学科核心素养与学业质量评价

• 样题示例一 • 1 . 归去来兮，请息交以絶游。世与我而相遗，复驾言兮焉求 ？（《归去来兮辞》） • 2. 假舆马者，非利足也，而致千里；假舟檝者，非能水也，而 絶江河。（《劝学》） • 3. （华）佗之絶技，凡此类也。（《华佗传》） • 4. 因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕抗之，未至身，秦王惊 ，自引而起，絶袖。（《荆轲刺秦王》） • 5. 孔子晚而好易，读之，韦编三絶。（《孔子世家》） • 6. 天宝中，益州士曹柳某妻李氏，容色絶代。（《唐传奇》）
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源自文库
• 三、学科核心素养评价的基本特性 • 1、核心素养评价本质上是一场信息不对称博弈， 是根据可观测信号推断不可观测信息。 • 2、有效的核心素养评价是要让被评价者自愿或不 得不“说真话”。
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• 3、“说真话”是有条件的，因而评价是极其需要智慧 的技术活。 • 首先涉及的是评价机制的选择，如纸笔与非纸笔。 • 4、纸笔测试是非常不完美的。 • 实践需要“教育评价策略学”。 • 如何让（以纸笔测试为主体的）学业质量评价“顶天立 地”？打通天地之间的联系很难，很有挑战性。
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公式一：核心素养=关键能力+必备品格+必备价值观念 目前关于核心素养，有两个重要概念： 学生发展核心素养与学科核心素养 （Key Competence核心能力或胜任力) 学生发展核心素养：12条-10条-9条-6条 学科核心素养：每个学科4-5条，个别学科6条。
• 中国学生发展核心素养
• 1、社会参与：责任担当、实践创新 • 2、自主发展：学会学习、健康生活 • 3、文化基础：人文底蕴、科学精神
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四、学科核心素养评价的基本策略 1、基本策略思路：关键行为表现←学科任务、情境、 学科内容 （学科任务：含有目标与待解决问题的行动） • 这就是SACT-P教学评模型，即学科任务导向型学科 核心素养评价或学业质量评价。 • Situation,Act,Content,Task,Performance
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二、核心素养是个什么东西？ 1、内涵：是个体在面对复杂的、不确定的现实生 活情境时，能够综合运用特定学习方式下孕育出来 的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化 的（跨）学科知识和技能，包括世界观、人生观、 价值观在内的动力系统，在分析问题、提出问题、 解决问题等过程中表现出来的综合性品质。 简而言之，是个体在解决真实情境中的问题过程中 表现出来的，适应终身发展和社会发展需要的关键 能力、必备品格和价值观念。
2、学科核心素养的特点： 第一，它具有整合性：对知识和技能、过程和方 法、情感态度价值观的有机整合；是跨学科的综 合。 强调对于每个学生的整体效应。每个素养均应尽 量从“三维”加以理解。 学科核心素养与课程模块并非一一对应的关系。
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• 第二，可教可学、可迁移。 • 第三，在人与任务情境的持续互动中形成的，有价值的结 果。 • 第四，是有意识的学科教育行为长期积淀的自然结果 。 （知识与素养的关系；是学科教育后的关键性、标示性成 就；果树与果子的关系；素养并非一日可养成） • 第五，不可直接观测和度量，在行为及其结果等外显特征 中加以表现出来。
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• 3、三个新常态： • 习惯题目的创新（题型、情境设置、设问的创新） • 习惯答案的开放（有共同评价标准、但不追求标准答案；把 学生从标准答案的束缚中解放出来） • 习惯情境结构的不良性(ill-structure；以此决定胜负) • 何谓不良结构情境：隐含的求解条件较多、冗余信息较多、 情境结构较复杂。
学科核心素养与学业质量评价： 一种新的策略与模式
• 一、考试评价的根本性变革
• 考试评价改革：考试招生制度改革与考试内容改革 • 素质教育与应试教育的矛盾：既真又伪的矛盾。 • 1、由学科知识本位—学科核心素养本位：以评价工具推进 问题的缓解。 2、核心素养如何评价是个国际性难题 • 国际先驱探索：PISA • 教育部学科核心素养测试团队（15.10-16.4） • 教育部考试中心以及北京、上海等地的考试部门一直在坚 持不懈地进行探索。
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2、如何使得纸笔测试能够有效地测试学科素养？ 恰当选择和设置学科任务 巧妙筛选和创设评价情境 精心安排和整合学科内容
• 任何好的纸笔测试一定是三者的有机结合。
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• 因此，学科核心素养本位的命题应具备的特征： • （1）针对学科核心素养的关键表现，设计真实的学科任务 ，从而在解决问题的过程中表现素养； • （2）多角度设计典型情境，借助真实情境，为学科核心素 养的表现提供“舞台”； • （3）学科内容的应用为核心素养的诊断提供空间，鼓励学 生展现丰富并有竞争性的答案； • （4） 基于学科核心素养的关键行为表现设计评分标准，划 分学生的水平（可能会因为评分问题而前功尽弃）。
• 问题： • （1）上面6 个文言文片段中都有“绝”这个单音词，从前后文中理解它 们的词义，说明这6 个意义可以归纳成几个义项，并说明你怎样归纳出 来的。
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学生是在一个个具体的、真实的情境中，运用学科 内容完成某项学科任务活动，外人则借助学生在这 些任务活动中展现出来的、可观测的、可度量的行 为及其结果（即行为表现特征）来推断其（某项） 核心素养的发展水平。
即学业质量水平的高低以同一学科任务的完成质量 来加以区分。 学科核心素养水平→学业质量水平→学科任务完成 质量
高中学科核心素养（未定本） 语文:语言建构与运用、思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承与理 解 数学:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析 英语:语言能力、文化品格、思维品质、学习能力 物理:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任 化学:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、 实验探究与创新意识、科学精神与社会责任 生物:生命观念、理性思维、科学探究、社会责任 历史:唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、家国情怀 地理:人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力 政治:政治认同、理性精神、 法治意识、公共参与