中学化学课堂的教学机智浅谈
浅析化学课堂的教学机智
浅析化学课堂的教学机智随着科学技术的发展，化学课堂教学已经发生了很大的变化。
今天，教师在化学课堂上不仅仅要传授知识，还要培养学生的思维能力，激发其热情，培养科学素养，形成良好的思想习惯。
因此，教师要有教学机智，才能让受众了解化学知识，培养科学精神和实践能力。
首先，教师要有勇于挑战的精神，通过激发学生的学习兴趣，来开发他们的潜力。
教师应该把传授的知识融入到生活中，以更生动、更有趣的方式来讲解，激发学生的思维与讨论，把知识变成学生真正接受和运用的能力，加深他们对知识的理解。
其次，教师要有灵活的教学策略。
在化学课堂上，教师要适时的运用课堂活动，提高学生的参与度，调动学生的学习积极性。
针对性地运用大组活动、小组活动以及个人活动，进行解答问题的讨论;在课堂上多利用多媒体教学，理论联系实际，贴近学生的生活，引导他们自主思考，多维度地解析问题和知识点，让学生更加认真记忆。
再次，教师要有良好的评价方式，通过正确的评价方式来激发学生的学习兴趣。
教师要有差异化的评价方式，有针对性地进行深入式学习、考核评价，既激发学生的积极性，又可以提高学习质量。
同时，要多给予学生正面的建设性的反馈，尊重学生的自主性，促进学生的创新能力的培养。
总的来说，教师在化学课堂教学中，要有很强的教学机智，才能更加充分地激发学生的学习兴趣，培养学生科学的精神，促进他们的知识的学习和应用。
只有这样，化学课堂教学才能起到应有的作用，让学生更好地认识科学，更好地适应未来社会对科学人才的需求。
综上所述，化学课堂教学既是传授知识也是培养学生的特质，教师只有有教学机智，才能让受众了解化学知识，培养科学精神，提升他们的实践能力。
最后，希望教师能从自身地去不断提升，进一步提高化学课教学的精神，做出更好的教学成果。
浅谈中学化学课堂的教学机智
偶发 事情 ，提 出随机 应 变 的技 巧 。
【 关键词 】课堂教学
【 中图分类号 】 ３ Ｇ６２
【 ｂ ｔ ｃ 】Ｔａｈｎ ｃ ａ ｃｐｂｌｙｏ ｔ ｃｅ ａ ｏｙ ｔｔａｔ ｏｇ ｔｎｉ ． ｈ ｅｉｐｏｏｅ ａａｔ ｌ ｓｉｓ ｎ ｏ Ａ ｓ ａｔ ｅｃｉ ｔ ｔ ｓ ａａｉｔ ｆ ａｈＬｈｓ ｔ ｅａｒｃ ｄｅ ｕｈａ ｅｔ ｎ Ｔ ｅｈｓ ｐｓｓ ｄｐ ｂｅ ｋｌ ｗ ｒ ｇａ ， ａ ｉ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｓｒ ａ ｌｏ ｈ
一
三 掌握 化学 课 堂教 学的应 变技 巧 如何 对课 堂 教学 中 出现 的偶 发 事件 进行 随机 调控 ， 面笔者 下 就化 学课 堂 教学 中 出现 的偶 发 事件 提 出几种 应变 技巧 。
１ 绕道 迂回 ．调 节难 度 ．
应 用信 息反 馈原 理调 整教 学
在课 堂教 学 中 ， 现 当原来 设计 的 问题失 去对 学生 思维 的锻 发 炼效 能时 ，应及 时调 节难 度 。如 果原来 设计 的问题难 度过 大 ，要 适 当变换 角度 或适 当补 充铺 垫绕 道迂 回 ， 放缓 思考 的坡 度或 化难 为易 ； 如果 原 来设计 的 问题 过于 浅易 ， 追加 问题 ， 要 以调 节难 度 ， 实现 预期 的教 学 目的 。
４ 善 于反诘 和 回避 ．
教材 是 课堂 教学 的主要 依据 ，教 师 只有 对教 材 的高度熟 稔 ， 对教 材相 关 的知识 点做 到博 学精 通 ，心 中有数 ，以及注 意对 教材 内容 的前 后联 系 ， 这样 才能 回答 和处 理学 生就 教材 内容 提 出的 疑
化 学教 学 目的 、 教学 任 务和 教学 目标 ， 合化 学教 学 内容 、 生 结 学 的实 际水平 和具 体情 况 ，以及 教学 条件 和环 境 ，对不 同层 次 的化 学 教学 系统 ，规划 出 自己的教学 行 为和 学生 的学 习行 为 ，并预 测 在 教学过 程 中可 能引起 的教 与学 的效 果 。要 做到 以下 几点 ：
初中化学课堂的教学机智
初中化学课堂的教学机智
周 立 凤
江 西省 赣 州 市安 远 县 鹤 子 初 中
所学 的
地方 。 学 生会 提 出什 么疑 问 ， 教师如何 作答 ； 教 师提 出某个 问
反馈信 息 ． 对 课堂教学系统做 到有效控制 ． 保 证教学过 程处 于 发生 ， 使课 堂陷人被动 ， 这时可想办法转移学生 的注意力 ， 因势
最隹状态 。 在教学过程 中， 教师要从学生反馈的信息 （ 如课堂提 利导 ， 把出现的事情 与教学联 系起来 ， 扭转被动局 面 。 往往收到 问、 实验 操作 、 课堂练习以及学生 的脸部表情变化等 ） 改变和调 意想不到 的效果 。如在作演示实验时 。 由于客观原 因实验不成 节教学 ， 对教学进行有效控制 。 因此 ， 教师必须采取多种方式方 功或 出现结果异常 ， 学生议论 纷纷 ， 这 时教师可 马上话锋一 转 。 法‘ ． 让学 生尽 快提供反馈信 息创设条件 ， 引导学生 注意提供正 叫学生 回答实验 为什么不成功 ．这样可 引导学生从 反应的原 确 的反馈信息 ． 迅速而有效地 调整教学 ， 保证 课堂教学 过程 的 理 、 实验装 置设计 、 试剂 的选择 以及 条件 的控制等方 面进行思 信息流处 于最隹传输状态 ， 获得最优教学效果 。