选修课教学的基本特点及需要防止的几种倾向
高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响
高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响随着教育体制改革的不断深入，我国的高中语文课程设置也不断优化，包括必修课程和选修课程。
高中语文选修课程相比必修课程，更具有个性化与多样化，更能满足不同学生的学习需求。
本文将从高中语文选修课程的特征以及对课程实施的影响两个方面来探讨这门课程的独特之处。
一、高中语文选修课程的特征1.个性化高中语文选修课程的学习内容涵盖了文学、史学、哲学和艺术等多个领域，可以自由选择自己感兴趣的内容进行学习，有利于开发学生的兴趣和特长，满足不同学生的个性需求。
例如，有些学生对诗歌有浓厚的兴趣，可以选择学习唐诗宋词等诗歌鉴赏选修课程；有些学生喜欢文学作品的阅读与分析，可以选择学习文学选修课程。
选修课程的设置不同寻常，旨在尊重每个学生的个性和特长，培养多元化的人才。
2.开放性高中语文选修课程的内容主题多样，可以根据学生的兴趣选择，涵盖了从文化、历史、哲学到现代艺术等多个领域。
学生可以学习和研究不同文体和类型的文学作品，了解文学的演变历程，体验文学的魅力所在。
选修课程还鼓励学生积极参与课堂活动和实践，开拓视野，提升文化素养。
3.独立性在高中语文选修课程中，学生需要独立思考、独立分析问题，自主学习与研究文学作品，增强自己的创造力和批判性思维，促进自我发展。
这有利于学生培养自信心和独立性，提高自主学习能力和自主解决问题的能力。
二、高中语文选修课程对课程实施的影响1.提高学生学习兴趣高中语文选修课程的内容丰富多样，可以根据学生的兴趣选择，不同的学生可以选择不同的学科，这样可以激发学生的学习兴趣，给学生带来更多的学习动力。
例如，一些对文学较为感兴趣的学生可以选择文学选修课程，提高其文学能力，拓宽其文学视野。
2.培养学生多元化思维高中语文选修课程不同于传统的语文课程，内容涵盖了文学、史学、哲学和艺术等广泛领域，可以促进学生思维的多元化，帮助学生拥有更为开阔的视野和丰富的知识储备。
选修课课堂特点解析
选修课课堂特点解析作者：洪方煜来源：《新课程研究·基础教育》2016年第08期【摘要】选修课程不具有必修课程的规定性与强制性，需要上出独特的“选修味”。
具体而言，要以趣味吸引学生的注意力；以认知的拓展、思维的拓展、审美的拓展开阔学生视野，加深学生对事物的认识；以探究创设一定的情境，引导学生主动参与课堂，运用科学的方法对问题进行思考、研究、交流，从中获得实践能力，获得思维发展；以内容、媒介、学习方式等方面的综合打通课内与课外，突破时间与空间，显示选修课的特色。
【关键词】选修课；趣味；拓展；探究；综合中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）22-0105-02进入新世纪以来，国家层面上的课程改革已进入第二阶段。
这一阶段最大的特点是必修与选修并存，注重教师的课程开发能力，尊重学生的课程自主权。
但对于选修课该如何上出“选修味”，与必修课堂是否一个上法，不同类别的选修课堂有没有共性等问题，许多老师仍是一头雾水、不明就里。
下面笔者以台州市高中语文学科基地课程建设推介会上谢微萍老师的《跟小品学写作》为例，谈一下自己的理解。
该课是谢老师选修课程《跟小品学语文》中的一节课，属知识拓展类课程。
在教学内容上，谢老师将“陡转”定为这节课的主要任务。
其课堂按小品视频——陡转表现——概念内涵——推进深化——写作训练的程序展开，主线明显。
考察其教学，笔者觉得选修课的课堂应该具备以下四个特点。
一、趣味性之所以把这个特性列为第一条，是因为这是决定课程有没有必要存在的首要因素。
必修课程因为其课程的性质，具有规定性与强制性，每个学生不管主观意愿如何，必须参加。
而选修课程则不然，如果缺少相应的趣味，吸引不了学生参加，该课程就无法存活，也就没有了相应的价值。
相反，有了趣味，学生可以在趣味的引导下投入而高效地学习，课程也就有了课堂坚实的根基。
谢老师在这点上做得非常成功，其选择的语料《昨天·今天·明天》是小品的经典，赵本山与宋丹丹的打扮、表演，崔永元的适时穿插，乐队的巧妙配合，使得现场观众爆出一阵阵笑声；纪晓岚的祝寿词属波浪式的陡转诗，让与会者的心绪就像坐了回过山车，活画出了纪晓岚的幽默和智慧；《喜乐街》的陡转是发生在导演的命令之下，考验的主要是应变能力和表演能力，有很强的喜剧效果；《扶不扶》除了令人发笑的幽默之外，更有一种对社会现象（问题）的批判，令人深思，是一种含泪的笑……众多典型的材料，给人欢笑的同时，也引人深思，别具一种趣味性，整个课堂紧紧吸引了学生的注意力。
高中语文新课程选修课程的特点及实施困难
高中语文新课程选修课程的特点及实施困难摘要：随着新课程改革在全国范围内的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学内容进行优化和完善。
