浅析小学科学探究活动中的心理教育渗透

浅析小学科学探究活动中的心理教育渗透荔湾区新东小学钟永祥荔湾区流花路小学黄穗瑶

摘要：

科学探究活动是一种主张儿童在解决问题的过程中进行学习的科学教育形式。儿童在探究活动中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础。学会科学推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判断能力、批判性思维以及创造力）的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。

关键词：科学探究教学活动科学素养

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，其学习是以探究为核心，并向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，了解科学发展的历史，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学素养包括科学知识、技能、方法与科学能力；科学行为与习惯；科学态度、科学精神与科学的价值观三部分。在这三部分中科学态度、科学精神、科学价值观是核心部分，它们不能靠外部灌输得到。国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育，这是一个重要的发展方向和趋势。许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究已被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。

科学探究活动是一种主张儿童在解决问题的过程中进行学习的科学教育形式。在这种教育形式中，学习者的任务是利用已有的知识解决问题，从而学会触类旁通、举一反三地解决其他类似的问题。在探究教学活动中，儿童在教师的引导下动手做实验，并放开束缚，自主、积极、愉快地参与

到科学实验活动中去亲历探索自然界奥秘的过程。他们运用观察、提问、设想、动手实验、记录、表达、交流等活动，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力。探究活动是一种教育理念，又是一种教育方法，也是一种教育过程。通过探究活动的教育形式对儿童进行科学启蒙教育，不仅具有自身特色，也体现着素质教育的目的和意义。

一、探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童的好奇心至关重要。

儿童与生俱来的好奇心和探究热情不亚于科学家，我们要给予精心呵护和大力培植，使他们得以保持和发展。我们要鼓励孩子们亲自动手操作，尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；有进取心，乐于解决生活中的实际问题。例如在《制作鸡蛋保护器》的活动中，学生所表现出的科学探究激情高昂，每位学生都能在整个活动过程中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。特别是对于那些曾经有过沉醉于探究之中的经历、体验的学生来说，探究活动所留下的深刻印象就更可能在现在和将来漫长的人生道路上，更好地享受探究这一人生乐趣，更敏锐地发现生活的美好，更充分地感受和珍爱生命之美，更深刻地体味人生的真谛和存在的价值。所以，如果学生非要打破砂锅问到底，如果他们一定要对某个问题追根究底，非弄个水落石出不行，教师不应嫌烦或禁止，而应接受、肯定，甚至鼓励、赞扬，并提供帮助和支持。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。所以在教学过程中，学生发现要探究的问题以后，老师一定要大胆放手让学生去自行探究，让学生去做科学，而不是过去的去听科学、看科学、读科学。要让学生去经历科学、体验科学。

充分发挥学生的想象力，让学生就发现的问题、现象，猜想产生的原因。从心理学角度来讲，猜想假设是在人解决问题的过程中很重要的一个环节。

二、探究是学生获得知识的重要途径。

科学教育的目标是通过一定的科学教育内容和探究的学习方法，在优化的教学过程中实现的。探究活动的教学过程有其鲜明、科学、可操作的特色和模式，即呈现问题——猜想假设（儿童假设问题解决方案或提出预设答案）——实验或收集证据验证自己的假设猜想（个人的、自己的猜想）——交流讨论自己的实验结果（儿童展示自己的实验结果，得出结论，印证假设猜想是否成立，并且互相质疑、交流、讨论问题是否解决，实验在原来猜想的基础上是否有新的发现，是否解决了其他问题等）——记录结果（儿童在探究活动的体验学习过程中，要学会象科学家一样对探索过程进行跟踪记录）。

问题的呈现激发了儿童的探究兴趣，引导他们选择一个问题的切入点进行探索，可以由教师直接提出或通过设计情境引入，也可以由儿童自身提出。在这个环节中，儿童的认识误区、关注的问题、“习以为常”的科学现象及“意想不到的经历和经验”，都可以作为问题呈现出来成为探究的主题内容。假设猜想为儿童明确了探究的方向。当儿童确定研究的问题时，在兴趣的驱使下，他们都会积极地根据问题进行自己的猜想、假设。探究活动中允许儿童犯错，通过儿童亲身在实验、证明、交流、质疑中用真实的事实来纠正已往的认知错误，同时也是认识的更新与加强过程。实验证明的过程是儿童用设计的实验来证明自己原先的假设猜想。这是科学教育活动家中的一个重要的学习环节。在这个环节里，儿童需要有足够时间去发现事物真相、去修正错误的猜想，更需要机智的教师为他们事先“备课”，对儿童可能的猜想、假设、实验做出判断，事先准备和提供好实验所需的材料。

实验是儿童自选完成的，教师的介入是要引导他们深入思考，而不是直接告诉实验该怎样做，更不是教师已经设计好实验模式，让儿童机械模仿。教师的指导是适时、机智的提问，用提问的方式引起儿童对问题的关注，提醒儿童遵循事先的假设进行验证。当出现问题时，教师还是用提问来帮助儿童发现问题所在，当发现有价值的思路时，教师仍用提问启发和鼓励儿童去深入探究。教师要理智地控制教学行为，尤其要关注儿童对实验过程的感受，培养事实、求真、求实的科学精神。交流讨论是为了提升科学学习质量。集中交流和讨论的环节要保证学生有足够的时间和空间来促进儿童大胆质疑。但当儿童讨论出现值得关注的想法或思路偏离时，教师要以平等的身份参与进来，将这些想法或问题列出来，引起大家的关注，将讲座引向深入。当儿童的语言不明确时，教师要对其语言表达方式进行有针对性的指导。科学实验记录是对儿童科学能力、科学习惯检验的环节。教师指导儿童将最关键的东西记录下来，实验记录提倡个性化的记录方式。教师为儿童提供记录表应该让儿童把“我的猜想”、“我的实验”、“我的发现”都记录下来。记录要伴随实验过程及时进行，记录本记录着孩子思维过程，合理的记录方式可以帮助他们看到自己想法是怎样在变化，看到自己的成长，增强自信心。在《制作鸡蛋保护器》的教学活动中，以上各个环节得到了充分的体现。

在探究教学活动过程中，各个环节与人的素质塑造过程关系密切、水乳相融。问题的呈现激发了学生求知欲、培养了学生学习科学的兴趣；猜想假设启迪了学生的想象，培养了创造力；实验求证培养了学生追求真实、不畏挫折、主动建构知识的能力；讨论质疑发展了学生的语言交流、学会了互相的交往和反思，同时也学会了控制情绪；记录培养了学生个性化的书面符号表达能力等。通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。实验证明，对于有些概念来说，通过亲历探究过程而自主动建构，否则儿童无法真正理解和习得，