oxford学习策略量表
(整理)oxford学习策略量表.
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述摘要：第二语言学习策略的研究从20世纪70年代开始已有四十几年的历史，至今已发展成为一个自成体系的应用语言学研究热点。
本文简要叙述这些年来国内外的研究成果，并针对目前的研究现状结合社会实际提出未来的研究方向。
关键词：第二语言学习策略；研究成果；研究展望一、引言随着“以学生为中心”思潮的产生，语言教学研究的重点开始从教学法的研究转向对学习者的研究。
研究者们开始积极关注学习者的个体差异对语言学习的影响，其中包括学习者的年龄、性别、语言学技能、认知与学习风格、学习策略、情感因素（如动机、焦虑）等。
作为学习者个体差异的重要组成部分，学习策略在语言学习中的作用一直是研究者关注的重点问题之一，第二语言学习策略的研究就是在这样的社会背景下产生和发展起来的。
二、国外研究成果总结o’malley和chamot（1990）将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
oxford（1990）将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
直接策略又包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。
根据这个分类系统，oxford还制定出了相应的语言学习策略量表（sill）。
cohen （1998）根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。
ellis（1994）指出，善学者与不善学者在策略使用上存在着以下五大差异：（1）善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关语言知识，对语言的新知识（包括语音、语法和词汇）比较敏感，善于从错误中学习。
（2）善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思。
（3）善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动。
（4）善学者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控。
（5）善学者能灵活、恰当地使用策略，并不是同时注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。
多媒体教学条件下学习策略研究
多媒体教学条件下学习策略研究摘要：在构建学生多媒体教学条件下学习策略模型的理论基础上，以学生在多媒体教学条件下学习策略的运用存在疑问为假设条件，对学生在多媒体教学条件下学习策略进行调查研究和访谈。
通过分析调查问卷，对学生运用不同学习策略存在的问题进行归类研究，通过对各种多媒体教学条件下学习策略的研究，提出了可行对策，促进学习者学习策略的改变。
关键词：多媒体教学，学习策略；学习策略量表；交互学习策略；合作学习策略1 国内外研究现状对于多媒体技术在教育教学方面的应用，国外起步较早，早在20世纪初期欧美就将电子技术的科技成果用于教育领域，促使了现代教育媒体技术的发展。
我国多媒体教学始于20世纪80年代初，与国外相比发展起步较晚，在此阶段，高等教育领域对研究性学习的研究有较大进展，教育信息技术对学生利用课程网站进行自主学习、探究性学习发挥了巨大作用。
研究多媒体教学条件下学习策略的课题，笔者在中国知网（http：///）中选择高级检索，内容检索条件设为“主题”，词频包含“学习策略”和“多媒体”，检索控制条件里面的发表时间为2006-2012 年，精确搜索文献为505篇。
通过对这些多媒体教学条件下学习策略研究的文献进行深入学习和解析，笔者发现：①在多媒体教学条件下学习策略研究已经发表了许多研究成果，但是研究成果还存在一定缺点。
比如说搜索到的多媒体教学条件下学习策略研究大多数将目标集中在英语读写、听力等方面学习策略的研究上，忽视了对学生通用课程学习策略的研究；②研究者不仅重视学习策略的理论研究，而且还注重学习策略的实践研究。
但是对学生在多媒体教学条件下学习策略的理论研究不深入，研究过程中没有说明理论研究基础的重要性，比较多的是实证方面的调查结果比对，比如调查问卷等方面的实证，理论研究没有融合在实证研究当中；③在对多媒体教学条件下学习策略进行实证研究时，没有统一标准的调查问卷和访谈方式，调查和访谈的有效性没有办法确定。
(完整word版)语言学习策略测量量表
语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。
你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。
请将你对这些表述的认同度(1、2、3、4或5）填写在问卷卡上.1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。
对于这些表述没有正确活错误的答案。
请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。
尽可能快速而又仔细地作答。
问卷通常在20—30分钟内完成。
如果有任何疑问，请立刻告知老师.比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5)中选出1个答案，并将答案填写在横线上.我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。
__________语言学习策略测量量表(SILL）性别: 民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历: 母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。
2.我用新学单词造句来帮助记忆。
