5.第五章 知识的建构
知识的建构(一)
知识的建构(一)一、单项选择题1. 把知识分为：具体的知识、方式方法的知识和普遍原理的知识A.加涅B.阿尔金森C.布卢姆D.布鲁纳答案：C[解答] 布卢姆的分类：具体的知识、方式方法的知识和普遍原理的知识。
2. 根据知识的不同反映深度，可以分为A.感性知识、理性知识B.具体知识、抽象知识C.陈述性知识、程序性知识D.方式方法知识、普遍原理知识答案：A[解答] 根据知识的不同反映深度，分为感性知识与理性知识。
3. 以下哪一个属于程序性知识?A.关于袋鼠的定义B.某明星的个人档案C.名人的自传D.产品的使用说明书答案：D[解答] 陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的时间、原因，主要指是什么、怎么样，也称描述性知识。
程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。
4. 根据布卢姆的分类，下面属于“普遍原理知识”的是A.日期B.中学生守则C.牛顿第一定律D.家庭地址答案：C[解答] 普遍原理知识，是把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。
符合题意的只有C。
5. 在知识的建构过程中，旧知识由于新知识的加入发生一定的调整和改组，这叫做A.知识的顺应B.知识的改组C.知识的同化D.知识的变革答案：A[解答] 知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的。
同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性；顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。
6. 知识的同化反映的是新旧知识的A.对立性B.改造性C.累积性D.矛盾性答案：C[解答] 同上。
7. 同化和顺应的关系是A.对立统一B.相互独立C.二者没有区别D.截然对立答案：A[解答] 它们之间的关系是对立统一的。
8. 掌握知识的三个阶段是A.应用—练习—巩固B.学习—分析—应用C.领会—巩固—应用D.习得—巩固—运用答案：C[解答] 掌握知识的领会、巩固、应用三阶段。
教育心理学简答分析题
第一章教育心理学概述一、简答题1.简述教育心理学研究的主要对象是什么答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
三种过程交织在一起,相互影响。
3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题素2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。
二、辨析题1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉分支,为课程和教学设计提供心理学依据2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。
答：错误。
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
答:正确。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容。
答:错误。
教育心理学研究的是如何学,如何教，以及学与教之间的相互作用。
第二章学生心理发展与教育一、简答题1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
知识建构的三种途径
知识建构的三种途径知识建构是指人们根据已有的知识和经验，对新事物进行认知和理解的过程。
如何有效地进行知识建构，一直是教育研究领域关注的焦点。
根据研究，知识建构有三种主要的途径，分别是学习者内部途径、和他人交往途径、参与真实情境途径。
第一、学习者内部途径学习者内部途径是指依靠个体自身的认知与思考过程建构知识。
这种途径对认知能力高的学习者尤为重要。
学习者通过观察、体验、思考等方式，将外部信息转化成内在的经验、观念和原则。
在这个过程中，学习者积极参与掌握新知识、理解新观念、解决问题和制定解决方案的过程。
此外，这种途径还能激发学习者的主动性和创造性，促进他们发挥自身潜力。
第二、和他人交往途径和他人交往途径是指和其他人通过交流、合作、观察、实践等方式建构知识。
这种途径对促进学习者的社交发展和交际能力提高具有重要作用。
学习者在和他人交流的过程中，能够通过共同探讨问题、分享经验和知识来拓展自己的视野和认识。
同时，学习者与他人合作，能够培养合作精神，如相互理解、彼此信任、相互支持等，对他们今后的人际交往也有很重要的帮助。
第三、参与真实情境途径参与真实情境途径是指在真实的和具体情境中，学习者通过实践和体验来建构知识。
这种途径强调知识的实用性和真实性，注重知识与实践的结合，是很多职业教育中常用的一种教学方法。
学习者在参与真实情境中，能够通过模拟实际情境、体验实际过程、解决实际问题来获得真实的知识和技能。
同时，这种途径还能激发学习者的创造性和创新意识，培养他们面对困难时的解决问题能力。
总之，知识建构的三种途径互相联系，相互促进，应该根据不同的学科、不同的知识和不同的学习目标进行综合使用。
对于学习者来说，通过多种途径进行知识建构能够帮助他们更全面、深入地了解和掌握知识，为今后的发展打下坚实基础。
5第五章 理论建构
（三）微观理论（Low-level theory）
• 针对特定具体现象，涵盖范围狭隘，即具 体的命题（proposition）或假设 （hypothesis）。
三、判断理论优劣的标准
这三条标准决定了理论的解释力 (1) 结构简约性： 理论结构愈简练 愈好。
(2) 解释精确性： 理论解释放精 确愈好。
第三节 理论的构成要素
概念
变量
命题
假设
一、概念
• 概念(concept)是对现象的一种抽象，它是一类事 物或现象的属性在人们主观上的反映。 • 抽象是说概念所指涉或描述的是一些具体事件或 现象的某一特质或层面 。 • 概念由定义构成，定义是对概念的解释和说明。
概念的各种特征间的关系
二、研究变量
• 理论建构是从观察开始，同时利用归纳推 理从这些观察中推导出一个理论的过程。
一、理论建构的宏观视角讨论
• 理论建构（Theory constructions）前的工 作即大胆假设，它可来自于经验亦可来自 于个案研究或文献探讨
• （1）假设某理论成立会有哪些命题，把其 中一些命题抓出来验证，若H0：无关而又 拒绝H0，则接受命题，若接受 H0，则推翻 命题与理论。无人不能直接验证理论的正 确性，我们只要找出几个关键性命题加以 验证，若不合则拒绝。
(3) 涵盖广泛 性：：解释范 围愈广泛愈好。
四、理论的功能
了解
解释
预测
控制
五、理论与研究的关系
• 探索性研究（事先无理论）的步骤 ：
• 1．选择某现象，并发觉该现象有关的各种特性（例如： 性向→内外性） • 2．衡量不同情境下该特性的表现（例如：是否与社会化 有关） • 3．分析该特性与情境系统是否存在某种系统性的模态 （pattern）或规律 • 4．将该模态或规律予以理论化
