第三章 创造力的类型与影响因素

2013-9-23
第二节 创造力的影响因素
2013-9-23
Sternberg
一、智慧与创造力
与创造力有关的三种智能包括综合能力(synthetic ability) 、 分 析 能 力 (analytic ability) 与 实 用 能 力 (practical ability)。 (一)综合能力：引发想法 1、重新界定问题 指从一个完全不同的角度来看待同一问题或用不同 的表达方式说明同一个重点，也就是用新眼光去看旧的 问题。破除问题是线性过程观念，问题解决是螺旋的。 2、顿悟(insight) 可以测量重新界定问题的能力，其是指看东西的新 方法，是突然出现在心头，一个令人感到高兴与新惊奇 的念头。因此顿悟历程可以用来解释发现、处理新奇事 物的能力。
在创造力构成要素中，一般知识和经验为创造提供了 广泛的背景，而包括专业知识、创造学知识、特殊领域知 识的专门知识，则直接影响创造力层次的高低。
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（二）智能因素
智能因素包含三种能力，一是一般智能，如 观察力、注意力、记忆力、操作能力，它体 现了人们检索、处理以及综合运用信息，对 事物做间接、概括反映的能力；二是创造性 思维能力，主要指发散思维能力，如创造性 的想象能力、逻辑加工能力、思维调控能力、 直觉思维能力、推理能力、灵感思维及捕捉 机遇的能力等，它体现出人们在进行创造性 思维时的心理活动水平，是创造力的实质和 核心；三是特殊智能，指在某种专业活动中 表现出来的并保证某种专业活动获得高效率 的能力，如音乐能力、绘画能力、体育能力 等。特殊智能可视为某些一般智能专门化的 发展。
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心理学的研究证实，人类的任何智慧行为， 归结起来都有两种心理因素参与：一种是包括感 知、记忆、思维、想象等的智力因素；一种是包 括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素。成 才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响， 又以非智力因素起决定作用的过程。
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在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些 智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大 程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能， 并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%）， 绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则 主要是后天“习得”的，是完全可以通过教育培养来改善 提高的。非智力因素影响智力潜能发挥的心理因素，它们 往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。
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案例：
一次数学课上，老师布置了四道家庭作业， 要求第二天的早自修上交。放学后，小王 同学吃了晚饭就开始做数学作业。第一题， 非常简单，5分钟就解决。第二题，稍难， 但15分钟后也就解决了。第三题，比较难， 大概用了1个小时才搞定。但是，小王开始 做第四题的时候，他怎么做都做不出来， 用尽了各种办法，但为了第二天就交作业 的任务，小王继续努力，继续演算，最后 终于算出来了。但此时，天已经蒙蒙亮了。 早自修开始了，小王带着睡眼惺忪的样子 跨进了教室，按时地交了作业。 然后，老师批改作业。然后，分发作业。 在小王的作业本上，你猜老师怎样评语？
高考最适合什么人考？
非智力因素良好的人！
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在智慧活动中，人的智力因素如果要发 挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积 极参与，事实上，对于一个人来说，有几分 的勤奋，他的天资就发挥几分。即使是有十 分天资的人，也必须加以十分的努力，才能 使其天资充分得到发展。一个人，如果连一 分勤奋也没有，他的天资再高也等于零，他 注定不能成才。
Sternberg(1986) 认为分析能力体现在以下的步骤：
