普通高中地理课程标准(版2020年修订)-地理学科核心素养
普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)-地理学科核心素养
地理环境的思维方
事象的发生、发展和演化。
式和能力。
（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方
或区域自然和人文要素对区域特征形成的
影响，以及区域人地关系问题。
│附录│
续表
素养名称
内涵
表现
区域认知指人们运
（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识
与习惯。
素养3：区
用空间—区域的观
（2）能够采用正确的方法与工具认识区域。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1
地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
表现
（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的
基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动
人地协调观指人们
的各种影响。
素养1：人
对人类与理环境
（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同
地协调观
之间关系秉持的正
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
需要的潜力及有限性。
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
(完整版)高中地理学科核心素养
(完整版)高中地理学科核心素养高中地理学科核心素养地理学是一门研究地球表层特征、自然环境和人类活动的学科。
作为高中生，掌握地理学科核心素养对于培养综合观察能力、促进社会发展和提高自身竞争力都具有重要意义。
1. 知识的掌握学生应该掌握地理学科的基本知识，包括地球形状、板块构造和地貌形成等内容。
他们应该了解地球自然环境和人类活动之间的相互作用，掌握不同地域和国家的地理特征。
2. 地理思维的培养地理学注重培养学生的地理思维能力。
学生应该能够分析和解决与地理有关的问题，并能够运用地理概念和地理信息来解释现象。
他们应该具备观察地理现象、理解地理过程和预测地理变化的能力。
3. 地理信息技术的运用随着科技的发展，地理信息技术在地理学研究中扮演着重要角色。
学生应该学会使用地理信息系统（GIS）、遥感和全球定位系统（GPS）等技术工具来获取、处理和分析地理数据。
他们应该能够利用这些工具来研究地理问题并提出解决方案。
4. 环境保护意识的培养地理学关注地球的环境和可持续发展。
学生应该培养环境保护意识，了解自然资源的重要性和脆弱性，并掌握环境保护的基本知识和技能。
他们应该积极参与环境保护活动，为构建可持续的地球家园做出贡献。
5. 实践能力的培养地理学涉及实地考察、地图阅读和数据分析等实践活动。
学生应该通过参观实地、使用地图和分析数据等方式来培养实践能力。
他们应该学会从实践中获取地理信息、发现问题并提出解决方案。
通过培养高中学生的地理学科核心素养，我们可以帮助他们更好地理解和适应他们所处的地球环境。
这不仅对于他们个人的发展有利，也对于社会的可持续发展起到重要作用。
高中地理学科核心素养解读
高中地理学科核心素养解读
地理学是一门研究地球表面自然现象和人文现象的学科，是学
生综合认识和理解地球及其围绕环境的重要学科之一。
高中地理学
科核心素养指的是学生在地理研究过程中所需具备的关键能力和知识。
1. 空间认知能力：地理学要求学生能够准确地理解和描述地球
表面各种地理现象之间的空间关系。
学生需要通过研究地球的形状、地理位置和地理分区等知识来培养自己的空间认知能力。
2. 信息分析和处理能力：地理学涉及大量的数据和信息，学生
需要具备分析和处理这些信息的能力，能够从中提取关键信息并加
以解读。
通过分析和处理地理数据，学生能够深入理解地理现象的
原因和影响。
3. 地理问题解决能力：地理学强调解决实际问题的能力，在研
究过程中培养学生的地理问题解决能力是很重要的。
学生需要能够
运用地理知识和思维方法，分析和解决与地球环境相关的问题。
4. 地理信息技术应用能力：随着信息技术的快速发展，地理信息技术在地理学中的应用越来越重要。
学生需要学会使用地理信息技术工具和软件，能够获取、分析和展示地理信息。
5. 地理观察和实地调查能力：地理学要求学生具备观察和实地调查的能力，能够通过观察和实地调查收集地理数据和信息。
这些实地调查和观察可以帮助学生深入了解地理现象，并培养他们的实践能力。
总之，高中地理学科核心素养是指学生在地理学习中所需具备的关键能力和知识。