如果在教学过 考 和分析 ． 同样可达到预期 的教学效果 。 制造氛 围， 创设情境 。沉闷的课堂气氛难 以激发学生 的思 程 中出现 的偶发事件 。 使原 来设 计方案 中信息 的传输程序受 到 冲击 、 干扰甚至破坏 ， 在这种情况下 ， 教师要根据 当时 的反馈信 维 ． 但过 于喧哗的课堂又难 以使学生冷静 思考 。 及时 把握教学 息果 断地采取 随机 控制 的办法 ， 改变 、 调整信 息的传输 程序或 中学生 的情绪 ． 及 时调控课堂使 学生 的思 维保持兴奋 活泼状 信 息传输手段 ． 以保证教学效果 不受影 响。 态。 如在课 堂教学 中 ， 将实验设计更具有 突发性 。 仪器安装更具 二、 设计好化学教学系统 有 审美性 。 操作演示更具 有科学性和 规范性 ； 将思考 问题 的设 阶梯性 、 跳跃性 ； 教学语 言的选择 注重情意 性 、 化学教学 系统 的设计是化学教学 工作 中最 基本 环节 ． 根 据 计 带有连续性 、 化学教学 目的、 教学任务和教学 目标 ， 结合 化学教 学 内容 、 学 生 幽默感 以及悬念 的巧设和思维路 径的变异 等都是创 造 良好课 的实际水平和 具体 情况 ． 以及教学条件 和环境 ． 对不 同层次 的 堂气氛 的有效途径 。 当机立 断， 对症下药 。 当学生的发问或回答 化学教学 系统 ．规划 出 自己的教学行 为和学生 的学习行 为 ． 并 出乎意料之外 ， 而根据要 求必须做出 明确 回答时 ， 应当机立断 ， 预测在教学过程 中可能引起 的教与学的效果。 要制定出教学行 给予果 断的肯定或否定 的答复 ． 以避免 因犹豫不决而带来 的课 为的“ 蓝 图” 必须做到 以下几点 ： 堂混乱 和学生思想上 的彷徨 。如果在教 学过 程中 ， 对关键之处 （ １ ） 要熟练地掌握教材 。 教材是课 堂教 学的主要依据 ， 教师 学生答 非所 问时 ， 要及时把握学生的思维脉搏 ， 发现问题症结 ， 只有 对教材的高度稔熟 ，对教材相关 的知识 点做到博学精通 ． 采 取针对性措施 心中有数 。 以及注意对 教材 内容 的前后 联系 。 这样 才能 回答 和 善 于反诘 和回避 。当学生所提 问题 的实质要 澄清 ， 或者 问 处 理学生就教材 内容提 出的疑问 ． 也才能就教学情况变换教 学 题 的依据不 明确时 ， 要 善于反诘 ， 让学 生在新 的条件 下思考 找 方法 。例如 。 教学 中经常出现这样的情况 ： 教师提出一个 问题 ， 出结果 。如果学生所提 问题不 属本 节课 所学 内容 （ 以后学 习中 或重点 时 ， 应予 以 回避 ， 可以婉转加 以说 明 ， 适可 而 学 生一时答不 上来 ． 卡壳了 。 怎么办？或放 缓思考的坡度 ， 或化 还要研究 ） 难 为易 ， 或变换角度等 。这些都 必须 熟悉教材才能办到 。 止， 避免 节外生枝 纠缠 不清 ， 小题大做 ， 喧宾夺 主 ， 影 响教学任 （ ２ ） 要熟悉学生情况 。教师在上课前 必须 通过各种渠道了 务 的完成。不能让学生牵着鼻子走 ， 把教 学的主动权始 终控制
浅谈初中化学课堂中的教学机智
浅谈初中化学讲堂中的教课机智【摘要】：讲堂教课机智，就是赐教师在讲堂教课过程中办理有关教学偶发事件的应变能力。
其重要性当前还没有惹起广泛的足够重视，笔者联合多年初中化学的教课研究，现就教课机智在初中化学教课的中运用特色、培育门路、应付方法等谈一些自己的做法。
【重点词】：初中化学教课机智特色门路方法在初中化学讲堂教课过程中我们常常会碰到一些“不测”，诸如学生上课做其余作业、因听不懂而睡觉、后进生之间迸发矛盾,,,多半时候上课老师难以刹时妥当解决,用什么策略能奇妙地应付,做到既不影响讲堂教课，又使特发事件获取合理有效地办理,充足表现教师的教课机智呢?我在教课实践有以下几点感悟。
一、教课机智在初中化学教课中运用的主要特色教课机智其实是一种应急能力，它照搬现成的教课设计行不通，它需要教师平时的不停累积，它是教师教课能力厚积薄发的表现。
自己联合自己的教课实践过程及和同事一同研究总结出教课机智在初中化学教课中运用的主要特色:1、实践性教课机智拥有实践性的特色。
因为整个教课机智的运用都是在讲堂教课中进行的，所以其实践性是特别鲜亮的。
化学教师教课机智能力，也是在讲堂教课实践中不停提升的，走开了讲堂教学，教课机智就成了无源之水，无本之木。
能够说真实意义上的教课#浙江省义乌中学2、创建性一位教育家说：“教师一定有独创性。
”实践证明创建性乃是教课机智的一大特色，教课机智的生命在于创建。
新课标的教育讲堂教课目的的多元化，教课方法的最优化，信息沟通的多样化决定了教课过程中教课机智的创建性。
同时，现代社会高竞争、多变化的格局，需要拥有创建意识、创建精神和创建能力的人材。
创3、不行预示性化学教师只管能够在课前做好充足准备，可是再有预示性的教师，也不行能料想或防备讲堂偶发状况的出现，比方课前实验做了多次，但到了讲堂上失败了。
因为教课环境不行能是完整关闭的，更况且讲堂教课是师生的双向沟通活动，教师面对的是一个个有思想的人，教师不可以不管他们的反响而只顾照本宣科。