第五章 认知领域的学习
因此，广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识、对外办事的 程序性知识和对内调控的程序性知识。
（二）广义知识学习阶段
1、新知识习得阶段 习得阶段主要包括注意一预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识进 入命题网络四个步骤。前三步可以用加涅的信息加工模型中的相关成分解释。 第四步可以用奥苏伯尔的同化论解释。
3、后期阶段：
到了初中和高中时期，策略发展处于后期阶段。某些青少年在他们 熟悉的知识领域，可以在无成人知道下，自觉运用适当的策略进行学习， 而且能根据任务的需要来调整策略。
第三节 几种复杂知识学习的过程和条件
一、阅读的过程和阅读理解的条件
（一）阅读过程
1、阅读含义：
广义的阅读是指人们用于获取文本内容的阅读；狭义的阅读是指中 小学生在语文课上的阅读。
学习的条件：
奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件： 第一，学习材料具有逻辑意义。学生在学校学习的学 科知识都是有逻辑意义的材料。 第二，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基 础。如果学生已经具有同化新材料的原有知识，则有逻辑 意义的新材料对学生来说是可以学会的，因此这种材料被 称为潜在有意义的材料。 第三，将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个 重要条件是学生具有有意义学习的心向。
三、广义知识的学习阶段和分类模型
（一）广义的知识分类
1、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答世界是什么的问题。 2、程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业 形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用 概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为；两个亚类。 （1）智慧技能：指运用概念和规则对外办事的程序性知识。 （2）认知策略：指运用概念和规则对内调控的程序性知识。
知识的建构
知识的建构张建伟摘要:知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。
在此过程中,学习者的广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来,影响到知识的建构。
根据新信息的来源的不同,知识建构可以有三种不同的途径:活动性学习、观察性学习和符号性学习,而这三种学习都是通过新、旧经验的双向的相互作用而实现的,同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。
关键词:知识建构,建构主义,学习建构主义认为,学习不简单是知识的传递,而是学习者建构自己的知识经验的过程,这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的(陈琦、张建伟,1998a)。
那这种相互作用到底是怎样进行的呢?它的具体形式和途径是怎样的?本文就来谈一谈我对知识建构的一些理解。
一、影响新知识获得的知识背景学习新知识总是需要一定的知识基础,这是每个教师都知道的常识,然而,影响新知识形成的知识经验背景并不这么简单,它有更丰富、更广泛的含义。
首先,它既包括学习新知识所需要的直接的知识基础,也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。
为学习新知识,学习者需要具备与此相应的基础知识,即准备性知识,加涅主张在设计教学时要进行任务分析,逐级找到各个知识点的基础和前提,这实际上主要就是针对这种知识基础而言的。
但是,不仅这些直接的基础知识会影响到新知识的学习,而且,学习者的相关领域的知识、乃至更一般的经验背景都会对新知识的形成产生影响,比如,学习者解决数学问题的经验很可能会影响到他对物理问题的解决,学习者的生活经验以及语文知识都会影响到他们对数学应用题的学习,等等。
其次,这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正式知识,也包括他们的日常直觉经验。
学生在学校中所学习的课本知识固然会影响到新知识的获得,而学生的日常经验也常常会对此产生重要影响。
比如,学习者在日常生活中形成的关于多少、相等的观念是他们学习数学的重要基础,学生对水、动、植物以及各种机械的观察经验会直接影响到他们对自然科学的学习。
北师大奥鹏21秋教育心理学离线作业答案
参考答案：学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这一过程叫概ห้องสมุดไป่ตู้同化。
10.名词解释：认知冲突分值：5
参考答案：在与外界的相互作用过程中，个体常常会遇到已有经验无法解释的新现象、新观点，而对新旧经验的不一致，个体会体验到一种冲突，这就是认知冲突。
参考答案：归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。
20.名词解释：最近发展区分值：5
参考答案：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻区发展阶段间的过渡状态。
5.名词解释：情境教学分值：5
参考答案：情境教学指在应用知识的具体情境中进行教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境、教学的目标、学习材料、教学的过程以及学习测评都要与真实情境的问题解决保持一致。
6.名词解释：行动研究分值：5
参考答案：行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。
11.名词解释：认知表征分值：5
参考答案：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件，布鲁纳将这一过程称为认知表征。
12.名词解释：心智技能分值：5
参考答案：心智技能又称为智力技能和认知技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、打腹稿等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略，也是心智技能的不同形式。
知识的建构与分析的方法
知识的建构与分析的方法知识的建构是指将所学知识逐渐组织和整合的过程。
这一过程对每个人来说都是个性化的，因为每个人的学习方式和认知能力都不尽相同。
然而，无论个性如何，所有人都需要一些基本的分析方法来帮助他们更好地理解和应用所学知识。
