如何开展主题教研活动

三、课例型主题教研活动
3、开展活动
案例5：有效课堂教学策略之一——“课堂教学问题设计” 研究（九年级组） 本次教研活动共分八个环节 1、教学案例：播放青年教师研讨课光盘。 2、问题提出：如何让课堂提问更好地发挥作用，促进课 堂效率的提高？ 3、学术沙龙：结合光盘上的教学案例和自己的课堂教学 谈对问题设计的看法。 4、策略交流：针对教师的回答进行归纳整理，提出具体 的问题设计的策略。 5、微格教学：现场三组，针对一个策略，用最短的时间 设计一个教学片段，落实一个策略，体验提出的问题是否有 2014-10-17 30 效。
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二、主题式教研活动特征
2、主题教研活动的特点 （3）突出团队作用 强调教研的团队作用，人人参与，人人进步。 主题教研活动强调解决实际问题的建设性，反对盛 气凌人， 如在评课中，往往用这样的句式：我看到了…… （课堂事实），这些对课堂……（基于该教师和该课堂 学生的现实的分析），建议……（基于该教师的建议， 带有共性的建议）
三、课例型主题教研活动
3、开展活动
案例5：有效课堂教学策略之一——“课堂教学问题设计” 研究（九年级组） 本次教研活动共分八个环节 6、评价反思：教师针对教学片段进行综合评议，总结提 问的成功与不足，提出改进意见。 7、总结提升：教研员进行专业引领，总结教师的经验， 提升到理论的高度，提出指导意见：如何设计问题有利于学 生积极思维，促进课堂效率提高？ 8、关注生成：在教师交流的过程中，发现新的问题，以 此作为今后教研要解决的问题。
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三、课例型主题教研活动
1、提炼主题 （1）从教师教学中提炼主题 （2）从学生学习中提炼主题 （3）从教学内容中提炼主题 （4）从教学目标中提炼主题
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三、课例型主题教研活动
1、提炼主题 案例1 某校政治备课组在听课中发现一些政治老师过分追求 学生的课堂活动，整堂课显得“热闹有余”，存在教学目 标的偏移，教学效果适得其反。于是该校政治老师开始反 思，并通过集体研讨确定“如何提高课堂活动的有效性” 作为该校政治学科校本教研的一个主题。
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三、课例型主题教研活动
1、提炼主题 案例2 教学困惑：怎样的朗读教学是最佳的，这个问题一直让 我们教研组成员颇感困惑。 名师启发：我们有幸听了几位小学语文名师的教学，感 受最深的是全国阅读教学观摩课一等奖获得者王自文老师指 导朗读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这一环节。 课标要求：新课标指出 “在阅读教学中，要让学生充 分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感 的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗 读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 主题：小学生“朗读指导的策略研究”
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一、传统教研活动的问题
3、学校教研组功能的再认识 （1）由单纯的教学研究组织向教学研究与学习 型的实践共同体相结合转变 （2）由单纯服务教育教学质量提高向提高教育 教学质量与促进教师专业成长相结合转变
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一、传统教研活动的问题
4、学校教研组职能 （1）教学管理：主要是组织教师进行听评课、说课、集体 备课、考试分析和组织学生进行课外活动。 （2）教科研活动：研究课标和教材，改进教学方法，总结 交流教学经验；组织教师进行教育教学的课题研究；组织 教师学习等。 （3）管理与培养教师：培养新教师，组织教师进行业务进 修，促进教师的专业成长。 （4）教研组建设：建设团结协作的教研组，为教师发展和 教研活动提供良好的工作环境。 （5）积累资料：积累本学科教育教学相关的资料。 （6）对外交流：与兄弟学校或教研室进行交流合作，拓宽 2014-10-17 9 视野。
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一、传统教研活动的问题
1、中小学教研组 教研组是中小学校按学科设置的教学研究单位，“是 学校专门从事教学、教研的机构，它是由相同或相近学科 教师组成的以研究教学问题、探索教学规律、改进教学方 法、提高教学质量为宗旨的学术团体”。也就是说，教研 组原本是一个教学研究的专业性组织。 教研组既是教师进行教学研究的组织，也是学校的一 级行政管理组织，是学校集教学、科研、管理于一身的基 层组织。