3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆.5.我使用音韵帮助记忆单词。
6.我使用卡片帮助记忆新学单词。
7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆.8.我复习英语课文。
9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
Part B10.我反复说或写英语单词。
11.我尝试着与英语为母语的人交谈。
12.我练习英语发音.13.我用各种方式练习学过的英语单词。
14.我用英语交谈。
15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16.我喜欢阅读英语读物。
17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19.我将新学单词与类似的单词联系起来。
20.我尝试寻找英语的模式.21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22.我努力做到不逐字地翻译。
中学生学习策略量表
学习策略测量问卷（试题）下面是同学们在日常学习中经常有的一些想法或做法，请你评价自己与这些想法和做法是“A完全符合、B基本符合、C有点符合”或是“D有点不符、E基本不符、F完全不符”,在每题后面写上与自己情况相符合的字母。
答案无对错之分，请同学们根据自己的实际情况客观真实地回答每一问题。
每个问题只能选择一个答案，做完后请仔细检查是否有“漏题”、“串行”、“误选”等错误并改正。
1（）学习中一般都要求自己制定一个学习计划。
2（）学习新课前一般都要求自己进行预习。
3（）能够根据自己的学习进度调整学习计划。
0.854（）能够经常检查自己的学习进度与效果。
0.635（）即使学习内容单调、乏味�我也能够坚持学习。
6（）我能够管理自己自觉地完成学习任务。
7（）上课时能够督促自己认真听讲。
8（）对弄不懂的问题从不放过一定要努力学懂。
9（）老师经常表扬我学习的自觉性和主动性高。
10（）学习上遇到困难能够持之以恒坚持完成学习任务。
11（）自己制定的学习计划经常能坚持下去。
0.7212（）.一般来说我能够合理地分配自己的学习时间。
0.7313（）我能够自觉地完成课后练习即使老师不要求去做。
14（）课堂上一旦发现自己分心能够很快提醒自己把注意力集中到学习上来。
15（）对于实在做不出来的题目一般都主动向老师或他人请教直至弄懂。
0.7316（）一旦发现自己学习上努力不够迅速采取措施使自己勤奋起来。
0.7717（）课堂上知道老师为什么要讲这些内容。
18（）复习时知道自己的薄弱环节在哪里。
19（）课堂上常常知道老师要讲什么。
20（）学习中我一般知道自己要学习什么、学习的效果怎样。
21（）我经常对自己的学习方法进行归纳和总结。
22（）做练习时通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。
0.8223（）在学习中我能为自己不断的确定具体的学习目标做到心中有数。
24（）在学习中我常能够利用学习过程中的一些线索信息加强理解。
25（）在信息过程中�我常常要不断思考我学习和理解了什么。
英语专业学生学习策略英语水平关系实证论文
英语专业学生学习策略与英语水平关系实证研究摘要：以oxford编制的语言学习策略量表为基础,本文调查了河海大学英语专业的80名学生学习策略的使用情况，并分析了英语水平与学习策略之间的关系。
结果表明语言水平与学习策略的总体使用情况呈正相关。
关键词：学习策略英语语言水平相关性1. 引言关于学习策略，国外的研究始于70年代，我国则起步于80年代，目前已形成较成熟的系统。
oxford将学习策略定义为”学习者为了让语言学习更加成功、自主、有趣而采取的行为和措施”，并将策略分为六类-记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略(1990)。
研究表明学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用(文秋芳,1995)。
本文通过对河海大学80名英语专业学生的调查，旨在研究英语水平与学习策略的关系，并据此对英语教学提出相关建议。
2. 研究方法本研究以河海大学英语专业的80名学生为调查对象，其中，大二、大四学生各40名，分别代表低年级和高年级。
以专业四级和专业八级成绩(所有学生的成绩都在60-90之间)为基础,大二和大四学生被分为高(80-90,25人)、中(70-80,40人)、低(60-70.15人)水平三组。
oxford的语言学习策略量表(sill)被用作问卷，采用5分制。
平均得分在1.0-2.4：使用很少；2.5-3.4：使用一般；3.5-5.0：使用频繁。
数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。
本次调查共发放问卷80份，回收率100%，回收的数据使用spss16.0分析。
3. 结果与讨论3.1. 英语水平与学习策略的总体使用情况注： *p<0.05，**p<0.01如表1所示，80名受试者学习策略的总体使用情况为”一般”，且英语水平与学习策略的总体使用情况显著正向相关(sig.<0.05)，这一结果与green & oxford的研究结果有着明显的相同之处(1995)。
学习策略和自我效能感对HSK成绩的影
2022年第4期No.42022华文教学与研究TCSOL Studies总第88期Sum No.88［收稿日期］2021-07-31［作者简介］崔维真，女，语言学及应用语言学博士，上海杉达学院教育学院副教授，研究方向为第二语言习得、对外汉语教学。
电子邮箱：***************。
胡天翊（通讯作者），女，心理学博士，上海师范大学教育学院副教授，研究方向为社会心理学。
电子邮箱：******************。
［基金项目］国家社科基金重大项目“对外汉语教学语法大纲研制和教学参考语法书系（多卷本）”（17ZDA307）①感谢《华文教学与研究》编辑部匿名评审专家对文章初稿所提出的宝贵意见。
