浅谈对外汉语教材的编写原则2

不同层面上的教材编写原则，其具体要求和 适用范围不尽相同，发挥的作用和实现的途 径也不尽相同。 不同层面上的教材编写原则，概括性有强到 弱依次是：第一层面＞第二个层面＞第三个 层面＞； 针对性由强到弱依次是：第三个层面＞第二 个层面＞第一个层面。 需要指出的是，充分体现第二语言教材的基 本属性和基本功能应该是教材编写的基本要 求和基本原则。
优点：教师使用起来方便，不用经过专门训练，也 不需要专门的设备和教具，而且教学进程易于检 查和控制，并且对培养学生的阅读能力和翻译能 力起过很大的作用。 缺点：注重书面语而忽视口语，过分强调语法的重 要性，也过分依赖母语，导致学生的交际能力不 强。 以此编写的具有代表性的教材： 1965年由语言出版社出版的中央民族学院语文系曾 使用多年的《汉语读本》。 新中国成立后出版的第一本对外汉语教材《汉语教 科书》。
（3）特色原则：要求教材设计和编写从理论 到实践、从体例编创到各环节的组织和安排， 都要考虑所编教材与以往同类教材的不同之 所在，并且这些不同之处应该是一种符合第 二语言教学规律和学习规律的创新之处。 （4）认知原则：要求教材设计和编写过程中， 要尽可能的考虑教学对象在语言习得过程之 中的认知因素。
浅谈对外汉语教 材的编写原则
——制作人：张晴 语言传媒与文化
内容提要
对外汉语教材编写原则的研究概说 对外汉语教材教学法原则 对外汉语教材通用原则 对对外汉语教材编写的Fra Baidu bibliotek望
1.对外汉语教材编写原则的研究概说
教材建设在学科建设和教学实践中都占有 举足轻重的地位。教材编写和建设历来受 到各门学科的高度重视。 国内对外汉语教学界和英语教学界，就第 二语言教材或外语教材编写的通用性原则 进行过系统的研究，并有不少共识：
第三个层面，可以是结合本学科教材编写的 特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编 写原则，比如语言材料（词汇、语法等）重 现的原则、练习方式和题型设计要适合技能 训练需要的原则、目的语和学习者母语及其 各自文化对比的原则、所编教材要符合课型 特点的原则等等。
大致说来： 第一个层面上教材编写原则适合任何学科的 教材编写，是各级各类教材编写都应遵循的 原则。 第二个层面上的教材编写原则更适合某一个 或某一类学科的教材编写，是某一门类学科 教材编写应遵循的原则。 第三个层面上的原则更适合某一个或一类课 型的教材编写，是某一门类课型的教材编写 所应遵循的原则。
4.对新一代对外汉语教材编写的展望
（1）教材编写观念的现代化 国家汉办（1998）在《全国对外汉语教材工作会议纪 要》中指出：“更新传统观念，打破教材编写陈规， 突破已有的编写框架，推出合乎时代要求的精品教 材，成为摆在对外汉语教学界面前的突出任务。” 这就是说，今后的对外汉语教材需要创新。 理念的创新 a.从重视语言形式到以意义为主 b.从以知识点为中心到以学生需求为中心 c.从普遍教学到重视差异教学
3．对外汉语教材编写的教学法原则
（1）语法翻译法 20世纪初盛行于许多国家的外语教学中，解 放初期就对我国产生过极大的影响。50-60 年代对内和对外汉语教学都曾采用过这种方 法。 特点：将语音、语法和词汇相结合，教学中 阅读领先，着重培养学习者的阅读与翻译能 力并十分重视语法知识的分析与解释，在语 法理论的指导下读课文，同时还通过大量笔 头翻译和写作练习检验语法规则的掌握情况
结构-功能法，将两种教学法相结合编写教材， 既重视语言知识和语言规律，又注重语言的 交际功能，重视培养学生的交际能力。 以此编写的最具代表性的教材： 1981 1981年出版的《实用汉语课本》，它的出版 标志着一种把结构、意义和交际功能结合起 来的新的教学体系的形成。 1987年出版的由孙晖等编写的《开明中级汉 语》却在结构与功能关系的处理上独树一帜。
