关于小学英语课堂分层教学
因材施教,对症下药——分层教学在小学英语课堂教学中的应用
取 得 良好 的学 习成 绩 。新 课程 改革
要 求教 师要 面 向全 体学 生 ，使 每一
位学 生都 学有进 步 、学有 所用 。 英语 新 课程标 准提 倡 “ 发和 激
培养 学生 学 习英语 的兴 趣 ，使 其树
者 的分 层 不是 一成 不 变 的 ，是 随 着
“ 两极 ”分化就 越 来越 明显 。一极 是 “ 渴难 耐 ” 学有 余 力的优 等生 ， 饥 、 另
一
教师 关注 学生 的非 智 力 因素 ，注 重
改善学 生的 兴趣 、 机 、 感 、 意 动 情 注
力和 积极性 等 ，每 个 学生 都有 可 能
极 则是 “ 消化 不 良” 、学无动 力的
ｏ ｔ ｎ ｇ ｈｏ ｉ ｇ ｏ ａ ｕｒ ａ ” ｆ ｅ ｏ ｓ ｐｐ ｎ ｎ Ｓ ｔ ｄ ｙｓ
机 制 ，采取 灵活 多样 的小组 比赛 。 男女 比赛 ：通过 男 女 比赛 方式
进 行 一个 单元 或 一个 模块 的 综合 复
等 ；而 Ａ类 学生 又在 Ｂ类学 生基 础
面 。所 以 ，笔者 对 于不 同类型 的学 生提 出 的教 学 目标 也有 层次 ，对症 下药 。例如 ，以 学 习 Ｐ Ｐ教材 中的 Ｅ
指 定让 Ｃ类学 生 朗读并 能 正确 抄 写
“
内最 大可 能 地增 加 学生 参加 活 动的 机 会 ，而 且 还能 为学 生 创造 一 个独 立 自信 的交 流场 所 ，可 以运 用 成功
笔者 去年 所 执教 并担 任 班主 任 的班 级是 一 个五 年级 的 大班 ，这 个 班 里有 ５ ０多名学生 。学 生 的英语 基 础 各不 相同 。有 ２ 来 个学生 从三年 ０
小学英语课堂“分层教学”的探索
2、分层授课。课堂教学是实施分层教学主渠。教师要根据不同层次学生认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性和发散性，提高学生的应变能力。对于C层学生关键在于培养学习的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。比如在复习“park”这一单词时，对于C层学生提出认读及回答“Dou you like park?” “Is park beautiful?”等简单问题的要求；而对于A层学生则设计“What’s in the park?”等较为复杂的问题，引导他们能用“There are many trees/ flowers…in the park.”这一句型来回答。这样使每一个孩子都参与课堂活动，调动其学习积极性，同时又从他们的认知结构出发，充分发挥每一个学生的潜能。
因材施教面向全体学生—浅析分层教学在小学英语课堂中的应用
因材施教面向全体学生—浅析分层教学在小学英语课堂中的应用摘要:如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。
很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。
还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。
过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。
面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。
本文从当前小学英语课堂教学中存在“知识水平和学习能力参差不齐”的现象出发，提出在小学英语课堂进行分层教学的设想及具体措施，使每个学生扬长避短，获得最佳的发展。
关键词: 分层教学; 教学目标分层; 学生分层; 学习任务分层;评价分层一、分层教学法概念及背景分析我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的思想，重在教师要从学生实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
现如今，在因材施教的基础上,而提出“分层教学法”理念。
所谓分层教学就是在班级教学中，依照小学英语新课程标准要求，针对学生现有知识水平、智力水平、学习习惯和性格特征等差异，分层指定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，制定不同的教学内容，采取不同的方式方法，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度调动每一个学生的英语学习积极性，使其各个有所得，扬长避短，获得最佳发展。
如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。
很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。
