心理学 注意
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2、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在 一个对象上。
教师教育学院
认知过程
五、问答题：
心理学
1、什么是无意注意？引起和保持无意注意的条件有 哪些？教学中怎样利用无意注意？
2、什么是有意注意？怎样保持有意注意？ 3、注意的品质有哪些？影响注意品质的因素是什么？ 4、初中生注意发展的特点表现在哪些方面？怎样控
初二
年级
高二
教师教育学院
认知过程
心理学
（五）青少年良好注意品质的培养
1、培养正确的学习动机和态度，提高学习 的自觉性
2、培养广阔而稳定的兴趣 3、加强意志锻炼 4、养成良好的注意习惯
教师教育学院
认知过程
一、名词解释：
1、注意 2、有意注意 3、无意注意
心理学
教师教育学院
认知过程
二、选择最佳答案：
幼儿园大班 不能分配
小学二年级
0.5833
72
小学五年级
0.5884
88
初中二年级
0.6087
88
高中二年级
0.6201
92
注：使用“注意分配仪”测试注意的分配能力
教师教育学院
认知过程
心理学
（四）注意的转移
1、注意转移的含义 注意的转移是根据新的活动目的和任务，
主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上 去的特征 2、影响注意转移的因素
而这起事故完全是驾驶员的注意分配不当所致。
教师教育学院
认知过程
心理学
（三）注意的分配
注意分配的定义：
指人在进行两种或多种活动时能把注意指向 不同对象的现象。
注意分配的条件：
活动的复杂、熟悉程度、活动间的关系
教师教育学院
认知过程
心理学
学生注意分配能力的比较（沈德立，1990）
年级
平均数
超过0.50的百 分数
认知过程
心理学 注意的种类区别
类型
目的性 意志努力
性质
例如
无意注意
无
（不随意注意）
有意注意
（随意注意）
有
不需要
低级、自 发的
窗外的歌声
需要
高级、自 觉的
学习、听课
有意后注意
有
不需要
最高级、 自觉性程
度很强
电脑打字“盲 打”，打毛衣 不用看；司机
的熟练开车
教师教育学院
认知过程
心理学
（二）儿童注意发展的特点 1、注意由无意注意为主向有意注意为主转化 2、注意的有意性由被动到主动
心理学
1、注意的两个基本特征是
。
A、注意的集中性和分配性 B、指向性和集中性
C、集中性和紧张性
D、选择性和稳定性
2、注意是一种
。
A、独立的心理现象 B、个性心理特征
C、心理过程共同特征
D、与心理过程相伴发生的心理状态
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认知过程
二、选择最佳答案：
心理学
3、如果活动的任务复杂，注意的范围就
。
教师教育学院
认知过程
正确率（%）
35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25
小二
教师教育学院
心理学
小五
初二
年级
注意发展曲线
高二
认知过程
心理学
（三）注意规律在教学中的应用 1、充分利用无意注意的规律组织教学 （1）优化教学环境，排除无关因素的干扰，保持学生 稳定的注意。 （2）教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。 （3）教学方法要灵活多样，吸引学生稳定的注意。 （4）教学语言要生动、形象，具有艺术性，能唤起学 生的积极想象，保持持久的注意。
在与会者的惊慌情绪尚未平息的时候，会议主席请 所有与会者写下他们目击的经过。
结果，在上交的四十篇报告中，没有一个人的记载 是完全正确的。
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认知过程
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心理学
其中只有一篇错误率少于20%，有十四篇的错误在 20%—40%之间，十二篇的错误率在40%—50%之间， 十三篇的错误在50%以上。
虽然每个人都注意到两人之中有一人是黑人，然而 四十人中只有四人报告说黑人是光头，符合事实。其余 有的说他戴了一顶便帽，有些甚至替他戴上高帽子。关 于他的衣服，虽然大多数都说他穿一件短衣，但有的人 说这件短衣是咖啡色的，有的说是红色的，还有人说是 条纹的。
心理学
下面请大家看一张图，图上写着几个数 字，请大家看完后回答出是什么数字？它们 的总和是多少？
9
7
5
3
教师教育学院
认知过程
心理学
问：图上有什么数字？总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
教师教育学院
认知过程
心理学
呈现的图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？
教师教育学院
认知过程
心理学
（一）注意的范围 1、含义： 指一个人在同一时间内清楚地观察到 的对象的数量。
请看下面一组有多少个红圆点
教师教育学院
认知过程
心理学
教师教育学院
认知过程
心理学
再看下面一组有多少个红圆点？
教师教育学院
认知过程
心理学
再看下面一组有多少个红圆点？
教师教育学院
认知过程
心理学
请看下面一组有多少个英文字母
教师教育学院
认知过程
心理学
B
A
F
DJ
C
K
M
J
HU O
教师教育学院
认知过程
心理学
请看下面一组有多少个几何图形
教师教育学院
认知过程
心理学
2、影响注意范围的因素 （1）知觉对象的特点
知觉对象越集中、排列越有规律，注意范围 越大 （2）知觉者的活动任务和知识经验 任务越多，范围越小；反之越大。 知识经验越丰富，范围越大；反之越小。
（1）原来活动的吸引力 （2）新活动的特点 （3）人的神经系统活动的灵活性
教师教育学院
认知过程
心理学
与注意分散的区别：