知识的建构从最基础的层面开始。
个体在学习之初是一张白纸，不具备关于所学领域的任何知识。
通过不断接触和学习，个体开始建立起一些基本的概念和常识。
这些概念和常识通常是通过观察和感知事物来获取的。
例如，一个小孩通过亲身经历了解“水会湿”这个概念，进而建立起对“湿”和“水”之间的联系。
然而，单纯地观察和感知往往还不足以对复杂的现象进行深入理解。
在知识的建构过程中，个体需要运用分析的方法。
分析是将复杂问题拆解为更小、更简单的组成部分，并研究这些部分之间的关系。
通过分析，个体可以更好地理解问题的本质和内在结构。
在分析过程中，个体可以运用不同的方法。
其中一种常见的方法是归纳法。
归纳法将具体的事物或现象中相同或相似的特征提取出来，形成一个普遍的规律。
例如，一个人在观察多个不同的果实后，归纳出“水果有细胞壁”这一普遍规律。
相对于归纳法，演绎法则是另一种常见的分析方法。
演绎法从一个普遍规律开始，推导出特殊情况下的具体结论。
它是从一般到个别的推理过程。
例如，如果我们知道“所有人类都需要呼吸”，那么我们可以演绎出“我也是人类，所以我也需要呼吸”。
除了归纳法和演绎法，还有一些其他的分析方法可以帮助我们更好地建构知识。
比如比较法、分类法和综合法等。
比较法可以帮助我们找出事物之间的异同之处，从而更好地理解它们。
分类法可以将事物按照某种共同特征进行分类，帮助我们对事物进行系统的管理和思考。
综合法则则是将多个不同的观点或理论综合起来，形成一个更全面和深入的理解。
然而，分析只是知识建构的一部分。
在构建完基础知识并通过分析方法进行思考后，个体需要通过实践和应用来深化对知识的理解。
实践是知识建构的最后一步，也是一个人真正将所学知识应用到实际生活中的过程。
知识建构：帮助学生建立系统的知识体系
课程评价与知识建构的整合
01 形成性评价：教师关注学生在学习过程中的表现，评价学生的知识建构能力和学习进步
02 综合性评价：教师综合考虑学生的各方面表现，评价学生的知识建构能力和综合素质
03
自我评价：学生对自己的学习过程、结果、方法进行评价，培养学生的自我评价能力和批判性思维
05
知识建构与教师专业发展
02
教育研究：教师进行教育研究，探讨知识建构的教学策略和方法，提高自己的教育研究能力
03 反思实践：教师对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，提高自己的知识建构能力
教师如何利用教育资源支持学生知识建构
利用教材资源： 教师充分利用 教材资源，引 导学生学习新 知识、技能、
态度
01
利用网络资源： 教师引导学生 利用网络资源， 拓宽学习视野， 丰富学习内容
• PBL是一种以问题为核心，学生通过合作、交流、反思等活动解 决问题的教学方法
• 问题：具有挑战性和吸引力的真实问题，激发学生的学习兴趣 和动机
• 合作：学生分组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精 神和沟通能力
• 交流：学生在小组内和全班范围内交流观点、想法、信息，提 高学生的思维能力
• 反思：学生对解决问题的过程、结果、方法进行思考和评价， 培养学生的批判性思维
项目式学习(PL)在知识建构中 的作用
• PL是一种以项目为核心，学生通过实践、研究、讨论等活动实 现知识建构的教学方法
• 项目：具有实际意义和应用价值的活动，让学生在实践中学习 新知识、技能、态度
• 实践：学生通过亲身参与项目实践，培养学生的动手能力和实 践能力
• 研究：学生在项目中进行调查研究，培养学生的探究精神和科 学研究能力
《教育心理学讲义 第五至第十章》(高等教育出版社)
《教育心理学》讲义why 2009.10说明：★表示基本概念或基本知识点；☆表示需要注意的知识点；◆表示重点知识及应用；【】表示详细说明或概括总结；斜体字表示需要了解或理解的知识点。
第五章知识的建构……第二节理解的生成……四、概念的理解与教学★概念：是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
概念有三大要素：名称【词语、符号】、内涵【关键特征】、外延【具体事物】☆内涵越丰富外延越小。
概念的两种学习方式：概念形成【从例子到规则：例——规法】概念同化【从规则到例子：规——例法】☆实际教学中通常采用两种方法的综合形式：规——例——规法。
◆概念教学建议：1、从六个方面分析概念：定义、特征、例证、上位概念、下位概念和同位概念。
理解：上位概念、下位概念和同位概念2、突出关键特征，控制无关特征。
理解：关键特征、无关特征3、辨别正例【肯定的例子】和反例【否定的例子】。
4、通过变式加深对概念的理解和促进对概念的灵活运用。
理解：何为变式？【非关键特征变化而关键特征不变的例证】5、比较相关概念。
第三节错误观念及其转变★错误观念（misconception）：与当前科学理论、科学知识相违背的观念。
实例：运动物体受力方向电流流动的方向太阳围绕地球转☆错误观念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关。
造成错误观念的原因：理解偏差、遗忘、日常直觉经验等★观念转变：新经验对旧经验的影响和改造，是认知冲突的引发核解决的过程。
理解：认知冲突【指人在原有观念与新经验之间出现对立矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。
】认知冲突的解决：拒绝新观念和纳入新观念【机械记忆、观念更换、观念获取】◆观念转变的四个条件：1、对原有观念的不满。
2、新观念的可理解性。
3、新观念的合理性。
4、新观念的有效性。
☆以上条件不是指新观念实际上要这样，而是指学习者自己所看到和意识到这样。
◆如何通过教学促进错误观念转变：1、创设开放的、相互接纳的课题气氛。
10-11周盼盼：第五章《知识的建构》教案
第五章知识的建构第一节知识及知识建构一、知识及其类型（一）知识（最常用却最难界定。
不同学者从不同学科或按照不同的理论观点进行阐述）1．哲学认识论中反映论观点：感性知识VS理性知识2．现代认知心理学的观点：知识结构知识是个体头脑中的一种内部状态，是储存在个体长时记忆中有一定组织结构的信息。
这些信息是通过主体与客观事物相互作用而进行建构的结果。
3. 在教育心理学领域（不同学者定义差别较大）布卢姆：知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。
布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。
知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。
加涅：知识是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。
知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征，既具有客观性，又具有主观性。
