群文阅读案例
群文式阅读《“探界者”——钟扬》教学案例
最美奋斗者——群文式阅读《“探界者”——钟扬》教学案例教学目标1.人文素养：（1）学生通过自读，了解最美奋斗者钟扬的先进事迹，能深入认识钟扬在科学上的探索精神以及在工作上的牺牲精神和奉献精神所表现出的崇高美，培养对劳动者的感佩之情。
（2）培养学生关注社会、关心时事的习惯，能够发现这些劳动模范身上的真善美。
2.语文素养：学生通过对三篇新闻通讯的比较阅读学习阅读人物通讯的方法，学习多角度、多层次写人手法、。
教学重点：1.把握文章内容，梳理人物事迹，培养信息筛选及归纳概括能力2.体会人物精神，认识人物形象在当代的意义，树立正确的劳动观。
教学难点：1.比较赏析三篇新闻通讯的语言，描写，分析行文特色。
【导入环节】劳动改造世界，劳动创造文明。
辛勤的劳动绽放了嫣然的花朵，辛勤的劳动结出了累累的硕果。
我们已经认识了培育出杂交水稻，引导新的绿色革命的袁隆平，认识了在平凡的劳动岗位上做出不平凡的贡献的张秉贵，今天我们一起走进在生命的高度和宽度上，一直在探索自己边界的，具有探索精神的践行者——钟扬【解题】通过自读，相信同学们已经找到了“探界者”的含义(1)探学习工作之界(2)探植物学之界(3)探科普之界(4)探教书育人之界(5)探生命之界。
这些充分体现了鈡扬把工作做到极致的工匠精神。
【自读研习】这是一篇自读课文，请同学们完成自读学习任务学习任务1 以表格形式梳理文本内容。
以《心有一团火，温暖众人心》为参考。
学习任务2以思维导图形式梳理文本结构，体味“探界者”之美。
以《喜看稻菽千重浪》为参考学习任务3比较阅读三篇新闻通讯写法的异同。
【讲评任务1】一篇好的人物通讯，在组织材料方面都是有章法的，文中的多种材料会有机地成为一体，成为刻画人物形象、丰满人物形象的有力手段。
以《心有一团火，温暖众人心》为参考。
这个学习任务就不难了。
【讲评任务2】以《喜看稻菽千重浪》为参考，课文以小标题形式展现了袁隆平的感人事迹，通过这些事迹我们挖掘出了他的精神品质。
单元整合群文阅读第一组我爱阅读人教新课标五年级上语文优秀教学案例
3.通过案例分析、小组讨论等方式，让学生感受文本的魅力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以选取一些典型的文章，让学生分析其写作特色和语言风格，培养他们的文学鉴赏能力。
（三）学生小组讨论
3.创设互动情境，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的合作交流能力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得，促进彼此的相互理解。
Hale Waihona Puke （二）问题导向1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考文本的内涵。例如，在教授《草原》一文时，可以提问：“作者为何用‘风吹草低现牛羊’来形容草原？”让学生通过思考问题，理解文本的深层含义。
3.在讨论过程中，教师要引导学生深入文本，抓住问题的关键。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以提出问题：“你们觉得作者为什么喜欢阅读？”引导学生关注文本中的细节，理解作者的写作意图。
（四）总结归纳
1.对本节课的学习内容进行归纳总结，帮助学生形成知识体系。例如，在教授《草原》一文后，可以总结文章的主题思想、写作手法等，让学生对文章有一个全面的认识。
3.小组合作能够培养学生的沟通能力和团队协作能力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以让学生分组进行阅读分享，每个小组选择一篇自己喜欢的文章进行推荐，并说明推荐的理由。通过小组合作，培养学生的表达能力和说服力。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获。例如，在教授《草原》一文后，可以让学生反思：“我在学习这篇课文的过程中，学到了什么？还有哪些需要改进的地方？”通过自我反思，帮助学生形成自主学习的能力。
鲁迅群文阅读教学设计
群文阅读教学理念 强调文本的选择和 组合，需要根据学 生的实际情况和教 学需求进行合理的 安排，以达到最佳 的教学效果。
群文阅读与传统阅读的区别
阅读材料：群文阅读使用多篇相关文章，传统阅读通常只使用一篇文章
阅读目标：群文阅读注重培养学生的比较、分析、归纳能力，传统阅读则更注重对单篇文章的理解
阅读方式：群文阅读采用多篇同时阅读的方式，传统阅读则是一篇一篇地阅读
跨学科与综合性：加强不同学科之间的融合，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
个性化与差异化：针对不同学生的需求和特点，制定个性化的群文阅读教学方案，提高教学效 果。
国际化与多元文化：引入国际先进的群文阅读教学理念和资源，培养学生的全球视野和文化包 容性。
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语言独特：言简意 赅，富有表现力， 形成了独特的“鲁 迅体”语言风格
刻画生动：善于刻画 人物形象，尤其擅长 通过细节描写来刻画 人物内心世界
批判意识：对传统 文化和社会现实进 行深刻的批判和反 思
鲁迅作品的教学价值
培养学生的批判性思维能力：鲁迅的作品以其深刻的社会洞察和独特的思想观点，能够引导学生 对现实问题进行深入思考，培养他们的批判性思维能力。
想和艺术风格。
设计了多个阅读 活动，如小组讨 论、角色扮演、 写作练习等，以 提高学生的阅读 兴趣和参与度。
结合鲁迅的生平 和时代背景，引 导学生思考作品 中的主题和思想 内涵，加深对作 品的理解和认识。