同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要
“分散”无目的、不该转移却转移
教师教育学院
认知过程
平均综合反应时间（秒）
心理学
儿童注意转移的发展
6
5
4
3
2
1
0 小二
小五
教师教育学院
认知过程
心理学
注意的种类、特征和发展规律 感知觉的规律、发展特点及在教学中的运用 记忆的过程、发展特点及在教学中的运用 思维的类型、规律和发展特点
教师教育学院
认知过程
心理学
在一次国际心理学会议正在举行的时候，突然从外 面冲进一个村夫，后面追着一个黑人，手中挥舞着手枪。 两人在会场中追逐着，突然“砰”地一声枪响，两人又 一起冲出门去。事情发生的时间前后不过二十秒钟。
教师教育学院
认知过程
心理学 图中有多少个小圆点？
教师教育学院
认知过程
心理学 图中有多少个小圆点？
教师教育学院
认知过程
心理学
（二）注意的稳定性 1、含义
注意的稳定性又叫注意的持久性，是指人 的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的 特性。 2、保持注意稳定的条件
（1）注意对象的特点 （2）对活动的态度 （3）个体本身的特点
教师教育学院
认知过程
心理学
2、在组织教学中充分重视有意注意规律的运用 （1）进行学习目的性教育，激发和培养间接兴 趣。 （2）科学地组织课堂教学。 （3）加强意志力的锻炼与培养。 3、运用两种注意相互转化的规律组织教学
教师教育学院
认知过程
心理学
三、注意的品质
（一）注意的范围 （二）注意的稳定性 （三）注意的分配 （四）注意的转移
有
、
、
三方面。
教师教育学院
认知过程
心理学
三、填空：
4、有意后注意不同于有意注意，因为它 也不同于无意注意，因为它
； 。
5、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注
意的
。
6、
兴趣是引起无意注意的原因；
兴趣是引起有意注意的原因。
教师教育学院
认知过程
四、辨别正误：
心理学
1、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根 本就没有产生注意。
掌握注意、感觉、记忆和思维等基本概念；
理解注意的特征、感知觉变化规律、记忆的
一般过程和思维的一般规律；
掌握儿童各种认知过程的发展特点及在教育
工作中的运用。
教学重难点：
基本概念、一般规律
教师教育学院
认知过程
心理学
本章主要参考资料：
张春兴（1994）：现代心理学，上海人民出版社 杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版），华东 师大出版社 刘爱伦主编（2002）：思维心理学，人民教育出版社
YANGTZE NORMAL UNIVERSITY
心理学
主讲：曾雪梅 flsfzxm@163.com
教师教育学院
课程导航 心理学
第五单元 动机与行为篇
第六单元 健康篇
第四单元 人格篇
第三单元 情意篇
第一单元 总论
第二单元 认知篇
教师教育学院
认知过程
心理学
认知过程
教师教育学院
认知过程
教学目标：
心理学
教师教育学院
认知过程
心理学
儿童注意稳定性的发展（沈德立，1990）
成绩
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
小班 大班 小二 小五 初二 高二
年龄组
教师教育学院
认知过程
心理学
5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右， 7~10岁的儿童可达20分钟，10~12岁的儿童 可达25分钟，高中生一般能坚持30~45分钟。
由于它是受人的意识调节和支配的，所以， 有意注意又叫随意注意。
教师教育学院
认知过程
心理学
（2）引起和保持有意注意的条件 对活动目的和任务的理解 间接兴趣的支持 排除干扰（坚强的意志力）
教师教育学院
认知过程
心理学
3、无意注意和有意注意的关系 紧密联系、协同作用、相互转化
无意注意
有意注意
有意后注意
教师教育学院
教师教育学院
认知过程
心理学
9
7
5
3
教师教育学院
认知过程
心理学
二 、注意的种类 无意注意
有意注意
教师教育学院
认知过程
心理学
1、无意注意（不随意注意） （1）含义： 没有预定目的、也不需要付出任何意志努力 自然而然地发生的注意
教师教育学院
认知过程
心理学
（2）引起无意注意的原因
刺激物的强度 刺激物本身的特点 刺激物的新异性
教师教育学院
认知过程
心理学
请你聚精会神地看这个图形， 你看到了什么？
教师教育学院
凹进去？凸出来？
认知过程
心理学
注意的起伏 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会 产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称 为注意的起伏。 注意的起伏是不随意的，是意识很难直接 控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它具有防止 疲劳，提高注意稳定性的作用。
“火车继续往前开，到了下一站……再下一 站……再下一站……”
“这趟火车究竟停靠了多少站？”
教师教育学院
认知过程
心理学
一、注意的概述
（一）注意的概念
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中 注意的基本特征
注意的指向性和集中性
教师教育学院
认知过程
心理学
1.注意的指向性是指人的心理活动有选择 地朝向一定刺激物，而同时离开其余刺激物 的特点，反映了心理活动的对象和范围。
超常儿童与普通儿童相比，表现出高度 的注意稳定性。
教师教育学院
认知过程
心理学