（二）知识的分类1. 根据知识的不同表述形式来划分（代表人物：安德森）1）陈述性知识（描述性知识，即传统上所说的狭义的知识）（1）定义：陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可用口头和书面言语进行陈述。
“两对边平行且相等的四边形是平行四边形”及“2008年奥运会在北京举行”等规则和事实；“活到老，学到老”、“生命在于运动”、“知识就是力量”等观点、信念。
2）程序性知识（操作性知识、策略性知识、方法性知识）（1）定义：主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。
例：骑自行车、管理课堂、操作电脑2. 认知领域的教育目标分类系统中的划分(代表人物：布卢姆)1）具体知识（1）定义：具体知识是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。
知识的建构与逻辑的推理
知识的建构与逻辑的推理在这个信息爆炸的时代，我们面临着前所未有的知识泛滥。
随着科技的飞速发展，人们通过互联网、社交媒体以及其他多种渠道获取知识的方式越来越多样化。
然而，只有掌握一定的知识建构和逻辑推理的方法，我们才能更好地应对这个信息过载的时代。
知识的建构是指基于现有的信息和理论，在我们的头脑中构建出一套相对完整的认知体系。
但是，知识的建构并非一蹴而就，而是一个积累的过程。
我们需要通过学习、思考和实践来不断地扩充和更新自己的知识体系。
只有不断地对现有的知识进行验证和修正，我们才能够建立起一个相对稳固的认知框架。
知识的建构需要依赖于逻辑推理。
逻辑推理是一种从前提到结论的推导过程，通过对已知信息的分析和判断，得出新的结论。
逻辑推理的基础在于我们对命题的正确理解和判断能力。
在逻辑推理中，我们需要关注命题之间的逻辑关系，通过三段论、假设推理、演绎推理等方法，来推导出合理的结论。
在知识的建构和逻辑推理中，我们需要注重思维方式和方法的培养。
首先，我们应该培养批判性思维的习惯。
批判性思维是指对已有知识进行深入思考和批判性分析的能力。
我们应该怀疑并审视那些似是而非的观点，不偏信于一己之见，而要尽量寻找多样化的观点和证据，来验证自己的认知。
其次，我们还需要培养归纳和演绎的能力。
归纳是从特殊到一般的推理方式，通过观察和总结特殊事例的共性，来推导出普遍性的规律。
而演绎则是从一般到特殊的推理方式，通过已有的一般规律，推导出特殊情况下的结论。
这些思维方式和方法的培养，有助于我们更好地进行知识建构和逻辑推理。
然而，在实际的知识建构和逻辑推理过程中，我们可能会遇到一些挑战。
首先，信息的杂乱和矛盾可能使我们陷入困惑和迷茫。
在海量的信息中，我们很容易受到一些虚假的、不准确的信息的误导，而迷失自己的方向。
因此，我们需要具备良好的信息筛选和辨别能力。
其次，我们还可能面临认知偏差和主观偏见的挑战。
由于我们的认知和观点受到了个人、社会和文化等多种因素的影响，我们往往会陷入一些偏见或者陷阱之中。
2020考研教育学专业基础综合真题及答案
2020考研教育学专业基础综合真题及答案1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响,其思想的主要特点是()A.用心理学解释教育学过程B.强调教学过程最优化C.强调知识的系统学习和教师的主导作用D.重视智力发展和创造性培养参考答案:C考查知识点:第六章外国现代教育:苏联教育的发展之凯洛夫的《教育学》2.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位,使其自觉按照角色要求为人处世.这体现了教育的()A.个体社会化功能B.个体个性化功能C.个体谋生性功能D.个体享用功能参考答案:A考查知识点:第三章教育与社会发展:学校教育在人的身心发展中的作用之个体社会化3.有西方学者研究发现,美国大多数教师出身于中产阶级,习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准,即不合乎他们的要求就要受到处罚.这实质上是教师在利用教育对文化进行()A.传递B.选择C.创造D.传播参考答案:B考查知识点:第三章教育与社会发展:教育的文化功能之教育的文化选择批判功能4.教育之所以能促进儿童发展,根本在于儿童发展上具有()A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.可塑性参考答案:D考查知识点:第四章教育与人的发展:人的身心发展的主要特点5.马克思主义经典著作认为,实现人的社会全面发展的基本途径是()A.发展生产力B.消灭社会分工C.普及教育D.教育与生产劳动相结合参考答案:D考查知识点:第五章教育目的与培养目标:马克思主义关于人的全面发展学说6.根据《中国人民共和国教育法》的规定,下列属于我国基本教育制度的是()A.学区教育制度B.成人教育制度C.教师教育制度D.教师资格制度参考答案:考查知识点:7.某类课程的组织形式如右图所示:这类课程是()A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程参考答案:C考查知识点:第七章课程:课程类型之综合课程、广域课程8.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是()A.文纳特卡制B.道尔顿制C.特朗普制D.曼海姆制参考答案:考查知识点:9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式,除道德模式外,还有()A.体谅模式B.价值澄清模式C.社会学习模式D.集体教学模式参考答案:A考查知识点:第九章德育:德育模式之体谅模式10.根据《中华人民共和国教育法》,学生受教育权的具体内涵是()A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施,设备,图书资料的权利B.学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利C.学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利D.学生有毕业或结业时获得学位证书,学位证的权利参考答案:A考查知识点:第十章教师与学生:学生的权利和义务11.20世纪80年代以来,我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展,鲜明反映这种转型努力的标志性文献是()A.中共中央关于教育体制改革的决定B.《中国教育改革与发展纲要》C.《中共中央,国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》D.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》参考答案:考查知识点:第六章教育制度:1949年以来我国的教育制度12.当代中等教育发展的总体趋势是()A.普通教育与职业教育向融合B.普通教育与通用教育向融合C.普通教育与初等教育贯通D.普通教育与高等教育贯通参考答案:A考查知识点:第六章教育制度:学校教育制度13.