幼儿教师基本技能技巧培训

幼儿教师基本技能技巧培训

技能是指人们掌握专项技术的能力。技巧是指人们在掌握技能的基础上，成熟的、个性化的技能。提起技能技巧，浮现在我们脑海中的便是“说、画、唱、跳”等方面的内容。这些技能技巧水平和实际操作能力，是幼儿教师不同于大中小学教师的突出特点。学前教育是

一个综合性和实用性很强的专业，在幼儿园教育活动中，教师的口语表达、美术、音乐等基

本技巧和能力，始终是决定教育活动成败与否的重要因素。我们知道：幼儿的年龄特点，思维特性决定了幼儿在操作中才能获得经验，获得发展。

不否认，上述技能技巧是教师顺利开展教育活动的必要前提。然而，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”中，提出教师要“争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动”，等等。综上所诉，作为一名合格的幼儿教师，在技能技巧方面，仅有“说、画、唱、跳”等技能技巧是不够的。跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心的专业素养结构。其间，不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高，更要注重教师隐性技能技巧的培养，女口：基于观察力、

记忆力、思维能力等一般能力之上的与语言交往能力、教育教研能力相关的随机教育能力、师幼互动策略、与家长的交往技巧等方面能力的培养等。惟其如此，教师才能从传统式的“工

匠型”向“反思一一开拓型”转变，真正提高教育质量，实现素质教育。好在研训部的唐

老师组织的本次培训，既注重显性技能技巧的提高，又注重教师隐性技能技巧的培养，今天我就显性技能技巧的训练与大家进行交流和分享，如有不恰当的地方，希望大家批评指正。

一、说

沟通的桥梁幼儿园教师的语言表达，不仅是取得幼儿的认同，更主要的目的是要与正

在处于语言发展阶段的幼儿进行语言交往，并且利用语言和幼儿进行情感、心灵的沟通，从而达到促进幼儿身心健全发展的目的。每一个教师应该根据教育对象的年龄特点和发展水平

精心设计教育词汇，并且恰当的使用，这是幼儿教师语言形象建构的重要内容。幼儿园教师除了应该注意语言表达的诚恳、温和、妥帖和幽默以及语调的亲切、委婉和平和之外，还

应该关注语言的规范和语言的速度等方面的问题。

1、语言规范

幼儿园教师语言的规范性，首先表现在教育过程中使用普通话，但有调查表明，将近25 % 教师不能坚持使用普通话，年龄越大使用普通话的比例越低，尤其是在办公交流场合中使用

普通话的百分比则更低。基于幼儿园教师职业用语的规范化程度不理想，还需要进一步提高

教师坚持使用普通话的自觉性，并从教师形象建构的角度去强化教师语言表达的规范性，否则的话将会影响幼儿语言的发展水平。关于教师语言规范的另一个不容忽视的问题是教师

语言的音量控制。在幼儿园我们经常会发生语音的失控，也不同程度影响了幼儿的语音调控，

从而导致幼儿语言表达的声嘶力竭，这种师生音量失控的语言交流，往往是教师职业用语的

观念偏差导致，因而也大大降低了整个幼儿园语言表达的文明程度。希望我们新教师坚持

使用普通话，尝试轻音的表达方式，缩短教师与幼儿之间的距离，平视孩子，动作幅度小，

使整个幼儿园形成一个十分温馨的环境氛围，这样在老师语言的影响下，孩子的语言也会表

现的文雅而又文明。

2、语言速度

教师的语言速度实际就是教师在教育交往中, 其心态、情感、情绪的表达方式。语言速度的

适宜性程度往往与教育沟通和教育效果有着密切的关系，那种过慢和过快的语速都不利于教

育的沟通。特别现在存在幼儿教师普遍语速太快，曾有家长：“每次我听到老师的快速语言,

我就会感受到她的不耐烦和草草了事的心态” “在面对教师急速的语言时，我总有种担心，我的孩子怎么受得了这种语言速度。”这就需要我们教师用正确地教育观念、亲切的语感、平和的语调、适中的节奏、适宜的话语，去应对家长和幼儿。

3、语言类型

幼儿园的教育工作离不开教师语言的支持，教师也总是需要运用职业语言来进行教育工作，

根据职业语言的表达方式，

将幼儿园教师的职业用语分为以下五种类型：

（1 ）、指令性语言

指令性语言是教师用于指导或者是引导幼儿思考与行为的带有指向性与规定性的语言。如

请吃好饭的小朋友到盥洗室漱口，请第一组小朋友按照不同颜色把皮球放进球筐里。多半用于幼儿常规性行为与习惯的培养，一般需要非常明确地告诉幼儿应该考虑的问题和应该做的事情,或是不应该考虑或不应该做的事情，这种指令性语言的指向与要求越明确效果也就越好。

（2）、引导性语言

引导性语言是教师用于引发幼儿介入，参与各种教育活动，或者是推进教育活动逐步深入时一种导入性语言，需要教师着眼于幼儿的即时兴趣和现有水平，根据特有的教育情景引发幼儿的

积极思维，并引导幼儿主动的介入教育的情景之中。一般通过材料导入，主题导入，问题导入,

情境导入，目标导入，兴趣导入而引发的教育用语。

（3）、激励性语言

激励性语言多半是教师用于对幼儿的一种肯定期待与鼓励性的语言，幼儿十分容易接受，作为幼儿园教师，应该了解幼儿的情感需求和心理需求，充分利用激励性语言，不断地加强对激励性语言的运用研究，逐步形成相应的运用策略，以支持幼儿健康成长。

（4）、沟通性语言

作为教师需要与幼儿、家长、领导及各方人士进行语言的交流，尤其是教师与幼儿的语言沟

通更是幼儿教育的重要组成部分。教师语言的表达能力需要教师与幼儿进行近距离或零距离的接触，要了解幼儿，读懂幼儿，只有这样，才能与幼儿进行心灵的沟通。

（5）、评价性语言

评价性语言是幼儿园教师在教育过程中经常使用的工作用语，通常是教师对幼儿的某种需要

动机，和行为进行一种评判性语言。主要表现为：肯定性评价语言，赞赏性评价语言，鼓励式评价语言，批评式评价语言，否定式评价语言，注意:不要将评价语言仅仅当作对幼儿行为的评判。

二、画

审美的提升幼儿审美情趣的提升对幼儿园教师来说显得尤为关键，将幼儿看到，听到的东西进行充分的表达表现，需要我们教师首先对美有敏感度，自己不会画没关系，会在各种绘画素材中寻找优美的作品为我所用，那么情景绘画活动设计，作品的欣赏就显得非常重要了。

1、美术活动的设计