儿童的阅读障碍与眼动
帮孩子克服阅读障碍
阅读障碍症简单说来它是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症 阅读障碍的表现特征有以下几方面 一、识字方面 ＊认字与记字困难重重，刚学过的字就会忘记，教师或家长重复多次仍不能记住；＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； ＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； ＊经常搞混音近的字； ＊学习拼音困难，经常把Q看成O，把P看成d； ＊经常颠倒字的偏旁部首。 二、阅读方面 ＊朗读时经常添字、掉字，有时出现串行或串段； ＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； ＊听写成绩很差；阅读速度慢，对于家长布置的阅读任务有抵触情绪或逃避行为；＊逐字阅读或以手指协助阅读； ＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； ＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。 三、行为方面 ＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分； ＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；
＊几乎做每件事都表现得反应过度； ＊在辨析距离、方向时显得有困难； ＊在理解时间概念时显得有困难； ＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具； ＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应； ＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法； ＊完成读写作业非常容易疲劳，抗拒抄写作业，抗拒阅读。 造成阅读障碍的原因是多方面的，首先是生物学方面的因素。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，就造成读书时跳字、串行等;听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经机能障碍也会造成阅读困难。 其次是情绪因素造成的。胆小、自卑、不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍;敏感、对别人的评价特别在乎，生怕同学笑话等因素是造成阅读障碍的另一个原因。 第三是教育方法不当造成的。对于那些能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，孩子就会产生厌烦心理。 家长一旦发现孩子患有阅读障碍，应及时加以重视。 如何矫正阅读障碍？ 1、接纳肯定孩子，家校沟通。
阅读障碍
今年上三年级的悦悦，家长反映他语文听写成绩很差，刚学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。不太记住。数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到美希儿童教育工作室经过综合的测试评估后，我们发现他有较严重阅读障碍，悦悦的阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水平。阅读障碍问题，是造成他学习困难的重要原因。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型之一，占所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究资料表明，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%－30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约10%－50%左右。 阅读障碍儿童通常有如下表现： 1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字、减字，读错字，跳行； 4、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助； 5、语言表达能力不错，但写作文很枯燥； 6、阅读后回答问题有困难； 7、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔； 8、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混； 9、经常搞混音近的字； 10、学习拼音障碍，经常把Q看成O； 11、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文； 12、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。 儿童有六条以上的均存在阅读障碍，需要在美希儿童教育进行针对性的阅读障碍纠正或综合阅读能力提升训练。 造成阅读障碍的原因： 1、视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象； 2、听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。 3、心理、情绪因素造成的。有的孩子存在严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别紧张，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。 4、教育方法问题。对于阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。 美希儿童教育中心老师在长期教育实践中，建议从以下几个方面帮助儿童的进行有效纠正阅读障碍的问题： 1、针对性视觉统合系列训练：如：准备一张白纸，家长在白纸上用彩色笔写数字1——100，注意数字在白纸上书写顺序逐渐排列混乱、顺序位置颠倒；让孩子按1—100数字顺序找寻连线；每日2—3张。 2、提升听知觉练习，培养儿童阅读兴趣，调整指导儿童阅读方法；如：每日晚饭后，陪儿童读一篇短小精典的美文或故事，陪同孩子一起有感情的朗读，可采取：扮角色朗读、分段朗读、指定朗读等不同形式；读后家长有意识的提问，