还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。
过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。
面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。
此外，班级授课制中，学生两极化现象严重。
部分学生很早就开始学习英语，他们基础好、理解能力强，英语成绩非常优秀。
另外一部分学生零基础且课堂学习不认真，基础很薄弱，加上学习习惯较差，学习成绩很糟糕。
如何在小学英语课堂实施分层教学
如何在小学英语课堂实施分层教学摘要：在小学英语教学中，教师需以核心素养为导向，结合实际情况运用分层教学策略，让全体学生均有所进步和发展，并培养他们的核心素养。
关键词：小学英语课堂；分层教学；技巧分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在个体差异性。
如果采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。
为解决这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。
结合分层明确主体，培养学生语言能力。
在小学英语传统教学中，由于应试教育理念倾向严重，“哑巴英语”现象极为常见，学生的综合性语言能力较弱，其核心素养更是有待提升。
教师可尝试运用分层教学法，将学生分为学困生、中等生与优等生三个层次，明确他们的主体地位，从读、写、听、说四个方面制定出层次性教学目标，为其提供更多的学习机会训练契机，使其读、写、听、说技能获得同步发展，培养其综合性语言能力。
巧妙设置层次问题，发展学生思维品质。
小学生的思维能力较为薄弱，特别在学习英语这门外语时，由于同汉语思维差异显著，导致他们普遍学习效率较低。
在核心素养下的小学英语课程教学中，教师可应用分层教学策略，围绕具体教学内容巧妙设置一系列层次性问题，让学生根据自身层次选择难易程度不一的问题思考，使其均能找到自己努力的方向，发展他们的思维品质。
在层次性问题驱动下，全体学生都会积极参与到讨论中，可在互动中活化他们的思维。
教师根据课文内容巧妙设置一系列层次性问题，为学生提供自主选择的学习和思考机会，能让他们踊跃参与到交流和沟通中，使其初步理解课文内容，提高其思维品质。
结合任务分层教学，提高学生学习能力。
在核心素养下的小学英语分层教学中，教师可根据具体教学内容制定层次性学习任务，让不同层次的学生接受不同的学习任务，并鼓励他们挑战高层次任务。
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究一、引言二、分层教学在小学英语教学中的定义及原理分层教学是指根据学生的水平和能力将学生划分为不同的层次，根据不同层次的学生进行不同的教学设计和教学活动。
分层教学的原理是认识到学生的差异性，尊重学生的个性化需求，针对学生不同的水平和兴趣进行差异化教学，通过给予适当的支持和挑战，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
1. 分层教学与小学英语教学内容结合在小学英语教学设计中，可以通过设计不同难度和内容的教学材料，满足学生的不同水平需求。
对于水平较低的学生，可以通过图片、游戏等形式来教授英语基础词汇和句型，帮助他们掌握基本的英语表达。
对于水平较高的学生，可以通过英语故事、英语歌曲等形式来拓展他们的英语知识和语言运用能力。
在小学英语教学设计中，可以通过采用多种教学方法来满足学生的不同学习需求。
可以采用情景教学法、游戏教学法等形式来激发学生学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。
对于学习能力强的学生，也可以采用讨论、自主学习等形式来促进他们的学习和思维能力的发展。
在小学英语教学设计中，可以通过不同形式的评价来对学生进行分层教学。
可以通过课堂表现、小组合作、个人作业等形式来对学生的英语水平进行全方位的评价，根据评价结果对学生进行分层教学，满足他们不同的学习需求。
1. 分层教学实施方式（1）设立分层课堂：教师可以根据学生的水平和能力分成高、中、低三个不同的层次，分别进行教学设计和教学活动。
（2）灵活分组：教师可以根据学生的兴趣和学习能力进行分组，确保每个学生都能找到适合自己的学习环境和学习资源。
（2）小学英语口语表达教学：对于小学生英语口语表达教学，可以采用分层教学的方式进行。
对于低水平学生，可以通过模仿、造句等形式来教授简单的英语口语表达；对于中等水平学生，可以通过角色扮演、讨论等形式来拓展他们的口语表达能力；对于高水平学生，可以通过辩论、演讲等形式来提高他们的口语表达水平。
小学英语分层教学策略