通过课堂互动和 课后作业等形式， 及时反馈学生的 学习情况，调整 教学策略，提高
教学效果。
案例三：鲁迅随笔群文阅读教学设计
鲁迅作品在群文阅读中的选取原则
选取具有代表性的作品，体现鲁迅文学的独特价值和影响力。 选取作品要符合学生的认知水平和兴趣爱好，有助于激发学生的阅读兴趣。
中学群文阅读教学设计案例
中学群文阅读教学设计案例教学设计一：探究《红楼梦》中的女性形象导入：让学生回顾《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉等女性形象，要求学生就她们的性格特点进行简要描述，并与现实中的女性形象进行比较。
活动一：小组合作阅读将学生分成小组，每组选择一位《红楼梦》中的女性角色进行深入研究。
要求学生通过阅读小说相关篇章，探究该角色的性格特点、言谈举止、与其他人物的关系等方面。
活动二：角色扮演要求每个小组选择一位成员扮演所选角色，展示该角色的特点和与其他角色的互动场景。
其他小组成员则扮演其他角色，进行对话交流。
活动三：文学创作学生根据对所选角色的理解，以她们为主角创作一篇短篇小说或者情景剧本。
鼓励学生尝试创造新的结局或者在现代背景下重新演绎故事。
教学设计二：理解古诗词中的意境导入：通过展示几幅中国古代山水画作品，引导学生感受其中的意境和美感，并与学生分享一两首与画作相关的古诗词。
活动一：解读古诗词选择一首与所展示的山水画相配的古诗词，让学生自主阅读，并尝试解读其中的意境和情感表达。
鼓励学生找出关键词语，并就其涵义进行讨论。
活动二：诗词填空给学生提供几句缺少关键词语的古诗句，让学生根据理解填写正确的词语。
要求学生不仅要理解词义，还要注意诗句的韵律和节奏。
活动三：创作与朗读要求学生根据对所学古诗词的理解，自由创作一首短诗或者词曲，并邀请学生用朗读的形式进行分享。
教学设计三：探索科幻小说的世界导入：以《三体》为例，简要介绍科幻小说的特点和影响。
让学生分享自己对科幻小说的了解和喜好。
活动一：科幻小说阅读推荐给学生几本优秀的科幻小说，要求他们选择一本进行阅读，并在阅读过程中记录自己的思考和想法。
活动二：科幻世界构建根据所读的科幻小说，引导学生思考和讨论其中的科技、社会、人类等方面的设定。
要求学生以小组为单位，选择一个方面进行详细构建，并进行展示。
活动三：科幻故事写作要求学生根据所选的科幻世界设定，创作一篇短篇科幻故事。
鼓励学生发挥想象力，构建跌宕起伏的情节和有趣的角色。
我读寓言----统编教材群文阅读教学案例
语文统编教材阅读策略与评价体系研讨之群文阅读教学案例我读寓言我读寓言----统编教材群文阅读教学案例执教年级：一年级课时：1课时群文篇目：《三只白鹤》、《刻舟求剑》教材分析：两篇课文都是寓言故事，《三只白鹤》讲述了三只白鹤把吃剩下的一条鱼埋在地里,留着明天吃。
它们各自记住埋鱼地方的标志,第二天三只白鹤分别向各自记住的标志飞去找鱼,结果只有一只白鹤找到了鱼。
《刻舟求剑》则讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中,只是在船上刻了一个记号,等到船靠岸以后,从刻记号的地方跳下去捞宝剑。
这两个寓言故事,都讽刺那种办事不知事物变化，不会开动脑筋思考的人。
教学目标：1、正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，想想哪只白鹤能找到鱼，而过江的人为什么捞不到宝剑。
3、根据故事内容，深入浅出地理解“寓言”和“寓意”。
4、结合生活实际，教育学生遇事要动脑筋，注意事物的变化。
教学重难点：重点：指导朗读，知道三只白鹤各用什么做标志来记住埋鱼的地方。
难点：开动脑筋，弄明白为什么只有第三只白鹤能找到鱼，而过江的人捞不到宝剑。
课前准备：1、课堂教学多媒体课件。
2、课堂教学挂图。
3、打印《刻舟求剑》学习单，并于课前放进学生抽屉。
教学过程：一、课前导入，揭示课题：1、谈话导入：师：孩子们喜欢听故事吗？生：喜欢。
师：那你们知道什么叫寓言故事吗？生1：知道。
生2：不知道。
生3：寓言故事就是……师：嗯，孩子们都有自己的看法呢！今天，我们课堂上就要一起来学习两则寓言故事，学完之后老师相信大家就都知道什么是寓言呢！2、板书课题：学生齐读课题两遍。
（板书：我读寓言）二、初读课文，读准字音：1、学生自由朗读课文。
师：第一则故事在我们抽屉里的学习单上，赶快拿出来自己读一读吧！注意读准字音，读通课文。
2、开火车轮读课文。
师：汪老师刚刚看到孩子们都读得很认真，读得快的孩子还读了两遍，那咱们就来听听大家的声音吧！按老规矩，咱们一人一句轮读课文，准备好了吗？生：准备好了！师：全班齐读课题。
小学语文六年级群文阅读指导课《城南旧事》教学案例
小学语文六年级群文阅读指导课《城南旧事》教学案例一、背景分析“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分中的表述是：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，整本书阅读能够扩大阅读空间。
通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。
对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。
二、案例描述《城南旧事》是著名女作家林海音以其七岁到十三岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集。
全书透过英子童稚的双眼，观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合，淡淡的哀愁与浓浓的相思，感染了一代又一代读者。
