有关军校学员英语学习应有“军”味

军校学员英语学习应有“军”味
通过对我校部分学员英语学习现状的调查，发现目前我校学员对军事英语的掌握不够，对英语学习的满意度也较低。

可见，在当前军校改进英语教学、加强军事专业英语教学是必要的和紧迫的。

军队院校作为我军高素质军事人才培养的主阵地，在推进中国特色军事变革中负有重要的责任和神圣的使命。

军队院校要适应未来信息化战争对人才的需要，就必须要培养造就一大批掌握扎实现代科学文化知识的高素质新型军事人才。

英语学习是现代科学文化知识学习的重要方面，军事院校的英语教学应该体现军事特色。

文中将通过对某军校生长军官学员英语学习情况的调查，探讨目前我军培养生长军官的初级指挥院校大学英语教学情况及存在的问题，并提出建议。

一、研究对象及方法
一)研究对象
从我军校大一至大四的在校本科生中抽取名学员作为研究对象。

二)研究方法．问卷调查法。

自编关于英语学习情况调查问卷，对某军校在校本科生发放问卷600份，收回有效问卷564份，有效回收率达94％。

采用问卷调查的方法并对回收问卷进行数据统计处理。

二、研究结果与分析
调查结果显示，有73.6％的学员学习英语的动力是来自四、六级考试的压力；62.1%的学员学习英语的动力是为了考研；只有11%的学员认为英语学习的内容偏重实用性；47.4%的学员对英语学习感兴趣。

可见，学员学习英语的动力主要来自于四、六级考试的压力和考研的需要，口语和听力是学员学习英语的最主要障碍。

军校学员学习英语的途径主要是来自课堂教学，英语课堂成为学员获取英语知识的主渠道。

学员对于英语学习效果满意的为40.0%；不满意的达到了31.7%；有80％的学员对教员的教学手段不满意，认为教学手段单一或较单一。

有68.5％的学员认为教员在课堂上讲解较多或太多；有45.6％的学员对课堂教学效果不满意；有62.4％的学员认为自己的英语综合能力提高不明显；有65％的学员认为教员的教学目的是关注CET通过率。

学员对于英语学习内容的满意度也不高，满意的仅为26％，不满意的达到了65.0％。

对于教材内容，有60.8％的学员认为教材内容一般或枯燥无味，认为有必要增加军事英语学习的学员则高达84％。

三、结论
根据调查分析，军校的公共外语教学存在一些问题，比如普遍重视学员应试能力的培养，学员的英语口语和听力能力较差，学员获取英语知识的途径比较单一，学员学习英语的动力主要来自“四、六级”考试及考研的压力等。

其中，最主要的问题是军校的英语教学没有“军”味，没有体现出军校的特色，导致绝大多数学员对英语学习的内容不满意。

一)师资素质有待提高军校学员对英语学习效果不满意率达到，说明英语教员队伍是存在问题的。

我军初级指挥院校英语教员的来源可以分为两个渠道：一是来自于军队外语院校，二是来自于地方大学。

来自第二种渠道的英语教员分为现役文职教员和非现役文职教员两类，他们占我军初级指挥院校英语教员的绝大部分。

因此，英语教员普遍缺乏军事科技知识，知识结构单一，不能适应军校的专业军事英语(ESP)教学。

如何培养既懂英语又懂军事的复合型英语教员是解决信息化条件下军队院校大学英语教学素质化的关键。

二)片面追求四、六级考试通过率大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流，同时培养其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

而在军校的实际的教学过程中，通过英语四、六级考试成了英语学习的最终目标。

有73.6％的学员
学习英语的动力是来自四、六级考试的压力，1％的学员学习英语的动力是为了以后考研。

这种应试型教学方式完全背离了大学英语教学的目标，忽视了军校教育为军队服务的宗旨。

三)忽视高年级阶段的军事英语教学，没能做到英语学习的连贯性学员对于英语学习内容的不满意度达到，说明军校英语课的内容安排是有问题的。

我军初级指挥院校的大学英语教学依然强调其公共基础课的地位，忽略了军队特色，没有把英语学习和军事专业的学习进行很好的衔接。

英语作为基础课一般只在一、二年级开设，在高年级不开设，有的虽然在高年级开设了军事英语，但也只是选修课，要求不高，效果不好，造成了学员的英语学习缺乏连贯性。

学员毕业的时候，英语水平往往下降很多。

到了工作单位后，学员会感到在学校所学的英语知识与工作实际脱节，面对种种新装备及军事科学技术，深叹英语知识不足，从而难以适应信息化条件下军队建设对人才的需求。

四、建议
一)改革教学方法。

完善教学手段，制定奖励措施美军特别重视对官兵的外语水平的维持和提高。

院校的外语教学一般采用外籍人士讲授的小班教学，注重提高学员的听说能力。

除了课堂教学之外，美军院校一般还建有全球语言在线支援系统，用于提供基于计算机的维持培训，有专门的语言网站，方便学员学习。

此外，为了激励学员学习外语，美军还制定了一些奖励措施，如规定外语达到一定水平的官兵可享受外语津贴(FLPP)，晋升一定衔级以上职位的军官其外语水平应达到一定标准等口。