培养学生的空间认知能力、信息分析和处理能力、地理问题解决能力、地理信息技术应用能力以及地理观察和实地调查能力，将有助于他们全面理解和运用地理学的知识和方法，提高地理学习的效果。
浅谈高一学生地理学习过程中存在的问题
浅谈高一学生地理学习过程中存在的问题潘文航淮阴中学滨河高级中学223400江苏淮安摘要：伴随着高中地理新课程改革、地理教材改革与新一轮高考综合改革的不断深化，现如今的高中地理在课程结构、教材内容编排与考试考查内容与要求和之前相比更能顺应当代社会发展需要，同时，在地理新课程标准指导下，与时俱进的地理课堂教学改革无形中给教师的“教”与学生的“学”提出了更高的要求。
因此，为更好地解决高一学生地理学习过程当中存在的问题，笔者在立足于地理教学理论的基础上，结合自身的教学实践经验与对学生地理学习过程当中存在的问题观察、汇总与分析的实操下，对高一学生地理学习过程中存在的问题从学科理念、学科知识、学科思维、学科方法、学科能力与学科核心素养等角度进行梳理归纳。
关键词：高一学生；地理学习过程；存在问题高一作为初中与高中量学段的衔接过渡阶段，既是学生适应高中生活与学习的关键期，也是学生结合初中与高中阶段的学习特点，寻找并解决学习问题，调整与转变学习思路与方式的最佳时机。
对于刚迈入高中阶段的高一学生来说，课程增多、学习内容难度增大与学习主动性要求高的学习现状以及时间紧、任务重与竞争激烈的学习特点使得多数学生在短时间难以快速适应，随之而来的测试与考试中的失利，同伴之间差距的显现，无形中会加剧学生对地理学习的焦虑与担忧，致使地理学习效率与成绩停滞不前甚至倒退。
鉴于此，为更好地从教师“教”与学生“学”的层面解决高一学生地理学习过程当中存在的问题，首先需要明确高一学生地理学习过程当中存在的问题。
高中地理与初中地理相比，呈现内容深、广度大、知识系统性强与考查综合性高的特点，对地理学科具有的区域性、综合性和社会性等特征体现的淋漓尽致。
对于刚进入高中阶段的高一学生来说，无法在短时间内扭转初中阶段养成的地理学习习惯，快速进入到高中地理学习该有的学习精神状态，使学生面临课堂听不懂、笔记不会记、习题不会做、成绩提不上来与考试焦虑等问题的困扰。
高中地理课程标准 新增内容条目
高中地理课程标准新增内容条目
高中地理课程标准新增的内容主要包括以下几个方面：
1. 核心素养的提出：高中地理课程更加注重培养学生的核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。
这些核心素养的提出，旨在帮助学生更好地理解地理知识，提高解决实际问题的能力。
2. 课程内容的变化：高中地理课程内容进行了重新划分，强调全球观和宇宙观的凸显。
同时，还新增了重污染天气及其治理、人口和居住小区的区位因素、合理利用城乡空间、城镇化的利弊、旅游目的地和旅游客源地之间的关系、数字地球、数字城市对人们生产生活的影响、北斗等卫星导航系统定位和路径查询等内容要求。
这些内容更加贴近社会建设，注重培养学生的实际应用能力。
3. 教师培训与教学研究：高中地理课程新增了教师培训与教学研究，这为教师提供了教学方向，也对教师提出了更高的要求与期望。
这有助于提升教师的教学水平，进一步保障学生的学习效果。
4. 附录内容的增加：高中地理课程还新增了附录一地理活动参考示例，附录二地理课程跨学科主题学习活动设计示例等，以落实地理核心素养，让学生学习到真正对生活有用的地理知识。
5. 着眼国家政治建设发展趋势：高中地理新课程内容改进的最大领域之一是政治地理的加强。
着眼于国家政治建设发展趋势，地理课程更加注重培养学生的政治素养，帮助学生了解国家政治建设与地理环境之间的关系。
总的来说，高中地理课程标准的修订旨在提高学生的核心素养，培养学生的实际应用能力，并使其更加关注社会建设与国家政治建设的发展趋势。
高中地理课程标准2020解读
高中地理课程标准2020解读2020年版《高中地理课程标准》于10月底发布，这是中国教育部课程标准系列中的第21个本科课程标准，比上一版更新比较大。
下面就为大家解读一下2020年版《高中地理课程标准》：一、总体宗旨1. 坚持以党的教育方针和社会主义核心价值观为指导，培养学生实现自身社会公民责任感和责任感，强化社会开放能力，有效实现生态和平衡、正确行为和全球战略关系；2. 围绕“地理本质理解和问题分析”的中心任务，将终身发展素养和兼具学科本位的价值取向融入课程教学，培养学生的跨学科思维能力和创新精神。
二、主要特点1. 关注当代思想、增设当代地理新内容：《高中地理课程标准》重点关注社会主义市场经济，更新和增加了当代地理学的新内容，如国际经济一体化、环境与发展持续协调、信息、通信和技术创新、文化自由交流、民族融合发展、社会分层和社会结构变化、新型城镇化进程、政治经济及文化形象转型以及和谐共处新理念等；2. 以地理信息系统为技术支撑：为培养学生的科学思维和创新精神，《高中地理课程标准》将地理信息系统技术作为支撑，以探索世界、解决地理问题、发现模式和优化结果为脉络，通过知识获取、数据处理、传统分析和模式研究等多种技术融入课程；3. 关注能力与技术指标：《高中地理课程标准》将学生能力与技术指标放在课程教学的前端，它要求学生通过“探索、查明、实践、比较、选择、评价”等综合性能力的发展，以及“地理定位、空间分析、同步可视化、系统思维”等技术指标的融入，有效地开展地理问题分析。