1.问题的认识与界定-承认问题的存在，并找出问题是什么。 2.问题信息的心理呈现(整体与全面)-指心理上如何看待问题。 3.解决问题的策略形成与资源调度-指解决问题方案的可行性分析。 (1)发散性思考(divergent thinking)-从某一讯息中尽量得出不同的新想 法 (2)收敛性思考(convergent thinking)-找出最恰当的解决方法。 4.控制与评估(分析与较正错误) 一个创造力的人是能够具有这完整历程的人，而在可行性分析的思 考方式上能够交互运用发散性与收敛性思考。
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（三）知识的组织方式与创造力
• 专家与新手的差别不仅在于知识的数量，研究发现，专家 与新手之间更重要的差异表现在他们对知识的组织方式上。 而对知识的不同组织方式，将会影响个体的创造活动。
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与创造力相关的知识分为正式知识和非正式知识 两种。
(一) 正式知识(formal)
3.知识的联结型态
Simonton(1988)认为知识之间连结的型态很重要：
(1)分析型的知识基础
知识项目之间以习惯性用法及语意上关联来联结。 是一个追逐一个。
(2)直觉型的知识基础
知识项目之间以行为及情绪来联结。 比较广的知识联结对创造力的启发较为有利。正式 知识虽有助于思考，但也会阻碍思绪发展，使我们无法 从新的角度看事情。 Fink，Ward & Smith(1992)就发现在问题解决时有 所谓的固定效应出现，使人们无法摆脱解决问题的标准 方法。专家老手在深层结构所受到的干扰远大于生手。
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（三）非智力因素
1、创造意识
指对与创造有关的信息及创造活动、方法、过程本身 的综合觉察与认识。也可以简单地理解为创造的欲望，包 括动机、兴趣、好奇心、求知欲、探究性、主动性、对问 题的敏感性等。培养创造意识，可以激发创造动机，产生 创造兴趣，提高创造热情，形成创造习惯，增强创造欲望。 任何创造成果都是创造意识和创造方法的结合。从某种意 义上说，一个人能做出创造性成就，创造意识要比创造方 法更重要，尤其在创造的初期，因为创造意识能使人们自 觉地关注问题，从而发现问题。想创造的欲望决定了创造 过程的发动，任何一个人如果他不想去创造，纵然再有才 能，也不可能成功。
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第1节 创造力的类型 第2节 创造力的影响因素
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• 教学内容： • 通过本章教学，使学生了解创造力的概念及其特征，创造 力的类型；创造力的影响因素有哪些，通过学习，使其能 更好地避免不利因素的影响，不断挖掘自己的创造潜力。 • 教学重点及难点： 1、创造力的概念及其特征 2、创造力的类型 3、影响创造力的因素 • 教学方法:讲授法、案例分析 • 授课学时：8
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第一节 创造力的类型
一、创造力定义
所谓创造力（ Creativity ）是指每个 正常人或群体在支持的环境下运用已知的信 息，发现新问题，并对问题寻求答案，以及 产生某种新颖而独特（novel） 、有社会价 值或个人价值(appropriate)的物质或精神产 品的能力。
简言之，就是人们创造性解决问题的思 维与实践的能力。
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顿悟可以分为三种 (DavidsonSternberg,1984 )：
（1）选择登录(selective encoding)
指人在解决问题时看到某项信息对解决该问题的相 关性，该相关性有时一开始并不明显。亦即把不相干信 息从相关信息中去除的分析能力。
（2）选择性比较(selective comparison)
Mednick(1962)将知识储存形式分为两种： (1)陡的阶层安排(steep hierarchy) 各种相关知识的连结很紧密，要改变或移动原有的 连结很困难。 (2)平的阶层安排(flat hierarchy) 一种相关知识的连结比较弱，比较容易扩散得到不 同信息，比较容易有创意。
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二、知识与创造力
(一）知识与创造力的地基观
知识和创造力之间的关系如同地基与大楼之间的关系，知识越丰 富，创造力就会越高。一个人只有积累了足够的知识才会有所创造。
（二）知识与创造力的张力观