这些措施都很好地促进了学员学习外语的积极性。

我军院校要提高英语教学质量，必须改革传统的以教师为中心的教学方法，要以建构主义教学思想为指导，建立以学员为中心的课堂教学模式。

要多提倡小班授课和启发式教学，培养学员口头交际能力。

要利用军队院校的特色，创设课外英语尤其是军事英语的学习环境，增加学员学习英语的途径。

同时，制定一些奖励措施，激励学员主动学习英语。

二)提高教员素质，建立懂军事的高素质教员队伍美军对官兵的外语教育非常重视，2006年月，美国国防部与国务院、教育部、国家情报主任办公室携手制订了《国家安全语言计划》，将官兵的外语学习上升到了战略高度。

因此，美军院校对外语教员的条件要求很高，要求教员必须具有高级学位，在本学科领域内有较高的学术造诣和丰富的教学经验。

教员队伍的构成上分为军职教员和文职教员两类，其中文职外语教员很多都是外籍人士，从而保证了教学质量。

建立懂军事的高素质的教员队伍是我军院校英语教学改革的关键。

在信息化条件下，英语教员不仅要专业扎实，具备较高的听、说、读、写、译等语言能力，还要懂得一定的军事专业知识，胜任军校的ESP教学。

我军由于大量军校英语教员来自于地方大学，他们往往缺乏军事专业知识，个人的军政素质也有待提高。

三)处理好英语四、六级考试和军事英语学习的关系。

坚持英语学习的连续性美军院校学员学习的外语种类比较多，最近美国国防部特别确定了学员要大力加强对一些关键语言如汉语、阿拉伯语、印地语、波斯语的学习。

美军外语教学强调学员的听、说、读、写、译的综合素质的培养，定期举行全军外语水平统测。

而我军院校的大学英语教学往往是应试教育，片面追求四、六级的通过率。

我们要处理好英语四、六级考试和军事英语教学的关系，使两者相辅相成，互为促进。

另外，英语教学应坚持连续性，保证四年不断线。

一、二年级以基础英语教学为主，军事英语学习为辅，三、四年级应当把英语学习融人到军事专业的学习中，适当进行双语教学，继续提高学员的听、说、读、写、译能力。

这样既完成了高等教育要求的任务，又使大学英语教学向军事专业知识靠拢，处理好普通英语和专业英语的关系，实现军校大学英语教学的转型，为军队培养高素质人才。

四)推进教学转型，增加军事英语含量，模糊基础英语与军事英语的界限美军军官任命前的教育以科学文化知识为主，目的是要把学员培养成文化教育基础好，知识渊博的“基才”，外语的学习也侧重基础外语的学习。

由于英语在国际政治、经济、科技、文化、军事等领域
的强势地位，美军学员学习外语的目的只是为了海外作战和当地人沟通的需要，这和我军院校学员学习英语的目的是不同的。

因此，我军初级指挥院校的大学英语教学既要任务型教学法服从于高等教育总的培养目标，又要体现军队院校特色，为军队建设培养人才。

军校的英语教学应该以普通英语为基础但又要高于这个基础，要体现军事教育的特色，加强军事专业英语(ESP)的教学。

当前，军队院校使用的英语教材是借助地方院校的英语教材，教材内容脱离军队实际情况，军事实践和军队生活知识较为缺乏。

军队院校应当增加军事英语的含量，模糊基础英语与军事英语的界限，可以要求学员在一二年级就投入到军事英语的学习中。

部分涉及到外军的军事课程可以采用英语讲授。

通过军事英语的学习，使学员掌握大量的军事英语词汇，了解各国军事礼节、条令规范、国际军事规则、战场常用语及所学专业的英语表达，具有较高的军事英语能力，为日后的工作做好准备，真正达到军校教育为军队建设培养合格人才的目的。

英语作为一种国际性的语言，其重要性不言而喻。

它不仅是人们交际和沟通的工具，更重要的是它还是国际竞争的武器。

在信息化条件下，我军要打赢未来的局部战争，军队院校尤其是培养生长军官的学历院校要改变办学思路，创立培养精英型人才的办学模式，要加强人才培养的力度，大力开展英语教学改革和研究，要更新教学内容，着力打造大量既掌握普通英语又掌握军事英语的精英人才。

军队院校的大学英语教学改革是一项系统工程，随着对英语教学投入的加大，军队院校英语教学的改革与研究必将得到深化，军事英语教学必将迈上一个新的台阶。