三、素质要求《高中地理课程标准》要求学生具备地理素质，即做到自觉掌握地理学知识，攻克地理空间问题，理解社会与环境交互，参与社会生态文明的建设，进而拥有“以地理思维把握全球性问题，尽责发挥自身作用”的能力。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
高中地理课程标准(核心素养)
学科（包括德语、法语、西班牙语课程标准研制），参与修订的学科专家、教育专家和富有实践经验的普通高中教师、教研员近260人。修订工作始终坚持与普通高中教育改革实践紧密结合，注重听取一线教育工作者的经验、意见和建议，并持续关注国际课程改革的进展。经过全体专家一年多辛勤而富有创造性的工作，各学科课程标准修订基本完成。
策。为贯彻党中央、国务院的决策，结合普通高中课程改革的实际，教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，明确了普通高中
课程修订工作的主要任务。
第一，凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。凝练学科核心素养，厘清本学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。坚持以核心素养为统领，精选课程内容，研制学业质量标准，提出教学实施、考试评价和教材编写的建议。第二，进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的统一。本
4.自觉将书本知识与实践相结合，在各项地理实践活动中，积极思考， 勇于探索，并具备从实践活动主题的确定、方案的策划，到具体行动等一系列较强的执行力。
三、课程结构
（一）设计依据
1.落实“立德树人”根本任务的要求。充分体现地理课程对“立德树人”任务的落实，切实将地理核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，要响应现代社会对国民具备可持续发展观念、形成文明的生活与生产方式的要求，展现地理学与社会的关联；在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在生活的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养
（一）地理学概念熟练运用：
1.理解并会熟练运用“地理学”这一空间科学综合概念。
2.熟悉相关观念和术语用于描述、记述和解释地理学研究相关的空间变异现象。
3.了解空间科学概念本身的内涵，掌握相关的地理科学理论及其应用。
（二）地理学思考能力：
1.发展独立的空间思考能力，培养在地理学研究中直观观察、分析比较并归纳综合的能力。
2.具有从地理学角度出发探讨问题，形成研究设想、估算问题，分析讨论制定解决方案的能力。
（三）地理学技术技能：
1.熟练掌握地理学相关调查、实验、模型设计、数据采集、数据处理、空间分析等相关技术技能。
2.掌握运用各类新技术、新方法利用互联网和地理信息系统开展空间科
学研究与空间智能应用。
（四）地理学科学认知舆论能力：
1.具备科学认知能力，理解地理学研究事实和结论，建立准确的观念认知。
2.培养科学发展观，充分认识地理学的作用，培养科学的审美观，形成敏锐的社会意识，深入把握舆论热点。
教育部 高中地理课程标准 2020年修订
教育部高中地理课程标准2020年修订一、背景介绍随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，地理科学作为一门综合性学科，扮演着越来越重要的角色。
地理学不仅关注宏观地理环境的演变和人类活动对自然环境的影响，还关注微观地理环境对个体生活的影响。
为了切实提高高中地理教育的质量，适应时代发展的需求，教育部对高中地理课程标准进行了2020年的修订。
二、修订目的1. 适应时代要求：随着时代的进步，地理科学理论和实践都发生了很大变化。
修订课程标准可以使地理教育更加接近新的地理领域，拓展学生的地理视野，提高学生对地理科学的认识和理解。
2. 满足社会需求：新时代对高中毕业生地理知识和能力的要求不断提高。
地理科学的研究成果需要更多地应用到社会和生产实践中，修订课程标准可以提高学生地理科学素养，为学生未来的发展做好铺垫。
3. 提高教学质量：修订后的新课程标准更具前瞻性、系统性和实用性，可以推动地理教学更加深入、生动、灵活、多样，提高教学质量和教学效果。