阅读障碍儿童早期干预方案
阅读障碍儿童早期干预方案 黄玲玲 201011013920 一、儿童的基本情况 1.1 基本信息 年龄：5岁 年级：普通幼儿园大班 家庭：父母双亲均在，居住在城市 1.2 诊断 韦氏智力测验诊断为智力正常，DEST-II（The Dyslexia Early Screening Test II）阅读障碍帅选测验诊断为有阅读障碍危险的儿童，后在医院重新鉴定，该儿童很有可能有阅读障碍。 1.3 表现 注意力不集中，上课经常走神，好动；顺序记忆差，不能按照顺序说出时间和数字；不能分辨简单的几何图形，不能分辨字体与背景或是形状与背景；反应迟钝；阅读和书写时视觉倒翻，计算时位数混乱和颠倒；无法辨别如“犬”“太”“大”等字细节上的差别；必须念出听音才可以完成阅读工作，易用手指指行阅读；组词读出时不能提取相应词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。 二、干预方案 2.1 干预目标 儿童经过训练之后可以正常阅读。 2.2 干预方式和方法
家庭与集体共同协作，在特殊教育训练机构训练每天训练半小时，然后在幼儿园上课期间，教师给以一定的辅导，将训练内容与幼儿园课程相结合，其余时间为家庭训练时间。 个别辅导与集体活动结合，专业机构的训练与家庭训练为个别训练，幼儿园为集体活动中教师给予个别辅导。 2.3 干预时间 三个月 2.4 方案的具体内容 2.4.1 对家长与教师的干预 让家长与教师了解到阅读障碍的内涵以及简单的治疗方法，使得他们在了解的基础上慢慢面对一适应。尤其在家庭中，要培养父母与孩子的亲子关系，与孩子多交流。教师给予一定的个别辅导。并且家庭、教师、专业训练人员的沟通、交流与合作。 2.4.2 训练内容 该儿童主要是视觉失读，故训练内容以阅读的视觉技巧为主。 （1）视觉分辨训练： 具体训练内容举例： ①分类：实物、形状、颜色、大小的分类 a.放一些物体于儿童面前（如杯子、铅笔、尺、盒子、橡皮擦、钉子等），再放一些东西，要儿童指出相同的物品，开始时，不要放太多，等熟练后，在慢慢增加； b.给予儿童不同形状的形板，刚开始，可要求根据形状加以分类，而后，可上色彩，然后要求其依据形状及颜色两个因素加以分类； c.呈现三个三角形和一个正方形，要儿童指出何者不同，此活动可以包括各
右脑阅读训练题克服孩子阅读障碍的好方法
右脑阅读训练题,克服孩子阅读障碍的好方法 右脑快速阅读训练题（一）(2010-06-05 13:22:08)转载标签：右脑快速阅读育儿阅读障碍训练分类：育儿 儿子有比较严重的阅读困难，多年来一直没有解决。前两天看了一本右脑训练的书，感觉其中的快速阅读训练法可能会有效果。我从昨天开始训练，希望会有效果，我会及时总结的。 具体训练方法是： 每天阅读一篇文章，先用1分钟阅读，然后默写（包括标点），写错了不要紧，可以再看再默，看看能几次全默写下来。昨天，儿子练了第一篇，用了5次默写全对。 书上说这种方法贵在坚持，大约2个月左右可以初步养成习惯，半年会有成效。我想试试。只是书上的题太少了，我就自己找了一些小故事，按循序渐进，默写字数从少到多的原则对故事进行了编辑，编成了练习题。我想即使没有什么效果，也可以让孩子懂得些道理吧！（每篇短文后面的“这个故事是说”是我加上的，这是不用默写，是告诉
他道理的，仁者见仁智者见智，个人意见而已，呵） 右脑快速阅读训练题一（六月） 2010年6月4日 贪心的小狗 “喂，你这家伙，叼的骨头居然比我的还大。看我不抢过来！”小狗冲着河面上自己的倒影，大叫，“汪汪！”一张嘴，骨头掉进了河里。 这故事是说，人不要太贪心了 6月5日 生金蛋的鹅
有个人养有一只鹅，鹅生下一个的金蛋。那人以为鹅肚里一定有金块，便把它杀了，结果发现它与别的鹅完全一样。 这故事是说，贪婪地希望得到更多的财富，会把得到的利益也失去了。6月6日 两个人 两个人在森林里遇到了老虎。一个人迅速换上一双轻便的跑鞋，另一个人说：“换上跑鞋，你也跑不过老虎！”这个人说：“我只要跑得比你快就行了。” 这故事是说，在竞争中，你只要超过一些人，就能取得成功
孩子有数学和阅读障碍怎么办
有数学学习能力障碍的孩子一般智力都正常，大脑一般都没有问题，就是在做数学题时出现家长和老师认为不应该错的错误。例如，考试时难题都做对了，而简单的计算题却错了不少，影响了成绩；把加号看成是减号，把乘号看成是除号；竖式上写的是83，横式上却写的是38；在做加法或乘法时忘记进位；在抄写数字时，常常丢掉一个数字；对形象具体的计算能理解，而对抽象的计算就反应不过来；心算有障碍，非得列出竖式才能算出来，等等，这些都是孩子数学学习能力障碍的表现。 心理学家研究发现，孩子的知觉－动作统合能力（也称感觉统合能力）失调是造成数学学习能力障碍的重要因素。这个能力是大脑将感觉器官传入大脑的信息进行正确处理，再指挥行动，如果这个信息处理过程出现问题，那么行动一定会出差错，看到的、听到的与做到的是两码事。例如，孩子在做运算时，时常忘记进位和错位，就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰；孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足造成的；在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现了障碍，大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。对于这些问题就需要进行知觉－动作统合能力（感觉统合能力）训练来解决。例如，可以进行滚翻运动、拍球、跳绳、抛接球、滑梯等活动来训练孩子的感觉动作协调能力。让孩子照图形描绘，来训练孩子的空间知觉能力。 当发现孩子有数学学习能力障碍时，不要简单粗暴地训斥孩子不