语文是高中阶段最为重要的基础学科，也是学生未来学习生涯中不可忽视的重要学科。
作为高中语文课程的重要组成部分，教学中选修课程的重要性是毋庸置疑的。
然而在实际的教学过程中，很多高中语文教师在开展选修课程时并没有一个清晰地系统化处理方式。
这就导致高中语文选修课程的教学效率止步不前，严重影响到了学生的语文学习质量。
关键词：高中语文；新课程标准；选修课教学引言在新课程标准全面落实之前，很多高中的语文教师都在应试教育理念的影响下忽视了选修课程的重要价值。
大部分教师只是将高中语文选修教材中一些可能在高考试题中出现的内容筛选出来，并且简单的介绍给学生。
这种教学理念在很大程度上桎梏了学生的知识视野，同时也影响了学生自身语文综合素质的全面发展。
新课程标准对高中语文的教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握基础的文学知识，还要重视学生的学习体验，让学生在教师的引导下获得更加全面的发展。
想要实现这一教学目的，首先就要求教师能够清晰地认识到新课程标准下高中语文选修课的实际特点。
1.新课程标准下高中语文选修课的课程特点1.1选修课程综合性质的高度统一选修课作为高中语文课程的重要组成，其性质自然包含了实用性与人文性的综合统一。
相比高中语文的必修课程来说，选修课程无论是形式还是内容都更加的丰富。
学生在学习必修内容时只需要不断积累文学储备，同时借助不同的文章不断加强对文学内容的理解能力。
而在学习选修课程时，就要根据不同的教学内容实现自身语文实践能力的专项提升。
学生在高中阶段本身就有着出色的理解与吸收能力，选修课程为了更好地实现学生综合素质的全面发展，也为学生带来了具备高度实用性的教学内容。
教师必须认识到，高中语文的选修课是对学生理性认知与感性认知的共同培养，只有基于这一理念开展教学工作，才能实现学生自身语文综合素质的全面提升。
化学选修课的教学特点与教学要求探索
1.0molPCl3和0.5molCl2，在相同温度下再达到平衡
时PCl5的物质的量是（ ）
A、0.4mol
B、小于0.20mol
C、0.20mol D、大于0.20mol ，小于0.4mol
又如，P59页第4题，为了出去MgCl2酸性溶液中的Fe3+， 可在加热搅拌的条件下加入一种试剂，过滤后，再向滤
3、选修与必修共同完善高中化学知识体系。
4、注重过程与方法，凸显了化学实验在学习中 的作用。
5、独具匠心的习题设计：
如教材P32页第8题，2.0molPCl3和1.0molCl2充入 体积不变的密闭容器中，在一定条件下发生下述反应：
PCl3(g)+Cl2(g)
PCl5(g)
到达平衡时，PCl5为0.4mol，如果此时移走
本章内容特点
❖ 内容理论性强，在必修定性基础上向定量发 展（速率、平衡常数）
❖ 呈现上尽量以实验探究方式展开 ❖ 从教学实际出发，控制反应方向判据的深广
度(用实例说明焓、熵与反应方向的关系)
与必修2中相关内容的衔接
第三节 化学反应的速率和限度 主要内容： ❖ 化学反应速率(有快、慢，影响因素) ❖ 化学反应的限度(可逆反应，平衡状态) ❖ 化学反应条件的控制(涉及速率、转化
❖ 实践活动——自查资料并论述能源与人类生存、 化学与能源危机问题
教学建议
1．有关燃烧热概念的教学 突出定义：25 ℃，101 kPa时，1 mol
纯物质完全燃烧生成稳定的氧化物时所放出 的热量。
（1）生成稳定的氧化物：C——CO2；H——H2O(l) （2）文字叙述燃烧热时，用“正值”或“△H”表 示
化学选修课的教学特点 与教学要求探索
一、高中化学选修课的功能： A、对科学知识达到 基本的 了解程度
选修课的教学研究
选修课的教学研究近年来，选修课的教学已经成为了高等教育教学改革中的重要环节，成为了提高学生综合素质的有效手段。
选修课是在基础课程的基础上的一种拓展性课程，能够为学生提供更加广阔的知识视野和更加深入的学术研究。
本文将从选修课的概念和特点、选修课的教学目标和方法以及选修课的教学评价和改进等方面展开探讨。
一、选修课的概念和特点选修课是高等教育的一种课程形式，指的是在基础课程之外，针对特定专业或兴趣领域设置的非必修课程。
选修课的教学内容具有一定的专业性和拓展性，可以让学生在课堂上进一步了解所学专业的学科知识，拓展知识面，提高综合素质。
选修课的设置十分灵活，任课教师可以根据学生实际需求在各个领域内自由发挥，适应学生兴趣和特长的发展，同时也能够为学生提供更多个性化、多样化的教学服务。
选修课的特点主要包括以下几点：1、灵活性强。
选修课的设置和内容可以根据学生的需求和兴趣自由调整，能够满足学生个性化的学习需求。
2、知识面广。
选修课的内容通常涵盖了基础课程之外的各种领域，为学生提供更加全面的知识视野。
3、专业性强。
选修课程还具有一定的专业性，能够为学生提供更加深入的学科研究。
4、拓展能力强。
通过选修课的学习，学生可以不断地扩展自己的知识面，提高自己的综合素质。
二、选修课的教学目标和方法选修课的教学目标主要是为学生提供更加广阔的知识视野和更加深入的学术研究，同时也能够提高学生的学术能力和综合素质。