三、课程内容1. 地球与地图1.1 地球的形状与大小1.2 地图的基本原理和表达方法1.3 地球与地图的结合应用2. 宇宙中的地球2.1 地球的运动与地理环境2.2 地球与宇宙的关系3. 地理区域划分3.1 地球的物理地理区划3.2 地球的人文地理区划4. 自然环境与人类活动4.1 自然环境与人类活动的关系4.2 自然环境保护与可持续发展5. 人口与城市6. 区域可持续发展四、课程教学要求1. 强调理论与实践相结合：教学要注重理论知识的传授，同时也要重视实践能力的培养，引导学生了解和掌握实际能力。
2. 提倡多元化教学方法：教学要注重理论知识的传授，同时也要重视实践能力的培养，引导学生了解和掌握实际能力。
3. 培养学生自主学习能力：教学中要引导学生发展自主学习的兴趣和能力，激发学生对地理科学的热爱，提高学生自主探究和分析问题的能力。
4. 关注学生综合能力的培养：注重培养学生的地理思维能力、综合分析能力和实践应用能力，提高学生的科学素养和创新意识。
高中地理学科的核心素养
高中地理学科的核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导高中学生深入理解地理学科的核心素养，掌握地理知识体系中的关键概念和基本原理，提升学生的地理学科能力。
通过本节课的学习，学生能够了解地理学科的核心素养包括空间观念、环境意识、地域分析能力和地理探究能力，从而在现实生活中运用地理知识，解决实际问题。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经接触过基础的地理知识，具备一定的地理学习背景。
但由于个体差异，学生在地理学科的学习兴趣、知识掌握程度和学科能力方面存在差异。
因此，在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上得到提升。
同时，高中一年级的学生正处于青春期，思维活跃，求知欲强，教师应充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究地理学科的核心素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解地理学科核心素养的内涵，掌握空间观念、环境意识、地域分析能力和地理探究能力的基本概念。
（2）掌握地理学科的基本知识体系，能运用所学知识分析地理现象和问题。
（3）学会运用地理信息系统（GIS）等工具，进行地理数据的收集、处理和分析，提高地理学科实践能力。
（4）能够运用地理学科语言，准确描述地理事物的空间分布、特征及其规律。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等教学活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力。
（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究地理学科的核心素养，培养学生的问题发现和解决能力。
（3）利用案例分析、实地考察等实践活动，使学生将地理知识与现实生活相结合，提高学生的地理实践能力。
（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、总结和归纳地理学科知识，提高学生的自主学习能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱地理、探索地理奥秘的热情。
（2）通过地理学科的学习，使学生认识到地理环境与人类社会、经济发展的密切关系，增强学生的环境意识和可持续发展观念。
2020年普通高中地理课程标准(版修订)-地理学科核心素养
表现
素养 3 ：区 域认知
区域认知指人们运 用空间 — 区域的观 点认识地理环境的 思维方式和能力。
（ 1）具有从区域的视角认识地理事象的意识 与习惯。 （ 2）能够采用正确的方法与工具认识区域。 （ 3）能够正确解释、评析区域开发利用决策 的得失。
素养 4 ：地 理实践力
地理实践力指人们 在考察、实验和调 查等地理实践活动 中所具备的意志品
气并寻找方法。
水平 2
能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣；能 够与他人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主 动从体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方 法。
水平 3
能够进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和探 索问题；能够与他人合作设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从 体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。