认真，而要耐心分析孩子的错误，请心理医生检查孩子的障碍原因和程度，对孩子及早进行有针对性的训练矫治。 在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字、加字、念错字、写错字、替换字，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读得内容，不能从听读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。在中文系统中，阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音（如“狐”念“孤”），多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字。有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷和认知功能障碍。如在临摹图画时，他们往往分不清主题与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。学龄期可伴有语言技能障碍、拼读障碍、计算障碍等；并常伴有多动症和行为问题。合并免疫和自身免疫病者较正常人群多。左利手者多，神经系统软体征阳性率高。 阅读障碍也是学习障碍的一种，主要表现在小学阶段。家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行，还以为是孩子看书不认真造成的，就经常训斥或讥讽孩子，要不就认为孩子的脑子有毛病，实际上孩子的这种行为不是态度问题，也不是智力问题，而是学习能力的发展不足造成的。美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在以下几个方面：
阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童
心理学报 2011, Vol. 43, No.8, 851?862 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2011.00851 收稿日期: 2011-01-12 * 国家社科基金项目(10BYY029)和国家自然科学基金项目(30870781)资助。 通讯作者: 白学军, E-mail: psy-bxj@https://www.360docs.net/doc/6410797986.html,; 孟红霞, E-mail: mhxagg_1605@https://www.360docs.net/doc/6410797986.html, 阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童 阅读空格文本的注视位置效应* 白学军 孟红霞 王敬欣 田 静 臧传丽 闫国利 (天津师范大学心理与行为研究院, 天津 300074) 摘 要 采用EyeLink II 眼动仪, 选取阅读障碍儿童及与其年龄相同、阅读能力水平相同的儿童为被试, 要求他们阅读正常无空格和词间空格句子。结果发现, 在阅读正常无空格和词间空格句子时, 阅读障碍儿童与年龄匹配组和能力匹配组儿童一样, 单次注视时往往将首次注视定位于词的中心, 多次注视时首次注视往往落在词的开头; 当首次注视落在词的开头时再注视该词的概率增加, 而且再注视往往落在词的结尾部分。我们认为, 中国儿童在阅读过程中采用的是“战略-战术”策略。 关键词 注视位置效应; 偏向注视位置; 最佳注视位置; 阅读障碍儿童; 空格 分类号 B842 1 引言 阅读过程中的眼动控制包含两个基本问题：一是什么因素决定读者何时(when)移动眼睛; 二是什么因素决定读者的眼睛移向何处(where) (Rayner, 2009)。 本研究探讨的是第二个问题, 即什么因素决定读者下一次眼跳的位置。 关于拼音文字阅读过程中“where”的眼动研究发现, 读者在阅读过程中, 对单词的首次注视经常落在该词的开头和中心部分之间的1/2处, 即单词开头的1/4处, 研究者将此位置定义为偏向注视位置(preferred viewing location, PVL, Rayner, 1979); 与偏向注视位置有关的一个概念是最佳注视位置(optimal viewing position, OVP), 该位置接近单词的中心部分, 当读者对单词的首次注视落在最佳注视位置上时, 再注视该单词的概率最小(Vitu, O’Regan, & Mittau, 1990; O’Regan, 1992; O’Regan & Jacobs, 1992)。而且以拼音文字为材料的眼动研究表明, 眼睛移向何处即“where”的决定主要是以词为基础, 即读者下一次眼跳的目标是单词, 而不是字母(McConkie, Kerr, Reddix, & Zola, 1988; McConkie, Kerr, Reddix, Zola, & Jacobs, 1989; Reilly & O’Regan, 1998; Reichle, Rayner, & Pollatsek, 1999; Radach & Kennedy, 2004)。那么, 单词的哪些特性影响阅读中的注视位置呢？研究发现, 单词与单词之间的空格是一个很重要的影响因素, 当词间信息缺失后, 读者对单词的首次注视偏向单词的开头部分, 而且眼跳距离显著缩短(Morris, Rayner, & Pollatsek, 1990; Perea & Acha, 2009; Pollatsek & Rayner, 1982; Rayner, Fischer, & Pollatsek, 1998; Epelboim, Booth, Ashkenazy, Taleghani, & Steinman, 1997)。 但是, 并不是所有文字都有词间空格。例如, 泰语虽然属于拼音文字, 但是泰语文本中没有明显的词边界信息。Winskel, Radach 和Luksaneeyanawin (2009)选取泰—英双语被试, 操纵泰语和英语文本的呈现方式(有无词间空格), 考查被试阅读泰语和英语时的眼动特征。结果发现, 被试阅读正常无空格和有空格的泰语文本的首次注视位置没有显著差异; 但在阅读删除词间空格的英文文本时, 发现