课前准备：（一）回顾故事知作者师：同学们，我们知道，要读懂一本书，就要对作者生活的时代背景和生活经历有一定的了解。
请结合你的前置学习单，说说你了解的林海音。
学生交流、评议和补充，教师相机课件出示作者资料。
师：林海音的一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集，其中《城南旧事》最为著名。
它是林海音以其7岁到13岁的生活为原型和背景创作的自传体小说，小说有六个部分，分别讲述了五个故事。
请结合前置学习单，说说这五个故事的题目、主要人物和人物的命运。
学生交流、评议和补充，教师相机课件出示主要人物。
师：这些人，这些事串起了英子的童年，讲述了她成长的心路历程。
因为长大，所以怀旧；因为颠沛流离，所以怀念童年时母亲温暖的怀抱。
英子满脸童真，对美好有着超强的感受力，然而现实却不如人意，伴随她成长的是一连串的离别。
（二）回忆片段话离别师：让我们一起随着李叔同的《送别》，回忆书中那一幕幕离别的场景。
《〈窦娥冤)〈雷雨)〈哈姆莱特〉群文阅读》公开课公开课教案教学设计教学设计
《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》群文阅读公开课教案教学设计一、教学目标1. 通过群文阅读，让学生理解《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》三部作品的基本情节和人物形象。
2. 分析三部作品中的正义与邪恶、命运与挣扎、人性与道德等主题。
3. 提高学生对经典文学作品的鉴赏能力和批判性思维。
二、教学内容1. 《窦娥冤》：讲述窦娥被冤枉而死，最终昭雪的故事，分析作品中的人物形象和主题。
2. 《雷雨》：揭示周家家庭悲剧的故事，探讨作品中的人性挣扎和命运无常。
3. 《哈姆莱特》：描绘哈姆莱特为复仇而展开的故事，思考作品中正义与邪恶的较量。
三、教学方法1. 群文阅读：将三部作品进行比较阅读，引导学生发现作品之间的联系和差异。
2. 讨论法：组织学生针对作品中的主题、人物、情节等进行讨论，提高学生的批判性思维。
3. 案例分析：选取具有代表性的片段进行分析，深入探讨作品中的正义与邪恶、命运与挣扎等主题。
四、教学步骤1. 导入：简要介绍三部作品的基本情节和背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 分组阅读：将学生分成若干小组，每组负责阅读一部作品，引导学生进行深入阅读。
3. 小组讨论：组织学生针对作品中的主题、人物、情节等进行讨论，分享阅读心得。
4. 全班交流：选取具有代表性的小组进行分享，引导学生进行全班范围内的讨论和交流。
5. 案例分析：选取具有代表性的片段进行分析，深入探讨作品中的正义与邪恶、命运与挣扎等主题。
6. 总结提升：总结课堂教学，引导学生思考三部作品对现实生活的启示。
五、教学评价1. 学生阅读理解能力的提升：通过群文阅读，观察学生在阅读过程中的理解和分析能力。
2. 学生批判性思维的发展：通过讨论法和案例分析，评价学生在思考和表达过程中的批判性思维。
3. 学生课堂参与度的提高：观察学生在课堂讨论和分享过程中的积极性和参与度。
六、教学准备1. 教材：《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》文本。
2. 参考资料：相关背景资料、评论文章、分析解读等。
群文阅读教学案例《感悟母爱》
群文阅读教学案例《感悟母爱》“感悟母爱”教学案例教学目标1、通过阅读四篇选文让学生走进母亲，感悟不同的母爱。
2、阅读勾画令你感动的句子，批注自己的感受，培养自主阅读的能力。
3、在阅读中感悟不同的母爱，丰富语言积累，让学生学会感恩。
本质议题感受不同的母爱。
议题综述每个人都是不同的个体，母亲有自己对爱的不同表达方式，学生通过阅读、批注和分享，了解作者的表达方式，丰富语言积累，感悟母爱。
文本组织《藏羚羊的跪拜》《秋天的怀念》《三次家长会》《忍着不死》教学流程一、激趣导入1、孩子们，刚才播放这首《母亲》是赞颂母亲歌曲，在歌中母爱就是入学时母亲手中的新书包，母爱就是下雨时的那一把花折伞。
之前我们学过一首赞颂母爱的古诗——《游子吟》，我们一块来读一读。
（齐读诗歌《游子吟》）在诗人笔下，母爱是临行时手中的针线，母爱是远行后日夜的担心。
2、今天，老师为你们提供了阅读材料，我们从不同的文章、不同方面来感悟母爱。
【设计意图】母爱，一直是一个温柔的永恒话题，从古至今，有许多动人的音乐歌颂母爱，有许多伟大的诗人写下诗篇赞美母爱，更有许多名篇赞颂母爱，从歌曲和诗歌引入，抛出议题，激起孩子的研究热情，调动孩子的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领孩子去感悟不同的母爱。
二、初读感知1、出示阅读要求，生根据要求阅读并交换。
a、快速阅读材料，了解文章内容。
b、用一句话概括母爱是什么，写在题目旁边。
1c、写完的同学和同桌交换：“母爱是________________________。
”2、生读，同桌交换。
出示温馨提示：读了《》，我感悟到母爱是__________________________。
3、师适时总结，提炼词语。
【设计意图】在初读时，先请孩子回顾阅读的方法，如浏览、默读、扫读等让孩子根据自己的需要选择阅读方法，这样孩子也能在回顾方法的同时运用不同的阅读方法去阅读文章，阅读要求是让孩子读的同时去锻炼他的思维能力和表达能力，让阅读更高效。
10《劝学》《师说》群文阅读 教案统编版高中语文必修上册
《10《劝学》《师说》群文阅读教案--统编版高中语文必修上册》一、教学目标：1. 理解《劝学》和《师说》的文意，掌握重点实词、虚词的含义。
2. 分析比较两篇文章在观点、论据、论证方法上的异同。