248小学英语分层教学策略★ 王白如何基于学生现状，因材施教，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，是我们一直思考的问题。
我们应该实事求是，不好高骛远，从学生的实际情况出发，制定符合学生的教学策略。
因材施教，顾名思义，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、兴趣、能力和原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行无差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
一、小学英语分层教学的策略（一）目标分层，培养自信由于每位学生的理解力，接受力以及以往学习基础的差异，如果对差异较大的学生制定同一个教学目标，那就有可能出现优等生吃不饱而差等生跟不上的局面。
为了避免这种情况的发生，我们要因材施教，从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，给予不同层次的学生充分学习的机会，激发每个学生的学习兴趣，培养他们的自信心。
（二）表演分层，激发兴趣课堂教学中教学表演是围绕教学目标将其形式融于教学中的一种教学活动的类型，目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。
但是在表演环节中经常会出现以下几种情况：在表演过程中，并不是每一个同学都可以参与进来，常常会有那么几个同学对表演漠不关心，好似旁观者；在表演环节中，只要上面出现一些小状况，下面就会哄堂大笑，老师有时候也无法制止这种情况，导致上面的表演同学不知所措，下面的同学也没有认真在听，表演环节的效能也会大打折扣，有些同学还会在下面叽叽喳喳，老师要花大量的时间来维持纪律，这样势必就会影响教学进度。
因此，在英语教学中采用分层教学很有必要。
（三）教学分层，提高效果小学生的学习状态是有很强的表演欲，有获得外部表扬和自我满足的学习动力。
抓住这个特点，我便按照难度梯度的不同，在学生进行故事表演阶段分了三种难度。
一颗星，也就是最简单的难度表演为：学生可以流利地表演对话。
两颗星，增加了一定难度，变成了：学生可以流利的表演对话，语音准确，语调正确。
三颗星，也就是难度最高的表演，变成了：学生可以流利的表演对话，语音准确，语调正确，并能够配上一定的表情和动作。
小学英语教学中分层教学的具体做法
小学英语教学中分层教学的具体做法小学英语教学中分层教学的具体做法谈谈我在小学英语教学中分层教学的具体做法一、学生分层学生分层，我首先尊重学生的意见，以学生平时的英语学习情况为依据，分为四类：A、口语和笔试都强的学生；B、口语强而笔试弱的学生；C、口语弱而笔试强的学生；D、口语和笔试都弱的学生。
根据各类学生的不同情况，安排座位。
A类与D类各一竖行组成一组；B类和C类各一竖行组成另一组。
这样既利于教学时区别对待，又利于学生间结对，发挥各自优势，互相帮助。
A类学生可帮助D类学生多开口，在帮助别人的基础上，自己更多地开口练习，使自己好上加好；B类与C类学生结对，平时多安排他们互查作业（口头及笔头），在互相帮助的过程中，学习对方的优点，弥补自己的不足，以达到共同进步。
二、目标要求分层根据小学英语教学目的及各类学生的具体特点，我对他们的目标要求也不同。
A类学生经常获得同学的好感，老师的表扬，容易产生骄傲自满情绪。
因此，我在教学中注意正确地引导，对他们“爱中有严”，高标准严要求，每课对话熟记后要能模仿自编对话，并能恰当地表演出来，课文中的单词及句子都能达到“听说读写”四会。
B类学生的模仿性强，口语表达占优势，但由于粗心及知识掌握不牢，书面作业及笔试成绩都不太理想。
因此，我要求B类学生平时加强笔头练习，特别是“四会”部分内容。
C类学生平时的作业及笔试成绩不错，可上课却很少举手发言。
即使被老师提问到，他们也会很紧张，说起来结结巴巴。
因此，我要求C类学生对课前课后多听课文录音带，重要句型能熟练做口头练习。
D类英语学习缺乏自信心，一上课，他们一言不发，兴趣索然。
对D类学生，关键是帮助他们克服自卑心理，树立自信心。
因此，我降低目标要求，对话部分只要求能听懂，会读；单词及句子只要求掌握“四会”部分内容。
只要能达到目标就及时表扬，让他们也尝到成功的喜悦。
A，B，C，D各组学生保持相对稳定，但允许合理流动。
如果他们能连续达到上一级目标时，就可分别升级，如成绩下降，也可降到下一个等级，以形成竞争激励机制。
小学英语分层教学总结
小学英语分层教学总结小学英语分层教学总结1分层教学模式指的是通过分析个体差异而制定的有层次、有针对性的一种深化教学改革的途径。
__就分层教学在小学英语教学中的应用概况进行分析，旨在更加深入地了解该教学模式，从而更好地指导实践。
一、分层教学方法实施的重要性1.促进良好习惯的养成。
小学是一个学生学习习惯养成的最重要阶段。