当代阅读困难儿童认知加工过程研究的热点
当代阅读困难儿童认知加工过程研究的热点 赵 微 (陕西师范大学教育科学学院,西安,710062)方俊明 (华东师范大学学前与特殊教育学院,上海,200062) 摘要 语音意识、视觉空间认知、工作记忆和元认知与阅读障碍的关系的研究,目前已成为西方国家从心理语言学和认知心理学角度对阅读障碍问题研究的热点。语音意识障碍被视为是阅读障碍的主要原因;视觉空间认知被视为不可忽视的因素;而工 作记忆障碍和元认知障碍则是预测阅读障碍的有效指标。这些成果也启发了国内研究者从多角度、深层次地对阅读障碍问题的研究。 关键词 阅读障碍 语音意识 视觉空间认知 工作记忆 元认知分类号 B84211 The Focus and Development of research on R eading Disabilities as Cognitive Processing def icit Zhao Wei (Faculty of Education Shaanxi Normal University ,Xi ’an 710062)Fang J unming (School of Pre -school Education and S pecial Education ,Shanghai 200062) Abstract In recent years ,The research of reading disabilities (RD )in the fields of psycholinguistics and cognitive psychology in western countries focus on the four as pects :phonological awareness ,vicual special processing ,working memory and metacognition.The lack of phonological awareness is regarded as the main cause of RD ,the difficulty of visual processing is another main reason of RD and the deficits of working memory and metacognition are found to be the main factors of learning disabilities.These new trends indicate us to do more studies on this issues in different fields.K ey w ords learning disabilities phonological awareness visual processing working memory meta cognition 阅读困难是儿童青少年学习障碍中的主要类型 之一。在美国,有学习障碍的学生50%为阅读困难者;日本和我国台湾地区阅读困难的检出率分别为514%、715%(孟祥芝,舒华,1999)。在我国内地由于缺乏标准化的检测手段,不同学者采用不同的标准,因此得出的检测结果也不同,大致的范围在415%-8%之间。目前国内外的学者对阅读障碍问题的研究日益重视,研究程序逐渐细化。特别是进入20世纪90年代中期以来,从心理语言学和认知心理学角度对阅读障碍问题的探讨已成为特殊教育领域研究的一个热点。总结这方面的学术成果对于我们进一步研究影响儿童青少年阅读障碍中的认知信息加工过程问题,无疑具有重要的理论与实践意 义。 1 语音加工障碍 心理语言学对阅读障碍问题的研究主要以语音学为基础,这一研究的基本假设认为,绝大多数学习障碍的学生普遍伴随着阅读上的困难,而造成学生阅读困难障碍的加剧是由于缺乏与语音学相关知识的系统教育(Swanson ,1999)[1]。当前国外学者对于阅读障碍方面的研究结论主要有以下几个方面:第一,阅读障碍学生存在着加工语音信息方面的困难;第二,除了语音加工困难之外,阅读障碍学生还有语义加工和拼写加工的困难(Siegel ,1988;Wil 2lows &Ryan ,1986)[2]。第三,儿童由于缺乏语音 《中国特殊教育》2004年第4期(总第46期) Chinese Journal of S pecial Education (Monthly ) No.4,2004(Serial No.46)
儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示开题报告
02级本科毕业设计开题报告 论文题目：儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示 龚蕾 0201班18号 指导教师：卢英俊 在二十世纪70 年代,当阅读障碍在西方国家已经日益受到重视的时候,亚洲国家却在认为自己的文字系统不会产生阅读困难。但是随着我国幼儿教育工作者积极开展早期阅读教育活动,儿童的阅读障碍问题逐渐引起了研究者的关注。在我国,对发展性阅读障碍的心理语言学研究几乎是一个空白领域,这可能与最初关于表意文字中阅读障碍的发生率极低的观点有一定关系。经过Stevenson 等人的研究以及1984 年苏淑贞、宋维村、徐澄清等人发表了对阅读障碍儿童的临床研究,显示台湾确实存在阅读障碍问题,其发生率并不低于西方国家。 90 年代,张承芬等人采用自编的阅读测验在山东进行了调查,她们使用不一致定义和低成就定义发现,阅读障碍儿童的检出率分别是7.96 % 和4.55 %。