关于中学化学课堂教学机智的感悟
关于中学化学课堂教学机智的感悟在教学中，老师的角色非常重要，教师是中学教育的灵魂。
在化学教育中，老师需要用机智来吸引学生的兴趣，使学生对化学尽可能地感到舒适和自走。
一、化学课堂教学应该注重实际应用为了更好地激发学生的学习兴趣，老师应在教学过程中引导学生理解并透彻的掌握化学知识，应该在教学中秉承“知识就是力量”的原则，把理论联系实际。
以实际的化学反应和实验室仪器为例子，能够起到更强的直观化作用。
二、以故事来传达化学知识教师可以通过讲述有趣的故事来引导学生对化学感兴趣。
教师可以教以生活为例，让学生知道每天接触的物品背后都有化学▋【1】。
这不仅能够吸引学生的兴趣和注意力，更能让学生掌握知识。
三、通过化学游戏来吸引学生的兴趣在教学中，老师可以将化学的知识点融入到游戏中，以此来吸引学生的兴趣，提高学生的学习热情。
比如，老师可以让学生结合学习的化学知识来设计化学实验▋【2】，或者老师可以设计有趣的小游戏，以此来让学生掌握和加强对化学知识的理解。
四、针对学生的认知心理开展教学在教学中，老师应该充分了解学生的认知心理特征，量身定制教学方案，以适应学生的学习需要。
由于不同的学生有着不同的认知心理特征，这就需要老师能够做好心理教育工作，引导学生树立学习的正确态度和方法。
认识到学生的认知成分是非常关键的一步，然后才能根据学生的情况调整教学策略，以帮助学生更好地吸收化学知识。
五、差异化教学教师应该根据学生的学习能力和基础水平，进行差异化教学，以帮助学生更好地掌握化学知识。
差异化教学可以使学生在自己的学习能力范围内进行学习并取得好成绩，这是提高学生学习成效的关键因素之一。
因此，教师需要灵活调整教学方式，为学生提供更有针对性的学习方案。
总之，中学化学课堂教学需要教师具备一定的机智和能力，以帮助学生拥有更优秀的学习成效。
教师应该关注学生的个性和认知心理特征，采取相应的教学策略、方法和手段，帮助学生更好地掌握化学知识。
同时，化学教育要把焦点放在实际应用上，让学生知道化学知识是如何应用到生活中的。
浅谈中学化学课堂的教学机智
（ ） 三 制造 堂 气氛难 以激 发
学生的思维 ， 过 于 喧 哗 的课 堂 又难 以使 学生 冷 静 思考 ， 但
到博学精通 ， 中有数 ， 心 以及 注 意教 材 内容 的前 后联 系 ， 这 样才能 回答 和处理学生 就 教材 内容 提 出的 疑 问 ， 也才 能依
效控制 。因此 ， 师必 须 采 取 多种 方 式 方 法 ， 学 生 尽 快 教 让
提供反 馈信息创设条 件 ， 引导 学 生 注意 提供 正 确 的反馈 信
息， 迅速而有 效地 调 整 教学 ， 证课 堂 教 学 过 程 的信 息 流 保 处 于最佳传输状态 ， 得最优教 学效果 。 获
面 笔者 就化 学 课堂 教 学 中 出现 的偶 发 事件 提 出几 种应变
技 巧。 （ ） 一 绕道迂 回 ， 节 难度 调 在课 堂 教 学 中 ， 发现 当 原 来设 计的问题失 去对 学生 思维 的 锻炼 效能 时 ， 应及 时调 节 难 度。如果原来 设计 的问 题难 度 过大 ， 适 当变换 角度 或 要
浅 谈 中 学 化 学 课 堂 的教 学 机 智
韩俊 林
（ 康保 县 第一 中学 ， 北张 家 口 ０ ６ ５ ） 河 ７ ６０
摘要 ： 学机智作 为教 师的一种 能力 ， 教 目前还没有 引起足 够的重视 。针对教 师在化 学课 堂教 学 中如何 面对课
堂上随机 出现的偶发事情 ， 出随机应 变的技 巧。 提 关键词 ： 堂教 学 ； 学机智 ； 变技 巧 课 教 应
堂教学非 常重要 的一个 环节 ， 演示 实验 的成 功 与否将 直接 影响教学 进度和教学 效 果 ， 就要 求教 师 必须对 所演 示实 这
到一定 的教学 目的 ， 否 能达 到 这个 教 学 目的 ， 要 课 堂 是 需
谈谈中学化学课堂的教学机智
谈谈中学化学课堂的教学机智编号：O6（2014）18-01-01作者：李忠化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
一、应用信息反馈原理调整教学化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。
这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。
二、设计好化学教学系统化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下三点：（1）要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
（2）要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基础兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
关于化学课堂中的教学机智
关于化学课堂中的教学机智化学课堂中的教学机智化学作为一门科学，不仅仅是一堆公式和反应方程式的堆砌，更是一门充满生活情趣的科学。