针对这一教学目标，我们需要探究相应的教学方法。
1、强调实践性。
选修课程的教学应该强调实践性，例如可以通过实验、讨论、案例分析等方式来培养学生的实践能力。
2、鼓励自主学习。
选修课的教学应该尽可能地鼓励学生主动学习，依照自己的个性和兴趣进行深入学习。
3、发现问题，解决问题。
选修课要追求“问题驱动”的教学模式，鼓励学生自主发现和解决问题的能力。
4、注重互动。
选修课的教学应注重与学生之间的互动，要营造出良好的互动氛围，让学生积极参与其中，通过交流和辩论来达成理解。
选修一教学计划的优势和劣势
选修一教学计划的优势和劣势选修一教学计划是指学生在课程中可以选择一门感兴趣、想深入了解或帮助自己未来发展的课程。
这种选修课的设立有其优势和劣势。
优势：1. 个性化研究：选修一教学计划为学生提供了一个根据自身兴趣和需求来定制研究内容的机会。
学生可以在课程中选择自己感兴趣的课程，从而增加研究的动力和积极性。
2. 发展专长：选修一教学计划使学生有机会深入研究某个特定领域，进一步发展自己的专长。
这有助于学生在未来的求职或学术发展中具备更多的竞争力。
3. 拓宽知识面：选修一教学计划可以帮助学生拓宽自己的知识面。
通过选择不同领域的选修课程，学生可以接触到更多新颖、有趣的知识，并增加自己的学科广度。
4. 培养综合能力：选修一教学计划可以培养学生的综合能力。
学生在选择课程的过程中需要综合考虑自己的兴趣、研究能力、时间管理等各个方面的因素，这有助于提高学生的综合素养。
劣势：1. 研究压力增加：选修一教学计划会增加学生的研究压力。
学生不仅需要完成必修课的研究任务，还需要投入时间和精力去研究选修课程，这给学生增加了额外的负担。
2. 时间管理困难：选修一教学计划可能会导致学生面临时间管理上的困难。
学生需要合理安排时间，同时保证选修课程和其他研究任务的完成，这对于时间管理不够成熟的学生来说可能是一项挑战。
3. 学科选择困难：选修一教学计划要求学生在多个学科中进行选择，对于不确定自己兴趣的学生来说可能会面临学科选择困难。
这需要学生在选课时深入了解自己的兴趣和未来发展方向，否则可能选择了不适合自己的课程。
总结：选修一教学计划有其优势和劣势，对于充分发展学生个性、提升综合素养有一定的帮助，但也可能增加学习压力、时间管理困难和学科选择困难。
学校和学生在制定和选择选修一教学计划时，需要充分考虑这些因素，并采取相应措施来提高教学计划的效果和学生的满意度。
高中历史教学论文 选修课程教学的特点及问题解决策略
专题六高中历史选修课程教学的特点及问题解决策略在普通高中开设必修课程的同时，还设置了选修课程，这是高中历史新课程改革的基本特色之一。
普通高中历史课程改革以来，各个实验区的老师对历史选修课的教学做了许多有益的探索，也提出了不少问题。
为此，我们在近期对部分地区普通高中历史选修课开设情况进行了调研。
（ PPT ：部分地区选修课程开设情况调研）从中不难看出，虽然一些地区和学校选修课程开设的情况不尽相同，表现出不均衡性，但所反映出的问题却带有一定的普遍性，这些问题需要我们很好地讨论与回应。
有些老师曾经率直地问道：现在高中学生的学习负担那么重，我们的高中历史既然已经开设了必修课，为什么还要开设选修课呢？对于这样一个问题，来自海南第一轮课改实验区的老师们在几年的实践中有什么样的体会呢？从课程论的角度来看，设置与必修课程相辅相成的选修课程是历史课程实施素质教育的需要。
选修课程促使高中历史课程在结构上走向多元，在体系上趋于完善，在内容上更加丰富。
这是历史课程改革的一大进步。
从学习论的角度来看，设置历史选修课程更有利于学生兴趣、视野和个性的全面发展。
它能进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性的发展。
在实践中我们感到，选修课程与必修课程具有同等的学习价值，更能满足学生自我选择、自我学习、自我发展的需要。
特别要强调的是，选修课程不是必修课程的陪衬，更不是附庸，不是可有可无，可开可不开，而是必须有，必须开，还要尽可能开好。
其实，在高中开设选修课程并不是这次课程改革的首创。
远的不说， 1990 年颁布的《全日制中学历史教学大纲（修订本）》、 2000 年颁布的《全日制普通高中历史教学大纲（试验修订版）》和 2002 年颁布的正式的《全日制普通高中历史教学大纲》，均有关于历史选修课的规定，根据这些规定，学校应于高三开设中国古代史选修课。
从实际开设情况看，这门课名义上是选修，到后来实际上多数变成了文科班学生的必修课程，从而失去了选修的意义。
谈高中英语选修课程的特点及实施困惑
高中选修课程建设——浅谈高中英语选修课程的实施困难及解决策略摘要：普通高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。
但在具体教学实施中，人们都注重必修课的教学研究，对选修课问题并没有引起足够的重视。
本文从高中英语选修课程的特点出发，分析了高中英语选修课程实施中面临的困难，提出了一系列的解决策略。