3. 领会文章的思想内容，提高阅读文言文的能力。
二、教学重点：1. 分析比较两篇文章的异同。
2. 理解并掌握《劝学》和《师说》中的重点实词、虚词。
三、教学难点：1. 两篇文章在观点、论据、论证方法上的异同。
2. 如何理解并把握文章的思想内容。
四、教学方法：采用比较阅读法，引导学生自主学习、合作探讨，以提高学生阅读文言文的能力。
五、教学过程：1. 导入：引导学生回顾已学过的《劝学》和《师说》，对新学习的内容产生期待。
2. 自主学习：学生自主阅读两篇文章，理解文意，勾画出重点实词、虚词。
3. 分享交流：分组讨论，每组选取一位代表分享本组的学习成果，包括重点实词、虚词的含义，以及文章的观点、论据、论证方法等。
4. 比较分析：教师引导学生比较两篇文章的异同，包括观点、论据、论证方法等方面。
5. 深入探讨：教师引导学生思考如何理解并把握文章的思想内容，邀请学生分享自己的心得体会。
6. 总结提升：教师对学生的分享进行点评，总结两篇文章的主要观点和思想内容，强调阅读文言文的方法和技巧。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学内容。
8. 板书设计：《劝学》观点：学习的重要性、学习的方法、学习的态度论据：举例、对比、引用论证方法：归纳、演绎《师说》观点：师的重要性、师的作用、师的职责论据：举例、对比、引用论证方法：归纳、演绎六、教学反思：在教学过程中，教师需要不断反思自己的教学方法和效果，及时调整教学策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应关注学生的学习反馈，针对学生的实际情况进行有针对性的辅导。
七、评价与检测：通过课堂提问、作业批改、单元测试等方式，对学生的学习情况进行评价与检测。
关注学生在理解文意、掌握实词虚词、分析文章结构等方面的表现，为学生提供具体、有针对性的反馈。
群文阅读案例
群文阅读案例群文阅读是指通过群体的方式来进行阅读和讨论文学作品、历史事件、哲学思想等内容的一种形式。
在群文阅读中，每个人都可以发表自己的看法和观点，从而促进思想的碰撞和交流。
下面列举了10个群文阅读案例，以供参考：1. 《红楼梦》的命运之谜：通过群体的阅读和讨论，解析《红楼梦》中人物的命运轨迹，探讨作者的意图和作品的深层含义。
2. 《鲁迅文集》中的思想火花：群体阅读鲁迅的作品，分析其中的思想内涵和社会意义，探讨鲁迅对中国现代文学的影响。
3. 古代历史事件的多重解读：通过群体的讨论，探讨古代历史事件的背后故事，分析不同解读的理由和依据，展现历史事件的多维度。
4. 《论语》中的智慧箴言：群体阅读《论语》，深入解读其中的智慧箴言，探讨孔子的思想对当代社会的启示。
5. 《西游记》中的人性探索：通过群体阅读《西游记》，分析其中的人物形象和人性探索，探讨作者对人性的理解和思考。
6. 《社会契约论》的政治哲学：群体阅读卢梭的《社会契约论》，讨论其中的政治哲学观点，探究其对现代社会政治的影响。
7. 《纳兰词》中的爱情哲学：通过群体的阅读和讨论，探索《纳兰词》中的爱情哲学，分析其中的情感表达和艺术手法。
8. 《论文写作技巧》的分享与讨论：群体分享和讨论写作技巧，互相借鉴经验，提升写作水平。
9. 《资本论》的经济学思考：群体阅读马克思的《资本论》，探讨其中的经济学思想，分析其对当代经济的启示和影响。
10. 《史记》中的历史观点：通过群体的阅读和讨论，分析《史记》中的历史观点，探讨史记对中国历史研究的贡献和影响。
通过以上案例，可以看出群文阅读的广泛性和多样性。
无论是文学作品、历史事件还是哲学思想，群体的阅读和讨论都能够带来新的视角和观点，促进思想的交流和碰撞。
在群文阅读中，每个人都可以发表自己的看法和观点，通过集思广益，共同探讨和理解更深层次的内涵和意义。
群文阅读案例(毛美英)
注重生活，感悟生活——第一单元“生活的启示”群文阅读【教材说明】鸟》。
这个组课文主要写的是作者在与植物、小动物的接触中生发出的细致入微的感悟。
这种感悟富有震撼力，促人思考，发人深省。
这组文章从表面上看，虽然都是在写动植物，但是透过表层作者却挖掘出我们没有想到的东西，这就是作者独特的思想与感受。
我们小学高年级的同学也应该在观察生活的基础上思考生活，从生活的点滴中汲取到最有营养的东西充实头脑、完善自我、滋补心灵。
【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是使用语言文字获取信息、理解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。
”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提升阅读品位。
”依据课标精神,作者对“群文阅读”教学实行了一些实践研究。
现选择三篇关于“生活的启示”的文章，以“单元整合·群文阅读”策略为指导，使用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表达方法，在持续使用中提升学生语文水平。
同时，在阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深理解，在品读交流中加深感悟，更好地体会作者要表达的思想感情。
注重生活，感悟生活——第一单元“生活的启示”群文阅读教学内容：第一单元的两篇精读课文《麻雀》、《珍珠鸟》和自选的一篇文章《通往广场的路不止一条》。
教学目标：1.通过对一组课文的阅读，引导学生走进文本，从文中的小事当中受到启发和教育。
2.以阅读为平台，回归多彩现实，联系实际，感悟生活的点滴，熏陶情感、发展思维。
教学重点：通过一组文章的阅读，从中得到生活的启示，并能联系实际感悟生活，体会生活中的真善美。