感谢亚洲国际友好学院华文系邝嬿娜女士以及华南师范大学曾琼月同学在问卷调查环节给予的帮助。
学习策略和自我效能感对HSK 成绩的影响研究①崔维真1胡天翊2（1.上海杉达学院教育学院，上海201209；2.上海师范大学教育学院，上海200234）［关键词］印尼华裔；汉语学习者；学习策略；自我效能感；HSK 成绩；中介效应［摘要］本研究旨在探讨语言学习策略、自我效能感对印尼华裔学习者HSK 成绩的影响。
针对印尼棉兰地区98名华裔学习者进行问卷调查，采用相关性检验、结构方程模型及中介效应检验进行定量分析。
结果显示，自我效能感和学习策略、HSK 成绩呈显著正相关。
针对自我效能感在学习策略与HSK 成绩之间的关系构建结构方程模型，结果显示数据模型拟合良好，自我效能感在学习策略与HSK 成绩之间的中介作用边缘显著。
最后，讨论了本研究的局限性、未来研究的方向，以及对汉语二语教学的启示。
［中图分类号］H195.3［文献标识码］A［文章编号］1674-8174（2022）04-0027-111.引言汉语水平考试等级标准的历史演变反映出了一个根本性的问题，那就是汉语水平考试难度较高，考生畏难情绪严重。
前人研究发现，影响HSK 成绩的学习者因素包括学习动机（曹贤文、吴淮南，2002；张莉，2015）、学习焦虑（张莉、王飙，2002；周文华，2015）以及学习策略（曹贤文、吴淮南，2002）。
学习者学习风格测量表
学习者学习风格测量表学习者学习风格测量表为了帮助您选择适合自己的学习方案，请完成以下学习风格测量量表。
学生学习风格调查量表(安德鲁·科恩，吕贝卡·牛津)目的：学习风格测试是为了评估你的总体学习方法，只表示你的总体学习风格倾向，并不预测你的每次具体行为。
说明：从每个小题的选项中圈出最接近你学习方法的答案，并完成全部小题。
一边阅读题目一边考虑你在学习中通常是怎么做的。
请快速圈出每一小题的答案：A始终或经常如此B有时C很少或从不第一部分：我是如何使用感官的A小节1.如果用笔记录，我会记得更牢。
A始终或经常如此B有时C很少或从不2.听的时候，我头脑中会闪现相应的画面、数字或单词。
A始终或经常如此B有时C很少或从不3.阅读时我会用不同颜色的笔做出标记。
A始终或经常如此B有时C很少或从不4.我需要任务的书面解释。
A始终或经常如此B有时C很少或从不5.交谈时，我要看着对方才能理解他表达的意思。
A始终或经常如此B有时C很少或从不6.我更易理解用板书展示的对话内容A始终或经常如此B有时C很少或从不7.图形、图标、图解能帮助我理解说话人表达的内容。
A始终或经常如此B有时C很少或从不Total _A_B_C说明：这一部分分析的是视觉型学习风格。
若你的选项总和是7A0B0C，说明你是完全属于视觉型学习者。
若你的选项总和是6AxBxC-4AxBxC，说明你是典型的视觉型学习者。
若你的选项总和是3AxBxC-1AxBxC，则你的风格主要不是视觉型。
若你的选项总和是0AxBxC，则你完全不属于视觉型学习者。
B小节8.如果我与别人讨论某事，此事会记得更牢。
A始终或经常如此B有时C很少或从不9.我喜欢听到清晰的指令。
A始终或经常如此B有时C很少或从不10.学习时我喜欢听音乐。
A始终或经常如此B有时C很少或从不11.交谈时，即使看不到说话人我也能理解对方表达的意思。
A始终或经常如此B有时C很少或从不12.我能轻松记住听过的笑话。
二语听力学习策略调查的问卷编制
二语听力学习策略调查的问卷编制摘要：本文针对听力学习策略进行探索，根据oxford和文秋芳的学习策略问卷，编制一套调查问卷，调查中外高校学生二语习得过程中使用的听力策略。
研究包括问卷的整体和细部结构设计，以及问卷的信度和效度测量。
关键词：学习策略；听力；问卷中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0236-02一、oxford和文秋芳的学习策略问卷笔者编制的外语学习听力策略量表立足于文秋芳的学习策略问卷和oxford的语言学习策略量表(strategy inventory for language learning)。
oxford(1989)的语言学习策略量表(v7.0)有两个版本，分别针对把英语作为外语的学生，以及母语为英语且学习新语言的学生。
而文秋芳的学习策略问卷则以中国学生为调查对象，研究中国学生学习英语中所使用的策略。
oxford和文秋芳都利用莱克特量表(likert scale)来对学生使用学习策略的情况进行调查。
但由于两人对语言学习策略采用了不同的划分方式，因此两人的调查量表的设计也相应不同。
oxford把学习策略分成直接策略和间接策略两部分，而两大部分又细分成六大策略。
oxford就是根据这六大策略把整份量表分成六大部分(a-f)。
每个策略都给出六到九个相应的现实行为，通过莱克特五点量表把策略使用情况分为五级，让学生对照自己的情况从五个等级中选择最贴近的一个等级。
文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。
她调查学习策略的问卷分为三个部分：学生的背景情况调查，如何学好英语的看法，以及学习者在学习英语过程中的具体做法。
二、针对听力策略调查的问卷设计(一)问卷设计的根据笔者编制的量表沿用了oxford量表的六大部分和各部分的题量分配，保证六大策略有足够的题目进行考察。
但从微观上看，本研究针对的是听力策略，而oxford和文秋芳调查的是学习策略是普遍运用在听说读写上的。
优秀中级汉语学习者学习策略调查研究
优秀中级汉语学习者学习策略调查研究[摘要]本文在简要论述第二语言学习策略的理论和研究的基础上，使用优秀汉语学习者学习策略量表对汉语作为第二语言学习者的学习策略进行了研究。
主要探讨了优秀中级学生的学习策略，并对学习策略与学习者性别的关系作初步的分析。
[关键词]学习策略优秀中级汉语学习者性别差异一、引言在对外汉语教学中，很多教师已经看到一种“高原现象”（金志刚1998），即学习者在学习初期能力直线上升，到了某一阶段停滞不前。