这是一个真实的故事：美国东方航空 401 航班即将飞抵迈阿密国际机场时，前轮指示灯 突然不亮，三名机组人员同时专注于察看是灯 泡出了问题还是前轮没能锁定着陆时的位置， 而忽视了控制飞机的自动驾驶仪。这时，高度 测量表也失灵了。于是，飞机不自主地下滑很 长时间，直至快坠毁（只剩 8 秒钟）时， 副 驾驶员才注意到高度测量表的问题，然而已经 太迟了。结果飞机坠毁，99人丧生。
2.注意的集中性是指人们把心理活动贯注 并维持在某一对象上，使心理活动不断地深 入下去，反映了心理活动的水平和强程度。
教师教育学院
认知过程
心理学
注意不是一个独立的心理过程，它是在感 觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等 心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有 的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存 在；
A、大 B、小 C、稳定不变 D、起伏不变
4、和注意稳定性相反的心理状态是
。
A、注意的分配 B、注意的转移
C、注意的分散 D、注意的范围
5、“一心二用”即注意的分配是
。
A、有条件的
B、有可能的
C、无条件的
D、特异功能
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认知过程
三、填空：
心理学
1、注意是心理活动对一定对象
的
和。
3、注意一旦产生就有明显的外部表现，具体
事实上，他穿的是一条白裤，一件黑短衫，系一条 大而红的领带。
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认知过程
心理学
第二章 注 意
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认知过程
心理学
“一辆载着285名旅客的火车驶进车站，这里 下车去人，又上来85人；在下一站上来101人， 下去 69人；再下一站下去17人，上来15人；再 下一站下去40人，只上来8人；再下一站又下去 99人，上来54人。”
同时注意也贯穿于各个心理过程的始终 “心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在 侧而耳不闻”(荀子·解蔽)
教师教育学院
认知过程
心理学
（二）注意的功能 选择功能、 保持功能、 调节和监督功能
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认知过程
心理学
（三）注意的外部表现 1、适应性运动 2、无关运动停止 3、呼吸运动的变化
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认知过程
刺激物的对比性 刺激物的运动变化 需要和兴趣 人本身的状态 已有的知识经验 对事物的期待 人的精神状态
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认知过程
心理学 下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
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认知过程
心理学
你注意到了图中的哪一个小脸？
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认知过程
心理学
2、有意注意（随意注意） （1）含义：
是自觉而有预定目的，必要时还需要一定的 意志努力的注意。
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五、问答题：
心理学
1、什么是无意注意？引起和保持无意注意的条件有 哪些？教学中怎样利用无意注意？
2、什么是有意注意？怎样保持有意注意？ 3、注意的品质有哪些？影响注意品质的因素是什么？ 4、初中生注意发展的特点表现在哪些方面？怎样控
初二
年级
高二
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（五）青少年良好注意品质的培养
1、培养正确的学习动机和态度，提高学习 的自觉性
2、培养广阔而稳定的兴趣 3、加强意志锻炼 4、养成良好的注意习惯
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一、名词解释：
1、注意 2、有意注意 3、无意注意
心理学
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二、选择最佳答案：
幼儿园大班 不能分配
小学二年级
0.5833
72
小学五年级
0.5884
88
初中二年级
0.6087
88
高中二年级
0.6201
92
注：使用“注意分配仪”测试注意的分配能力
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（四）注意的转移
1、注意转移的含义 注意的转移是根据新的活动目的和任务，
主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上 去的特征 2、影响注意转移的因素
而这起事故完全是驾驶员的注意分配不当所致。
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（三）注意的分配
注意分配的定义：
指人在进行两种或多种活动时能把注意指向 不同对象的现象。
注意分配的条件：
活动的复杂、熟悉程度、活动间的关系
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学生注意分配能力的比较（沈德立，1990）
年级
平均数
超过0.50的百 分数
认知过程
心理学 注意的种类区别
类型
目的性 意志努力
性质
例如
无意注意
无
（不随意注意）
有意注意
（随意注意）
有
不需要