舒华等采用调查与个案研究的方法也发现汉语儿童存在阅读困难。因此，利用脑科学方面的研究对儿童进行诊断以及矫正具有重大的意义。 【文献综述】 一．儿童阅读障碍研究的发展阶段及已有相关理论 关于儿童学习障碍(Learning Disabilities, LD )研究历史,大致历经了奠基时期(1800～ 1929)、转换期(1930～1962) 和整合期(1963～1979),目前阶段称为新时期(1980～至今)。其原型一般指阅读障碍(dyslexia),阅读障碍的研究在西方诸国历经近一个世纪。目前欧洲(主要是英国)仍使用dyslexia一词,但在美国和其他一些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。随着研究进展,其概念和定义乃至诊断界定发生了改变,但研究者较一致认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。当今关于阅读障碍或LD 的研究除探索其神经机制及病因外, 也十分重视对该症症状的诊断规范及其分类以及神经生物、神经心理特征的研究,旨在为治疗教育提供更直接的依据。 国际上具权威的九个学/协会机构及学者对LD 所下定义,内容上虽有些差异,但基本包含以下要点:①低成就或个人能力表现有显著的困难;②病因为中枢神经系统功能失调;③表现的困难与心理发育有关;④可发生在任何年龄阶段;⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说; ⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等;⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考;⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;⑨允许其它障碍与学习障碍共存。另外, 将注意缺陷多动性障碍(ADHD)、发育性失用(developmental apraxia)、笨拙儿(clumsy child)、发育性言语障碍( developmental language disorder )、发育性Gerstmann 综合症( developmental Gerstmann’s Syndrome)等也划归到LD 相关症候群。 儿童阅读障碍主要包括认字和理解两大部分。具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下特征：1.阅读速度慢，逐字阅读，有时需要用手指的协调；2.易出现错读，如跳行、
阅读障碍儿童视觉记忆研究
阅读障碍儿童视觉记忆研究 刘翔平,刘希庆,徐先金 (北京师范大学心理学院,北京100875) 【摘要】 目的:研究阅读障碍儿童视觉短时和工作记忆能力特点。方法:采用on-line的实验方法,比较小学三年级阅读障碍儿童和正常儿童对简单材料和复杂材料的视觉短时和工作记忆能力。结果:(1)在视觉短时记忆能力上,阅读障碍儿童与正常儿童不存在显著差异;(2)在视觉工作记忆能力上,无论是对简单的视觉材料还是复杂的视觉材料,阅读障碍儿童都显著落后于正常儿童,工作记忆存在一定的落后。结论:阅读障碍儿童视觉记忆落后主要存在于工作记忆环节。 【关键词】 阅读障碍;视觉记忆能力;短时记忆;工作记忆 中图分类号:B848.1 文献标识码:A 文章编号:1005-3611(2004)03-0246-04 Comparative Study of Visual Memory of R eading Disabled and N orm al Children LI U X iang-ping,LI U X i-qing,X U X ian-jin Psychology C ollege of Beijing N ormal University,Beijing100875,China 【Abstract】 Objective:T o study the deficits of visual short term and w orking mem ory ability in reading disabled children.Meth2 ods:Use the on-line experimental design(sim ple and com plicated figures)to com pare the difference between RD and normal children in visual short-term and w orking mem ory ability.R esults:(1)The RD children are not different from the normal chil2 dren in the visual short-term mem ory ability;(2)The RD children have deficits in the visual w orking mem ory ability both on the sim ple and the com plex experimental material.Conclusions:The deficits in visual w orking mem ory represent the main character in mem ory area in RD children. 【K ey w ords】 Dyslexia;Visual mem ory;Short-term mem ory;W orking mem ory 阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在阅读能力明显落后于同龄人的学习障碍亚型,是占学习障碍各类型中人数最多的一种障碍。目前,视觉记忆能力对阅读障碍的影响一直是人们争论的问题。在西方,存在单因素说和多因素说的对立。单因素说的代表Vellutino认为,阅读障碍仅仅是由语言的精细加工缺陷引起的,与视觉记忆能力无关[1]。