但是，化学教学过程中往往给学生留下了致命的印象——枯燥无味、难以理解。
因此，老师要拥有一种教学机智，在课堂中加入更多互动、趣味性和启发性的内容，帮助学生用寓教于乐的方式学习化学知识，培养学生的学习兴趣和科学素养。
一、拓展课堂教学方式有些教师往往在课堂上使用传统的讲解、演示、让学生背诵的教学方式，使课堂枯燥乏味，深度和广度不足。
因此，在课堂上可以引入多媒体教具、实验教学、小组讨论、互动问答等多种形式的教学方式，可以让学生更好地理解、掌握化学知识，激发学生学习兴趣和好奇心。
1. 多媒体教具现在的课堂逐渐从黑板、白板转变到电子化、网络化、智能化的教育模式。
利用投影仪、电脑等多媒体教具，制作PPT、绘制草图、播放教学视频等应用，可以让课堂呈现更加生动、具体、直观的效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和成绩。
2. 实验教学化学教学涉及的内容非常广泛，实验教学是化学课堂中的一个重要组成部分。
通过实验操作，让学生更好地理解化学概念，提高实践能力及操作技能，也可以培养学生的探究能力和创新意识。
3. 小组讨论小组讨论是一种激发学生思想，加深理解，提高互动性的良好方式。
在课堂中，教师可以设置小组活动，让学生结合实验操作及文献资料，探讨化学现象，分析现象背后的化学知识，总结实验过程中遇到的问题，并解决之，提高学生的思考和协作能力。
4. 互动问答在课堂上，老师可以提出一些妙趣横生的化学问题，让学生能够通过问答的互动方式来解决问题，或者进行知识的竞赛，提高学生的学习积极性、竞争意识和思考能力。
二、培养学生学习兴趣学生对化学的学习兴趣往往受到诸多因素的制约，比如学习态度、教育条件、学科本身等。
因此，老师要懂得如何通过一些小技巧来调动学生的兴趣，使学生爱上化学课。
1. 生活化教学化学是有生命的科学，与我们的生活息息相关。
中学化学教学机智浅谈
中学化学教学机智浅谈教学机智作为教师的一种能力，对青年教师来说，深感这方面的能力欠缺。
那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？一、应用信息反馈原理调整教学。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调节教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。
如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、掌握化学课堂教学的应变技巧。
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。
如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。
如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
浅谈中学化学课堂的教学机智
、
制订 好化 学教学计 划
我 们 知 道 ， 学 教 学 计 划 的 制 订 ， 整 个 化 学教 学 的 关 键 化 是 步， 它要根据化学教学 的目标 、 教学内容 、 教学任务 、 本届学 生的知识基础 、 学校教学设备等具体情 况 ， 落实今后 的教学行 为和学生 的学习行为 。在制订具 体教学计 划的 时候 ， 们要 我 科学的预测本学期的教学效果 ， 也就是 要描绘 出本学期 的化 学教学 的“ 图” 蓝 。当然 ， 了能勾 画出美 丽的 “ 图” 还应 为 蓝 ， 该 注意 做 好 以下 几 点 ： １掌 握 教 材 。教 材 是 教 学 中最 重 要 的教 学 工 具 ， 管 新 、 尽 课 程下 的化学教学 ， 不再 要求我们死 教教材 ， 但在教 学 中， 教 材仍然是教学的重要依据 。我们 老师对教材 的熟悉 ， 不是 只
浅 谈 中学化 学课 堂 的教 学机 智
２ ５ １ 泰 州市 苏陈 中学 江苏 ２３ ９ 泰 州 秦爱云
【 摘 要】 化学课题教 学也是一种 艺术 ， 它要求我们老师要 有一定的应变能力， 也就是 ， 在化学课 堂上 ， 老师要 有一 定的机智。 课堂教 学机 智的养成 ， 不是一 日之功 ， 日积 月累。这要 求我 们老 师在平 时的教 学中， 要 逐步培养 自己的 身心修 养 ， 同时要 注意对 本学科知识 的积 累。 当老师有 了厚 实的知识基础 ， 熟悉本班的每 个学生的知识基础与性格特 点后 ， － ￣ 有驾驭课 堂教 学的 很 才． ｇ ｊ －
一
们预计的要滞后 或活跃 ； 堂上也可 能出现一 些偶发 事件等 课 等， 这些因素， 极大 的为我们 的教 学带来 了随机性 ， 因此 堂教学质量 的重要条件 。
浅析化学课堂的教学机智
浅析化学课堂的教学机智课堂机智是教师授课、管理课堂的重要手段，是教师在课堂中采取的一种以提高效率、方便备课与授课的教学方式。
在学习化学时，机智的教学也是必不可少的。
本文旨在通过分析化学课堂的教学机智，了解如何科学地把握教学机会，使学生的学习效率更高，提高学生化学的学习热情。