在小学英语教学过程中，学生养成怎样的学习习惯直接决定了今后的英语学习状况。
分层教学模式施行的根本出发点是找出每一个学生的个性差异，并根据这些差异实行分层教学，使不同的学生在相同的学习环境中取得更多的收获，从而激发他们主动学习英语的热情，并在不断地收获和满足中养成良好的学习习惯。
2.促进学生积极健康心态的发展。
在我国，英语属于第二语言，由于语言思维的不同，我国学生在学习英语过程中碰到的困难会比较多。
尤其对于小学生来说，本身的认识和理解水平就比较低，因此，在学习英语时一般比较容易出现各种问题，从而挫伤学习积极性。
而在教学过程中若能够运用分层教学方法，依据每一个学生自身的不同特点，如智力或性格方面的特点，进行分层教学，使不同层次的学生都能够得到教师和同学的肯定，从而可以提高其学习的积极性，养成更加积极和健康的学习心态，更好地面对未来的各种学习问题。
二、分层教学在小学英语教学中的具体应用1.学生类别分层。
学生分层指的是在详细分析和总结学生学习能力、知识基础以及学习态度的基础上，将学生分为不同层次的方式。
一般情况下，学生可以被分成三个层次。
一层学生的特点是：学习能力强、基础知识稳固扎实、学习态度积极，各种考试均名列前茅。
二层学生的特点是：学习能力一般、基础知识掌握能力比较居中，能够比较自觉的学习，态度比较端正。
三层学生的特点是：学习能力差，基础知识严重缺乏，且学习态度差，积极性不高。
一般班级内长期处在前10名的学生可以归为一层，长期处在后5名的.学生可以归为三层，剩余的为二层。
2.教学目标分层。
关于小学英语教学有效分层的策略探讨
关于小学英语教学有效分层的策略探讨作者：李艳来源：《甘肃教育督导》2013年第04期一、传统教学的弊端及进行分层教学的原因传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
而个别教学虽可因材施教，但其效率低。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。
它不仅增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，而且具有保尖、促中、补差的作用。
二、分层教学的具体实施当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助、充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”他将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。
学生分层，各显其能1.确定每个学生适合的学习方式。
2.确定学生现有的水平。
以下是我按照学生智力因素和非智力因素的区别进行的分层表。
（也可按照其他标准进行划分）智力因素非智力因素基础知识、技能学习策略学习态度、兴趣情感意志、价值观（A类）扎实的基础知识，能在具体语言环境中运用恰当的语言完成任务。
接受能力强，潜力极大。
能够较好运用学习策略。
并有超前的学习愿望。
积极向上的学习态度，对英语学习有持久的浓厚兴趣。
对英语学习有积极的情感态度，有较强的学习意志，正确的价值观。
（B类）基础知识不太扎实，能运用一定的语言完成任务。
接受能力稍差，但有一定的能力和潜力。
能够运用一定的学习策略良好的学习态度，对英语学习有一定的浓厚兴趣。
对英语学习有正确的情感态度，有一定的学习意志，正确的价值观。
（C类）基础知识有一定欠缺，不能在具体语言环境中运用恰当的语言完成任务，思维反映慢，在学习上有障碍。
基于英语学习活动观的小学英语分层
主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。
以译林版《英语》六年级下册Unit 8Our dreams Story time 为例，主题是“人与自我”。
文中通过师生提问引出Mike 、王兵、刘涛、苏海、Nancy 、杨玲以及Miss Li 的梦想及背后的原因。
本课的教学目标是能用目标句型“What do you want to be in the future?”询问他人的梦想并会用目标词汇和句型等介绍自己和他人的梦想。
一、Story time 第一课时分层作业设计图1图2【作业设计意图】本课时的学习理解型作业分为A 、B 两类作业。
其中A 类作业偏重于机械式抄写，目的是使学困生通过抄写掌握书写习惯，对文本有一个大致的了解。
B 类作业侧重于对学生语言思维的培养，使学生明晰篇章结构。
思维导图不仅可以帮助学生厘清文本结构信息，而且可以发散学生思维，使学生输出个性化的表达；表格梳理文本条目清晰，也能让学生结合文本留白进行补白，例如在图2表格作业中，学生能恰当地对女孩们和李老师的梦想进行评价。
这两类作业都指向了学生的理解与识记，促进了语言知识的学习和语言能力的初步提升。
图3图4图5应用实践型作业也分为A 、B 两类。
