5.第五章 知识的建构

第三节 错误概念的转变
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（二）概念转变的过程 概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的 新经验的影响而发生的重大改变。新获得的信息与原有信念、假定或 理解之间必须是存在冲突的。 概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要 意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”， 在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析 和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某 种调整，以解决它们之间的冲突。
第一节 知识及知识建构
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二、陈述性知识与程序性知识的异同 陈述性知识与程序性知识是根据表述形式不同对知识进行的分类，二者 的差异如下： 1.陈述性知识关心“是什么”的问题，它是对陈述性知识关心“是什么” 的问题，它是对事件的一种描述，例如，昨天下雨了；程序性知识主要关心 的是“怎么样”、“如何去做”。 2.陈述性知识是一种静态的知识，它只是对事件的一种描述性；程序性 知识是一种动态的知识。 3.陈述性知识比较容易获得，但是也很容易遗忘。程序性知识比较复杂， 获得的过程比较难，但是一旦获得，巩固性比较好，不容易遗忘。
第三节 错误概念的转变
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一、错误概念的性质 儿童并不是空着脑袋进入教室的，在日常生活以及以 往的学习中，他们形成了大量的个体经验，其中有些经验 可以作为新知识的生长点、固着点，但其中也有很多理解 是与当前的科学理论相违背的，这就是儿童头脑中的错误 概念。错误概念往往不单是由于理解偏差或遗忘而造成的， 它常常与儿童的日常知觉经验联系在一起，植根于一个与 科学理论不相容的认知体系。
第三节 错误概念的转变
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1.引发认知冲突 认知冲突是指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。面对认知 冲突，学习者需要对新信息或原有图式做调整，以解决冲突，这正是认知改造和发展的 重要基础。 认知冲突可以做如下分类：①直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突：前 者是指行为预期与实际结果之间的冲突，后者指个体在社会文化互动（如阅读、听报告、 讨论等）中遇到与自己原有观念不同的观点，从而感到的冲突。②现实概念的冲突与潜 在概念的冲突：前者指学习者头脑中现实存在着的概念与新经验的冲突；但有时头脑中 的概念并不是以现实表征存在的，而是以非言语表征的方式微弱地、含糊地存在着的， 甚至在教学前根本就不存在，只是以学习者的整个经验结构为背景会推出这样的理解， 这种概念与新经验之间的冲突就是潜在概念的冲突。③针锋相对的认知冲突与可兼容的 认知冲突：有时，冲突的两个概念之间是针锋相对的，但有时它们却可以同时成立，只 有视角不同，而没有根本性对立。
第二节 知识的理解
一、知识理解的含义 知识理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事 物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步 深入的思维活动。它是学生掌握知识过程的中心环节。 二、知识理解的过程 知识掌握的领会、巩固和应用三阶段理论
第二节 知识的理解
三、影响知识理解的因素
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1.客观因素
教育心理学
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第五章 知识的建构
知识及知识建构 错误概念的转变
知识的理解 知识的整合与运用
第一节 知识及知识建构
一、知识及其类型 1.知识的含义 2.知识的类型 （1）根据知识的不同反映程度，分为感性知识与理性知识 （2）根据知识的不同抽象程度，分为具体知识与抽象知识 （3）根据不同状态和表述形式，分为陈述性知识与程序性知识 （4）布鲁姆的分类：具体的知识、方式方法的知识和普遍原理 知识 （5）根据知识的来源，分为直接经验知识和间接经验知识 （6）根据知识是否容易传递，分为显性知识和隐形知识
第一节 知识及知识建构
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尽管陈述性知识与程序性知识之间存在着许多不同之处，但它们 之间还存在着相似之处。例如，虽然两者在人们长时记忆中的表征方 式完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识经验作了同样的表征， 当以命题的形式保留了客观世界在意义上的联系后，有可能使人在工 作记忆中以当时想到的为数有限的命题为线索，不时地从自己的长时 记忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们由此及彼的亮相 当归之于这种观念网络化的形成。同样，对于程序性知识而言，它通 过自身的目的流来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆的 负担。
①学习材Байду номын сангаас的内容和形式
学习材料的意义、内容的具体程度、相对复杂性和难度等都会影响到学习者对知识的
理解。
②学习材料在表达形式上的直观性
如采用实物、模型等一般来说也会影响到学习者对知识的理解
③老师的言语提示和指导对学生的学习有直接影响
④新旧知识的联系
理解以旧知识、旧经验为基础。学生在学习中往往从已有的知识出发，去认识和理解
第三节 错误概念的转变
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二、概念转变及其过程 （一）概念转变的定义 概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的 新经验的影响而发生的重大改变。它是新旧经验相互作用的集中体现， 是新经验对已有经验的改造。 概念转变有两种可能：一种是“丰富”，即新知识的纳入充实了 现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。在这种情况下，新 知识与原有知识之间基本是一致的、相容的；另一种是“修订”，这 是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因为要对 彼此对立的理解作出调整。
新事物
⑤知识的系统化
知识的系统化就是理解知识各部分之间的关系，它有利于完整的知识去理解知识
第二节 知识的理解
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2.主观因素 ①学习者的相关经验 一般来说，学习者经验的丰富程度，以及经验与知识的关系会 影响到学习者对知识的理解 ②学习者学习的积极主动性 学生要有主动理解的意识倾向和主动理解的策略与方法 ③学习者的认知结构特征 如认知结构中有没有适当的、起固着作用的观念，以及起固着 作用的观念的稳定性和清晰性 ④学习者的能力水平，如学生的认知发展水平、语言能力等