教学准备：课件、“生活的启示”阅读记录卡。
教学过程：一、导入谈话导语：生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
这节课我们将走进生活中的点滴小事，一同去收获生活给予我们的启示，一起去感受生活中的美好。
群文阅读案例《珍惜时间》
珍惜时间——群文阅读教学案例【设计意图】：现在的学生，大多时间观念比较差，学习上、生活中做事拖沓，往往事倍功半、效率低下，针对这一情况，我选择了以一年级下册第13单元课文内容为主体的群文阅读教学内容，意在以“单元整合群文阅读”模式将课文有机地整合，合理、有效地开发和运用课程资源，从而有效地增加学生的阅读面，提高学生语文综合能力，让学生学会珍惜时间，好好利用时间。
本课教学以“时间”为主题，以“怎样珍惜时间”为议题，包括两篇主体课文，一篇自读课文，设计了读一读、背一背、猜一猜、讨论交流等活动。
结合学校承担的课题《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》，将本单元采用“单元整合群文阅读”的教学模式，依托教材的单元主题——时间，将两篇主体课文《长歌行》、《小闹钟》和一篇自读课文《小河流过我门前》进行整合教学，再将相应的主题性阅读资料串联起来放在课内完成，实现一课带多课的学习！【教学设计】：一、教学内容：1、复习回顾十三单元主体课文《长歌行》、《小闹钟》；2、“语文天地”中自读课文《小河流过我门前》；3、《同步阅读教材》中选文《天空和太阳》、《法默先生的闹钟》；4、运用多种方法自主识字，掌握多音字“长、少、行”；5、练习积累词语，有感情地朗读，背诵《长歌行》。
二、教学重点：1、熟读课文，背诵古诗，知道小动物是怎样珍惜时间的，体会应该怎样珍惜时间；2、运用多种方法自主识字，在语言环境中积累词语。
三、教学准备：1、多媒体课件2、群文阅读记录表3、歌曲《时间像小马车》四、教学步骤：（一）、主题回顾1、全班齐背《长歌行》，用自己的话说说古诗每一句的大体意思。
2、自由读课文《小闹钟》，思考：小闹钟分别到了谁的家？它看到了什么？它是怎样做的？小动物们是怎样抓紧时间的？填写阅读记录表：（二）、阅读概览1、自主读文《小河流过我门前》三遍。
提问引领：小河不肯玩一玩是因为，不肯站一站是因为，这是一条的小河。
2、自读主题短文《天空和太阳》、《法默先生的闹钟》。
《故乡》群文阅读教学案例
《故乡》群文阅读教学案例本案例是以鲁迅的小说《故乡》为主要教学内容，通过采用群文阅读教学法，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，同时也掌握文化知识和审美素养。
一、教学目标1.了解鲁迅的生平和创作背景，理解小说《故乡》的主题和作品内涵。
2.培养学生的阅读兴趣和品味，提高阅读和理解能力。
3.提升学生对文化知识和审美素养的理解和领悟。
二、教学内容1.小说《故乡》的故事情节和主题2.鲁迅的生平和创作背景3.文化知识和价值取向三、教学方法1.群体阅读法2.小组讨论法3.批判性思维导入法4.学生演讲和朗读四、教学过程1.开篇阶段：介绍鲁迅和小说《故乡》的背景2.阅读阶段：学生进行群体阅读，并在小组中进行讨论，了解小说的故事情节和主题。
3.批判阶段：引导学生进行批判性思维导入，对小说中的人物、事件、文化取向等进行分析和评价。
4.表达阶段：学生进行个人演讲和朗读，将读书感受分享给全班。
五、教学评估1.学生的阅读能力和理解能力是否提高。
2.学生的文化知识和审美素养是否得到加强。
3.学生参与讨论和演讲的表现和质量。
六、教学建议1.在教学之前，教师应提前准备好小说《故乡》的课前导入和讲解，以便于学生更好地理解和掌握。
2.这里强调的是群体阅读，要确保每个学生都参与到活动中来。
3.教师应引导学生进行批判性思维导入，发掘出小说中的内涵和文化价值。
4.在表达阶段，学生可以通过朗读或演讲的方式来表达自己的观点和感受，可以选择适合自己的形式。
总之，采用群文阅读教学法，不仅能够激发学生的阅读兴趣和理解能力，还涵盖了文化知识和审美素养的培养。
本案例以小说《故乡》为例，可为其他文学作品的教学提供一定的借鉴意义。
初中语文群文阅读案例
初中语文群文阅读案例一、群文阅读主题。
本次群文阅读的主题是“初中语文中的小人物”。
小人物虽小，但他们在文学作品中往往有着独特的魅力，能反映出大社会、大时代的特征。
二、选文。
这篇鲁迅笔下的经典之作，孔乙己是个十足的小人物。
他穿着长衫却站着喝酒，满口之乎者也，是科举制度下的可怜牺牲品。
他在咸亨酒店里，是众人嘲笑的对象，他的迂腐、善良、穷困交织在一起，就像一个矛盾的综合体。
杨绛先生笔下的老王，是一个社会底层的三轮车夫。
他靠着一辆破旧的三轮车维持生计，眼睛不好却还努力工作。
他给作者一家送冰、送病人，最后还送来了香油和鸡蛋。
老王的老实厚道与他所处的艰难生活形成了鲜明的对比。
欧阳修写的这个故事里，卖油翁也是个小人物。
他只是一个普普通通卖油的老头，却有着一手倒油的绝技。
面对陈尧咨射箭的自傲，他不卑不亢，用自己倒油的本事告诉陈尧咨“熟能生巧”的道理。
三、阅读过程。
1. 初读感知。
我先让同学们快速浏览这三篇文章，然后用一句话概括出每个小人物的主要特点。
同学们读完后，七嘴八舌地说起来。
有的同学说：“孔乙己就是个又穷又酸还爱面子的老书生。
”还有同学说：“老王是个特别善良、穷苦，还很憨厚的三轮车夫。
”对于卖油翁，大家总结得也很到位：“卖油翁是个低调、有本事的老头。
”2. 精读分析。
（1）人物形象塑造。
我们开始精读文章，分析作者是如何塑造这些小人物形象的。
（2）人物的社会意义。
接着我们讨论这些小人物背后的社会意义。
说到孔乙己，同学们就开始议论开了。
有的说孔乙己反映了封建科举制度对读书人的毒害，让他们除了科举什么都不会，最后只能被社会淘汰。