A 类作业对学生的英语思维发展是一种很好的训练方式，通过把表1基于语篇的分层作业设计分层作业类型Story time第一课时学习理解型作业A.熟读课文，抄写课文1+1B.熟读课文，以思维导图（图1）或表格形式梳理故事文本（图2）应用实践型作业A.转换文本体裁，将“Everyone has a dream.Mike wants to be a...”以第三人称改写故事并写出自己的梦想（图3）B.仿照文本对话，以小组为单位，编写一段关于梦想的对话迁移创新型作业A.选择故事中一个人物进行深度对话，梳理教材中该人物的主要信息，找到他们梦想的线索（图4~5）B.围绕“My dream ”或“Our dreams ”写一篇不少于六句话的小作文文|胡姗姗作业设计53Copyright ©博看网. All Rights Reserved.小学教学计·英语2022/12扫码读课件第一人称改写成第三人称，学生灵活运用语言的能力得到了锻炼。
在小学英语高效课堂中运用分层教学
学， 保证各个环节的分层 都能起到作用 。
２ ． 活动 分 层 ， 以个体 学 习和 小 组 互助 形 式 相 结 合 。
（ ２ ） 分层教学 ， 在 我们 提倡的英 语高效课 堂中， 有利于合
作互动学习。英语 教学的 目标 不仅仅是掌握语 言知识 ． 更重
小组活动是体现学生 主体性 ． 激励学生积极 参与教学活 动， 培养学生 自主学习能力 的一种有效手段 。通过小组活动 。 可以让学生 主动参 与教学 ．使 每个学生都 能得 到实践 的机 会， 杜绝课堂教学 中出现 “ 被遗忘 的角落 ” 。由于所教 内容不 同， 小组活动 的形式也是 多种 多样 的 ． 小组对话表演 。 小组猜
位教师所期盼的教学境界。面对新的教育形式 ： 时间少 ， 任务 重． 我们 如何才 能更大面积地 提高教学 质量 ， 提高学生 的能 力 和素质 ． 培养更多 的优 秀生 ， 尽可 能多地转 化学 困生 ， 为我
彼此 互抓弱点 ． 千方 百计不使 自己丢分 ， 使复习达到一 种欲 罢不能的境地。 ３ ． 任务分层 ， 让每位 学生都体验成功喜悦。 教师设计 的任务必须让学生通过 自己的努力才能完成 ， 这样 ． 学生才能感受 到成 功的快乐 ． 从而 产生更持久 的学 习 热情 。因此 ， 可 以给所 有学生 同样 的材料 ， 但 设计不 同的要
功带来 的喜悦 ． 教学质量难 以真正实现大 面积 提高。这就迫 切需要 英语 教师 突破 传统教学模 式 。 实施分 层教学 ， 以满 足
个 教案用到底 ” ， 而要 精心地设 计课 堂教学活动 ， 针对不同
层次的学生选择恰当的方法和手段 ．了解学生 的实 际需求 ，
关心他们 的进 步 。 改革课堂教学模 式 。 充分调动学生 的学习
小学英语课堂中的分层教学策略
外语教学与研究2020.9引言因为教育背景、家庭背景等方面因素的影响,导致小学生之间存在显著的个体差异性。
再加上部分教师在教学实践中往往采用统一式教学模式,没能考虑到学生的个体差异性,导致学生英语学习两极分化现象非常严重。
而合理应用分层教学法则能很好解决这一问题,满足各个层次学生的学习需求,促使班级整体性的发展和进步。
1.教学目标分层,指导教学活动教学目标的分层需要以学生分层为基础,具体就是结合学生的英语学习情况制定合适的教学目标。
就优等生来说,教师可以为他们设计挑战性的目标,以英语基础知识为起点,设计开展阶梯性的训练活动,给予他们发挥自我的机会;就后进生来说,教师的目标应该放在基础夯实和兴趣培养上,设置一些相对简单的目标。
具体就是在教学实践中多多关注他们,应用一些鼓励性的语言激励他们,以便有效帮助他们树立良好的学习自信,积极主动参与到英语学习活动中,从而逐渐跟上队伍步伐。
例如在“At the zoo ”这一课程知识教学过程中,对于优等生,教师可以让学生结合课堂内容,根据自身所学表达一下自己和父母去幼儿园的经历,描述一下其中发生的事和看见的动物。
借助这种方式推动教学目标的达成,并激励其他层次的学生;对于中等生来说,他们在英语知识应用方面不是很灵活,所以教师可以帮助他们从课本内容着手,在课本内容掌握基础上再进行一定的拓展;对于后进生,教师便应该注重他们的基础夯实,加强他们的兴趣培养,如通过多媒体展现动物园视频和图片等。
在这种分层教学目标引领下,教师的教学将会更加的顺畅,教学质量自然也能得到有效的提升。
2.学生分层,优化教学活动就分层教学法应用来说,学生分层是教学活动开展的重要基础,教师应该结合学生的各方面情况将他们合理进行分组,如优等生、中等生以及后进生。
优等生主要就是指基础牢固、学习能力强和成绩优秀的学生;中等生主要就是说基础与能力都一般的学生;后进生主要就是说学习能力差,成绩差等。
将学生合理分层之后,教师便可以基于此制定合适的教学目标与计划,促使课堂教学活动进一步的优化。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略小学英语课堂教学是培养学生英语听、说、读、写等综合语言技能的关键阶段。