学习者自己也发现，到了中高级阶段，不断进步的感觉很不明显，甚至有学生认为自己在三、四年级的口语能力不如以前，有退步的趋势（高彦德、李国强、郭旭1993）。
此时优秀学习者的学习策略引起了我们的关注，在学生学习能力普遍滞缓发展时，这些学生采取了什么学习策略使其成绩遥遥领先？因此本文就优秀中级汉语作为第二语言学习者的学习策略进行研究，以期使教师可以根据优秀学习者的特点,帮助学生有意识地使用学习策略,提高对外汉语教学质量。
二、研究方法和研究过程（一）学习策略的定义语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中,促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧,它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。
目前最为全面的分类是由oxford(1990)提出的。
（二）研究方法本研究采用了访谈和调查问卷相结合的方法。
1.访谈考虑到汉字文化圈学生与非汉字文化圈学生在学习汉语时所采用的策略可能不同，我们选取了四川外语学院留学生部中级水平的三名留学生，一名韩国人（女）和一名美国人（男），作为访谈对象, 以了解学习者常用的学习策略，为调整测量工具提供依据，并为解释调查结果提供启示。
以oxford的学习策略量表为基础，访谈话题围绕六个策略进行：记忆生词的方式，平时接触的汉语材料，遇到汉语表达有困难时的克服方法，如何监控和管理自己的学习，平时与人用汉语交流的情况等。
（三）问卷调查1.被试的选取我们所选的被试是四川外语学院留学生部中级水平的优秀学生，共26名。
英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探
英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探通过问卷调查，考察大一学生英语学习动机、词汇学习策略使用情况以及两者与学业成绩之间关系。
学习动机词汇策略学业成绩一、引言gardner和lambert（1972）将语言学习动机分为“工具型”（即用语言做工具达到某个实际目的）和“融合型”（即了解和融入目的语文化）。
biggs（1979）指出表面型学习动机通常与个人的前途相关；深层型学习动机来自对语言或文化本身的兴趣。
高一虹等人（2003：61-64）归纳七类外语学习动机，即内在兴趣、成绩、情景、出国、外部要求、个人发展和交流媒介。
文秋芳（2000：174-178）把英语学习动机分成表层动机（文凭、好工作、高工资等表层物质刺激）和深层动机（兴趣、增加知识等深层物质刺激）。
o’malley和chamot（1990）把学习策略分成元认知策略、认知策略、社交/情感策略。
gu和johnson（文秋芳，王立非 2004：33-44）运用问卷调查发现词汇学习观念、策略能够解释学生词汇测试或英语测试成绩的20%。
二、研究对象与方法根据文秋芳（2004）“英语学习情况调查问卷”和oxford（1990）词汇学习策略量表，作者编撰了“大学生英语词汇学习调查问卷”，含个人信息、英语学习动机（3个深层动机和 3个表层动机）、英语词汇学习策略（28个题目）。
问卷采用likert五级量表。
学业成绩采用被试2012年4月期中考试分数。
在我院大一年级两个平行班发放问卷60份，填好后统一收回、密封，回收有效试卷52份。
运用社会科学统计软件（ spss 17.0）问卷内部一致性检验cronbach系数（即α值）为.0874，达到统计学上的要求。
本文考察大一学生英语学习动机认同度、词汇学习策略使用情况、学习动机、词汇学习策略与学业成绩之间的关系。
三、结果与分析1.学生英语学习动机表1可知，深层动机平均值3.3725，标准差.79902，说明学生在深层动机上认同度分歧不大。
高校外语专业学生语言学习策略应用研究
【教育与心理】高校外语专业学生语言学习策略应用研究雷术海(湖州职业技术学院国际贸易与外国语分院,浙江湖州 313000)摘 要:针对高校外语专业学生,使用Ox ford 设计的“语言学习策略量表”调查其语言学习策略使用情形,探讨其“就读年级”和“外文程度”两变量对学习策略的影响。
结果显示,外语专业学生使用语言学习策略之频率整体而言为中等程度,其策略使用范畴排序则为情意、社会、补偿、元认知、认知和记忆策略。
“就读年级”和“外文程度”两个变数中只有“外文程度”对整体语言学习策略使用具有显著性的差异,而“就读年级”和“外文程度”对于个别策略范畴则有不同程度的影响。
最后讨论如何在课堂上训练学生使用语言学习策略。
关键词:高校;外语专业学生;语言学习策略中图分类号:G479 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)04-0088-04 一、前言所谓语言学习策略,是指在语言学习和使用过程中,与某个具体阶段有关的外在行为活动和内在的思想观念。
[1]从信息处理角度而言,学习策略是特殊的信息处理方式,它有助于信息的理解、学习和储存。
[2]不同学习策略的选择在很大程度上影响着学生的学习成绩。
学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担和提高学习效率具有重要作用。
语言学习者学习策略的使用反映出学习者的学习历程。
个人的认知型态、学习风格与学习环境,往往相互交织影响着个人的学习历程,而最终表现在语言学习策略的运用上。
外语学习环境中,学生的主修专业、外语修习的年数与专业科目的性质,会直接影响学生的学习,并反映在学习者的学习方式和内容上———即学习策略的使用上。
[3]本研究以外语专业学生为对象,探讨语言学习策略之使用,是否会因“年级”及“外文程度”的变项而不同,进而呈现出外语专业学生语言学习策略的使用情况。
本研究试图回答以下四个问题:一是外语专业学生语言学习策略的使用情况如何?使用最频繁的策略是哪些?二是外语专业学生语言学习策略的运用上,是否因“年级”不同而有所差异?三是外语专业学生语言学习策略的运用上,是否因“外文程度”不同而有所差异?四是如何在课堂上训练学生使用语言学习策略?二、研究方法(一)研究对象本研究的受测者是浙江湖州职业技术学院135名英语专业学生(三个班)。