（4）结构、功能与文化相结合的原则 70年代末、80年代初中国的第二语言（汉语）教学 界在文化是语言教学中不可缺少的组成部分这一点 上达成了共识，认识到了要学好一种语言就必须对 其语言的文化背景有所了解。 特点：将结构、功能与文化通盘考虑，从主课文的选 篇到副课文的匹配，到练习题的设计，都以培养学 习者的交际能力为目标，结合功能、文化项目进行 编写，语法内容的编排，以教学要求和学习者的难 点为出发点，兼顾语法体系和语音知识的系统和完 整，注重实用性。
不同点：1.提出通用原 2.循序渐进 3.多样性 则的角度不同 5.趣味性 6.实用性 2.对某一具体通用原则 的理解也有些差异 3. 学者对于教材编写强 2.实用性 3.科学性 调的重点不同 5.系统性
叶南，田耕宇
2004 1.实用性 2.知识性 3.“结构—功能—文化”
对于对外汉语教材编写的原则，学者们不仅从整 体角度进行研究探索，还不遗余力地从某一具体 原则进行研究探索，尤其是2000年之后，这种研 究趋向更为明显，比较具有代表性的学者当推李 泉，他这一方面的文章有： 2004年刊登于《世界汉语教学》的《论对外汉语教 材的针对性》 2007年刊登于《语言教学与研究》的《论对外汉语 教材的实用性》 2008年刊登于《语言文字应用》的《论对外汉语教 材的科学性》等等
多媒体网络教材是对外汉语教材在编写模式 上的一种创新和大胆尝试，由于该做法很容 易实现，并且有一定的市场，因此它是合理 的、可行的、也是科学的。
（3）教材编写人员的广博性 教材编写人员直接影响到教材编写出来后的 质量，而其中需要我们注意的是教材编写人 员的广博性，这个广博性具有三层含义： 首先，编写人员的知识需具有广博性； 其次，编写人员的教学经验需具有广博性； 最后，编写人员的组成需具有广博性。
2.对外汉语教材编写的通用原则
（1）定向原则：所谓定向，就是要确定所编 教材的基本走向，包括确定所编教材的性 质——定性、找准所编教材的位置——定位、 规定所编教材的容量——定量。 （2）目标原则：即根据教学对象的需求分析， 如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、 现有目的语基础、将来运用目的语的方式 （口头听说或书面读写）、运用目的语的领 域（日常或文化或经贸或技术交流）、预期 达到的水平（初级或中高级或熟练或精通）， 等等。
（7）文化原则：要求教材设计和编写过程中 要增强目的语文化教学的意识，要处理好目 的语文化和学习者母语文化之间的关系。 （8）趣味原则：这一原则要求，教材设计和 编写过程中要尽最大可能来增强教材的趣味 性，想方设法让学习者感到教材的内容既有 趣又有用，教材的形式既赏心悦目又方便实 用。
（9）实用原则：这一原则要求教材设计和编 写的过程中要充分考虑教材的实际应用价 值，课文的内容取向、词汇语法的选择、 练习的内容和方式，等等。 （10）立体原则：即要求教材编写向立体化 方向发展。现代社会的第二语言教学，已 经并进一步向着充分利用现代科技手段和 教育手段的方向发展。
纵观这几年对对外汉语教学法研究，和前一 时期相比，有了一些这样的变化和趋向：在 教学法上多种并举，依据课型和学习阶段所 使用的教学法越分越细，呈现出多样性；将 国内外优秀的外语教学理论不断引入，与汉 语教学的实际相结合，宏观上把握“教”与 “学”、学习策略、社交策略的运用，进而 全面提高对外汉语的教学质量。教学方法的 多样化，课程研究的细化，学习策略的实践 意义都为对外汉语教学的创新发展提供了更 多的可行性。
（5）时代原则：要求教材在设计和编写的过 程中，所依据的教学理论和所采取的教学方 法、所拟定的编排体例以及教学目标的设定、 课文的编写和知识的解说、现代化手段的利 用等等，都应体现学科研究和教材编写研究 的新成果，体现时代发展的水平和需要。 （6）语体原则：要求教材设计和编写过程中 要充分考虑语体因素，教材中叫什么样的语 体要明确，编写或选择的课文语体特征要典 型，词汇语法等语言材料和表达方式的语体 属性的体现要充分。