能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和 水平 4 探索问题；能够独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中
学习；能够提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。
普通高中地理课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
附录
附录 1 地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
人地协调观指人们 素养 1 ：人 对人类与地理环境
地协调观
之间关系秉持的正
确的价值观。
素养 2 ：综 合思维
综合思维指人们运 用综合的观点认识 地理环境的思维方
式和能力。
表现
（ 1）能够理解自然环境是人类生存、发展的 基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动 的各种影响。 （ 2）能够理解人类活动影响地理环境有不同 的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的 重要性和必要性。 （ 3）能够分析评价现实人地关系问题，理解 协调人地关系的措施与政策。
高中地理新课程标准2020
高中地理新课程标准20202020年，中国教育部正式发布了《高中地理新课程标准》，这个新的标准对国家高中地理教育改革带来了重大变化。
该标准旨在促进中国高中地理教育的全面、系统、有效发展，并特别强调加强高中生地理知识的系统性掌握，同时通过实践活动和科技应用来强化学生的实践能力。
首先，《高中地理新课程标准2020》以地球系统科学理论为基础，强调对地球系统相关知识、现象和问题的系统性认知和分析。
同时，在课程内容中着重介绍世界地理、中国地理和人文地理，中国的特色文化和自然环境，以及世界各地的地理现象和空间结构特征。
在此基础上，学生将学习现代地理信息技术的基本原理，如地图学、遥感学、地理信息系统等，以及由此产生的地理信息应用技术。
学生还将学习全球化时代人类活动对自然环境的影响，以及环境变化带来的负面影响，以期增强青少年负责任的环境意识。
其次，《高中地理新课程标准2020》强调要加强学生的地理知识掌握和科学研究能力。
学生将学习不同地理学术分支的实践方法，了解基本的科学研究过程，并能够根据需要收集、整理和分析相关信息，解决相关问题。
同时，学生还将学习如何设计地理教材和实验，并能够进行有效的地理实验演示，以及实施地理实践教学活动。
最后，《高中地理新课程标准2020》强调要培养学生的数字地理思维能力。
在这个方面，学生将学习地理信息编辑和分析能力，以及从多种数据中获取有关地理空间信息的能力。
同时，学生还将学习地理信息处理技术，并要求他们能够使用计算机、网络等现代技术来实现地理教学。
总之，《高中地理新课程标准2020》的出台对中国高中地理教育改革起到了重要的作用，并且为学生提供了更加广泛的学习内容，同时也为他们提供了更大的行动空间。
未来，通过实施《高中地理新课程标准2020》，中国高中地理教育将取得长足进步，为青少年培养全面实际的地理知识和技术能力奠定坚实基础。
2020高中地理课程标准人教版
2020年高中地理课程标准人教版随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断改革与更新。
作为一门重要的学科之一，地理学对于培养学生的地理信息素养和综合运用能力起着重要的作用。
2020年高中地理课程标准人教版的发布，对于地理学科的教学内容、教材编写、考试内容和教学方法都有着重要的影响，对于教师和学生都具有重要的指导意义。
一、课程标准的总体要求2020年高中地理课程标准人教版的总体要求是建立在培养学生对地理学科独立思考和综合运用的基础上的。
课程标准要求教师根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用各种教学方法，引导学生主动学习和自主探究，培养学生的地理信息素养、地理技能和综合运用能力。
二、课程内容的更新和调整针对国内外地理学科的最新研究成果和实际发展需求，2020年高中地理课程标准人教版对课程内容进行了更新和调整。
在人文地理、自然地理、地理技能等方面都有所调整，使得课程更加贴近实际应用，符合学生的学习需求和未来发展趋势。
三、课程教材的优化和丰富高中地理教材是学生学习地理知识的主要工具，也是教学的依据。
