幼儿园教育叙事案例3篇(完整版)
小班教育叙事案例(3篇)
第1篇一、案例背景我国《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育要以幼儿为本，尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的全面发展。
”为了更好地贯彻这一指导思想，我园开展了一系列主题教育活动。
本案例以小班幼儿为主体，以“彩虹桥的奇妙之旅”为主题，旨在通过游戏、故事、绘画等多种形式，让幼儿在快乐中学习，在探索中成长。
二、案例描述1. 案例背景在幼儿园小班阶段，孩子们对世界充满了好奇，他们渴望了解大自然的奥秘，渴望体验各种有趣的活动。
为了满足幼儿的需求，我园开展了“彩虹桥的奇妙之旅”主题活动。
2. 案例实施（1）主题活动准备活动前期，教师通过观察、谈话等方式，了解了幼儿对彩虹的已有经验。
在此基础上，教师收集了关于彩虹的图片、视频等资料，并制作了相关的教学课件。
（2）主题活动开展①彩虹故事会在活动中，教师向幼儿讲述了《彩虹桥的奇妙之旅》的故事，引导幼儿了解彩虹的形成过程，激发幼儿对彩虹的兴趣。
②彩虹游戏教师组织幼儿开展了一系列彩虹主题的游戏，如“彩虹桥搭建”、“彩虹色卡牌”等，让幼儿在游戏中感受彩虹的美丽。
③彩虹绘画教师带领幼儿用各种颜色绘画彩虹，引导幼儿发挥想象力，创作出属于自己的彩虹作品。
④彩虹知识问答教师向幼儿提问关于彩虹的知识，如彩虹的颜色顺序、彩虹的形成原理等，帮助幼儿巩固所学知识。
（3）主题活动总结在活动结束时，教师组织幼儿进行总结，让幼儿分享自己在活动中的收获，并鼓励幼儿继续探索彩虹的奥秘。
3. 案例效果通过“彩虹桥的奇妙之旅”主题活动，幼儿对彩虹有了更深入的了解，他们在游戏中感受到了彩虹的美丽，学会了用各种颜色描绘彩虹，并在知识问答环节巩固了所学知识。
此外，主题活动还培养了幼儿的观察能力、想象力和创造力。
三、案例分析1. 案例亮点（1）关注幼儿兴趣，以幼儿为本本次主题活动以幼儿的兴趣为出发点，关注幼儿的个体差异，让幼儿在快乐中学习，在探索中成长。
（2）多形式活动，丰富幼儿体验活动中，教师采用了故事、游戏、绘画等多种形式，让幼儿从不同角度感受彩虹的美丽，丰富了幼儿的体验。
幼儿园教师教育叙事范文(必备13篇)
幼儿园教师教育叙事范文第1篇给孩子一个有尊严的身体有位科学家曾经说过，人们生来就具有性的差别和性的要求，并且保持终生。
在儿童期，尤其是婴幼期，根本不存在性问题，更无从谈起性心理了。
事实上，人生伊始就有性生理现象出现。
当然，婴幼儿期也就相应存在着性心理问题，只是表现形式和认识程度不一样。
在很多成人眼里，小孩根本不是一个完整的人，因此往往随意逗弄孩子，不论孩子是否愿意，掐一掐，捏一捏，摸一摸，抱一抱。
最近，我班的孩子经常会问：“老师，为什么女孩子要蹲下来，我们男孩子就要在另一处站着小便呢？”同时，他们对两性问题表现出的早熟倾向引起了我们的关注：有的孩子经常会扭住我提了很多他关于成人生活的困惑；还有的男孩子竟忍不住好奇，偷偷在女孩子小便时观察一会儿……。
近日，又从新闻上看到一男子对儿童进行性侵犯，又恰逢“安全宣传日”。
于是，我们决定对孩子们现阶段最为关注的话题作出正面的、积极的回应，新《纲要》指出：“幼儿园必须把幼儿的生命和促进幼儿的身心健康工作放在首位。
”这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。
同时对学前教育阶段如何开展启蒙“性教育”进行探索，生成了本次活动“身体的秘密”。
案例描述：一、在教师的谈话中很自然的引出了问题“什么是性”，在让小朋友以性别分为男女两组的同时，幼儿阐述着自己对不同性别的看法，即“男女有什么区别”。
从而教师又提问引发幼儿思考：什么是“性”？有的说：“性是我们的姓名。
”有的说：“性是性别的不同，就是男孩和女孩。
”那么怎样来辨别男孩女孩呢？孩子们都选择了平时生活中男女的外表特征来进行区分，如：头发的长短、鞋子的颜色与款式、裙与裤的差别。
恰巧，我班也正有一个男孩子留着小辫子，那又怎么去辨别他是女孩还是男孩呢？这一次可难住了他们。
这时，黄宇斌害羞地指着自己的裤裆轻轻地说：“看这里。
”这时活动室里传出了一阵笑声，有的还对他指指点点，斌斌觉得很不好意思。
幼儿老师教育叙事
幼儿老师教育叙事（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园教育叙事案例3篇(完整版)
幼儿园教育叙事案例3篇幼儿园教育叙事案例3篇幼儿园教育叙事案例一：我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要适这个集体还是需要一段时间的。
一般来园后一个多星期就能进入状态了。
瑞瑞是一个很特别的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。
他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问他什么，他都不理继续哭。
有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不和其他小朋友说话，也不去玩玩具。
你和他聊天，他也就望着你不出声，表现出非常内向倔强的性格。
来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口。
发现了这样的情况，我每天都留心观察他。
慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩。
过了两天在户外活动中，我能听到他爽朗的笑声了。
其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子，来到了陌生环境有些胆怯和不自然，他自己在观察周围的一切，因为陌生环境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动，他需要慢慢去熟悉他们，然后慢慢摸索和陌生人的相处方式，慢慢适应环境找到归属感。
我在每次集体活动之前的点名活动中，特地的点到他。
叮铃铃、上课啦、请看谁来啦? 当我的手摸到他的头的时候。
他还是会站起来望着大家招招手，但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。
不论我怎么鼓励他，他都不会出声。
于是我这一次就撒了一个善意的谎。
小朋友们听到了吗? ，没有、听不见。
