农村小学作文教学初探

农村小学作文教学初探
有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。

”作文教学真的这么可怕吗？学生怕，老师怕，学生怕写，老师怕教。

如何来改变这一现状，使教作文不再令师生畏，学作文生乐于为之呢？下面谈谈我对作文教学的点滴体会：
1.激发写作兴趣
兴趣是我们永远的老师，也是学习的源动力。

农村学生见识少，课外阅读量小，因此写作文对学生来说是件痛苦的事。

这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。

因此，老师在上作文课之前要做好课前设计。

记得，在一次要写以动物为主题的作文之前，我预先布置学生回家后要仔细去观察家里或邻居家的小动物，也可带小动物到学校与同学一起观察。

到了第二天写作文的时候，当我宣布作文题时，学生们一反恹恹欲睡的常态，兴致立即高昂。

接下来，我让大家仔细观察，自由发言。

大家你一言我一语，枯燥的事变成快乐之事。

然后，我让学生思考发言的内容，构思自己的作文。

从而一篇篇异彩纷呈的作文脱颖而出。

2.积累素材有话可写
有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。

何故？生曰：“无话可写。

”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。

2.1 我手写我心。

让学生写真情实感，把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。

如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点，就下课了。

等上课铃响时，我马上让学生观察”从上课铃响到开始上课”这短暂的10分钟时间里场景中的人和事，并写出来。

结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。

有一名学生是这样写的：课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。

刚跑到厕所门口又和从里出来的同学撞上了。

也顾不得说声对不起。

等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。

当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。

同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。

短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交流讲评。

这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。

”
2.2 写事实就是作文。

就同学们的年龄特点，喜欢小动物、植物。

我让学生写“熟悉的小动物”我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。

有一个同学写我喜欢的“小花猫”她不仅写出了小花猫的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。

我把这篇文章读给大家听，当读到小花猫白天睡觉，夜晚出来时，我相机问学生这是为什么？他们答
不出来了。

这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找家长询问，过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。

这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。

3.鼓励机制
评价是作文教学的重要一环。

对作文的评价，不仅仅是改改错别字、疏通一下句子、写写评语，应该是能促进学生主体地位发挥的评价，应该是能激发学生写作兴趣和写作欲望的评价，应该是带有“激励”的评价。

因此，评价时要注意以下几点：
3.1 对学生的作文评价目的不是甄别选拔写作高手，而是以提高学生的写作水平为手段来促进全体学生的发展。

这就需要教师变通评价标准，如我们可以不打分，而是采用等次，好的写“优”，中等的写“良”，一般的写“及格”，不达到要求的写希望你继续努力，争取写出更好的文章，用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步。

这样才能保护和发展学生作文的积极性，进一步激发学生的写作欲望。

3.2 评价要有多途径，避免千篇一律。

我们老师在对学生的作文上不能采取单一的评价方式，而应让教师、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径评价。

比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作纵向比较；还可以把每次作文写得好的集中起来打印编成作
文通讯，让全校及社会力量来参与学生的作文评价……多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，就能让学生多一份成功的体验，多一份成功的喜悦，这样学生的写作欲望就能够充分地激发出来。

3.3 评价要因人而异，区别对待。

好的作文评语应该短小精悍，又能让学生有所收获，激发学生更好地去写作。

如果我们在批改学生作文后写的评语生硬、呆板、千篇一律，那么学生会厌倦与反感。

为此，我在批改作文的时候会根据学生所写的作文写相应的评语，力求对学生有所鼓励，有所帮助，能成为激发学生继续写作的一种动力。

如当学生在表达不成熟时，我不会泼冷水，而是泼“热水”，经常使用“太好了！有些细节需要斟酌。

”再如学生在句子表达中出现用词不当时，我写的评语是“这个词若换作这个词，是不是会更好？”另外，在批改作文中，当我读到学生说他写好作文太难了，无从下手时，我的评语又是“不要气馁，只要认真去观察，多读书，多练习写作，多向别人学习，相信你会写出生动、具体的文章来。

”当学生看到老师那些亲切、温和又充满鼓励的语言，他们的心里一定充满着温暖，他们怎能不好好去写作文呢？学生的写作欲望也就自然而然地激发出来了。

4.日常积累
主题的确定，材料的选择与组织，结构的安排，语言的运用，这些都要经过学生的脑和手才能变成文字，成为一篇文章。

因此，光有老师的指导，学生也是写不出文章或者说写不出好文章来的。

为什么？一个重要的原因，就是学生肚子里“无货”，就是“无话可
说”或“想说而说不出”。

造成这种现象的原因是学生的“孤陋寡闻”，特别是农村学生。

因此，指导学生注重平时的积累，认真观察生活，做生活的“有心人”就显得尤为重要。

积累材料的方法和途径主要有以下几个方面：
4.1 根据课文内容来积累。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段”，“摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在背诵、摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

4.2 通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。

由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

4.3 多看课外书。

“书籍是人类进步的阶梯。

”指导学生看他们能够看懂的课外书，丰富学生的知识，开拓学生的视野，让学生在“黄金屋”中获得生活的经验、写作的方法。

老师要与家长配合，请家长督促学生多看有益的课外书，让学生看课外书成为一种习惯，长期坚持下去，这不仅对学生的写作有益，也对学生一生的成长和发展有益。

总之只要学生能把写作当作是一件“乐”事而不望而生畏，学生
就会写出有新意而精致的美文，老师也不会再为学生不写作文、写不好作文而苦恼。