对于老王，大家觉得他体现了当时社会底层人民的生活状态，虽然贫苦但依然保持着人性的善良，同时也反映出社会的贫富差距等问题。
而卖油翁呢，同学们认为他代表了民间的高手，虽然身份低微，但是有着令人敬佩的技艺，也告诉人们不管做什么，只要熟练就能达到很高的水平，这是一种很朴素的价值观。
3. 比较阅读。
小学语文《童年之趣——“童年”主题群文阅读》教学案例
《童年之趣——“童年”主题群文阅读》教学案例教学目标：1.通过多文本的阅读和分享，提升整体感知、提取和整合信息的能力。
2.在阅读中感受童年生活的丰富多彩，感受童年时光的珍贵。
3.养成良好的阅读习惯，初步学会同步阅读的方法，奠定有效同步阅读的基础，提高阅读速度，尽快适应高年级的语文阅读学习。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入孩子们，在你们的记忆中，你都做过哪些有意思的事？（学生谈）刚才大家谈了很多有意思的事。
一个人，一个玩具，一件事，甚至一座房子，都能见证我们童年的乐趣，不同的人，生活在不同的年代，不同的地方，就会有不同的童年趣事，今天，就让我们走进作家的文字里，看看那里住着怎样的童年？二、我选择我喜欢出示三篇文章题目和作者这三篇文章，我们课下已经预习过了，我想问一下，你最喜欢哪篇？（学生谈）喜欢一篇文章的理由可以是多样的，或许喜欢作者，或许题目吸引人，或许内容与你的生活经验有关。
三、文章大意好书不厌百回读，一篇我们喜欢的文章，值得我们反复读，现在就请大家重读你喜欢的文章，读的时候想一想这篇文章主要写了什么内容？把你觉的最有意思的地方划下来并作简要批注。
出示小贴士：想一想这篇文章主要写了什么？把最有意思的地方划下来并做简单的批注。
（学生静静默读）你能够用一两句话说一说你正在重读的这篇文章主要写了一件什么事吗？《跟祖父学诗》主要写作者跟祖父学诗，祖父教我念诗，我大声的喊，祖父也不会骂我。
《月迹》主要写作者童年时期和伙伴寻找月亮的事情。
《冬阳童年骆驼队》主要写作者童年时期学骆驼咀嚼、议驼铃的来历、想剪驼毛、问骆驼的行踪的事。
表达了作者对童年的怀念。
嗯，概括的很好，把握一篇文章主要内容的时候，我们要把主要的人物、事情简要地讲清楚。
四、说来听听，分享快乐这三篇文章中肯定有你觉得最有意思的地方吧！让我们“说来听听，分享快乐”。
出示：说来听听，分享快乐聊聊最有意思的地方（一）分享《跟祖父学诗》让我们从同学们最感兴趣的文章《跟祖父学诗》开始研究。
高中群文阅读教学设计案例
高中群文阅读教学设计案例教学目标：通过群文阅读教学，提高学生的阅读理解和表达能力，培养学生的文学素养和批判思维。
教学内容：选取经典文学作品，包括小说、诗歌、戏剧等不同文体的作品，要求学生仔细阅读、分析和评价。
教学步骤：1. 引入（500字）在引入环节，教师可通过相关的故事、图片或音频等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生思考群文阅读的重要性和意义。
例如，可以讲述一个与学生生活相关的故事，并引导学生思考故事中的情节、人物形象等元素。
2. 学习（500字）在学习环节，教师可以选择一篇经典文学作品，例如《红楼梦》中的某一回，或者李白的某首诗歌等，要求学生认真阅读，并在阅读过程中进行标记和思考。
教师可以提供一些问题，引导学生思考文学作品中的情节、人物描写、意象运用等方面的特点。
3. 分析（500字）在分析环节，教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读体验和理解。
学生可以通过交流，进一步理解文学作品中的内涵和艺术手法。
教师可以适时给予指导和点拨，帮助学生深入理解文学作品。
4. 评价（500字）在评价环节，教师可以要求学生撰写一篇评论文章，对所学的文学作品进行评述。
学生可以从自己的角度出发，表达对作品的喜爱或批评，并结合具体情节、人物形象等进行论述。
教师可以给予学生写作方面的指导，并提供相关的写作素材和范例。
5. 总结与展示（500字）在总结与展示环节，教师可以组织学生进行展示和分享，让学生互相借鉴、学习。
学生可以通过口头或书面形式进行展示，向同学们介绍自己的阅读体验和对文学作品的理解。
教师也可以邀请学生进行朗读或演绎，让整个阅读教学更加生动有趣。
结语：通过以上的教学设计案例，学生可以在群文阅读的过程中提高阅读理解和表达能力，培养文学素养和批判思维。
同时，教师在教学过程中要注重激发学生的兴趣和思考能力，引导学生主动参与、积极思考，从而获得更好的教学效果。
希望这个教学设计案例能够对您有所帮助，祝您教学顺利！。
群文共赏提素质——群文阅读案例分析
任务群教学群文共赏提素质———群文阅读案例分析文|王瑛娴当前的教育强调的不仅是知识的积累，更重要的是情感教育和人文素养的培养。
在这样的教育理念指导下，选择朱自清的《背影》作为初中语文课程的群文共赏文本，旨在通过这篇深情而细腻的散文，引导学生感悟家庭情感的深刻和人性的美好。
《背影》以简洁而富有感染力的语言，生动地描绘了作者对父亲深沉爱意的回忆。
这篇文章不仅让学生学习到优美的文学表达，更重要的是能够激发他们对家庭、亲情的深刻思考。
本次课程中，我们通过《背影》这篇文章来开展群文共赏活动。
这不仅是对学生阅读能力的一次锻炼，更是一次情感教育和品格塑造的机会。
一、初中语文阅读教学现状（一）当前阅读教学的主要特点初中语文阅读教学通常侧重于文本的直接理解和基础知识的传授。
课堂上，教师往往采取讲授和解析的方式，重点解读文学作品的内容、形式和作者背景等。
这种教学方法在一定程度上能帮助学生快速掌握文本信息，但忽视了对学生批判性思维和深层次文本分析能力的培养。
此外，常常缺乏足够的互动和讨论，可能导致学生在阅读过程中的参与度和兴趣不足。