关键词：课程特点实施困难解决策略一、新课程理念下英语选修课程的特点1、工具性与人文性的统一新课标中指出：“高中学生学习口语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习外国先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件”。
这充分说明英语课程的性质是工具性与人文性的统一。
就选修系列来说，共分为三大类十四种，即（1）、语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲辩论。
（2）、语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语。
（3）、欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
前两类的核心是培养学生的工具性、后一类的核心是培养学生的人文精神。
它们的设置很好地体现了工具性与人文性的结合，当然在课程的设置中，二者并不是截然分离的，而是紧密联系在一起的。
2、设置上的专题性与针对性新课标明确规定选修课程的开设应遵循多样选择的原则：既要注重基础性，又要关注学生学习的选择性和个性差异。
从类别来看，范围广、自由度大；从知识与技能、应运和欣赏来看，它们之间具有相对的独立性与完整性。
同时它还有一个重要的特点就是针对性，这主要表现在三个方面：第一，英语选修课程是针对必修课程的，是对必修课程的重要补充。
我们知道高中英语必修课程任务繁重，课时少，为了对英语特长生扩展知识面，强化英语技能，就需要从选修课中弥补必修课程所存在的一些不足。
第二，选修课程是针对英语的实际应用设置的，如初级旅游英语、初级经贸英语、文秘英语等。
选修课的教学研究
选修课的教学研究选修课是高中阶段学生的学习重点之一，通过选修课的学习，可以帮助学生深入了解自己所感兴趣的学科，提高个人兴趣爱好，促进学生综合素质的提升。
而选修课的教学研究则是为了更好地实现这一目标而进行的探索和实践。
一、选修课的分类和特点选修课一般可以分为文理类选修课和实践类选修课两种。
文理类选修课注重学生对文学、历史、哲学等人文科学的深入理解，培养学生文化素养，提高人文素质；而实践类选修课则着重于培养学生实践能力和科技素质，如计算机、机器人、化学实验等。
选修课的特点主要有以下几个方面。
1. 选修课的学习对象是高中学生，学生之间的差异较大，需要考虑不同学生的学习差异和兴趣爱好。
2. 选修课的学习目标主要是在增长知识的同时，培养学生的学习兴趣和实践能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 选修课的教学内容需要照顾学生的个性化需求，注重实践应用和项目导向，以及培养学生的创新思维和团队合作意识。
4. 选修课教学需要注重学科融合，提高综合素质，力求使学生在日后的学习、工作和生活中更好地应对各种挑战。
选修课的教学研究主要涉及选修课的设计、实施和评估三个环节。
1. 选修课的设计选修课的设计需要充分考虑学生的年龄、兴趣爱好、学习风格等因素，以此为基础确定课程内容和教学目标，确立教学方法和策略。
教师可以通过问卷调查、讨论会等途径，获取学生对选修课的反馈和建议，从而优化设计方案。
选修课的实施需要注重教学方法的个性化和多样性，根据学生的情况以及教学目标的不同选择不同的教学策略。
例如，可以通过研讨会、小组讨论、实验演示等形式来培养学生的合作精神和创新思维。
同时，教师也需要及时调整教学计划，根据教学效果来进行改进。
选修课的评估可以通过定期考试、课内评价、学生成果展示等方式进行。
评估结果既可以用来改进教学设计，也可以让学生了解自己的学习成果和不足之处，从而进一步激发学习热情和动力。
总之，选修课的教学研究需要注重教学内容的个性化、多样化和实践导向，充分挖掘学生的个性化需求和学科潜力，培养学生的学习兴趣和实践能力，提高学生的综合素质。
高中语文选修课教学的问题与对策
高中语文选修课教学的问题与对策高中语文选修课教学的问题与对策随着社会的进一步发展和教育改革的不断深化，越来越多的高中学生开始选择语文选修课程。
而在语文选修课的教学方面，也存在着一系列的问题和挑战。
本文将浅谈高中语文选修课教学的问题以及对策。
一、教学内容过于抽象在高中学习阶段，学生开始接触到更为抽象和理论的知识，而语文选修课的内容往往更加抽象，如文学理论、文化批评、修辞、韵律等等。
这种抽象的内容对许多学生来说有些难以理解和接受。
解决这个问题的对策是，教学内容需要更加符合学生年龄段的特点。
教师可以从学生感知和认知的角度入手，通过寓教于乐的方式，比如采用趣味性和生动性的文学研究法，将学习材料与学生的实际生活相联系，加强实践性和体验性，以此增强学生的学习兴趣和理解力。
二、教学方法过于单一传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏互动性和探究性。