为了提高教学效果，教师可以采取以下几种策略：1. 创设情境教学法：通过创设真实的情境，让学生在语言环境中感知和运用英语，提高语言输入输出能力。
可以通过讲故事、角色扮演、组织小组讨论等方式，让学生积极参与，增强英语语言的运用能力。
2. 游戏化教学法：小学生对游戏有着自然的兴趣，通过将英语教学与游戏结合，可以激发学生学习英语的积极性。
可以设计英语课堂游戏，如单词拼图、口语对话游戏等，让学生在游戏中体验语言的乐趣。
3. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，将图像、声音、动画等与英语教学相结合，激发学生的学习兴趣和学习动机。
可以使用幻灯片、视频、英语歌曲等多媒体资源，帮助学生理解和记忆英语知识。
4. 合作学习法：在小学英语教学中，鼓励学生进行小组合作学习，通过合作解决问题、讨论交流等方式，促进学生之间的互动和合作意识。
可以将学生分成小组，让他们在小组内相互激励、交流，提高英语口语表达能力。
5. 情感教育结合教学法：在小学英语教学中，注重培养学生对英语学习的积极情感和学习态度，激发学生的自信心和兴趣。
可以通过激励性评价、鼓励学生表达自己的想法和观点，让学生在积极的情感氛围中学习英语。
6. 差异化教学法：针对学生的不同程度和不同学习方式，教师可以采用差异化的教学策略和教学资源，满足学生的个性化学习需求。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，对学生进行有针对性的指导和辅助。
7. 多重智能开发教学法：根据霍华德·加德纳智力理论，教师可以多角度地开发学生的不同智能，如语言智能、逻辑数学智能、音乐智能等。
可以通过设计不同类型的教学活动，让学生在多个智能领域发展。
小学英语课堂教学策略的选择应根据学生的特点和需求进行调整，既要关注学生语言技能的培养，又要培养学生的学习兴趣和学习策略，使英语学习变得有趣和有效。
6年级英语分层教学工作计划
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小学英语分层教学现状、问题与对策研究
小学英语分层教学现状、问题与对策研究摘要：在小学阶段的英语教学中，分层教学具有一定的实效性，其能够对学生的差异予以足够的关注，促使学生能够在原有的基础之上获得一定程度的提升。
基于此，本篇文章对小学英语分层教学现状、问题、对策进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学英语；分层教学；现状、问题与对策引言由于每位学生受教育背景、智力水平、学习策略及方法等方面的差异，导致了他们在语言能力表现方面存在的巨大落差。
对此，教师就必须结合个体的最近发展区，实施分层教学方案，并设立分层目标，让各层次学生都能得到提高。
互联网＋背景下的微课在这其中能发挥辅助作用，可助教师在分层教学中高效解析疑难点，用几分钟的视频内容呈现复杂的教学信息，致力于将教学内容的难度最小化、复杂性最弱化，全面增进各层次学生的实际学习效率，以确保分层教法的强有力落实。
一、小学英语教学现状1.1学生的学习积极性不高英语是小学相对来说非比较重要的一门学科，但是由于学生的心智发展不是够成熟，没有意识到英语学习的重要性，学生对于英语学习的积极性不高，没有真正融入到英语学习当中，学习英语就是应付考试，体会不到英语学习的乐趣，甚至讨厌学习英语，严重影响英语学习效率。
1.2教师教学方式不合理在小学英语教学过程中，教师仍然采用传统的书本教学方式，英语课堂枯燥乏味，没有把学生作为教学的主体，学生缺乏学习的兴趣。
为了提高学生的学习成绩，教师往往采用题海战术，不停地让学生做试卷，给学生带来了很大的学习压力，学生对于英语学习会越来越吃力，甚至产生厌烦的心理，不利于学生的英语学习。
二、小学英语分层教学问题2.1对学生分层的依据过于单一大部分教师都是根据学生的学习成绩对学生进行分层的，这显然是不全面的。
学生良好的学习习惯和学习态度在一定程度上是比学习成绩更重要的。
学习成绩可能只是一时的，但是学习习惯和态度是一辈子的。
因此，教师在对学生进行分层时，也应该把学生的学习习惯和学习兴趣一并考虑在内，这是会影响到学生长远发展的。
课题中期汇报ppt小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报
课题中期汇报ppt 小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。
英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。
在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。