LASSI量表——学习策略量表
LASSI量表——学习策略量表
LASSI 量表学习策略量表
百姓人家发表于 2006-10-25 14:56:00
学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。
美国澳斯汀的得克萨斯大学教育系的Weinstein 等人于1987 年编制了学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，简称LASSI），被广泛应用于学习策略水平的测试。
LASSI 量表共有10 个分量表，分别是：
1）态度（ATT），测量学生对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机；
2）动机（MOT），测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度；
3）时间管理（TMT），测量学生建立和使用时间的水平；
4）焦虑（ANX，测量学生对学校和自己的学习成绩的担心程度；
5）专心（CON），测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；
6）信息加工（INP），测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；
7）选择要点（SMI），测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；
8）学习辅助（STA），测量学生是创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；
9）自我测试（SFT），测量学生使用复述和理解监控技术以确定他对要学习的信息理解程度的能力；
10）考试策略（TST），测量学生运用备考和应试策略的水平。
除“选择要点”分量表只有5个项目以外，其余各分量表均由8个项目构成，共77个项目。
该量表正向表述和负向表述的项目基本上
各占一半，反应采用里克特五级记分法。
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oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL
1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略
1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
3.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
4.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
5.我用英语的节奏来记生词。
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6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
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7.我借助肢体语言记忆生词。
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8.我经常复习英语课文。
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9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
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分量表—认知策略
10.我通过重复读写来记忆单词。
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11.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
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12.我经常练习英语的发音。
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13.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
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14.我尝试用英语交谈。
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15.我经常看一些英语电视节目或电影。
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16.用英语阅读对我来说是一种享受。
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17.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
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18.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
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19.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
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20.我注意总结英语句型。