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二、主题式教研活动特征
1、主题教研活动的内涵 一个教研活动包含了对象、目标、主题、形式、载体、流 程和效果这几个方面。 活动对象和目标可以理解为“为了哪些人在哪方面的提 高”，即活动的目标预设。活动主题的选择也是教研活动的目 标问题。活动效果是活动目标的达成情况的反映。活动的形式、 载体、流程属于活动操作策略的范畴 。 主题式教研活动就是预设好教研目标，围绕选择的主题， 通过合适的活动载体、丰富的活动形式、创造性的活动流程， 使问题得到解决，让教师得到成长。
一、传统教研活动的问题
5、教研组活动在教师专业发展中的作用 （1）是校本研修主要手段 （2）以同伴互助引领发展 （3）观摩研讨中反思提升 （4）有利于形成研修文化
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二、主题式教研活动特征
1、主题教研活动 的内涵 主题教研活动，把平常教学中遇到急于解决的、大家 感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型 意义和普遍意义的问题为学校教学研究的主题，教研组的教 师围绕主题开展的一系列教学研究活动。是以问题为驱动、 以课例为载体、有着鲜明主题、人人参与互动的教研方式。
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三、课例型主题教研活动
3、开展活动 （1）收集资料，理论支撑 （2）个人实践，积累经验 （3）集体活动，交流研讨 （4）主旨讲座，全面提升 （5）回归课堂，指导教学
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三、课例型主题教研活动
3、开展活动
案例5：有效课堂教学策略之一——“课堂教学问题设计” 研究（九年级组） 活动准备： 1、下发活动通知。布置教师进行理论学习，内容是关于 课堂教学提问的内容。 2、布置思考的问题，教师按照如下问题准备参与教研。 （1）举例说明怎样设计问题才能有利于培养学生思维的 层层提升？ （2）举例说明什么样的问题能够紧扣教学重点，分散难 点？ （3）教学中你设计的哪个问题曾经使学生无法作答，你 是如何处理的？ 2014-10-17 29
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一、传统教研活动的问题
1、中小学教研组 教研组是教学研究组的简称。我国中小学教研组是在 学习苏联经验的背景下建立的。 教育部于1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》 中，早就明确规定：“中学各学科设教学研究组。由各科 教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的” ，其任务 为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。 尔后，教育部于1957年还颁发《中学教研组工作条例 （草案）》。
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二、主题式教研活动特征
2、主题教研活动的特点 （4）教学、教研与科研三结合 解决教学问题为目标，以教学研究为载体，深入持续 地进行。 研究主题的连续性与渐进性。对某一主题的连续研究， 应该体现形成共识——行为跟进——进一步认识——进一 步改进的“螺旋式上升”的特点。
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二、主题式教研活动特征
2、主题教研活动的特点 （1）有明确的目的性和鲜明的针对性 研究主题与形式的针对性 教研活动的针对性有两方面涵义：一是解决问题的针 对性；二是对于不同教师群体需求的针对性。 我们要把握主题式教研活动的背景，从而明确教研活动 的意图、目标与主题。由于不同人群所关心的话题不同，主 题教研活动要体现对不同教师需求差异的把握上。
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一、传统教研活动的问题
2、学校教研组活动存在的主要问题 （1）活动组织的随意性：时间、空间、内容、参加者 （2）活动过程形式主义：没有实质性内容，走过场，跑 环节，做资料 （3）活动重点是教学：重教轻研，研究往往是基于经验 的讨论 （4）活动方式陈旧：以公开课为主要载体，三个环节： 上与听——评与议——改后教 （5）活动 中风气不正：参与者间的单向流动，一个是靶 子，其他人是来说三道四的 （6） 缺少引领和有效指导：出现天花板效应
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三、课wk.baidu.com型主题教研活动
2、制定方案 （1）活动主题 （2）活动目的 （3）活动时间地点参加人员 （4）活动形式或者载体 （5）活动步骤 （6）活动成果整理