（二）学生阅读参与度由于传统教学方法的局限性和课堂互动的不足，学生往往表现出较低的阅读积极性和兴趣。
许多学生在阅读文学作品时可能感到乏味或难以理解，特别是对那些古典文学作品。
此外，多种媒体和娱乐方式的竞争，分散了学生的阅读注意力，因此，他们课堂上的阅读活动往往缺乏深度参与，阅读理解能力和文学欣赏能力的提升受到限制。
这种现状提示着教育者需要探索更有效的教学策略，以提高学生的阅读兴趣和参与度。
二、初中语文群文阅读开展的重要性（一）提升阅读理解能力群文阅读在初中语文教学中扮演着重要角色，特别是在提升学生的阅读理解能力方面。
通过集体阅读和讨论文学作品，学生能够更深入地理解文本的含义，掌握分析和解读文学作品的方法。
在群文阅读的过程中，教师可以引导学生探讨作品的主题、情节、角色和语言风格，帮助他们形成对文本的多角度理解。
君子和而不同——《答司马谏议书》群文阅读教学案例
课题研究教育实践2020-09·湖北教育“君子和而不同”是笔者教学《答司马谏议书》群文阅读课的主题。
课例选取《答司马谏议书》《与王介甫书一》《与王介甫书二》《与王介甫书三》四个文本，引导学生通过阅读这四封书信，辨析四封书信中两位人物的观点，通过比较，思考他们立场的异同，体会其精神内涵、审美价值和文化价值。
具体教学活动如下：一、我为谁心动语文学科素养中的“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，用主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
教学中，笔者设计的第一个教学活动——“我为谁心动”，要求学生在细读四封书信的基础上，疏通文言字词及句式，勾画出两人的观点，写旁批，杜绝不留任何痕迹的阅读。
在对诵的语境中，扮演司马光的学生紧紧抓住司马光书信中指责王安石的“侵官、生事、征利、拒谏、怨谤”五条理由进行“攻击”，扮演王安石的学生则紧紧抓住“所操之术异也”，鲜明地阐释王安石的政治观点。
最后，笔者让扮演者概括出司马光、王安石两人在变法立场上的观点，做出总结。
整个活动是让学生在阅读中对四篇文言文做一个梳理总结的过程，借此帮助学生养成良好的文言文阅读习惯。
对诵环节的安排是通过学生的分角色对答，梳理文本，感知文意，重建文言文语境，捕捉到王安石、司马光的言外之意，锻炼学生的语言建构与运用能力。
二、我来当编导语文学科素养中的“审美鉴赏与创造”是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在活动中逐步掌握表现美、创造美的方法。
学生在深入了解四封书信所展示出来的两人在变法中的交锋后，笔者设计了第二个教学活动——“我来当编导”。
首先让学生观看介绍两人生平经历的视频节目——《千古一相王安石》和《千秋史话司马光》，目的在于更加直观地促进学生对作者及作品的理解。
接着，由学生自己撰写剧本。
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“单元整合·群文阅读”人教版小学五年级上第一组“我爱阅读，阅读之乐”教学设计
【教学设计意图】
本组课文都是以“我爱读书”为专题实行编排的，所选的文章内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。
一本好书就象一盏明灯照亮我们前进的道路，给我们诸多启示。
古往今来，对书有着深厚情感的人比比皆是，书籍成了人类永恒的精神食粮。
在阅读中，不但能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
通过“单元整合·群文阅读”的形式，我们将课文课外阅读实行有机整合，体现由单篇课文到多篇文章的拓展阅读。
把课外阅读引入课堂，使教科书向课外开放，课内与课外的结合，让孩子们有了充足的阅读量的支撑；以此彰显少做练习多读书的思想；强化师生的课程资源意识。
通过本组学习，力争让学生对读书充满兴趣，从阅读中找乐。
逐步养成阅读的习惯，把读书作为生命中重要的一部分，使读书成为成长的需要。
【设计理念】
主题：在分享同步阅读教材成果，开拓视野，发展思维的同时，引领孩子们爱上阅读，尽情畅游书海，感悟生活。
情景：以书为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【教学重点】
引领孩子们把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
让孩子们在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
分享孩子有感情的朗读之乐，让孩子们将书中与生活联系起来，感受阅读给孩子们带来快乐的同时，启发孩子通过阅读去思考生活。
【教学年级】
五年级
【教学教材】
人教课标版教材小学语文第九册第一单元，课外资料
《窃读记》《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》《背书》
【教具准备：多媒体课件，课外读物资料】
【教学过程】
谈话引入
出示一组名人名言，引导发现，引出主题──读书。
孩子们，记得冰心曾说过：读书好──读好书，好读书。
高尔基也说过：书籍是──人类进步的阶梯；莎士比亚说──书籍是全世界的营养品。
歌德还说──读一本好书，就是和很多高尚的人谈话。
你发现这些名言的共同特点了吗？（都是关于读书的，引出读书）这节课，我们就要走进书里去，一起去和高尚的人谈话，感受读书的快乐。
（板书：读书）。
我们用记载阅读目录的方法一起来走进读书的世界里。
（出示课件）这是一本空白书，这是一本关于读书的记载书。
相信通过我们精彩的阅读展示，会让这本书越来越厚，在每个人的头脑里充满知识，心中充满快乐！
（一）主题回顾