一、有效利用教学机会在教学中，教师应该有效地利用回答学生问题和管理课堂的机会，把握教学机会。
首先，教师应该注重学生对概念的理解，对学生提出的问题进行有效的答复，以防止学生对化学概念的误解。
其次，教师应该针对性地指导学生进行化学实验，及时发现学生的错误，指出其原因，同时给出解决方案，使学生在实际实践中理解化学概念和规律，进而提高学生科学探究能力。
二、保持秩序管理课堂是课堂教学的重要组成部分，是有效地开展课堂教学的重要条件之一。
教师应该制定一定的规则，让学生按照一定的秩序去做，避免学生之间互相干扰，使课堂教学进行顺利。
同时，教师还应多给学生权利，允许他们发表自己的观点和看法，使课堂气氛更加活跃，增强学生的学习热情。
三、备课严谨要让教学更加有效率，教师在上课前要充分准备，备取充足的实验材料，结合实际教学给出实验室安全操作要领，让学生受到科学的安全防护。
同时也要让学生提前复习好课上的知识，保证学生对课上的内容有一定的充分的准备，可以有效掌握学习进度，提高学习效率。
本文分析了化学课堂教学应当注重的机智教学的重要性，旨在通过有效的教学机会利用、保持秩序以及备课严谨，提升学生的科学素养，提高学生记忆力，产生科学探究能力，提高学习效率。
在这种机智教学指导下，学生能更好地理解、掌握化学知识，激发他们在学习化学时的热情。
总之，机智教学在课堂教学中占有重要作用，教师要有效抓住教学时机，有效开展课堂教学，给学生有关化学知识的透彻讲解，提高学生学习的效率，为化学的学习提供有力的指导意见。
浅谈化学课堂的教学机智
浅谈化学课堂的教学机智“教育的成败,教师是关键.”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考化学课堂教学机智尤其意味深长。
一、课堂教学机智涵义、教育价值课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
在新课程新理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动力。
新课程的课堂更加关照学生生命成长，在教学过程中会不断生存新的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲动力。
在新课程中，学生也是课程生命发展的主体。
构筑和谐的教育，更需要新型的课堂教育机智的参与。
所以，课堂教学机智不仅是教师的需要，也是学生生命发展呼唤，更是新课程深情的期盼。
二、实施教学机智的策略教学机智不是搞笑，不能哗众取宠，而是抓住教育机会，从发展学生素质的目的出发实施的智慧行动。
这种智慧行动的基础源于教师平时的理论学习和实践经验的积累。
有了生动感人素材的积累和丰富，又有了教学实践经验的厚实和完备，“急中生智”才有可能达成。
下面列举几种课堂教学失控的原因、事例及应变技巧：1.过高的估计学生的能力：当提出一个具有思维挑战性的问题后，要求学生主动回答，但学生一片茫然，没有一个人举手，使课堂处于尴尬局面。
此时教师要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易。
此外面对这种尴尬的局面，也暴露出学生的不良学习习惯，作为教师不能视而不见，也不能总用“要敢于发表自己观点”的口号来一遍遍地呼唤，而要借景生情，如用“科学家不言放弃”的感人事例去拨动学生的心弦，从而使学生感悟培养良好习惯的重要性。
浅析化学课堂的教学机智
浅析化学课堂的教学机智
和其他科目不同，化学课程的教学机智需要老师在教学活动中有效地把握学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，增强学生对课程理解的能力，从而达到良好的教学效果。
本文将从三个方面浅析化学课堂教学中的机智，一是给学生作业时调整难易程度；二是用新颖的方法来应对老生；三是协助学生进行科学思维。
首先，给学生作业时，老师可以根据学生的学习情况，不断调整作业难易程度，使学生能够根据自身的实际情况，科学地安排学习任务。
例如，老师可以引导学生根据实际情况来调整作业的难易程度，指导学生设定合理的学习目标，避免学习耗费大量时间，浪费精力而无法取得实质的进步。
其次，在教学活动中，老师要灵活应变，采取新颖的方法，使学生对知识有更深刻的理解。
比如，老师可以让学生通过小组讨论的方式、实验的方式，或者游戏的方式来学习。
这些方法不但可以使学生在课堂上更加兴致勃勃，而且能够让学生更深刻理解知识，增强学生对课程的兴趣。
最后，在教学活动中，老师要协助学生进行科学探究，让学生将所学知识运用到实际情况中，培养学生的科学思维。
比如，老师可以安排学生观察实验，让学生亲自实践实验结果，同时老师也要耐心引导学生，指导学生运用所学知识与技能，从而提高学生的分析能力、思考能力，培养学生的科学精神。
综上所述，化学课堂教学活动中的机智表现在老师根据学生的学
习状况和水平，灵活把握课堂的教学氛围，科学安排学习任务，引导学生进行有目的的实验，让学生在科学的探究中产生兴趣，培养学生的创新能力，从而让学生能够更好地理解知识，促进化学课堂教学活动的高效实施。
浅析化学课堂的教学机智