2020年高中地理课程标准人教版对教材进行了优化和丰富，增加了大量生动的实例和案例，使得教材更加生动有趣，更贴近学生的学习生活，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、考试内容的变化课程标准的更新也对高中地理学科的考试内容产生了影响。
2020年高中地理课程标准人教版要求考试内容要与教学内容和教材相适应，注重对学生地理信息素养和运用能力的考查，注重对学生综合运用地理知识解决实际问题的能力的考核。
五、教学方法的变革教学方法是教学过程的灵魂，是保证教学质量的关键。
2020年高中地理课程标准人教版对教学方法提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式教学等，培养学生的创新精神和实践能力。
六、教师培训和专业发展为了配合新课程标准的实施，教师培训和专业发展显得尤为重要。
学校和教育部门要通过各种方式开展相关的教师培训活动，提高教师的教学水平和教育教学质量，使得教师能够更好地适应新课程标准要求的教学工作。
普通高中地理 课程标准
普通高中地理课程标准
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》是人民教育出版社
于2020年5月出版的图书，作者是中华人民共和国教育部。
该课程标准旨在全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
课程标准主要内容有：
1. 课程性质：具有两个显著的特点，即综合性和区域性。
2. 课程基本理念：包括培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，以及强调信息技术在地理学习中的应用。
3. 课程设计思路：从内容选取、课程结构、实施建议等方面进行了阐述。
4. 课程目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行了阐述。
5. 课程内容：包括必修课程、选择性必修课程和选修课程，分别介绍了各课程内容的设计思路和要求。
6. 课程实施建议：包括教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发与利用建议等。
此外，该课程标准还针对如何根据学生实际情况进行课程设置和教学、如何引导学生自主学习和探究、如何培养学生的实践能力和创新精神等问题提出了具体的实施建议。
核心素养视角下新旧版《普通高中地理课程标准》比较研究
核心素养视角下新旧版《普通高中地理课程标准》比较研究胡蓉;郭锐;宋海菱
【期刊名称】《地理教学》
【年(卷),期】2022()3
【摘要】地理课程标准是地理课程改革的核心引擎。
通过比较分析《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》与《普通高中地理课程标准(实验)》文本中地理学科核心素养相关“关键词”的特征,揭示它们在词频和分布方面的异同。
研究表明:地理学科核心素养是三维目标的整合与创新,新课标构筑起正确价值观和地理思维的双重价值取向,更加突出以地理核心知识聚合课程内容和以地理实践力引领课堂教学。
在新课标指引下,教师应以地理核心知识统整地理课程,采用地理信息技术发展学生地理思维,以地理实践活动革新地理教学手段和内容。
【总页数】6页(P8-12)
【作者】胡蓉;郭锐;宋海菱
【作者单位】西南大学教师教育学院;西南大学地理科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
【相关文献】
1.四大素养展示高中地理课程核心价值——访普通高中地理课程标准修订组负责人朱翔、韦志榕
2.鲁教版高中地理必修1新旧版本教材比较分析——基于核心素养视角
3.基于地理信息技术的高中生地理核心素养培养策略——以《普通高中地理
课程标准》(2017年版)必修课程地理1为例4.区域认知素养视角下的高中地理教材比较研究--以新人教版和新湘教版必修一为例5.知识与核心素养视角下中法图形与几何比较研究——基于法国2018版与中国2011版义务教育课程标准
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人地协调观素养导向下的“沉浸式”地理课堂教学实践探索
人地协调观素养导向下的“沉浸式”地理课堂教学实践探索作者：***来源：《地理教育》2024年第14期《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出高中地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础［1］。
“沉浸式”地理课堂教学可以通过不同的自然与人文素材打造教学所需的沉浸情境，让学生在地理课堂中“沉浸式”的学习，将书本上的抽象文字转化到“真实情境”中，理解并应用地理知识解决不同的地理问题，培养地理学科核心素养。