而对于语文选修课程，尤其需要一种独特的教学方法来激发学生兴趣和自主学习能力。
但许多教师因为缺乏相关的经验和素材，导致教学方法过于单一。
解决问题的对策是从教学方法切入，营造更适合学生的课堂氛围和学习环境。
教师可以采用讨论、解答问题和团队合作等形式来促进学生之间的互动和思维碰撞，鼓励学生独立思考和自主学习，强调知识的实践性和应用性。
三、评价方式单一对于语文选修课的学习评价，往往以作文和考试为主，缺少学生能力的全面评估。
这种评价方式不仅限制了学生的能力发挥，也让学习者对于课程的兴趣和态度逐渐消退。
解决这个问题的对策是采用多元化的评价方式。
教师可以通过阅读笔记、口头表达、作品展示、项目研究等方式，全面了解学生的学习状况和表现，并针对不同的学生，采取不同的评价方法和评价标准。
这样不仅能够综合评价学生的学习情况，也会促进学生的全面能力发展。
四、缺少文化背景的理解语文选修课程很大程度上围绕着文学艺术和文化传统等方面开展，但对于一些学生来说，对于文学和文化背景的理解不够充分。
这也就导致了一些学生无法真正感受到文学的魅力和深度。
选修课教学的基本特点及需要防止的几种倾向
选修课教学的基本特点及需要防止的几种倾向 -选修课,是新的高中课程极为重要的一个部分,是体现新课程标准共同基础,多样选择这一理念的重要载体。
研究和探讨选修课的教学是新课程的一个极为重要的课题。
一、选修课教学的基本特点选修课程，比之于必修课程,无论是教学内容,还是教学方法,都有着鲜明的特征。
这个特征，大致可以概括为以下几点：1 .要求高一点。
选修课是以必修课为基础的教学，是对必修课程的拓展和延伸，教学的要求理所当然应该更高一点。
同类内容,相似文本，选修课的教学应该有高于必修课的要求。
这既是为了满足学生的学习需求,也是为了考虑学生参加高考的实际。
ﻭ2 .容量大一点.正是由于具有一定的基础，所以选修课的教学容量与必修课可以适当加大,教学的节奏可以适当。
文本的处理,更不可面面俱到,按部就班，应该精心整合，大胆取舍，为学生的自主研习和探究留下更大的空间.3 ．活动多一点。
尽管不同的选修课程具有不同的特点，但和必修课相比都应该有更多、更丰富的活动式学习，或研习,或体验，或欣赏，或探究，或总结,或梳理，在综合性、性较强的学习活动中提高学生的语文素养。
４．专题意识强一点。
从某种意义上说，选修课程都是一种专题学习,而选修课程的教科书也大都是一种专题式结构，教学中应该专题意识，以更好地营造教学情景，增强课堂教学的张力，提高教学的效益。
ﻭ5 ．选择余地大一点。
共同基础,多样选择，是新课标设计选修课程的基本理念。
就目前所见到的选修教材，容量准备都超过其预设的学分所规定的教学时间.选中有选,将是选修教学的共同特点，即在所选择的模块中仍可以或者说仍必须进行学习内容的选择。
６。
学生的自主再多一点。
从理论上讲，选修课是学生自由选择的课程，选择某门课程的同学一般说对所选择的内容都有比较浓厚的兴趣，具备良好的自主学习的能力和条件,教学中应给予学生更大的自主学习空间,以更充分地保证学生学习的主体地位,培养其自主学习的能力。
７。
课程个性更强一点.选修课的每一个模块都是一个相对的专题,其内容从某种意义上说都具有**自鲜明的特点。
历史选修课高考主要特点及其应对策略
历史选修课高考主要特点及其应对策略一．高中历史新课程选修课高考复习备考主要对策1．研究高中历史新课程选修课基本特点，突出课程复习的新思路高中历史新课程选修课复习应充分考虑选修课程的选择性、探究性和专题性特征，以确定复习课的教学设计思路。
2．研究高中历史新课程选修课考情的主要特点，强调课程复习的新对策（1）依据模块内容特征确定重难点，提高选修内容复习效率•选修课是供学生选择学习的内容，因而各选修模块都具有专门史的特征。
同时，各种版本的教科书对课标的理解也不尽相同而各有侧重。
所以，弄清各模块的专门史特征和把握课标关键的行为动词及其对象，有利于复习课重难点的确定，为复习课目标的有效实现奠定基础，从而提高复习效率。
（2）注意模块内专题之间的纵横联系，构建科学合理的知识结构历史课程的内容体系具有时序性和整体性的特点，选修复习课的教学过程中，注意模块内专题之间的纵横联系，有助于学生进一步从宏观上把握模块的内容体系，构建科学合理的知识结构。
（3）处理好必修、选修模块间的知识联系，深化学生对知识的理解选修课与必修课共同构成高中课程，彼此间相互关联而不可分割，所以选修课的复习实现与必修课复习的有效衔接及深化也是必要的。
选修课程的开设，有助于拓展必修课中某些叙述不完整或不深入的部分内容，其目的是为了进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性化发展。
因而必修与选修共同构成高中历史课程体系，它们之间存在着必然的联系而不可分割。
以必修知识为背景，深化对选修内容的理解。
以选修知识为背景，拓展相关必修知识的视野。
（4）坚持“论从史出、史论统一”的教学，提高学生的学科能力高中课标也规定了“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。