浅析化学课堂的教学机智近年来，教学机智在课堂教学中越来越受到重视，因为它是教师教学过程中有效运用知识和技能的重要方式之一，这也是有效达到课堂教学目标的有效方式之一。
毫无疑问，化学课堂也是一个充满挑战的平台，只有教师善于利用他/她的教学机智才能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与，达到预期的教学目标。
因此，提高教学机智在课堂教学中的重要性和意义，尤其是在化学课堂中的重要性，已经成为课堂教学的一个热门话题。
首先，作为一名有效的教师，应该能够灵活地利用自己的教学机智，以便将课堂内容深入浅出，有条有理地把握课堂的教学进度，运用各种媒体工具，引导学生学习，使学生能够更好地理解化学知识和技能。
此外，教师应该学会用适当的教学机智，激发学生积极地参与课堂教学，这样学生才能更好地学习化学知识。
例如，教师可以利用创意教学的手段，如游戏、实验研究、小组讨论等，利用技巧，让学生通过实践来理解和掌握知识内容，产生创造性思维，并有所收获。
另外，教师还可以采取一些活泼生动的方式，如多媒体、模拟、视频剪辑等，使学生能够更好地理解和掌握课堂知识，并能够形成自主学习的能力。
教师还可以让学生通过理论和实践相结合的方式，学习和练习化学知识，加深学生对知识的理解，形成相应的正确思维方式，从而达到有效的教学目的。
通过以上的分析，可以看出，教师在教学过程中运用教学机智是非常重要的，尤其是在化学课堂教学中，教师运用教学机智能够使学生更加积极主动地参与教学活动，有助于激发学生的学习热情，促进课堂教学的具体目标的实现。
因此，提倡教师在课堂教学中提高教学机智水平，上课要有耐心，引导学生深入思考，激发学生的学习热情，激发学生的创造力，才能让学生更好的理解和掌握知识，有助于课堂教学的改善和发展。
综上所述，教学机智对于课堂教学，尤其是化学课堂教学有着重要的意义。
有效的运用教师的教学机智，能够有效地调动学生的学习积极性，提升课堂教学水平，进而达到有效的教学目的，从而让学生受益匪浅。
浅谈初中化学课堂教学
浅谈初中化学课堂教学浅谈初中化学课堂教学化学是一门既有理论又有实践的学科，它与我们日常生活密切相关。
在初中化学课堂上，教师应该如何开展教学，以便让学生更好地理解和应用化学知识呢？本文将从化学课堂的设计、教学方法、学生参与等方面进行浅谈。
首先，在初中化学课堂中，教学设计是至关重要的。
教师应该合理安排教学内容，以适应学生的认知水平和发展需要。
化学知识的学习可以分为基础知识的教学和探究实践的教学。
基础知识的教学应注重培养学生的基本概念和原理的理解，通过深入浅出的讲解，简明扼要地介绍化学基础知识，帮助学生建立知识结构。
探究实践的教学则是通过实验和观察等活动来培养学生的实践能力和科学思维。
教师可以设计一系列的实验课程，引导学生自主探索，培养他们的观察、实验和分析能力。
其次，在初中化学课堂上，教学方法是非常重要的。
化学是一门实验性的科学，因此，教师应该注重培养学生的实验意识和实验能力。
教师可以引入实验室活动，让学生亲身参与化学实验，通过实际操作来加深对化学原理的理解。
此外，教师还可以使用多媒体工具辅助教学，通过图片、动画、视频等形式直观地展示化学实验、化学反应和化学原理。
这样不仅能增加学生的学习兴趣，还能提高学生的观察能力和理解能力。
再次，在初中化学课堂上，学生参与是非常重要的。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
然而，这种教学模式往往会导致学生的学习兴趣的下降和学习效果的下降。
因此，在化学课堂上，教师应该给予学生更多的参与机会，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与到课堂中来。
通过积极参与，学生能够更好地理解和掌握化学知识。
最后，在初中化学课堂上，应该注重培养学生的实践能力和创新能力。
化学是一门实践性的科学，学生应该通过实践来掌握化学知识。
学校可以建立化学实验室，并提供必要的实验设备和材料，让学生在实验中发现问题、探索规律、解决问题。
此外，学校还可以开展化学创新实践活动，鼓励学生提出创新的化学实验设计，并进行实施。
关于化学课堂中的教学机智
关于化学课堂中的教学机智在现代教育领域中，随着科技的发展和课程的变化，教师们需要更多的教学技巧和机智来帮助学生获得更好的学习效果。
对于化学课程来说，教学机智十分重要，因为化学知识需要深入思考和理解才能真正掌握其核心概念。
本文将讨论几个教学机智技巧，帮助教师更有效地传授化学知识给学生。
常识普及首先，教师可以利用常识普及的方法，在化学课堂中引入与学生生活息息相关的化学概念。
例如，当讲解化学方程式时，可以以日常生活中的物品、化合物或环境污染物为例，引导学生思考如何构建方程式并理解化学反应的原理。
此外，教师可以借鉴最新的化学新闻和报道，例如科学家们如何将废弃物品转化成生物能源，以此鼓励学生思考如何将扩大科学应用到日常生活中。
多元教材其次，教师可以通过多种教材和教具来呈现化学知识，提高学生的学习兴趣。
不同教材和教具中的图表、图片、模型和实验等都有助于学生理解和探究化学概念，激发他们的好奇心和探索欲。
例如，在讲解化学反应时，通过视频、动画或模拟软件等多种形式的教材，可以为学生呈现更直观、生动和易于理解的化学知识。