从20世纪50年代开始,挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁.有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据,对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究.统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分,比上学8年者高出4分,经检验差异显著.这项研究成果表明()A.学校教育能够提高人的智商B.当时测定智商的工具和方法相当完善C.学校教育并不能显著提高人的智商D.智商的高低影响受教育年限长短参考答案:A考查知识点:第四章教育与人的发展14.《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段,第一阶段从第一年到第七年,第二阶段从第八年到第九年,第九年考试合格,称之为()A.博士B.大成C.翰林D.大儒参考答案:考查知识点:15.在儿童学习语言的问题上,颜之推认为应该()A.重视学习通用语言B.重视学习本地方言C.尽可能掌握多种方言D.尽可能掌握不同阶段的语言参考答案:考查知识点:16.广文馆的设立表明唐代政府().A.重视来唐留学生的教育B.加强教育的等级性C.重视科举考试D.加强博通人才的培养参考答案:B考查知识点:第一章中国古代教育:封建国家教育体制的完善之唐代官学教育管理制度——六学一馆.17.以下传统识字教材按编写时间顺序排列,正确的是().A.《急救篇》《千字文》《三字经》《百家姓》B.《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》C.《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》D.《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字经》参考答案:D考查知识点:第一章中国古代教育:私塾与蒙学教材18.在中国近代教育史上,基本消除受教育权上的性别差异,规定小学可以男女同校的学制是().A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制参考答案:C考查知识点:第二章中国近代教育:近代教育体制变革之民国初年壬子癸丑学制.19.为了对民众进行思想启蒙,维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是().A.改革科举B.发行报刊C.兴办学堂D.译介西书参考答案:B考查知识点:第二章中国近代教育:近代教育体系的建立之维新派的教育实践.20.不是教育了一切人,才可以改造社会,二是改造了社会才可以有好的教育,这一主张出自“五·四”新文化运动时期().A.倡导工学主义的知识分子B.倡导国家主义的知识分子C.具有共产主义思想的知识分子D.具有平民主义思想的知识分子参考答案:B考查知识点:第二章中国近代教育:新文化运动时期和20年代教育思潮与教育改革运动之国家主义教育思潮21.20世纪20年代的教育独立思潮,除要求教育经费独立,教育行政独立,教育脱离宗教而独立之外,还要求().A.教育立法独立B.教育教学权独立C.教育内容独立D.教育督导独立参考答案:C考查知识点:第二章中国近代教育:近代教育体制变革之蔡元培的教育死刑与实践.22.1928年5月,中华民国大学院第一次全国教育会议提出整理《整理中华民国学校系统案》,颁行“戊辰学制”,该学制颁定后进过多次局部的曾该和调整,越来越重视().A.乡村教育B.普通教育C.师范教育参考答案:D考查知识点:第三章中国现代教育:戊辰学制.23.陶行知为了改变农村的教育面貌,探索了乡村教育的新模式,他提倡的教育模式是()A.学友制B.小先生制C.学徒制D.实习制参考答案:B考查知识点:第三章中国现代教育:陶行知的生活教育思想与实践.24.日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度仿照于中国的()A.汉代教育制度B.唐代教育制度C.宋代教育制度D.元代教育制度参考答案:B25.在古希腊罗马教育中,雅典教育与斯马达教育,古罗马教育的主要区别是()A.重视军事教育B.重视女子教育C.倡导身心和谐发展教育D.加强国家对教育参考答案:B26.下列表述中,体现洛克绅士教育主张的是()A.健康之精神寓于健康之身体B.身体健康重于精神健康C.精神健康重于身体健康D.禁欲与惩罚可以促进精神健康27.赫尔巴特教育过程分别为相互联系,前后衔接的三个部分,即()A.统觉,教学和训育B.兴趣,教学和训育C.联想,教学和训育D.管理,教学和训育参考答案:A28.19世纪德国教育家洪堡推动新大学运动,制造了柏林大学办学模式,为大学增添了()A.人才培养功能B.科学研究功能C.社会服务功能D.文化传播功能参考答案:D29.西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制,其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政领导体制形成于().A.英国B.法国C.美国D.德国参考答案:A考查知识点:英国教育的发展:《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化30.“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一,其主要含义是().A.教育是未来生活的预备,而不是儿童生活的过程B.教育不是未来生活的预备,而是儿童生活的过程C.教育是学校的生活,而不是儿童的生活D.教育不是学校的生活,而是儿童的生活参考答案:B考查知识点:杜威“教育即生活”的教育思想31.20世纪五六十年代,苏联教育理论界开展了一系列关于教育与发展的教育实验,形成了实验教学论体系,其代表人物是().A.马卡连柯B.赞科夫C.巴班斯基D.苏霍姆林斯基参考答案:B考查知识点:苏联教育的发展,赞科夫的发展性教学理论32.20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系,试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等,大力推动建立().A.统一学校B.国立中学C.中间学校D.综合中学参考答案:D考查知识点:英国《1944年教育法》33.1959年,美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议,从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动,这场运动所体现的教育思潮是().A.改造主义教育B.要素主义教育C.结构主义教育D.永恒主义教育参考答案:B考查知识点:第六章外国现代教育:现代欧美教育思潮之要素主义教育.34.根据马斯洛的需要层次理论,下列选项属于缺失性需要的是().A.自我实现的需要B.自尊的需要C.认知的需要D.