（3）结构-功能法 功能法产生于70年代初的西欧，也称交际 法。70年代中期功能法从国外传入，对我 飘过第二语言（汉语）教学界产生了极大 的影响，人们开始强调功能在教学中的重 要作用。 特点：以功能为纲，有针对性地培养学生的 交际能力，教学过程交际化。 优点：有利于学生交际能力的培养。 缺点：忽视语言知识、语言规律 对于学生学 习掌握语言的重要作用。
内容的创新 a.补充新的具有代表性的语言知识 b.补充新的具有代表性的语言规律 c.补充新的具有代表性的文化知识 形式的创新 a.包装设计上的创新 b.教材材质的创新 c.教材存在形式的创新 d.内容编排形式的创新
（2）教材编写模式的开放性 对外汉语教学作为一门教授外国人学习汉语的学科， 具有很强的开放性，我们应力争在汉语环境中， 最大限度地使留学生学习汉语、感受民族文化。 然而单纯的课堂教学很难实现这一要求，语言和 文化相统一的关系更要求我们采用多种教学方式 和教材版本进行教学。如开发多媒体教材，即利 用媒体技术，通过电气化教学设备来实现教学的 媒介。 而今的多媒体教学早已发展到不可同日而语的程度， 它综合了视觉、听觉等多项内容并结合即时交流 的技术，最大程度上地方便了学习者之间、学习 者和教学者之间地交流。笔者认为如果采用这种 教材进行教学，完全符合语言和文化相统一的要 求，并能够收到事半功倍的效果。
作者 赵贤州 吕必松
时间
主张
异同 相同点：1.都认为教材 编写的通用原则包括针 对性、实用性、趣味性、 科学性。
1988 1.针对性 2.实践性 3.趣味性 4.科学性 1993 1.实用性 2.交际性 3.知识性 4.趣味性 5.科学性 6.针对性
束定芳、庄智象 1996 1.真实性 4.现代性 刘珣 2000 1.针对性 4.趣味性
（2）结构法 这种教学法产生于40年代的美国，50年代称 “听说法”，是对我国第二语言（汉语）教 材影响时间最长的一种教学法原则。 特点：重视口语，将教学目标分听、说、读、 写四项技能，但重点放在听和说的技能上。 按结构法原则编写的教材，以语法结构为纲， 用句型展示语法项目，新课内容以对话形式 展示，强调用模仿、重复和记忆的方式学习， 对句型结构反复操练。
从上面可以看出，对教材通用性原则的认识 大同小异，其中科学性、趣味性、针对性和 实用性原则已经成为人们的共识，而诸如真 实性、多样性、系统性等原则，所提出的具 体要求和强调的重点都是合理和必要的。 但是，教材设计和编写使一项十分复杂的工 作，要考虑的问题很多，仅有几项常规性的 原则是不够的，况且某些原则本身的内涵也 还是需要进一步讨论和明确。下面将从前人 研究的基础上，对教材编写原则问题做进一 步探讨。
优点：便于学生养成习惯，形成一种汉语语感， 从而掌握听和说的技能。 缺点：偏重于语法的结构形式，而忽视了语言 的内容，形成知其然而不知其所以然的状态， 与语法-翻译法一样不利于培养学生的交际能 力。 以此编写的具有代表性的教材： 1981年出版的有潘振宇、陈其光编写的《基础 汉语》教材，就是一套为维吾尔族学生学习 汉语所编写的以结构法为主的教材，它成为 80年代使用最多的对内汉语教材之一。
优点：在具有结构-功能法优势的同时，还注 重文化知识的传授，便于学生更深层次的理 解语言知识和语言规律，不仅知其然，而且 知其所以然。 缺点：语言知识和规律较为分散，不利于学生 语言知识和语言规律的系统性的形成。 以此编写的具有代表性的教材： 1997年出版的由陈灼主编的《桥梁-实用汉语 中级教程》是迄今为止所出版的教材中较为 成功的将结构、功能与文化相结合的教材之 一。
我们认为，对教材设计和编写过程中所提出的原则 和要求，应该是多角度、多层面的。就第二语言教 材或外语教材来说： 第一个层面：基于符合教育和教学的一般规律而提 出的教材编写原则，如教材编写的科学性原则、规 范性原则、系统性原则、循序渐进原则等等。 第二个层面：基于符合第二语言或外语教学的学科 学性质、教学规律和教学法原则而提出的教材编写 原则，比如常规教学的教材以标准目的语教学为主 的编写原则、以技能训练为主的编写原则、区分语 体的编写原则、培养跨文化交际能力的原则、实践 性原则、联系目的语社会的媒介性原则、课文内容 和语言材料的趣味性原则等等。