与此同时，使用可视化教具（例如电子白板），可以使学生更深入地理解导致化学变化和定量分析的基本概念，并探讨如何应用这些概念来解决日常生活中的问题。
互动教学除此之外，对于化学课堂来说，互动教学是发挥教学机智的另一个有效途径。
教师可以通过提出问题、引导讨论和组织小组活动等方法，积极引导学生参与到化学知识的学习和探究中。
例如，在引入新课程时，教师可以通过问题和讨论的方式，鼓励学生分享他们对化学知识的已有认识，有助于他们更好地了解和理解新课程的基本概念。
此外，通过组织小组活动，教师可以鼓励学生合作探索和解决化学问题，从而培养学生的探索精神和自主学习能力，并加强学生对化学知识的掌握和运用能力。
提供反馈最后，教师应该利用反馈的方式来挑战和引导学生，以解决需要改进的问题并加强学生的理解。
教师可以设置课堂练习、定期测试和课堂讨论等方式，来检验和评估学生掌握化学知识的程度。
谈中学化学课堂的教学机智
段． 以便经 常取 得反馈信 息 。 对课 堂教 学 系统做到 有效 控制 ， 保 证教 学过 程 堂教学和学 生思维陷入 “ 纯化” 状态 。
处 于最 佳状态 。在教学过 程中 ． 教 师要从学生 反馈 的信息 （ 如课 堂提 问、 实
３ ． 学 生的个体差异 较大 ， 个 别 学 生的 回答 和发 问 或远 离 主题 。 或 龙头
在教学过程 中 出现 的偶发事件 ， 使 原来设 计方 案 中信 息 的传输程 序受 到冲 学生思维 的锻炼 效 能 时 。 应 及 时调 节 难 度。如 果 原来 设 计 的 问题难 度过
击、 干扰甚 至破坏 。 在这种情况 下 ． 教 师要 根据 当时 的反馈信 息果 断地 采取 大 ， 要 适当变换 角度或适 当补充 铺垫 绕道 迂 回 ， 放 缓 思考 的坡 度或 化 难 为
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
谈中学化学课堂的教学机智
◆ 王迎春
（ 河 北省秦皇 岛市卢龙县卢 龙镇雷店子 中学 ）
【 摘要】化 学课 堂教 学方案的设计 为化 学课 堂教 学提 出了理想化 的教 学模 型和优 化 的教 学“ 蓝 图”， 但是， 由于化 学世界 中物 质 变化 的 多
样性 、 复 杂性 ， 物质 性质 学 习的阶段 性和理 论理 解的有 限性 ， 学生在 学 习过程 中认识 能力 的差异性 以及 随着科 学知识 的不 断发展 和学生
思 维的空前 活跃 等 因素 ， 大大增加 了化 学课 堂教 学的随机 性和偶 然性 。 【 关键词】高中化 学 课 堂教 学 教 学机 智
课 堂演示 实验失败或 出现异 常 ， 学生 突然发 问超 出所学 的范畴 或 出现 中上课的过 程。例如 ， 当教 师讲到 某个地 方 ， 学 生会提 出什 么疑 问 ， 教 师如
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中学化学课堂的教学机智浅谈
化学学科展现了化学世界物质变化的现象和本质，突出了其多样性和复杂性。
学生学习比较抽象，对理论的理解有局限，教师要提高学生的学习能力，除了具备教学能力和教学技能之外，还必须有很好的教学机智。
教学机智作为教师的一种能力，需要广大教师的高度重视，这样才能适应现代教学的要求，灵活的驾驭课堂教学过程，圆满完成教学任务、达到预期的教学目的。
作为高中化学教师，我通过课堂教学实践粗浅谈谈对教学机智的认识。
教学机智是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈做出的反应，能够迅速、准确、灵活、恰当地对教学组织、学生的学习情况、教学方法等做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。
最大限度地开启了学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
一、化学课堂教学机智的特点
(一)创新性
教学机智的创新克服了传统教学的束缚和思维障碍，不再受定势的教学观、教学模式等的影响。
教学机智本身就体现了教师的一种创新思维，符合现代素质教育的创新教学，教学机智成为点燃创新教学的思维火花，以培养学生的创新能力，对学生进行创新思维训练。
它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。
这是课堂教学机智在创新教育方面的特点。
(二)特定性
在课堂教学中，教师会有各种的教学信息反馈，教师要根据不同的反馈信息运用教学机智灵活制定教学对策，有针对性，具体问题具体分析。
化学教学要注意选择反馈信息的特定角度。
尽可能地用化学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为化学化。
这是课堂教学机智在内容方面的特点。
(三)开放性
化学学科本身具有开放性的特点，比如其教材内容多样、化学用途广泛等。
教师在处理课堂反馈信息的过程中，教学机智也呈现出开放性的特点，正所谓，“仁者见仁，智者见智”。
这是课堂教学机智在形式上的特点。
(四)及时性