审美的需要参考答案:B考查知识点:第四章学习动机:需要层次理论35.学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球).这里所产生的迁移是().A.顺应性迁移B.低路迁移C.水平迁移D.特殊迁移参考答案:A考查知识点:第五章知识的建构:知识的应用与迁移.36.下列尚未发生学习的现象是().A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.老马识途参考答案:A考查知识点:学习的定义:学习由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化.37.某学生做作业时,常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案.这位学生的认知风格很可能属于().A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型参考答案:A考查知识点:心理发展的差异与教育:认知方式的差异与教育,场独立型与场依存型.38.某学生很怕猫,老师先让他看猫的照片,与他谈论猫,再让他看关在笼子中的猫,最后让他摸猫、抱猫,帮助他逐步消除对猫的恐惧反应,这种改变行为的方法属于().A.行为塑造法B.系统脱敏法C.松弛训练法D.认知疗法参考答案:考查知识点:39.某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设.这种做法违背了教育研究的().A.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则参考答案:D考查知识点:第一章:教育研究概论,教育研究的基本原则43.“你曾经在考试中作过弊吗?”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目,这一题目存在的主要问题是().A.过于书面化B.词义含糊C.带有暗示性D.涉及敏感性问题参考答案:D考查知识点:第五章教育调查研究:关于问卷设计的基本要求44.在教育测量统计中,适用于次数百分比统计而不适用于中位数,等级相关系统统计的测量类型是().A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量参考答案:A考查知识点:第五章教育调查研究:测量调查的类型之定名测量.45.归纳分析是定性分析的主要方法之一.在其他条件不变的情况下,如果某一现象(X)发生一定程度的变化,另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化,那么前一现象X就可能是另一现象Y的原因.这种归纳分析的方法是().A.求同法B.求异法C.共变法D.剩余法参考答案:C考查知识点:第八章教育研究资料的整理与分析:定性分析的主要方法中的归纳分析法.二、辨析题:第46～48小题,每小题15分,共45分.首先判断正误,然后在阐明理由.46.杜威实用主义教学主张儿童是教育的中心.参考答案:47.孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍教授弟子,这就是“六艺”教育.答题要点:错误.(1)孔子主要是以西周的六艺作为主要教学内容,吸收了有用学科,又根据现实需要创设新学科,虽袭用“六艺”名称,但对所教授的学科都做了调整,充实了内容.(2)六艺是西周各级各类学校教育的基本学科,六艺具体指礼、乐、射、御、书、数.(3)《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》是孔子在创办私学教学过程中,对西周的文化典籍整理之后形成的六种教材.48.当学生学习失败时,教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力.答题要点:错误.(1)根据维纳提出的成败归因理论,主要有六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等.(2)学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的.如果将失败归因于努力就会产生羞愧和内疚,反而会对学生的动机产生负面影响.三、简答题:第49～53小题,每小题15分,共75分.49.简述知识中心课程的主要特点.参考答案:50.简述“尊重学生”的基本内涵.51.简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点.答题要点:(1)梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移.明确地将“开民智”与“兴民权”联系起来,认为“今之欲伸民权,必以广民智为第一义”(2)他提出教育应当确立宗旨,应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择,并广泛吸收世界各国文明的优秀成果的基础上;应包括德育、智育、体育,培养具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质的“新民”52.简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因.答题要点:(1)在学生动作技能形成中,练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象,称之为“高原现象”.它表现为练习曲线一直保持在一定水平而不再上升,或者甚至有所下降.(2)高原现象产生的原因主要有两个方面:第一,当练习成绩已经达到一定水平时,继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式,而代之以新的活动结构和完成活动的新的方式方法.第二,经过较长时间的练习,学生的练习的兴致兴趣会有所下降,甚至产生厌倦情绪,或者身体疲劳从而导致练习成绩出现暂时停滞的现象.53.简述教育研究课题论证的基本内容.答题要点:课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价,是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程.课题论证的基本内容主要有以下几点:(1)课题价值论证.(2)相关研究文献综述(3)课题研究基本思路论证(4)课题研究步骤、方法及手段论证.(5)课题研究可行性论证.。
5- 知识的学习
1分钟一终生 无限度
练习
1.信息能长时间保留下来，容量没有限度的记忆是 （ ）。 A.短时记忆 B.瞬时记忆 C.长时记忆 D.感觉记忆 2.根据遗忘曲线，遗忘的进程是（ ）。 A 先快后慢 B 先慢后快 C 倒U形 D 加速型 3.研究表明，记忆效果最好的学习熟练程度是（ ）。 A 150% B 200% C 100% D 120%
补充内容—记忆系统及其特点
记忆类型 瞬时记忆
贮存时间 0.25-2秒
容量 大
信息来源 刺激