低级、自 发的
窗外的歌声
需要
高级、自 觉的
学习、听课
有意后注意
有
不需要
最高级、 自觉性程
度很强
电脑打字“盲 打”，打毛衣 不用看；司机
的熟练开车
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认知过程
心理学
（二）儿童注意发展的特点 1、注意由无意注意为主向有意注意为主转化 2、注意的有意性由被动到主动
心理学
1、注意的两个基本特征是
。
A、注意的集中性和分配性 B、指向性和集中性
C、集中性和紧张性
D、选择性和稳定性
2、注意是一种
。
A、独立的心理现象 B、个性心理特征
C、心理过程共同特征
D、与心理过程相伴发生的心理状态
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二、选择最佳答案：
心理学
3、如果活动的任务复杂，注意的范围就
。
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认知过程
正确率（%）
35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25
小二
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心理学
小五
初二
年级
注意发展曲线
高二
认知过程
心理学
（三）注意规律在教学中的应用 1、充分利用无意注意的规律组织教学 （1）优化教学环境，排除无关因素的干扰，保持学生 稳定的注意。 （2）教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。 （3）教学方法要灵活多样，吸引学生稳定的注意。 （4）教学语言要生动、形象，具有艺术性，能唤起学 生的积极想象，保持持久的注意。
在与会者的惊慌情绪尚未平息的时候，会议主席请 所有与会者写下他们目击的经过。
结果，在上交的四十篇报告中，没有一个人的记载 是完全正确的。
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心理学
其中只有一篇错误率少于20%，有十四篇的错误在 20%—40%之间，十二篇的错误率在40%—50%之间， 十三篇的错误在50%以上。
虽然每个人都注意到两人之中有一人是黑人，然而 四十人中只有四人报告说黑人是光头，符合事实。其余 有的说他戴了一顶便帽，有些甚至替他戴上高帽子。关 于他的衣服，虽然大多数都说他穿一件短衣，但有的人 说这件短衣是咖啡色的，有的说是红色的，还有人说是 条纹的。
心理学
下面请大家看一张图，图上写着几个数 字，请大家看完后回答出是什么数字？它们 的总和是多少？
9
7
5
3
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认知过程
心理学
问：图上有什么数字？总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
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认知过程
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呈现的图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？
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（一）注意的范围 1、含义： 指一个人在同一时间内清楚地观察到 的对象的数量。
请看下面一组有多少个红圆点
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认知过程
心理学
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认知过程
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再看下面一组有多少个红圆点？
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认知过程
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再看下面一组有多少个红圆点？
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请看下面一组有多少个英文字母
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B
A
F
DJ
C
K
M
J
HU O
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请看下面一组有多少个几何图形
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认知过程
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2、影响注意范围的因素 （1）知觉对象的特点
知觉对象越集中、排列越有规律，注意范围 越大 （2）知觉者的活动任务和知识经验 任务越多，范围越小；反之越大。 知识经验越丰富，范围越大；反之越小。
（1）原来活动的吸引力 （2）新活动的特点 （3）人的神经系统活动的灵活性
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与注意分散的区别：
同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要
“分散”无目的、不该转移却转移
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平均综合反应时间（秒）