新课程考试大纲所规定的历史学科考查基本目标中，明确指出“注重考查其在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。
从高考试题所呈现的考查形式和目标来看，也体现了论从史出、史论结合的教学导向。
高中历史选修课程教学的特点及问题解决策略
高中历史选修课程教学的特点及问题解决策略我理解的有效同许多老师一样，那就是只要完成了一堂课的“教学任务”，就应算是有效。
即在45 分钟内是否完成了预定的教学进度，是否完成了基本知识和基本技能的传授，是否把课本上的历史知识讲清楚，学生记得是否准确牢靠等等，这就是有效。
通过学习，很明显，这样来理解历史课堂教学的有效性，是狭隘的、片面的、不妥当的。
有效的历史教学用专家的话说：“应当给人以思想（包括独立、反省、思辨力等），给人以眼界（深邃、多维、穿透力），给人以胸怀（博大、宽厚、自信力），给人以情感（向真、向善、审美力），给人以“ 文化” （包括文化品格、文化素养、文化境界，升华力等）总之，历史教育所承载的责任就应当在于：锻造思想、涵育人格、陶冶精神，不断提升人的文化品格。
这些才是历史教育的重要价值所在，也才是所谓历史教学有效性的终极体现。
在新课程背景下，判断历史课堂教学的有效或无效，关键在于：历史教学是否充分彰显历史知识固有的生命性；历史教学是否注意充分体现历史学科的特色；历史教学是否从学生的实际出发，立足于学生的心理和思维发展状况及发展愿望；历史教学是否有效地整合运用以教材为主的历史课程资源；历史教学是否选择与应用不同的教学方略；历史教学是否有所拓展和延伸。
因此，在教学实践中，有效教学的研究应该在教学目标、教材内容、教学实践、教学理念、教学教法等方面拓展。
因为大多数地方都还没接触过它。
关于专家和嘉宾对“作业有效性”的观点我赞同。
设计作业、布置作业，确实是我们课堂教学过程中必不可少的一项内容，是课堂教学的重要一环。
它是对有效课堂教学的有效落实，是有效课堂教学的有效延伸。
在现实教学中普遍存在一个怪现象：“学生怕做，老师怕改”。
为此，要摆脱这一现象就必须保证作业的有效性。
要保证作业的有效性就必须做到如专家和嘉宾所说：第一，应赋予作业以生命力。
第二，应把作业由“甄别”变为“激励”。
第三，要使作业生活化。
第四，作业设计要多元化。
新课程选修课教学应注意哪些问题
新课程选修课教学应注意哪些问题？( l ) “选修课”不是“选开课”从上世纪80 年代开始，按照国家的统一要求，我国的许多高中学校都在“限定选修＋任意选修”的模式下设置了选修课。
但是，在当时条件下，由于限定选修课与高考关系紧密，故而很多选修课在一定程度上扮演着“准必修课”的角色，基本上是文理两大套餐，学生的实际选择余地非常有限。
而相对能体现“选”字的任意选修课，由于各方面的不重视和受基本固定化的课程计划的制约，再加上管理的疏忽和开设的随意，也没有能真正起到增强高中课程选择性的作用。
普通高中新课程的选修课则突出了课程的选择性，它将“适应学生的需求”摆在高中选修课内容设置的首要地位，这不但体现了以学生为本的教育理念，也为选修课的教学效果提供了根本性的保障。
在这里，选修课不再是教师“能开什么就开什么，想开什么就开什么”的“选开课”，而是以学生的需求与个性化发展为中心的“选修课”。
其根本依据不再是教师的兴趣，而是学生的需求，学校需要在提供菜单和指导选课等方面充分考虑学生的个性、潜能、特长等，使每个学生都能拥有适合自己的个性化课程表。
从某种意义上说，只有将选修课的设置指向从“开课”的教师转到“修学”的学生，学校和教师才能开设出真正的选修课来。
在提供课程课表方面，学校和教师都应充分考虑学生的需求，课程小组应该对学生的兴趣爱好、学习需求做充分的调查研究，课程小组和校课程指导委员会在充分了解学生需求的基础上讨论选修课开设计划，确定选修课课表。
对一些学生兴趣集中、需求踊跃的课，即使在场地等方面有困难，也要尽力开设；相反，如果学生对某门课无甚兴趣，即使想开这门课的教师水平、热情都很高，课程小组和课程指导委员会也应当慎重考虑开课的可行性。
在具体的选课指导工作中，第一，选课过程中要遵循“以生为主”原则，让学生科学、合理地自主选课。
第二，“两个了解”原则，无论多精密的选课指导体系，都必须建立在指导教师“了解课程，了解学生”的基础上。
高中语文新课程选修课程的特点及实施困难
中学语文新课程选修课程的特点及实施困难节选:本世纪初，新课程改革吹响了响亮的号角，2019年3月末教化部印发了《一般中学课程方案（试验）》和《一般中学语文课程标准（试验）》，以此为契机中学语文课程改革迈向了实际性进程，2019年秋季中学语文新课程正式进入试验区。
在《一般中学课程方案（试验）》和《一般中学语文课程标准（试验）》中明确规定，一般中学语文课程由必修课和选修课构成，其中选修课程设计五个系列，并按模块组织学习内容。
“致力于让学生有选择地学习，促进学生有特性地发展”，但据笔者看来，在义务教化语文新课程改革进行得轰轰烈烈的时候，中学语文新课改，特殊是选修课问题并没有引起相关专家、学者、一线老师的足够重视。