人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观［1］。
面对高考、学科课时、学校成绩考核等诸多压力，在实际教学中教师往往把教育目标和教育任务着眼于必备知识、关键能力和应试技巧的训练。
人地协调观的培养被教师一句带过甚至直接忽略。
以本文教学中的实际案例为例，探索如何通过“沉浸式”地理课堂的教学方式，培养学生人地协调观。
一、“沉浸式”地理课堂教学的理解1.概念起源于加拿大的沉浸式教学，指的是将学生要学习的第二语言作为全部或大部分课程（包括专门的第二语言课程）的教学语言，让学生的知识学习和语言学习合二为一，深度沉浸到法语的氛围中［2］。
积极心理学奠基人米哈里·契克森米哈赖提出的“沉浸”（Flow，也译作心流）、“最优体验”“沉浸体验”等理论观点。
其中沉浸体验指的是人们全身心地完全沉浸于正在做的事情，为了一个清晰的目标而努力发挥自己的潜能，进而进入忘我的境界，形成一个可持续且乐此不疲的良性循环过程［2］。
基于以上理论，笔者认为“沉浸式”地理课堂教学是指一种能让学生沉浸到教师利用各种地理素材创设的地理情境中，通过教师的引导，深度参与到地理学习过程中的地理课堂教学形式。
2.特点（1）学生课堂参与度高“沉浸式”地理课堂的开始，教师借助地理素材将沉浸情境展现到学生面前，激发学生兴趣，学生通过视觉、听觉等感受课堂情境。
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能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平 4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
能够结合给定的简单地理事象，理解人类影响地理环境的主要方式，
水平 2
阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自
然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。
能够结合给定的复杂地理事象，认识地理环境对人类活动的影响以及
水平 3
人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类
之间关系秉持的正
的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的
确的价值观。
重要性和必要性。
~
（3）能够分析评价现实人地关系问题，理解
协调人地关系的措施与政策。
￥
（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事
、
物的整体性，地理要素相互作用、相互影响
综合思维指人们运
的关系。
素养 2 ：综
用综合的观点认识
（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平 1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
域认知
点认识地理环境的
（3）能够正确解释、评析区域开发利用决策
思维方式和能力。
的得失。
（1）能够用观察、调查等方法收集和处理地
地理实践力指人们
理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。
素养 4 ：地
在考察、实验和调
（2）能够与他人合作设计地理实践活动的方
查等地理实践活动
案，独立思考并选择适当的地理工具。
理实践力
]
合思维
地理环境的思维方
事象的发生、发展和演化。
式和能力。
（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方
》
或区域自然和人文要素对区域特征形成的
影响，以及区域人地关系问题。
{
│ 附录 │
续表
素养名称
内涵
表现
区域认知指人们运
（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识
与习惯。
素养 3 ：区
用空间 — 区域的观
（2）能够采用正确的方法与工具认识区域。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
·
附录
。
附录1
地理学科核心素养的内涵与表现
，
素养名称
内涵
表现
·
（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的
—
基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动
人地协调观指人们
的各种影响。
素养 1 ：人
对人类与地理环境
（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同
，Байду номын сангаас
地协调观