但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。
造成这个结果的有三方面原因:老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行二、课题的界定。
小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。
1三、研究实施的理论依据。
“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。
因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。
“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。
分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。
“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。
它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
四、课题实施预定目标。
1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到2、切实培养不同层次学生的口语交际能力;3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。
通过课题研究，期望不同层面的学生在英语口语方面有所提高，让人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语。
五、研究措施和方法。
1、每单元的对话操练熟练掌握，创造机会让学生2、每单元的课文要求A层学生能背过并能复述，B层学生会背，C层同学读得熟练。
23、编一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。
核心素养下小学英语课堂的分层教学策略
核心素养下小学英语课堂的分层教学策略在小学英语教学中，核心素养是非常关键的。
为了实现核心素养的发展和培养，我们需要应用一些有效的分层教学策略，以确保学生的学习质量和效率。
下面是一些小学英语课堂的分层教学策略。
一、教学目标在开始教学之前，我们需要明确我们的教学目标。
我们需要确保我们的教学目标符合核心素养的要求，这样就能帮助学生在学习中获得更多的思考和创新的经验。
同时，我们还需要根据不同学生的水平和需求设置不同的教学目标。
这样，我们就能够满足不同学生的需求，确保他们能够在学习中提高自己的能力和技巧。
二、分层教学分层教学是一种有效的教学策略，可以帮助我们满足不同学生的需求。
在小学英语教学中，我们可以按照学生的水平和需求进行分层教学。
对于初学者，我们可以教授一些基本的单词和短语，帮助他们学会基本的表达方式。
对于高级学生，我们可以教授更复杂的词汇，发音技巧和语法知识，帮助他们提高自己的能力和技能。
三、课堂活动设计课堂活动设计是分层教学的另一重要方面。
对于初学者，我们可以设计一些简单的活动，如游戏和听力练习，让他们在轻松愉悦的氛围中学习。
对于高级学生，我们可以设计一些更复杂的活动，如阅读练习，写作练习等，让他们深入学习。
四、学生评估分层教学还需要评估学生的学习效果。
我们需要根据学生的实际学习水平和需求进行评估，以确定他们是否已经掌握了教学目标。
这样，我们就能够及时发现学生的问题和困难，并及时调整教学策略，使学生能够获得更好的学习效果。
总之，小学英语课堂的分层教学策略是非常重要的。
通过对学生进行分层教学，根据学生的需求和水平差异来制定教学方案和活动，可以帮助学生更好地掌握核心素养，提高他们的英语水平和能力。
因此，我们需要密切关注学生的学习情况，确保我们的教学策略和教学活动对不同学生都有益处。
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关于小学英语课堂的分层教学研究摘要：学生的个体差异性是产生分层教学模式的内在要求，这种教学模式满足了不同学生的需要，充分的促进了每个学生的发展。
分层教学注重实践性，是一种个别化教学策略。
本文就分层教学的意义以及具体实施分层教学的原则进行了一系列的探讨。
关键词：分层教学；意义；原则
【中图分类号】g623.31
分层教学是改变传统的教学方式，根据学生不同的特点，使每个学生在不同层面上学习。
教师根据班级学生的实际情况对全班的学生进行分层，充分体现因材施教的教学观点，使每一名学生，无论是优等生、中等生、差等生，学习成绩都全面的提升，并且逐步靠近高层次。
这样不仅提高学生的学习兴趣，克服学生学习的障碍，减轻学生的心理负担，也能大大的提高课堂上的学习效率。
一、分层教学的意义
1、利于学生心理发展
