《物体的内能》说课稿

23 《物体的内能》说课

一、说教材

（一）课标要求

一级主题：能量

二级主题：内能

三级主题：了解内能和热量。

（二）教材分析

《物体的内能》是沪科版九年级物理《第十三章内能与热机》第一节内容，教材安排了“物体的内能”、“改变物体内能的两种途径”和“热量”三个方面的内容，它们是层层递进的关系。

在学习了分子的热运动之后，教材适时安排了本课题，类比机械能建立内能的概念，在此基础上讨论内能的改变，进而引出热量的概念。本课题也为后续学习比热容、热机、电热器等作了准备，在物理学知识体系中起着承上启下的作用，也是初中热学的重点内容。

（三）学情分析

1、学生认知水平

（参考范文1）

2、学生知识经验

学生对摩擦生热，物体吸放热引起温度的变化等现象比较熟悉，学过了分子热运动，知道分子动理论的初步知识，且九年级学生具备一定的观察和分析能力，这些都为本节课的探究学习奠定了基础。由于概念的抽象性和规律的概括性，使学生对内能及其改变由零散的感性了解上升到系统的理性认识，需要本节课的深入学习。

（四）教学目标及重难点

知识与技能：

1、了解内能的初步概念，能简单描述内能与温度的关系。

2、知道热量是热传递过程中内能的改变量，单位是J。

3、知道改变物体内能的两种途径——做功和热传递。

过程与方法：

1、根据分子动理论的基本观点，用类比法建立内能的概念。

2、借助内能与温度的关系，通过实验探究和实例分析，归纳出改变物体内能的两个途径。

情感、态度与价值观：

乐于探究生活现象中的物理道理，在探究中养成交流、合作、分享的习惯；形成用能量的观点来分析物理现象的意识。

重点及确定依据：建立内能的初步概念；探究并归纳出改变内能的两种途径。内能的概念是热学的基础，而改变物体内能的途径是分析常见热现象的理论依据。

难点及突破策略：理解物体对外做功内能减小；热量与内能的区别。对外做功实质是负功，超出了初中学生的知识范围，通过实验验证＋分析推理解决；内能是状态量，而热量是过程量。

二、说教学方法

教有法，无定法，贵在得法。本课时主要采用实例分析法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。

教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；类比法；实例分析、反馈练习等学习方法。

三、说教学资源

（参考范文1）

四、说教学流程

（一）创设情境，导入新课

播放视频：烧开的水顶起壶盖。

设疑：推动壶盖的能量来自哪里？它是什么形式的能？

（目的是让学生带着疑问进入本节课的学习，引起认知冲动。）

建构主义认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容的情境，有助于学生对当前所学知识的意义建构。

（二）合作学习，探究新知

1．内能的概念

课件展示类比表格：

类比运动的足球具有动能，压缩、拉伸的弹簧具有势能，引导学生得出物体内能的概念。

（用类比的方法，降低了学生的思维难度，便于学生理解抽象的概念，突出重点。）

演示：墨水在冷水、热水中扩散现象

观察现象，得出结论：温度越高，分子的运动越剧烈，分子动能越大。

设疑：物体的内能与温度有怎样的关系呢？

学生得出：温度越高，物体的内能越大。

引导学生从影响内能的因素出发，明确上述结论的前提：同一物体，同种状态。

问题讨论：

（1）一根弹簧恢复原状时，它是否有弹性势能？是否有内能？

（2）0℃的冰是否具有内能？

通过讨论，让学生明确：内能是不同于机械能的另一种形式的能。机械能与宏观的物体状态有关，而内能是与微观的分子状态有关，机械能可能为零，而内能不可能为零。

（通过问题引领，讨论分析，加深对内能的理解。）

2．物体内能的改变

（1）改变物体内能的途径

设疑：现有一根铁丝，你有哪些办法使它的内能增加呢？

学生动手探究，教师巡视指导。

小组展示做法，并分析内能改变的理由，其他小组点评，形成共识。

（可能的方法有：用手弯折、在热水中烫、在火上烧、用砂纸打磨等。）

（利用身边的物品进行实验探究，拉近了物理学与生活的距离，让学生感受科学的真实性。）启发：我们来把这些改变内能的方法加以归类，看看有几种途径？

学生交流、讨论：

途径一：对铁丝做功，如弯折、打磨等。

途径二：让铁丝吸热，如热水烫、火烧等。

设疑：如果物体对外放热，它的内能怎样变化？并举例说明。

学生根据生活经验容易得出结论：对外放热，内能减小，如：一杯水冷却。

追问：如果物体对外做功，它的内能又怎样变化？

猜想：利用逆向思维，学生能够得出内能减小的猜想。

验证：向装有少量水的瓶内大气，活塞跳起，瓶口出现“白气”。

引导学生分析，瓶口“白气”的产生，是水蒸气遇冷液化的结果，说明瓶内气体对外做功，温度下降，内能减小。

（这里采用逆向思维，用例证和实验验证的方法，引导学生全面理解改变物体内能的两个途径，突出重点，突破难点。）

至此，学生已得出改变物体内能的两种途径：做功和热传递。

课件展示热传递的三种方式：传导、对流、辐射。

演示：空气压缩引火仪。

引导学生分析硝化棉燃烧的原因。

结合实例分析，引导学生从能量转移或转化的角度，进一步分析两种途径的实质不同。

（目的是让学生能从更深层次认识内能的改变。）

（2）热量

上述用热传递的方式改变物体内能的过程中，传递内能的多少叫做热量，用符号Q表示，单位是J。

实验表明：1kg的水温度升高1℃，吸收热量是4200J。

强调：热量是热传递过程中内能的改变量，它是过程量，在自然状态下，热量只能从高温物体传到低温物体，而不能相反。

本环节的“探究学习”让学生经历了与科学家类似的研究过程，主动获取知识与技能，领悟方法，发展能力，体验乐趣，突出学生的主体地位；而教师要发挥主导作用，当好课堂教学的组织者、引导者。

（三）当堂检测，拓展提高

（参考范文1）

（四）课堂小结，感知内化

（参考范文1）

（五）布置作业，巩固升华

1．书面作业：

必做：题目选自于教材的课后作业。

选做：一个物体吸收了热量，同时又对外做功，试分析它内能改变的可能情况。（目的是让学生从能量的角度分析问题，衔接高中物理热力学第一定律。）

2．实践作业：

用打气筒给自行车打气，一段时间后，用手摸一摸气筒外壁，分析其内能改变的原因。

上述作业的设计依据多元智能理论，体现了新课程倡导的关注学生个体差异，让每个学生学习科学的潜能都得到发展。

五、说板书设计

（参考范文1）