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三、课例型主题教研活动
2、制定方案
案例4：如何在数学课堂教学中实现三维目标 主题教研计划： （1）教研组内集中学习有关三维教学目标的内容，让教 师具体深刻地认识三维教学目标。 （2）同头课小组选定一节课，集体研讨教材，依照课改 理念要求，备课、说课，要体现三维教学目标的要求。 （3）每年级选一名数学教师上观摩课，其余数学教师听 课并记录。 （4）教研组长组织数学组教师集中研讨，围绕本次教研 主题，结合平时教学中的经验，展开讨论。 （5）教师交流在数学教学中如何实现三维教学目标。 （6）总结本次教研活动经验，在今后的教学中予以改进 和实践。
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二、主题式教研活动特征
5、主题式教研活动的主要形式
（1）经验（体会）交流型
（2）问题研讨型 （3）课例改进型 （4）课题研究型
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三、课例型主题教研活动
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三、课例型主题教研活动
1、提炼主题 （1）主题是教师最棘手的教学问题，是解决教师自 己的问题、真实的问题、实际的问题； （2）问题的设计是多数人(教师或学生)的普遍问题； （3）问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学 效率，改进教学行为； （4）问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通 过主题式教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中， 切忌过空过大。
如何开展主题式教研活动
唐良平
教育部国库专家 长沙教育学院教授 湖南省特级教师
tlptlp@126.com
一、传统教研活动的问题 二、主题式教研活动特征 三、课例型主题教研活动
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一、传统教研活动的问题
中小学教研组之疑问 教研组究竟是如何构成的？ 教研组功能和作用是什么？ 教研组的工作流程是怎样的？ 教研组活动存在的主要问题是什么？
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一、传统教研活动的问题
1、中小学教研组 从20世纪80年代初期开始，我国开始建立学校的教 育科研室构成的教育研究管理系统，并建立选题、开题、 立项、中期检查、结题、专家评审及教育研究成果评奖的 管理程序。学校中的课题研究主要由教师承担，由教研组 组织。 20世纪与21世纪，我国现行基础教育课程改革提出 了一系列新课题，促成教育研究系统的课题研究与教学研 究系统的课程研究在学校教研组中合流的趋势。
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二、主题式教研活动特征
3、与以往教研活动的主要区别
（1）活动指向：明确的主题
（2）活动主体：参与活动的全体教师
（3）活动方式：前期的诊断、学习——中期的实
践、研讨——后期的总结、运用 （4）活动价值：教研训一体
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二、主题式教研活动特征
4、开展主题教研活动终极意义 （1）促进教师专业成长 教师专业成长在教育教学的实践中 教师专业成长在教学问题的解决中 教师专业成长在同伴的团结协作中 教师专业成长在自身的学习反思中 （2）提高教育教学质量 教育教学中的疑难得以解决 教师教育教学水平得以提高 全体教师专业发展得以突破 学校良性研修氛围得以形成
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二、主题式教研活动特征
2、主题教研活动的特点 （2）强调全体参与 主题教研活动应该设置让参与者感到值得思考或行动 的参与点，并提供参与者及时交流的机会。参与性不仅仅 体现在任务设置上，教研活动中平等、合作与分享的氛围 也会影响参与性，这对组织策划者和参与者都有相应的要 求。
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三、课例型主题教研活动
1、提炼主题 案例3：主题的修改 （1）自读自悟，体会作者表达感情的方法 （2）略读课文中如何实施“自读自悟，体会作者表达感情的 方法” （3）略读课文中教师如何引导学生自读自悟，体会作者表达 感情的方法 （4）教师如何引导学生自读自悟、体会作者表达感情方法的 课例研修报告 （5）引导学生自读自悟、体会作者表达感情方法的策略—— 小学语文略读课文《小桥流水人家》《百泉村》课例研修报 告