英语与汉语不同，汉语作为学生的母语，从小就接触并且耳熟能详，但是英语作为学生学习的第二语言，作为一门新知识，具有陌生性，学生的接受速度会相对较慢，理解能力相对较差。
教师在教学的过程中，根据每个学生不同的理解能力，进行分层教学，对每一名学生给予肯定和鼓励，提高学生的自信心，有利于学生身心健康的发展。
2、利于学生学习习惯的形成
在小学英语教学中，一个较好的学习习惯直接影响着学生的学习效率。
分层教学是素质教学的内在要求，这种教学模式针对每个学生的差异性，使每名学生在不同层面得到不同层次的发展，在此过程中，学生的学习兴趣会得到提升，也能提高学生的积极性，从而促使学生养成一个良好的学习习惯。
3、利于教师因材施教
教室把不同层次的学生进行分层，针对不同层面的学生制定不同的教学目标，真正的落实到每个细节中。
这样，教师的教学目标明确，学生学习的内容明确，使教学更具有针对性，真正的实现因材施教。
4、利于学生合作学习
在英语教学中，不但要掌握基本的语言知识，还注重培养学生听力以及口语的既能，培养学生的交际能力。
实施分层教学，对于一些口语能力差的同学，在做口语练习的时候，同层次的学生进行交际训练时，合作的过程中会更和谐，减少尴尬的局面产生，让学生克服自卑的心理，乐于学习，敢于实践，真正提高口语能力。
所以，分层教学有利于学生合作学习，提高学习积极性。
5、利于学生全面发展
分层教学能够尽可能多的满足每一个学生的发展需求，减轻了学生学习的心理压力，使学生在学习的过程中体会到乐趣，调动学习积极性，激发学生兴趣，利于学生身心健康，发掘学生内在潜力，促进学生全面发展。
二、实施分层教学的措施
1、结合实际情况，分层教育
在小学英语的教学中，教师根据班级学生的实际情况对其进行分层教育，从全方面、多方位的进行思考，开阔学生的视野，将分层教学贯穿于备课、授课以及评价当中。
例如，在平时的学习当中，成绩在85分以上的学生为a层，成绩在60到85分的同学为b层，成绩在60分以下的同学为c层。
不同层面的学生基础不同，接受知识的能力也不同。
a层面的学生基础较好，理解能力较强，教师在教学的过程当中可以适当的加快教学的速度，让他们学到更多的知识。
c层面的学生，基础比较薄弱，接受知识的能力较慢，教师就要适当的放慢教学的进度，加强基础知识的训练，多练习、勤巩固。
避免传统的教学模式给学生带来困扰，对不同层次的学生制定不同的教学目标。
2、分层备课
一堂精彩的英语课，在上课前教师要进行充分的备课。
传统的备课方式是教师根据教材的重点难点，把全体学生放在同一个层次水平进行备课。
分层备课，加大了教师备课的复杂性，教师要根据不同层次的学生进行不同层面的备课。
第一，要准确的掌握每个学生的素养。
第二，要认真的钻研教材，列出不同的教学框架，寻找不同的教学目标，分析其中的异同点。
3、分层授课
在课堂的教学中，实施分层授课要根据学生不同的认知水平进
行。
对教材中的内容作出相应的调整并且进行整合，要注意教学的循序渐进性。
例如，我们把学生分为a、b、c三个不同层面，a为优等生，b为中等生，c为差等生，对于a层面的学生来说，教师要选择一些难度较大的问题，注意培养学生的发散性思维。
而对于c层面的学生，教师要选择一些相对简单的问题，让他们感受学习并不是一件非常难的事情，要培养他们的学习兴趣，树立自信心。
4、分层评价
对于小学生来说，教师的评价对其的鼓励性是非常大的，这影响着学生学习兴趣的是否浓厚的问题。
作为一名英语教师，在教学的过程当中，对不同层次的学生要进行不同的评价。
对于a层面的学生，他们的学习能力较强，对教师教授的知识理解速度快，教师要对其采取激励的评价，提出一个更高的标准，让他们竞争似的学习。
对于c层面的学生，他们学习的兴趣不浓厚，对教师教授的新知识理解能力差，教师就要采取表扬的方式进行评价，对他们的学习成果加以肯定，提高他们的自信心，使其逐步走向更高的层次。
这样，每个层次的学生都得到了相应的评价，明确了自己的学习目标，让他们的内心受到鼓励，不断地感受到学习的乐趣。
5、分层辅导
以往的教学辅导模式，都是教师面对全班同学进行统一辅导，这种辅导方式是不科学的。
教师应该根据学生不同的情况进行分层辅导。
对于a层面的学生教师要给予充分的思考空间，引导学生，启发学生，还应采取一些其他的学习方式来满足其强大的求知欲。
对于b层面的学生，要采取小组讨论的方式，之后对其进行辅导，在讨论的过程当中，使他们发现问题，提高学习的积极性。
对于c 层面的学生，要降低其学习的起点，对学生进行个别的辅导，使其逐步掌握学习的技巧。
辅导是以学生能接受的程度为基本原则，注重学生的个体差异，培养学生的创新能力。
结语
在小学英语的教学过程当中，分层教学是使全体学生共同进步有效的教学方式，也是体现因材施教的具体方式。
作为一名优秀的英语教师，要积极采取这种教学方式，使每一名学生得到真正意义上的进步。
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