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21.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。
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22.我尽量不字对字地直译。
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23.对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。
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分量表—补偿策略
24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。
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25.在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。
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26.当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。
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27.在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。
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28.我尽量预测讲话者将要说什么。
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29.如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或
短语来代替。
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分量表—元认知策略
30.我通过一切途径来练习英语。
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31.我通过意识到自己的错误，来提高自己的英语水平。
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32.有人讲英语时，我的注意力非常集中。
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33.我试着找出如何学好英语的办法。
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34.我制定时间表，以便有足够的时间来学习英语。
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35.我注意寻找那些能够和我用英语交谈的人。
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36.我寻找一切机会尽可能多的用英语进行阅读。
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37.对于如何提高自己的英语技能，我有明确的目标。
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38.我经常回想自己在英语学习中的进步。
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分量表—情感策略
39.每当感到害怕英语时，我便努力放松自己。
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40.尽管我害怕出错，但我还是鼓励自己去讲英语。
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41.每当在英语学习取得进步时，我就奖励自己。
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42.我尽力去注意在学习或运用英语时自己是否情绪紧张。
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43.我在日记中写下自己学习英语的感受。
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44.我与他人交流学习英语的心得体会。
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分量表—社交策略
45.如果我听不懂，我会请求讲话者放慢速度或重复。
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46.当我讲英语时，我请别人改正我的错误。
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47.我与其他同学一起练习英语。
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48.我经常从英语老师那里寻求帮助。
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49.我用英语来提问题。
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50.我努力学习英语国家的文化。
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