信息处理 注意－短记； 未注意－消失 复述－长记； 不复述－消失 解决问题 充分、深度加 工，提取
短时记忆
5秒－2分钟
7± 2 组块
感觉记忆（直接记 忆） 长时记忆（工作记 忆） 短时记忆；瞬时记 忆
长时记忆
7.从例题到同步练习题的学习实质上是一种（ ）。 A、上位学习 B、下位学习 C、并列结合学习 D、发现学习 8.上位学习又称为（ ）。 Ａ 类属学习 B 总括学习 C并列结合学习
D 命题学习
9.掌握若干概念之间关系的学习称之为（ ）。 A符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D规则学习
10.在直观教学时运用变式的主要目的是（ ）。 A.激发学习兴趣 B.引起有意注意 C.突出概念的本质 D.丰富想象思维 12.不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属 性和关键特征的例证是（ ）。 A 正例 B 反例 C 变式 D 定势 13.学校规定学生做作业必须用蓝笔，教师批改作业 必须用红笔。这是运用了感知的哪一条规律 （ ）。 A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.结合律
③言语直观： 形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语 音、字形）的感知及对语义理解而进行的一种直观形式 优：是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使 用。能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤 起学生的想像。 缺：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象 直观鲜明、完整、稳定。
第五章 知识的建构
（1）知识的获得是一个建构过程
知识建构的机制：同化与顺应
首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义、把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。
随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整和改组，这就是知识的顺应。
4.为概念转变而教的策略
为了促进错误概念的转变，教学一般要包括三个环节：第一，揭示、洞察学生原有的观念；第二，引发认知冲突；第三，通过讨论分析，使学生调整原来的看法，或形成新观念。
教学中应该注意的问题：
1）创设开放的、相互接纳的课堂气氛；
2）倾听、洞察学生的经验世界；
3）引发认知冲突。让学习者意识到与原有观念相对立的事实或观点，这是转变学生的错误观念的基本途径。引导学生投入到积极的思维活动中，对当前问题进行分析、推理，这是引发认知冲突的重要条件。
4）鼓励学生交Hale Waihona Puke 讨论 （四）知识的整合与应用
1.知识的整合与深化
――知识的整合：
（1）结构良好领域与结构不良领域
斯皮罗等把知识分为结构良好领域，该知识领域的问题是比较规则和确定的，解决这样的问题有明确的规则，反之 则是不确定的。
（2) 初级知识与高级知识
斯皮罗（R.J.Spiro）等按照学习所达到的深度和水平的不同，学习可分为两阶段：初级知识获得与高级知识获得。初级知识获得是某一知识的主题的入门性学习阶段；高级知识获得，要求学生把握概念的复杂性，把它们灵活地运用到各种具体情境中。
概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程。
3.影响概念转变的因素
第五章知识的建构
第五章知识的建构一、名词解释1．知识2．概念形成3．概念同化4．陈述性知识5．程序性知识6．命题和命题网络7．知识的表征8．产生式和产生式系统9．变式10．一般迁移和特殊迁移11．图式12．知识的理解13．知识的应用14．知识的迁移二、填空题1．心理学家一般认为，陈述性知识主要以____或____表征。
2．按迁移的层次来划分，可把迁移分为____和____。
3．概念可以通过两种途径习得：____和____。
4．按照桑代克的迁移理论，先后两项学习之间产生迁移的原因是____。
5．按迁移的性质，可把迁移分为____、____和____。
6．短时记忆中的信息可用____表征，也可用____表征。
7．根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为____、____两类。
8．信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两类：____和____。
9．按迁移的方向来划分，迁移分为____和____。
10．程序性知识是以____来表征。
11．在教学条件下，学生对知识的理解一般要经历两个阶段：____和____。
12．一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：____、____、____、________。
三、选择题1．所谓具有广泛迁移价值的材料是指( )。
A．最新的内容B．最形象、生动的内容C．学科的基本概念与原理D．事例或案例2．认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论是( )。
A．关系转换说B．概括说C．共同元素说D．定势说3．经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题，称为( )。
A．联结性陈述知识B．联结性程序知识C．运算性陈述知识D．运算性程序知识4．掌握概念的行为指标是( )。
A．能记住概念的定义B．能理解同类事物的共同关键特征C．能区分概念的正反例D．ABC都对5．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为( )。
A．他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习6．“举一反三”所说的是( )。
知识的建构判断题
知识的建构判断题
知识的建构是一种理论或观点，它认为知识不是通过简单的接受和记忆获得的，而是通过主动的、互动的过程建构的。
在这个过程中，学习者积极地从自己的经验和环境中获取信息，并将其与已有的知识进行整合。
因此，对于知识的建构，以下判断题都是正确的：
1.知识的建构是一个主动的过程。
2.知识的建构需要学习者与环境进行互动。
3.知识的建构需要学习者将新的信息与已有的知识进行整合。
4.知识的建构可以帮助学生更好地理解和应用知识。
5.知识的建构可以促进学生的思考和创造力。
然而，值得注意的是，知识的建构并不是一种完美无缺的理论，它也有其局限性和缺陷。
例如，它可能无法解释所有的学习行为，特别是在一些需要机械记忆的场合下可能并不适用。
因此，在实际的教学中，应该根据具体情况采用多种教学方法和理论，以促进学生的学习和发展。