知识与创造力之间应保持适度的张力。一方面，知识是创造力 的基础；另一方面，丰富的知识经验又会使人囿于常规，妨碍人的创 造。因此，个体在一个领域里拥有中等程度知识水平时最有创造性， 知识和创造力的关系是一种倒U型的关系。张力观的核心在于，知识 不是越多越好，太多的知识会限制个体的思维方式，从而阻碍其创造 力的发挥。
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2、创造精神因素
指创造过程中积极的、开放的心理状态，包括怀疑精 神、冒险精神、挑战精神、献身精神、使命感、责任感、 事业心、自信心、热情、勇气、意志、毅力、恒心等。创
造精神也可以简单地说成是创造的胆略。在创造活动中， 创造精神往往是成功的关键。
研究表明，智能因素是创造活动的操作系统，非智 力因素是创造活动的动力系统。非智力因素虽然不直接介 入创造活动，但它以动机作用为核心对创造活动起着极其 重要的作用。
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二、创造力特征
（一）创造力是有特定功能的生产力
创造力是一种生产力，是人们征服、改造、保护 自然的能力之一。 具体在个人层面上，展现于工作及日常生活的问 题解决上；在社会层面，创造力会导致新科学发现、 新艺术运动、新发明与新社会计划。 人类史上每次生产力的进步无一不是创造力作用 的结果。 石器时代￫青铜时代￫铁器时代。
来自百度文库
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(三)实用能力：使好主意落实
也就是宣扬、展现创造意念，使别人对 你的想法有兴趣的能力。 综合上述，做为一个具有创造力的人基本 上需具备三种智慧，即产生新想法的综合智慧； 认清问题、建构问题、调度资源以及评估想法 价值的分析智慧；根据他人的批评，知道如何 宣扬，精进想法的实用智慧。
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三、创造力的构成
（一）知识
信息和知识是创造的基础和原材料。没有及时的、可 靠的、全面的信息，不懂知识，是不会产生创造成果的。 很难想象，一个对光电知识一无所知的人能发明出新型的 电灯来，一个对计算机一窍不通的人能开发出新的操作系 统。不了解前人的成果、眼光狭窄、知识贫乏的人是不可 能做出重大科学发现和技术发明的。知识的掌握，在很大 程度上决定着认识能力、解决实际问题能力的速度和质量。
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一句话都没有，只是做了几个符号。对第一题，老师 轻轻地打了一个√；在第二题上，打的√稍长；在第 三题上，打上一个较长的√；而在第四道题目上，打 上了一个很长很长的√。接着，老师宣布：今天是最 激动人心的日子。昨天，我在布置作业的时候，一不 小心把一道世界难题写在了黑板上当成了同学们的家 庭作业，结果被我们的小王同学给攻克了。如果，这 位老师事先就告诉同学们这是世界难题，那么结果又 会如何呢？
某一领域或某一职业上的知识，包括事实、 原则、价值观、对某一议题的意见、科技知识与 一般典范。
1、知识存量
Newell & Simon(1972)的研究发现储存的知 识对高层次的认知表现，包括创意表现都有帮助。除了知 识存量之外，知识以一种可以使用的型态储存才会有效。
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2.知识的储存型态
2013-9-23
四、创造力的类型
（一）A型创造力 所产生的成果对整个人类社会和人类历史是前所未 有的，开创的是某一学科或技术领域的新时代。 （二）B型创造力 这类创造力的成果对科技发展的影响没有A型创造 力大，可能是局部创新或对现有产品或理论的改良。 （三）C型创造力 也叫“自我实现”创造力，这类创造力的成果对创 造者来讲是新的，但对整个人类社会，甚至是某一特 定微观环境来讲也不是新的。
知道过去的信息如何应用于现在的问题的能力，与 模拟思考有关。是一个人能够知道过去的事情与现在的 情况有相似性、可以模拟的能力。
（3）选择性组合(selective combination)
能把各种关系不明的信息结合在一起的能力。
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(二)分析能力：基本问题解决(要知道哪一个 想法是好的)
2013-9-23
（二）创造力人人皆有的一种能力
人脑是创造力的物质基础，创造力思维、直觉、灵感 都来自人脑；同时，从“新颖”的意义上说，凡是从事带 有新意活动的人，都具有创造力。
（三）创造力有高低之分
这是由个体间的创造潜能素质存在差异造成的。造成 差异的因素可能是遗传，也可能是受到后天其他条件的影 响。