而Rayn2 er为代表的多因素说则认为,阅读障碍是由语言、视觉和其他的加工缺陷引起的[2]。 汉字是一种特殊的文字,其偏旁部首在空间的复杂程度和需要记忆的单位数量远远多于拼音文字。视知觉加工在汉语阅读中的作用应当更为重要。汉语阅读障碍的视觉加工研究,也存在矛盾与分歧。黄秀霜[3]、张承芬,张景焕[4]等人的研究表明,阅读障碍儿童的视觉辨认和视觉记忆与正常儿童存在差异。而曾志朗等人的研究却发现正常儿童与阅读障碍儿童的视觉记忆能力并不存在差异[5]。 我们认为,有关阅读障碍与视觉记忆关系的研 【基金项目】 教育部人文社会科学研究“十五”规划资助项目,北京市教委“十五教育规划”重点课题资助。究之所以出现纷争,主要是研究者的研究对象和材料存在着不一致[6],其中包含着下面三个基本问题。 ①视觉记忆能力的年龄特点问题。多数研究表明,在年龄较小阶段,阅读障碍存在视觉记忆困难。而大年龄儿童的证据似乎并不一致。②材料难度的控制问题。以前有关研究,所用的视觉刺激材料都较简单,如果材料过于简单,被试基本上都能通过,会产生落地板效应。③被试选取的问题。国内的有关研究都是选取学习障碍者。而学习障碍是一个较为模糊的概念,它是由若干类型组成的,包括数学障碍、阅读障碍及书写障碍等。学习障碍的异质性比学习障碍与非学习障碍的差别还要大。所以,应当从某一亚类型的的障碍开始研究。 针对以上问题,我们设计了两个实验,将记忆材料分为简单和复杂两种不同的水平,考查阅读障碍儿童的短时记忆和工作记忆特点。 1 研究对象和方法 1.1 被试选择 阅读障碍是指儿童智力正常,并且享有均等的教育机会,但阅读成绩显著落后于其年龄或智力水
阅读障碍的诊断与测评
阅读障碍的诊断与测评 一、 阅读障碍的观察诊断 随着生活水平的提高，却有越来越多的小孩在阅读方面存在障碍，拒统计，大约有5%的儿童有阅读障碍。这些儿童在日常生活中表现得与常人无异，只是在阅读时才显露其不足。我们可以通过观察其在阅读时的表现，从而初步确定他们是阅读障碍儿童。具体表现如下： 1、 认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； 2、 听写成绩很差； 3、 朗读时增字或减字； 4、 朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； 5、 错别字连篇，写字经常多笔少画； 6、 阅读速度慢； 7、 逐字阅读或以手指协助； 8、 说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； 9、 经常搞混形近的字； 10、经常搞混音近的字； 11、学习拼音困难，经常把Q看成O； 12、经常颠倒字的偏旁部首。 如果一个小孩在阅读时出现上述表现中的4项以上，则要加以注意，最好进行专门的阅读障碍诊断测验。 二、 正式的阅读障碍诊断测验
为了找出阅读障碍的学生在阅读中的困难，教师需借用一些测评工具对他们进行测评。由于阅读分为朗读和默读两种，相应地阅读诊断测验也可分为朗读诊断测验和默读诊断测验两类： 1、 朗读诊断测验 学校教师应重视朗读测验，这是由于朗读测验具有可分析性与诊断性功能。首先，朗读测验具有直接性特点。与测试内部心智技能的默读测验相比，朗读测验的直观性强，实施便利，它是语言中典型的直接测验。其次，朗读测验在测量较低的理解水平，如字面的理解上，有其独到之处，朗读测验可从学生朗读的流畅性、速度、是否有感情等方面测量。 在美国，较为常用的诊断性朗读测验从以下三个方面对学生进行测评： 第一个诊断纬度是朗读习惯，他包括： （1） 朗读时是否摇头晃脑； （2） 朗读时是否读着读着不知读到何处； （3） 朗读时是否情绪紧张不安； （4） 朗读时是否用手指指字读； （5） 是否不喜欢或不关心读书； （6） 读书时捧书是否太近或太远； （7） 朗读时是否头部歪斜或书本歪斜。 第二个诊断纬度是朗读的声音，它包括： （1） 朗读时声音过高或过低； （2） 朗读时音色单调； （3） 能否清晰的发音。 第三个诊断纬度是朗读错误，包括：
儿童汉语阅读障碍量表 (1)
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索- 百度文库 1 儿童汉语阅读障碍量表 这是一份用以了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表，由熟悉儿童情况 的家长或老师填写。本表对所列的57个条目分别规定了5个等级：1-“从未出现”、2-“偶尔出现”、3-“有时出现”、4-“较常出现”和5-“经常出现”。请根据被评定的孩子的实际情况，选择你认为最接近的答案，并将答案前的圆涂黑。每题只选一个答案。 例题：经常颠倒字的偏旁部首。①②③●⑤ N1.经常混淆字母：如将b看成d，p看成q，u看成n，w看成m等。①②③④⑤ N2.经常颠倒字的偏旁部首。①②③④⑤ N3.阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。①②③④⑤ N4.上课或做作业时注意力不集中。①②③④⑤ N5.放大字体.减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。①②③④⑤ N6.读字和写字时经常混淆形状相似的字，如“拒”和“柜”。①②③④⑤ N7.前后排列错误，例如将was看成saw，将on看成no，将"书写"看成"写书"。 ①②③④⑤ N8.听写中分不清同音字，如“拒”和“据”。①②③④⑤ N9.写字字迹非常潦草，笔划不清晰，难以辨认。①②③④⑤ N10.常常不理解字.词在句子中的意思。①②③④⑤ N11.分不清汉字的声调，如情（第二声），清（第一声）。①②③④⑤ N12.计数困难，数学计算能力差。①②③④⑤ N13.父母或其他家庭成员也有阅读、语言或书写方面的问题。①②③④⑤ N14.看图时，抓不住主要内容，只看到琐碎细节。①②③④⑤ N15.口头交际能力差，不善于口语表达。①②③④⑤ N16.书写速度慢，经常很晚才完成作业。①②③④⑤ N17.听不懂正常速度的谈话，只有缓慢重复时才能理解。①②③④⑤ N18.不能按照大人的指令做事情。①②③④⑤ N19.无法用学过的字.词造句子。①②③④⑤ N20.写字时经常涂抹.修改。①②③④⑤ N21.阅读过程中常常分不清读音相近的字，如“轻”和“清”。①②③④⑤ N22.不能熟练使用汉语拼音。①②③④⑤ N23.听不懂口头讲解，跟不上正常的学习速度。①②③④⑤ N24.朗读时经常读着读着不知读到何处。①②③④⑤ N25.不理解“上下”、“周围”、“首尾”、“前后”、“向上”和“向下”等方位概念。