历次以来的课程改革告知我们必需重视它，并实行切实可行的措施，付诸实践。
其实选修课程在我国基础教化课程设置中已有一段历史。
1922年! 我国中学学制改为.三三制，就起先实行分科制和选修制，当时的中学职业科选修课包括文字学、中国文学史、西洋文学史、文学概论和国故概要。
一般选修课包括国音学和新闻学。
建国后，1963年教化部颁发的《全日制中小学教学安排（草案）及说明》中规定，高三年级可以酌情开设选修课程，供学生选择但不进行考试。
1981年的《全日制六年制重点中学教学安排试行草案》和1990年的《现行一般中学教学安排的调整看法》中均对选修课程的开设作了说明，但由于历史条件的限制以及诸多缘由选修课程设计的美妙蓝图都成为泡影，课程标准（教学大纲）成了摆设。
此次新课程改革是历年来气概最宏大的一次，也是最深刻的一次，我们祈愿它能够取得圆满胜利，但选修课程的问题仍是一个大的难题，因而本文试图结合新课程标准对中学语文选修课程的要求谈谈语文选修课程的特点，并进一步探讨在推行过程中语文选修课程可能遇到的难题，以引起大家的留意。
一、新课标理念下中学语文选修课程的特点（一）中学语文新课标中有关选修课程的要求前面已经说到选修课程的开设在中学课程设置中已有相当长的一段历史，但还没有哪一个课程标准（教学大纲）像这次的新课程标准一样对选修课程作了如此详尽的说明，可见国家对选修课程的重视。
选修课与必修课相比更加突出了以下特点：一是课程呈现的专
选修课与必修课相比更加突出了以下特点：一是课程呈现的专题性；二是课程学习的选择性；三是教学内容的拓展性；四是更多吸纳史学研究的新成果。
从以上调研情况来看，选修课程的教学面临一些带有普遍性的问题。
归纳起来，主要以下几个方面：第一，学生的选修需求得不到最大限度的满足。
从理论上看，各地各校应当尽可能满足学生的选课需求，但选修课在实际开设过程中能否完全满足学生的选课需求呢？实际上完全做到是有困难的。
高中历史选修课是供学生选择的学习内容，在实际实施中，由于各地区、各校硬件、软件资源配置的差异，我们遗憾地看到学生的选课要求难以得到全部满足。
某些地区是由教育主管部门指定选修模块，全区（或全市）学生统一学习该模块，学生不“选”而“修”。
某些地区则是由任课教师代替学生选课，变成了师“选”生“修”。
无论是哪一种情况，学生的要求都不能得到最大程度的满足。
也就是说，学生的选修需求是广泛的，而实际选课则受到一定的限制。
（PPT ：部分地区学校选修课程开设情况）学生的选课需求得不到最大程度的满足，在一定程度上恐怕会打击学生对选修课程学习的主动性和积极性。
那么从我们的教师自身的角度来看，是否存在着制约学生选课的客观因素呢？第二，教师的知识储备难以适应选修课程的教学。
学生的选课要求在某些地区或学校得不到最大程度的满足，跟我们教师也有一定的关系。
有的老师说到选修课程就有畏难情绪，这也跟我们教师的知识储备有关。
我们大部分高中历史老师接受的主要是通史类的师范教育，而选修课程的专题性特点对一线老师提出了新的挑战。
比方说选修5 “ 探索历史的奥秘”模块，通过对向学生介绍一系列具有代表性的历史之谜和探究过程，让学生初步了解揭开人类社会发展之谜的方法，体会出对人类历史的认识是一个不断接近真理的过程。
这个模块专业性特别强，吸收了大量史学研究的最新成果，其涉及范围不仅对学生而言是比较陌生的，对长期处于中学教学一线的广大教师而言，也是一个需要不断探索、吸收新知的领域。
高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响
高中语文选修课程是高中语文课程的重要组成部分，具有以下特征：1.多样化：高中语文选修课程的内容丰富多样，包括文学、文化、艺术、科学等多个领域，旨在拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质。
2.自主性：高中语文选修课程的教学方式以学生为主体，注重学生的个性发展，强调自主学习、合作学习与探究学习，鼓励学生自主选择课程，自主安排学习进度，充分体现了以学生为本的教育理念。
3.互动性：高中语文选修课程注重师生互动、生生互动以及学生与文本的互动。
教师通过引导学生思考、讨论、交流等，培养学生的批判性思维和创新能力。
4.实践性：高中语文选修课程注重实践应用，鼓励学生参与语文实践活动，如写作、朗诵、戏剧表演等，提高学生的语文应用能力。
高中语文选修课程的特征对课程实施的影响主要体现在以下几个方面：1.丰富了教学内容：高中语文选修课程内容的多样化，使得语文教学不再局限于传统的课文阅读和写作训练，而是涵盖了更多的文化、艺术、科学等领域，有助于拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质。
2.突出了学生的主体性：高中语文选修课程注重学生的个性发展，强调自主学习、合作学习与探究学习，使得学生在学习过程中更加主动、积极，提高了学生的学习效果。