1．孩子们，让我们一起来回顾，我们从课文第一单元里学习了哪四篇课文？孩子们相继说出第一单元的四篇课文题目，课件依次出示。
《窃读记》、《小苗和大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》
2．在这四篇课文中，我们都曾和哪些高尚的人交流了？
3.每篇课文都写了什么？你从这些人身上感受到了什么？（课件依次出示关键词）
《窃读记》中的小女孩，在书店里品尽了“窃读”的滋味;《小苗和大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，从而得到读书的有益见解，让我们从中得到启示；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要以书为伴，以书为侣，让我们体会到了作者对读书的热爱；《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书，作文的经历，点明了读书对写作的影响。
（二）阅读概述
（过渡）：大家把课内的几篇课文读得非常透，理解得十分准确，体会到了“窃读”的滋味，以及作者以书为伴，以书为侣的那种对读书的无限热爱等等。
请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样。
能够读一读，再讨论讨论。
1.学生汇报阅读方法：
（勾画，批注，填写阅读记录卡卡……）师相对应板书
2.你最喜欢的一篇关于读书的文章？说主要内容。
3.结合学生汇报引出主题。
例：《窃读记》：不管周围环境有多恶劣，作者仍然像饿狼如饥似渴的在书店偷偷的读书。
你从中体会到了什么？（作者对读书的渴望，师出示这个主题，再引导孩子从教材中其它三篇课文中去谈读书之乐）
（小结：通过大家认真的阅读，我们对这四篇关于读书的文章已经有了一定的理解。
请看记录卡。
这四篇文章从不同的角度给我们介绍了古今中外，古往今来很多名人对读书的热爱、执着和热望，让我们从中得到读书的有益见解，明白了读书对写作的影响，激励我们好读书，读好书，让书成为我们生命的一部分，使我们的灵魂在书的沐浴下变得充实而丰富。
）
（三）片断分享与精彩赏析
读了教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方触动了你，让你特别的感动，或者是读了这些精彩的片段，一定有一些地方给你留下了深刻的印象，那么接下来的一篇课文《背书》孩子们赶快再去读一读，想一想。
（学生静静地再次浏览，并拿出填写好的同步阅读卡）
《背书》（用不同形式的反复朗读，让孩子们读中生情，读中悟理）
生汇报：老师，我觉得《背书》中的第四自然段特别让我感动。
师：哦，请你给大家读一读这个自然段。
（生深情朗读）
师：读得真好，你是在用心读书，说说你的感动吧！
生：作者在寒冷的冬天，顶着呼呼的北风，冒着飘落的雪花，立在猪舍旁，在昏暗的油灯下背书，我特别的感动。
师引读：是啊，在──冬天，起早背书──就不那么惬意，冷风从──低矮的围墙呼呼而入。
为了煤油灯不被风吹灭──-我只好挡在风口。
在──-昏暗的油灯下，我一边──-跺着脚，一边──背书，直到──天亮。
师生补充读：手麻了──我在读书；脚麻了──我还在读书；—我仍然坚持背书。
有月光的夜晚──我在背书；起风的冬夜──我还在背书；雪花飞旋而下的冷夜──-我仍然在坚持读书。
师：对作者读书的情景，你想送他一个什么词？（如饥似渴、废寝忘食、苦读、执着、坚持……）
师：你还有什么要说？
生：“母亲看着我冻得红肿的手背，心疼的直掉泪。
”我也有一种想流泪的感觉。
师：你被作者对读书的不怕艰苦的精神感动了。
生：作者在恶劣的环境下背书，他的身体是冷的，他的内心却是温暖的，他虽然是在苦读，他的心里却是甜的，这就是读书的魅力。
师：你有自己独特的见解，是个很会读书的孩子。
（四）主题拓展
通过今天的阅读，我们进一步感悟和理解了读书的真谛，也更加深刻的理解了“书籍是人类进步的阶梯”的真正含义，激发了我们“读好书，好读书”的决心，这就是读书的魅力，他能让人心胸变得开阔，他能让人变得充实而富有。
孩子们，暑假刚刚过去，在暑假中，我们学校对每个班的孩子都推荐了必读和选读书目，能回顾今天学习的内容，结合你自身读书的情况谈一谈你的感受吗？
同桌之间先互相交流，再抽生谈自己读书的感受。
（小结）：只要我们热爱读书，走进书里去，去和书中高尚的人对话，你就会体会到读书给你带来的无限乐趣。
请看记录书，老师把这个单元课内和同步阅读中的内容汇成了一首小诗，让我们把它送给所有人，引领不爱读书的人开始爱读书，激励爱读书的人更爱读书。
让我们一起走进书里去找乐。
走进书里去找乐
我们从容地走进书里去
不用在黎明前的猪舍旁
聆听猪的鼾声
不用在寒冬里
以身挡风
在油灯下苦读
也不再有
“窃读”时的担忧和惧怕
走进书里去
我们幸福地走进书里去
与季老触膝长谈
与尤安艾肯环游世界
和艾米莉狄金森一起去寻找人类灵魂的魅力
再去给童年的林海音
送去好多好多好书
走进书里去
我们足不出户
就能够走遍祖国的大江南北
走进书里去
我们不用穿越时空
就能够长生不老
触摸“上下五千年”的文明
走进书里去
我们快乐地走进生活中
以书为伴
以书为乐
在书的天空中翱翔
在书的海洋里畅游
走进书里去
让书成为我们生命的一部分
我们的灵魂将充实而丰富
我们的眼睛将明亮而深邃
读书吧
让我们走进书里去快乐的生活……【板书设计】
【教学思考和感悟】
群文阅读是在新教育理念下实施素质教育的体现，促动语文老师对阅读教学的创新，实行深入的思考和探索，相互交流，取长补短。
同时也为学生提供了更广的阅读范围，阅读视野，培养学生爱阅读，爱生活的良好习惯。
文章取材于生活，学生走进书中去感悟生活，学会生活是我们阅读教学最高目的。
但新的教育理念要求我们老师有更新的教育策略、方法、模式，更高的知识视野，语文素养去引领学生从书中感受到乐。