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6
5
4
3
2
1
0 小二
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注意的种类、特征和发展规律 感知觉的规律、发展特点及在教学中的运用 记忆的过程、发展特点及在教学中的运用 思维的类型、规律和发展特点
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在一次国际心理学会议正在举行的时候，突然从外 面冲进一个村夫，后面追着一个黑人，手中挥舞着手枪。 两人在会场中追逐着，突然“砰”地一声枪响，两人又 一起冲出门去。事情发生的时间前后不过二十秒钟。
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心理学 图中有多少个小圆点？
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认知过程
心理学 图中有多少个小圆点？
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（二）注意的稳定性 1、含义
注意的稳定性又叫注意的持久性，是指人 的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的 特性。 2、保持注意稳定的条件
（1）注意对象的特点 （2）对活动的态度 （3）个体本身的特点
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2、在组织教学中充分重视有意注意规律的运用 （1）进行学习目的性教育，激发和培养间接兴 趣。 （2）科学地组织课堂教学。 （3）加强意志力的锻炼与培养。 3、运用两种注意相互转化的规律组织教学
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三、注意的品质
（一）注意的范围 （二）注意的稳定性 （三）注意的分配 （四）注意的转移
有
、
、
三方面。
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心理学
三、填空：
4、有意后注意不同于有意注意，因为它 也不同于无意注意，因为它
； 。
5、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注
意的
。
6、
兴趣是引起无意注意的原因；
兴趣是引起有意注意的原因。
教师教育学院
认知过程
四、辨别正误：
心理学
1、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根 本就没有产生注意。
掌握注意、感觉、记忆和思维等基本概念；
理解注意的特征、感知觉变化规律、记忆的
一般过程和思维的一般规律；
掌握儿童各种认知过程的发展特点及在教育
工作中的运用。
教学重难点：
基本概念、一般规律
教师教育学院
认知过程
心理学
本章主要参考资料：
张春兴（1994）：现代心理学，上海人民出版社 杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版），华东 师大出版社 刘爱伦主编（2002）：思维心理学，人民教育出版社
YANGTZE NORMAL UNIVERSITY
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主讲：曾雪梅 flsfzxm@163.com
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第五单元 动机与行为篇
第六单元 健康篇
第四单元 人格篇
第三单元 情意篇
第一单元 总论
第二单元 认知篇
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认知过程
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教学目标：
心理学
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成绩
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
小班 大班 小二 小五 初二 高二
年龄组
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5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右， 7~10岁的儿童可达20分钟，10~12岁的儿童 可达25分钟，高中生一般能坚持30~45分钟。
由于它是受人的意识调节和支配的，所以， 有意注意又叫随意注意。
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（2）引起和保持有意注意的条件 对活动目的和任务的理解 间接兴趣的支持 排除干扰（坚强的意志力）
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3、无意注意和有意注意的关系 紧密联系、协同作用、相互转化
无意注意
有意注意
有意后注意
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9
7
5
3
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二 、注意的种类 无意注意
有意注意
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认知过程
心理学
1、无意注意（不随意注意） （1）含义： 没有预定目的、也不需要付出任何意志努力 自然而然地发生的注意