儿童汉语阅读障碍量表
测评编号 儿童汉语阅读障碍量表（DCCC） 您的姓名: 您的年龄：性别：男□女□与儿童的关系： 儿童姓名：儿童年龄：儿童性别：男□女□ 编号： 这是一份以了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表，由熟悉儿童情况的家长或老师填写。本表对所列的57个条目分别规定了5个等级：1从未出现，2偶尔出现，3有时出现，4较常出现，5经常出现。请根据被评定的孩子的实际情况，选择你认为最接近的答案，并将代码涂黑。每题只选一个答案。 例题：经常颠倒字的偏旁部首. ①②③●⑤
1，经常混淆字母：如将b看成d，p看成q，u看成n，w看成m等。①②③④⑤2，经常颠倒字的偏旁部首。①②③④⑤3，阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。①②③④⑤4，上课或做作业时注意力不集中。①②③④⑤5，放大字体，减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。①②③④⑤6，读字和写字时经常混淆形状相似的字，如“拒”和“柜”①②③④⑤7，前后排列错误，例如将was看成saw，将on看成no，将“书写”看成 ①②③④⑤“写书”。 8，听写中分不清同音字，如“拒”和“据”。①②③④⑤9，写字字迹非常潦草，笔画不清晰，难以辨认。①②③④⑤10，常常不理解字，词在句子中的意思。①②③④⑤11，分不清汉字的声调，如情（第二声），清（第一声）。①②③④⑤12，计数困难，数学计算能力差。①②③④⑤13，父母或其他家庭成员也有阅读，语言或书写方面的问题。①②③④⑤14，看图时，抓不住主要内容，只看到琐碎细节。①②③④⑤15，口头交际能力差，不善于口语表达。①②③④⑤16，书写速度慢，经常很晚才完成作业。①②③④⑤17，听不懂正常速度的谈话，只有缓慢重复时才能理解。①②③④⑤18，不能按照大人的指令做事情。①②③④⑤19，无法用学过的字，词造句子。①②③④⑤20，写字时经常涂抹，修改。①②③④⑤21，阅读过程中常常分不清读音相近的字，如“轻”和“清”。①②③④⑤22，不能熟练使用汉语拼音。①②③④⑤
不会阅读的孩子
不会阅读的孩子 拼音题名bu hui yue du de hai zi 其它题名如何帮助阅读障碍儿童 ISBN 978-7-5617-5827-4 责任者刘翔平主编 出版者华东师范大学出版社 出版地上海 出版时间2008 中图分类号G792-49 摘要本书探讨了儿童阅读障碍的各种表现类型及其成因，并且针对不同类型提出了相应的解决方法。 唯一标识符108.ndlc.2.1100009031010001/T1F24.003779558 馆藏目录2008\G79 目录 1. 阅读时代与阅读障碍 阅读时代 什么是阅读障碍 阅读障碍的类型及其表现 阅读障碍的严重后果 发现孩子患有阅读障碍后,家长该怎么办 2. 如何帮助孩子克服记字困难 记字困难的表现 记字的心理加工过程 字词教学的方法 如何通过结构意识训练提高记字能力
如何帮助孩子听写 3. 如何帮助孩子克服阅读理解障碍什么是阅读理解 什么是阅读理解障碍 阅读理解障碍产生的可能原因 阅读理解障碍的评估 通过自我监控克服阅读障碍 通过改变阅读方式克服阅读障碍如何选取阅读材料 4. 如何帮助孩子克服朗读障碍 朗读与朗读障碍 朗读障碍的类型及其成因 如何帮助孩子克服朗读障碍 5. 如何帮助孩子克服书写障碍 什么是书写障碍 书写的认知机制 如何帮助孩子克服书写困难 6. 如何帮助孩子克服写作障碍 阅读与写作 写作障碍的类型及其成因 如何帮助孩子提高写作能力 如何帮助孩子修改作文 7. 早期阅读与阅读障碍的预防 什么是早期阅读 早期阅读可以预防阅读障碍 早期阅读的方法 8. 阅读兴趣与动机的培养 阅读障碍儿童的情绪困扰 如何培养阅读兴趣和动机 阅读障碍儿童也能走向成功
《不会阅读的孩子：如何帮助阅读障碍儿童》读后感
《不会阅读的孩子：如何帮助阅读障碍儿童》 读后感 《不会阅读的孩子：如何帮助阅读障碍儿童》读后感 看完一本名著后，相信你心中会有不少感想，不妨坐下来好好写写读后感吧。那要怎么写好读后感呢？以下是我们精心整理的《不会阅读的孩子：如何帮助阅读障碍儿童》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。 着名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提了100个建议，在这100个建议中，有一半以上涉及到阅读的话题，他说：“30年的经验让我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”他反复向老师和家长们叮咛：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读！” 可是面对整天沉湎于电视和网络游戏中的孩子们，我们有时候真是手足无措，无计可施。今天有幸拜读着名儿童阅读推广人、红泥巴读书俱乐部创始人阿甲所着《帮助孩子爱上阅读——儿童阅读推广手册》，可以说是受益匪浅，茅塞顿开。书中旗帜鲜明地提出：只要愿意行动起来，每一个有文化的大人都可以成为孩子的阅读导师。也就是说，只要掌握基本的阅读原理，我们每一个有危机感的大人都可以轻松地帮助孩子解决这个令人发怵的