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第一节 知识及知识建构
背！！！
二、陈述性知识与程序性知识的异同 陈述性知识与程序性知识是根据表述形式不同对知识进行的分类，二者 的差异如下： 1.陈述性知识关心“是什么”的问题，它是对陈述性知识关心“是什么” 的问题，它是对事件的一种描述，例如，昨天下雨了；程序性知识主要关心 的是“怎么样”、“如何去做”。 2.陈述性知识是一种静态的知识，它只是对事件的一种描述性；程序性 知识是一种动态的知识。 3.陈述性知识比较容易获得，但是也很容易遗忘。程序性知识比较复杂， 获得的过程比较难，但是一旦获得，巩固性比较好，不容易遗忘。
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第五章 知识的建构
知识及知识建构 错误概念的转变
知识的理解 知识的整合与运用
第三节 错误概念的转变
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一、错误概念的性质 儿童并不是空着脑袋进入教室的，在日常生活以及以 往的学习中，他们形成了大量的个体经验，其中有些经验 可以作为新知识的生长点、固着点，但其中也有很多理解 是与当前的科学理论相违背的，这就是儿童头脑中的错误 概念。错误概念往往不单是由于理解偏差或遗忘而造成的， 它常常与儿童的日常知觉经验联系在一起，植根于一个与 科学理论不相容的认知体系。
第二节 知识的理解
一、知识理解的含义 知识理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事 物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步 深入的思维活动。它是学生掌握知识过程的中心环节。 二、知识理解的过程 知识掌握的领会、巩固和应用三阶段理论
第二节 知识的理解
三、影响知识理解的因素
背！！！
1.客观因素
第一节 知识及知识建构
背！！！
尽管陈述性知识与程序性知识之间存在着许多不同之处，但它们 之间还存在着相似之处。例如，虽然两者在人们长时记忆中的表征方 式完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识经验作了同样的表征， 当以命题的形式保留了客观世界在意义上的联系后，有可能使人在工 作记忆中以当时想到的为数有限的命题为线索，不时地从自己的长时 记忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们由此及彼的亮相 当归之于这种观念网络化的形成。同样，对于程序性知识而言，它通 过自身的目的流来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆的 负担。
第一节 知识及知识建构
一、知识及其类型 1.知识的含义 2.知识的类型 （1）根据知识的不同反映程度，分为感性知识与理性知识 （2）根据知识的不同抽象程度，分为具体知识与抽象知识 （3）根据不同状态和表述形式，分为陈述性知识与程序性知识 （4）布鲁姆的分类：具体的知识、方式方法的知识和普遍原理 知识 （5）根据知识的来源，分为直接经验知识和间接经验知识 （6）根据知识是否容易传递，分为显性知识和隐形知识
第三节 错误概念的转变
背！！！
1.引发认知冲突 认知冲突是指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。面对认知 冲突，学习者需要对新信息或原有图式做调整，以解决冲突，这正是认知改造和发展的 重要基础。 认知冲突可以做如下分类：①直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突：前 者是指行为预期与实际结果之间的冲突，后者指个体在社会文化互动（如阅读、听报告、 讨论等）中遇到与自己原有观念不同的观点，从而感到的冲突。②现实概念的冲突与潜 在概念的冲突：前者指学习者头脑中现实存在着的概念与新经验的冲突；但有时头脑中 的概念并不是以现实表征存在的，而是以非言语表征的方式微弱地、含糊地存在着的， 甚至在教学前根本就不存在，只是以学习者的整个经验结构为背景会推出这样的理解， 这种概念与新经验之间的冲突就是潜在概念的冲突。③针锋相对的认知冲突与可兼容的 认知冲突：有时，冲突的两个概念之间是针锋相对的，但有时它们却可以同时成立，只 有视角不同，而没有根本性对立。
第三节 错误概念的转变
背！！！
二、概念转变及其过程 （一）概念转变的定义 概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的 新经验的影响而发生的重大改变。它是新旧经验相互作用的集中体现， 是新经验对已有经验的改造。 概念转变有两种可能：一种是“丰富”，即新知识的纳入充实了 现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。在这种情况下，新 知识与原有知识之间基本是一致的、相容的；另一种是“修订”，这 是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因为要对 彼此对立的理解作出调整。
①学习材料的内容和形式
学习材料的意义、内容的具体程度、相对复杂性和难度等都会影响到学习者对知识的
理解。
②学习材料在表达形式上的直观性
如采用实物、模型等一般来说也会影响到学习者对知识的理解
③老师的言语提示和指导对学生的学习有直接影响
④新旧知识的联系
理解以旧知识、旧经验为基础。学生在学习中往往从已有的知识出发，去认识和理解
新事物
⑤知识的系统化
知识的系统化就是理解知识各部分之间的关系，它有利于完整的知识去理解知识
第二节 知识的Biblioteka 解背！！！2.主观因素 ①学习者的相关经验 一般来说，学习者经验的丰富程度，以及经验与知识的关系会 影响到学习者对知识的理解 ②学习者学习的积极主动性 学生要有主动理解的意识倾向和主动理解的策略与方法 ③学习者的认知结构特征 如认知结构中有没有适当的、起固着作用的观念，以及起固着 作用的观念的稳定性和清晰性 ④学习者的能力水平，如学生的认知发展水平、语言能力等
第三节 错误概念的转变
背！！！
（二）概念转变的过程 概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的 新经验的影响而发生的重大改变。新获得的信息与原有信念、假定或 理解之间必须是存在冲突的。 概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要 意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”， 在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析 和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某 种调整，以解决它们之间的冲突。