化学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在单一的知识认知方面。
在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。
但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和困惑，化学教师在运用教学机智时一定要及时。
这是课堂教学机智在时间上的特点。
二、化学课堂教学机智的表现
教学观念的转变。
有学者指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念。
改变他们每天都在进行的习以为常的教学行为。
”因此，教学机智首先表现为教师教学观念的转变，教师要把现代教育意识融入课堂教学中，比
如素质教育、创新教学、能力培养等。
要做到这点，教师要抛弃传统的应试教育观，积极学习现代教育教学理论，汲取最新的科学信息，了解教育动态。
用锐意开拓的精神，科学的进行课堂教学，提升自我教学素质。
创设宽松的课堂教学氛围。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，教师要把握中学生的心理特征，及时调控课堂，活跃课堂气氛，营造宽松的学习氛围，这是教师运用教学机智的重要表现，使学生的学习保持在活跃状态，提高学生的学习积极性和学习效率。
(一)建立友好的师生关系，创造一种平等、和谐、融洽的气氛
教师如果以权威的面孔对待学生，动辄对学生严厉的批评、呵责，使学生对教师产生畏惧心理，与教师关系淡漠。
在这种紧张的教学气氛下，课堂教学很难得到学生的配合。
因此，教师要站在和学生平等的角度，在课堂中给所有学生以理解、爱护、帮助和赏识，尊重学生的个体尊严，做学生的良师益友。
学生敢于和教师沟通，拉近了双方的距离，取得心灵的共鸣，学生才能亲其师而信其道，喜欢上这门课程。
学生在课堂上踊跃参与，积极回答，课堂气氛活跃。
(二)教学语言幽默化
化学是一门抽象的学科。
但由于中学生以感性思维为主，理性理解能力较欠缺，如果教师在课堂教学中，语言能适当加一些幽默感，创设轻松的课堂氛围，学生学习会收到意想不到的效果。
教师直白地将教材内容讲授给学生，在他们看来，那些化学概念、规律的学习都是比较枯燥的，犹如一杯白开水。
教师幽默的语言运用让知识
生动、形象，富有感染力，并辅以一定手势和表情。
能吸引住学生的注意力，激发学生的思维和学习兴趣，活跃了学习气氛。
(三)教师做好充分的备课
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，一节课的教学时间有限，教师要在规定的时间完成教学任务，离不开充分的准备工作，这是课堂教学机智的前提表现。
教师备课越详细，才能给学生提供正确的反馈信息，灵活的调整教学进程。
这就要求教师要熟练的掌握教材。
教材是教学的主要依据。
教师只有对教材高度熟悉和精通，才能做到心中有数。
课堂教学时，突出知识的重点、难点，及时回答和处理学生对教材内容提出的疑问，强化学生对知识的前后联系学习。
教师要把课上的讲解内容、方法和讲解步骤认真推敲，多从学生方面考虑。
提高教师的应变能力。
同时，教师要熟悉学生的基本情况，通过各种渠道了解学生的学习能力、学习兴趣等方面的情况，把握学生的个性差异和思维动向，做到因人而异，因材施教。
(四)多媒体辅助课堂教学
传统的课堂用讲解、图画、板书的形式教学，学习方式单调，学生学习没有兴趣。
一些化学概念或规律学生很难理解，学起来较困难，学生很容易产生畏难心理，学习成绩不理想。
运用计算机多媒体技术辅助课堂教学是教学机智的现代化教育表现。
多媒体计算机综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频。
形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，使教学内容形象化、直观化。
枯燥的化学问题变成一幅生动的画面，创设了学生喜闻乐见的、生动
活泼的教学氛围，提高了学习兴趣，激发了学习热情。
多媒体突破了教学的难点和重点，对无法讲解的内容，清晰的解剖知识。
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动是用肉眼看不到，用手摸不着的，用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解和接受。
多媒体演示实验。
化学是以实验为基础的学科，有的实验是有危险性的，用多媒体代替能够安全的掌握实验过程。
多媒体减少了板书时间，扩大了信息量，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习。
总而言之，课堂教学机智是教师教学不可忽视的一部分，也是教师高超的课堂教学水平的重要体现。
研究教学机智对教师的教学能力和课堂教学效率的提高具有很重要的意义。
教学机智的科学运用需要我们广大的教师在教学实践中坚持不懈的去探索。
在教学过程中能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。