难题。 书中穿插了一些改变观念的真实故事，很有说服力。比如：德国一位给孩子讲故事的老奶奶叫安娜丽雅，讲故事成了老人与孩子们感情交流的.重要方式。一个经常听安娜丽雅讲故事的女孩深情地对读书奶奶说：“如果你活到1000岁，我会爱你1000年。”因此，结论显而易见，帮助孩子爱上阅读，其实也是加强和孩子的情感纽带，我们的目标是将孩子培养成自觉的、独立的、热诚的终身阅读者，也是强调亲子之间亲密的情感分享。那么，怎样帮助孩子爱上阅读呢？最简单，也是最重要的方法，就是读书给孩子听！于是，在这本书中，作者列举众多日常生活中的实例，教会我们如何掌握阅读技巧，轻松易懂、很好理解记忆。 一、我们作为家长和老师的要为孩子大声读书，每天至少坚持5~15分钟，长久下来，孩子和我们都会变得越来越喜欢读书。 那么，我作为老师，是否可以在每天早上上早读之前，组织早来的孩子的先读书呢？是否可以在早读为孩子读一个故事呢？是否可以在课前坚持读一个小寓言或者是新闻呢？……看了这本书，我于是就有了以上的想法。 二、这本书还介绍了另一种读书的方式——持续默读，有人喜欢称之为“自由的自愿的阅读”，“持续的安静的不受干扰的独立阅读时间”“抛开一切，专心阅读”。
学习困难儿童的成因及指导
学习困难儿童的成因及指导 --黄玲欢看完了刘教授的视频，我才了解到学习障碍是指听说读写算以及沟通的应用和获得方面出现明显落后，并与智商不匹配的现象。最初是在1917年，由苏格兰眼科医生金舍伍德发现的。这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中枢神经系统的功能的失常。它不是由于不当的教学引起的，也不是心理疾病和聋盲等生理残疾引起的，更不是由于不良家庭环境和智力落后造成的。 学习障碍分为三类，第一是书写障碍，第二类是阅读障碍，第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。 由于现在自己的工作是教学龄前大班的儿童珠心算。于是我默默观察了自己班中的孩子，发现其中不乏刘教授提到的学习障碍儿童的一些特点。下面我就我个人的工作情况谈谈我班的学习障碍的孩子及其解决方法。 一：书写障碍我们班有孩子数字2和5是反过来写的孩子；还有抄写题目特别慢的孩子，比如24+35=，他要先写个2，然后抬头看一眼，低下去写个4，再抬头看一眼，再写个+这样，一道题目可以抄两分钟。有个孩子加号减号分不清楚。原先我百思不得其解，现在我明白了，原来这种问题是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视-动统合能力相对落后造成的。还有一个就是和现在的都市生活方式有
关。家长们都比较忙于工作，孩子也往往是独生子女，经常一个人在家看电视，玩游戏等，没有太多的户外运动，从而导致他的手眼发展的不协调。这种孩子最易受到老师和家长的误解，刚开始我也以为他们懒惰或者和我对着干，现在才知道是一种特殊的学习障碍。于是我摆正了自己的态度，并和他们的家长沟通，让家长给孩子进行有关的视知觉训练，室内的有让孩子练习画画，对照着某个物体或者某张图片进行绘画。或者可以剪纸，做手工，串珠子等。室外的则是参加一些手眼协调的体育运动，像拍球，跳绳，接飞盘，打羽毛球等等。 ?二：阅读困难阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，阅读速度特别慢，逐字地阅读。我们班有个孩子，他上课全班一起念儿歌的时候不太爱发出声音，让他单独念，也总是磕磕巴巴念不好，孩子们总会笑他。但是他的形象思维也好，每次我给孩子看数珠互译卡的时候，他总是第一个记住的人。这说明他的右脑比左脑发达，但语音加工能力落后。于是我在课后给他布置了任务，每天回去让妈妈给他讲个故事，第二天让他用自己的语言将给我听。每次我们教完一首新的小儿歌，我都会让他起来大声朗读，并且让其他孩子给予鼓励。时间一长，我明显的感到了他的进步。从不开口到自己举手，从
【倡议书】关注阅读障碍儿童倡议书
【关键字】倡议书 关注阅读障碍儿童倡议书 关注阅读障碍儿童倡议书 市民朋友们： 深圳读书月至今已走入第15个年头，在浓浓书香的熏陶下，读书已成为深圳人的自觉选择，读书月已成为深圳的文化庆典。在我们尽享阅读乐趣的同时，不能忽视还有一个特殊的群体，那就是阅读障碍儿童。由于先天条件制约，孩子们存在读写困难，无法顺利阅读，内心深感痛苦。 阅读，是每个人的权利，一个都不能少。我们倡议： 一、给予理解。关注孩子们的困难，理解孩子们的处境，缓解孩子们的压力，给予宽容与默默的支持。 二、提供帮助。帮孩子们购置有声读物，为孩子们朗诵诗文，讲述故事，帮助孩子们持续阅读，逐步克服阅读障碍。 三、共同呼吁。呼吁社会支持，利用媒体宣传，营造关爱氛围，促进孩子们成长与发展。 您的理解，将温暖孩子们的世界;您的捐赠，将帮助孩子们克服困难;您的支持，将坚定孩子们前进的脚步。让我们共同行动起来，让关爱的阳光照耀每一位阅读障碍儿童的心灵，让孩子们同样享受阅读的乐趣! 关注残疾儿童的阅读问题倡议书 从古至今，阅读是一种心灵的享受。 xx总理说过：“知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。多读书吧，这就是我的希望。” 儿童是祖国的未来，他们的童年，有社会的关怀，有爱的阳光，有书的力量，充满着幸福。但是，我们不可忘记残疾儿童，别让他们被遗忘。残疾儿童更需要关爱，更需要书籍的启迪和知识的力量。阅读，可以让他们克服身心缺陷，发展潜能，实现人生价值。鲁迅先生说得好，“童年的情况，便是将来的命运。”我们期待社会更多关注残疾儿童阅读，为残疾儿童营造一个有益、有趣、有用的阅读环境，让他们有书读、读好书，在阅读中快乐成长，让他们觉得明天会更光明。 我们相信，阅读能让残疾儿童告别孤独，走出寂寞。在阅读中，折翅的小鸟会重新插上翱翔的翅膀，及时的春雨会浇灌枯萎的心田，美丽的花朵会在神州大地的每一个角落盛放。这是一个不能不让人激动的充满爱心和温暖的行动。来吧，让我们一起用爱心为残疾儿童筑起阅读的明天。 值此“六一”国际儿童节到来之际，我们全国少年儿童图书馆共同呼吁：为了让全国残疾儿童充分享受阅读的快乐，让他们从小养成阅读的习惯，成为新一代有素质的公民，希望全社会都来关注残疾儿童的阅读问题，伸出关爱之手，慷慨解囊，积极捐书，为残疾儿童贡献一片爱心。让残疾儿童感受社会的温暖，让阅读成为他们生活中的一部分，帮助他们与健全孩子一起享受阅读带来的幸福和快乐。