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认知过程
心理学
（2）引起无意注意的原因
刺激物的强度 刺激物本身的特点 刺激物的新异性
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认知过程
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请你聚精会神地看这个图形， 你看到了什么？
教师教育学院
凹进去？凸出来？
认知过程
心理学
注意的起伏 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会 产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称 为注意的起伏。 注意的起伏是不随意的，是意识很难直接 控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它具有防止 疲劳，提高注意稳定性的作用。
“火车继续往前开，到了下一站……再下一 站……再下一站……”
“这趟火车究竟停靠了多少站？”
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一、注意的概述
（一）注意的概念
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中 注意的基本特征
注意的指向性和集中性
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心理学
1.注意的指向性是指人的心理活动有选择 地朝向一定刺激物，而同时离开其余刺激物 的特点，反映了心理活动的对象和范围。
超常儿童与普通儿童相比，表现出高度 的注意稳定性。
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认知过程
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这是一个真实的故事：美国东方航空 401 航班即将飞抵迈阿密国际机场时，前轮指示灯 突然不亮，三名机组人员同时专注于察看是灯 泡出了问题还是前轮没能锁定着陆时的位置， 而忽视了控制飞机的自动驾驶仪。这时，高度 测量表也失灵了。于是，飞机不自主地下滑很 长时间，直至快坠毁（只剩 8 秒钟）时， 副 驾驶员才注意到高度测量表的问题，然而已经 太迟了。结果飞机坠毁，99人丧生。
2.注意的集中性是指人们把心理活动贯注 并维持在某一对象上，使心理活动不断地深 入下去，反映了心理活动的水平和强程度。
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认知过程
心理学
注意不是一个独立的心理过程，它是在感 觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等 心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有 的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存 在；
A、大 B、小 C、稳定不变 D、起伏不变
4、和注意稳定性相反的心理状态是
。
A、注意的分配 B、注意的转移
C、注意的分散 D、注意的范围
5、“一心二用”即注意的分配是
。
A、有条件的
B、有可能的
C、无条件的
D、特异功能
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三、填空：
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1、注意是心理活动对一定对象
的
和。
3、注意一旦产生就有明显的外部表现，具体
事实上，他穿的是一条白裤，一件黑短衫，系一条 大而红的领带。
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第二章 注 意
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“一辆载着285名旅客的火车驶进车站，这里 下车去人，又上来85人；在下一站上来101人， 下去 69人；再下一站下去17人，上来15人；再 下一站下去40人，只上来8人；再下一站又下去 99人，上来54人。”
同时注意也贯穿于各个心理过程的始终 “心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在 侧而耳不闻”(荀子·解蔽)
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（二）注意的功能 选择功能、 保持功能、 调节和监督功能
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（三）注意的外部表现 1、适应性运动 2、无关运动停止 3、呼吸运动的变化
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刺激物的对比性 刺激物的运动变化 需要和兴趣 人本身的状态 已有的知识经验 对事物的期待 人的精神状态
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心理学 下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
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你注意到了图中的哪一个小脸？
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2、有意注意（随意注意） （1）含义：
是自觉而有预定目的，必要时还需要一定的 意志努力的注意。