3.促进了师生互动：高中语文选修课程注重师生互动、生生互动以及学生与文本的互动，有助于培养学生的批判性思维和创新能力，同时也能促进教师教学水平的提高。
4.提高了学生的实践能力：高中语文选修课程注重实践应用，鼓励学生参与语文实践活动，有助于提高学生的语文应用能力。
同时，实践活动也能增强学生的学习兴趣和自信心。
总之，高中语文选修课程具有多样化、自主性、互动性和实践性等特征，这些特征对课程实施产生了积极的影响，有助于提高高中语文教学的质量和效果。
思想政治选修课教学的特征与实施
思想政治选修课教学的特征与实施摘要：高中思想政治选修课程的课堂教学，从课堂主体、课堂内容、课堂目标、课堂文化等角度看，具有选择性、拓展性、过程性、宽容性等特征。
这些特征在课堂教学中需要教师要做好指导者、参与者、引领者的工作，学生必须具有自主性、反思判断力和学习责任感。
关键词：选修课程课堂教学特征实施随着新课程改革的不断深入，高中思想政治选修课的教学取得了不少进展，但也有不少问题有待进一步研究和探索。
由于选修课程的目标定位、任务设置、达成目标的路径乃至考核评价等都有其特点，选修课堂教学应有怎样的特征及操作路径？本文选择高中思想政治必修拓展课程的课堂教学，从课堂主体、课堂内容、课堂目标、课堂文化等角度加以研究。
一、选择性学生在学习过程中的选择性，是选修课程最显著的特点。
学生根据自己的志向和兴趣爱好，自主地选择学习的课程。
在此基础上，作为课堂主体的学生，在课堂学习中具体学习自己所选择的课程时，同样享有选择的权利，选修课堂应该具有选择性的特征，这种选择性是学习真正发生的前提和基础，并伴随学习的始终。
选修课堂的选择性特征，是学生在教师的指导下自主建构的过程，是一个内外相互作用的过程，既具有强烈的自主性，也具有明显的差异性和创造性，大致可以表现为三个方面：首先，学生根据自身的兴趣、能力，有选择性地就课程的相关问题进行讨论、学习、解决。
作为学习主体的学生不是被动接受外部信息，而是主动进行选择。
在课堂学习中，学生接受什么，忽视什么，以什么方式将接受的信息加以重组和改造，以什么方式建构对事物的理解，作为学习主体的学生会有不同的选择。
其次，学生根据自身的实际，选择学习内容及深度和广度，有选择性地完成教师布置的作业（或任务）。
学生的个体差异决定了他们会选择不同的学习内容及广度和深度。
再次，学生选择适合自己的学习方法和合作的伙伴，并在课堂上充分发表自己的学习体会，与同学分享。
新课程倡导合作学习，合作伙伴以及伙伴之间的交往形式都必须经过学生的自主选择，不同的选择会有不同的合作与交往的方式，进而会出现不同的学习。
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选修课教学的基本特点及需要防止的几种倾
向
选修课，是新的高中课程极为重要的一个部分，是体现新课程标准“共同基础，多样选择”这一理念的重要载体。
研究和探讨选修课的教学是新课程改革的一个极为重要的课题。
一、选修课教学的基本特点
选修课程，比之于必修课程，无论是教学内容，还是教学方法，都有着鲜明的特征。
这个特征，大致可以概括为以下几“点”: 1．要求高一点。
选修课是以必修课为基础的教学，是对必修课程的拓展和延伸，教学的要求理所当然应该更高一点。
同类内容，相似文本，选修课的教学应该有高于必修课的要求。
这既是为了满足学生的学习需求，也是为了考虑学生参加高考的实际。
2．容量大一点。
正是由于具有一定的基础，所以选修课的教学容量与必修课可以适当加大，教学的节奏可以适当加快。
文本的处理，更不可面面俱到，按部就班，应该精心整合，大胆取舍，为学生的自主研习和探究留下更大的空间。
3．活动多一点。
尽管不同的选修课程具有不同的特点，但和必修课相比都应该有更多、更丰富的活动式学习，或研习，或体验，或欣赏，或探究，或总结，或梳理，在综合性、实践性较强的学习活动中提高学生的语文素养。
4．专题意识强一点。
从某种意义上说，选修课程都是一种专题学习，而选修课程的教科书也大都是一种专题式结构，教学中
应该加强专题意识，以更好地营造教学情景，增强课堂教学的张力，提高教学的效益。
5．选择余地大一点。
“共同基础，多样选择”，是新课标设计选修课程的基本理念。
就目前所见到的选修教材，容量准备都超过其预设的学分所规定的教学时间。
选中有选，将是选修教学的共同特点，即在所选择的模块中仍可以或者说仍必须进行学习内容的选择。
6．学生的自主再多一点。
从理论上讲，选修课是学生自由选择的课程，选择某门课程的同学一般说对所选择的内容都有比较浓厚的兴趣，具备良好的自主学习的能力和条件，教学中应给予学生更大的自主学习空间，以更充分地保证学生学习的主体地位，培养其自主学习的能力。
7．课程个性更强一点。
选修课的每一个模块都是一个相对独立的专题，其内容从某种意义上说都具有各自鲜明的特点。
“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻和传记”“文化论著研读”“语言文学应用”五个不同系列的教学，必然会有着各不相同的个性，教学中绝不能无视这一点，而采用“模式”化的教学形式。