兴趣教学内容，根据不同的教材去提供给学生不同的教学情境，要多方面的发展学生的自身素质，这样才能达到全面教育的目的。

2.游戏情境的设置忽视问题解决过程在后续的教学过程中不断改良，优化教学模式，匹配相应的教学技巧。

逐渐引导，开发学生们的自我认同，探索未知，对事物的认知，辩证等过程。

采用寓教于乐的理念，将娱乐融合进教学。

这种情况下的教学过程对于学生来说即充满了知识的丰富性，也不至于那么枯燥，更易于被学生们接受。

但在实际的运用阶段也出现了一些问题，伴随着情境教学模式的不断推广，深入，越来越多的教学者采用了此类教学模式，但未经专业培训，实践探索的一味模仿，生搬硬套。

不考虑课程特色，学生的个体差异性，教师要寻求即能调动学生学习热情，又要能取得一定的教学效果，如何平衡，掌握这个度。

例如：某小学一年级数学老师在“加与减（一）：7 的加减法”一课的讲授中，将课本中一道“想一想，填一填”的练习题进行了情境创设，设置了猫小咪掉小鱼干的游戏情境：同学们我们看课本中的表格来做个小游戏，假使第1列当中的7是小鱼干条数，第2列当中第1行的0表示的则是猫小咪袋子里的土豆数，第2行的7则是猫小咪掉在路上的小鱼干数。

大家可以思考一下如果猫小咪袋子里的鱼干数分别为2、3、4、5、6、7的时候，他掉在路上的与甘薯是多少呢？把答案一次填在下面的表格中。

当前的课堂教学多匹配着书本习题讲解，课后布置习题进行考察。

教师通过对此类习题的讲解，让学生们对于知识点有更为深刻的认知了解。

采用情境教学模式，激发学生们的探索欲，参与感。

继而能够很好的参与进课堂老师的授学过程。

旧式的教学模式，由书本上设置的想一想，课外思考等部分的学习，通常作为课外的知识拓展，一方面是学生的认知能力有限不能很好的思考此类习题，一方面是老师们不重视此类与所授知识关联性不大的知识，在通常情况下只是为学生们讲解个大概，甚至是直接公布答案。

在缺少引导的情况下，学生们的知识接受度大打折扣，不仅是课堂教学内容掌握不深，由课外习题带来的疑惑还会造成思维记忆混乱。

所以，只有摆脱教条式教学，引导学生的思维探索，自我参与，才能更好的加深学生的自我记忆。

当前此类问题的关键点是：教师如何平衡在课堂教学过程中的娱乐，教学板块。

3.多媒体情境的设置脱离课堂内容不同于传统旧式的教学模式，在引入多媒体教学资源后，创造了全新的课堂教学环境。

以多媒体为教学主体能让教师更为便捷的去展示，引导学生的自我认知，知识探索。

但是当前存在着一些以多媒体运营教学情境脱离教学内容的问题：以现行的人教版的数学教学书中出现的问题为例，任课教师在三年级课程“搭配的学问”中实际运用多媒体情节教学的过程：课程开始老师给同学们播放了《疯狂动物城》里的兔子朱迪逛街的精彩变短。

影片播放后老师展示了一张图片，内容为凌乱的衣柜，引导到：“朱迪今天要去参加生日会，要怎么挑选搭配这些衣服呢，又有那些搭配方法？”......以此情节教学过程为例，在课堂教学一开始，为了很快集中学生们的注意力，插入了不少篇幅的朱迪走路的场景。

此段视频只是单纯的为了吸引，集中学生们的注意力，脱离课堂教学内容，只是强行的情景引入，学生们即使被吸引，也是被课堂无关的内容所吸引，没有真正的投入进当前的课堂教学。

有别与文科类的故事型，分享型教学。

在进行理科类教学，尤其是数学类的教学过程中，不少教师倾向于视觉，听觉上的刺激。

由此插入课堂的音乐，影视内容等等极大程度的转移了学生的注意力。

学生们的投入，参与课堂教学更是无从谈起。

所以，针对于此，教师们要对当前的教学阶段有清晰的认知，多媒体教学只是应用手段，情境教学模式也只针对于适宜的课程。

要把握课堂教学内容主体。

结合实际的课程教学特点来进行课程教学安排。

使学生能够真正的投入课堂教学过程。

（二）小学数学课堂情境创设存在问题的成因1.教师对于情境教学的观念存在局限性目前来看，以情境教学模式为教学过程已获得大部分教师认可，但在具体的实施过程中，由教学理念，教学习惯带来的教师对于实际实施的不同意见。

造成了情境教学模式运用的不全面。

只是为了完成此类教学目标而引入情境教学，通常运用在课堂公开课，教师评比环节。

而在实际的授学过程，受自身教学习惯的影响，依旧是照着自己的教学进度来安排课程内容。

针对于此，本文作者也进行了一定的实际考察，经调查得知，多数教师认同情境教学模式下的教学优质性，但此类授学模式需要投入更多的教学精力，教学时间来对学生们的习惯，接受度进行管理，往往效果得不偿失。

2.教师对于情境教学内涵的认知存在误解不仅是对于情境教学模式的单一认知，很多教师甚至没有真正认清情境教学模式的内涵。

部分教师仅仅把情节教学板块当作课堂教学的引入环节，认为情境教学只是为了活跃课堂气氛，带动学生学习热情，集中学生注意力的一个手段等等。

对于真正的情境教学模式的了解认知不够深入，才导致了在实际课堂教学过程中的错误应用。

3.教师操作情境的技能不纯熟在初步运用情境教学模式的环节，不仅是学生们对于情境教学模式的陌生感，教师们也在不断的研究，匹配适应课堂教学的引入情境教学内容。