我就摸摸瑞瑞的头说：可是李老师听到了哦，瑞瑞的声音不是很大，李老师离得他近，所以李老师听见了，小朋友们鼓励一下他。
李老师有个愿望，希望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗? 瑞瑞就只是望着我点点头。
第二天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞。
当我点到瑞瑞时，我牵着他的手，先跟他讲了句悄悄话：瑞瑞你答应过我的哦，会大声的说的哦! 在他张了几次嘴巴之后，终于他大声的模糊不清的说出了自己的名字，说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸。
幼儿教育叙事案例（精选18篇）
幼儿教育叙事案例（精选18篇）幼儿教育叙事案例篇1为自己的行为负责【时下，大多数孩子从小娇生惯养，生活中大大小小的事情都由父母负责，凡事从来没有自己负责的意识，更谈不上对别人负责。
所以，培养幼儿的责任意识，不仅是每位幼教工作者不可推卸的责任,更是家庭不可推卸的责任!】【案例】“咚咚咚”一阵突然急促的敲门声，把正在午睡的我惊醒!急忙打开门，站在眼前的是5岁的儿子一群满脸怒气的小伙伴。
问明了来历，才知道儿子把小伙伴王宗成的四驱车弄坏了，人家这是找上门索赔来了!我没有作声，转头静静的看着站在一旁满脸沮丧与惊恐的儿子。
一阵沉默后问儿子：“你自己肯定有想法，说出来好吗?”我尽量用平和的语气。
儿子低声说：“说好弄坏了要赔的。
”我的声音也很低：“弄坏了别人的东西理应赔，可问题是你拿什么赔?”儿子开始掉流泪，且着急了：“妈，您就给我钱吧，以后我不跟您要好吃的了还不行吗!”“不要好吃的是小事，王宗成这个四驱车是他姨妈从外地买的，咱这有钱也买不到这样的。
”儿子倒转的快，急忙转头问宗成：“给你钱你自己买行吗?”对方点点头。
我觉得这不是问题的关键：“给人家弄坏了东西，你觉着光给钱就没事了?”“对不起宗成!”儿子终于不情愿地说了句道歉的话。
孩子们接过钱，你看看我，我看看你，默默的离去了。
儿子一反常态没有跟随其后，而是低头走进自己的房间把自己反关在了屋里。
事情表面上结束了，可我的心里很不好受，双方孩子的做法令我非常的尴尬，如果被弄坏玩具的是我的孩子，我是绝对不允许他索赔钱的，而且是那么轻易的就接受了。
我知道这是一个跟孩子交流，一些简单做人道理的好机会。
等孩子冷静下来，我走进了孩子的房间。
【案例点评】：相信孩子当时的心情是非常痛苦和矛盾的，已经无需再责怪和训斥，但无论如何家长必须帮助孩子坚定为自己的行为负责的信念，促成其为自己行为负责的行为。
尽管孩子的承诺只能在很短很短的时间内有效，但也必须让他遵守承诺，让孩子实实在在的经历负责任，特别是为自己的过失负责任，这同时也是付出代价、承受压力，经历痛苦和无奈的过程。
关于幼儿园教育叙事(24篇)
关于幼儿园教育叙事（24篇）幼儿园教育叙事1我在幼儿园担当小班教师，第一个活动完毕便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开头分点心。
我有个习惯，就是要等孩子说“感谢教师”后，我才把点心递给他。
这倒不是我想满意被孩子敬重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。
刚开头我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情怀疑，好像对我的举动很是不解。
我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持一阵，我当心地松开手，嘱咐他回坐位的时候要当心。
接着其次个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个……直到最终，也没有一个小朋友想到说“感谢”，我有些失落。
等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚刚，教师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶立刻递给你们，是吗？”小朋友们都凝视着我，表情怀疑。
轻轻的说：“是的”。
我用安静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们知道为什么吗？”“由于我们不乖。
”一个玲珑般的声音。
“由于教师生气。
”“你们说说看教师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看看。
我便提示小朋友，“你们刚刚有没有觉得少说一句话啊？”“感谢教师——”小朋友们积极应答。
我笑着说道：“是的，教师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮忙的时候，千万别遗忘说声‘感谢’。
”这事已过去一段时间，但小朋友在接过牛奶时那理所固然的眼神时常在我脑中出现，他们对这一切好像已经习惯。
现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。
不过，作为教育工不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。
假如在一个集体教学活动完毕后，教师由于口渴，叫一个孩子帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“感谢”；假如在区域活动中，教师由于不当心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦一地，孩子自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情……那么，我们的教育无疑是失败的。
中班教育叙事案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼可爱、聪明伶俐的男孩，今年4岁。
在幼儿园中班，小明表现出较强的求知欲和好奇心，但在集体活动中，他却显得有些胆小、不自信。
在日常生活中，小明常常独自玩耍，不愿意与同伴互动，这也让他的父母和老师们感到担忧。
为了帮助小明更好地融入集体，我们开展了以下教育叙事案例。
二、教育目标1. 帮助小明树立自信心，勇敢地表达自己的想法和感受。
2. 培养小明与同伴合作、交流的能力，提高其在集体活动中的参与度。
3. 引导小明学会尊重他人，关心同伴，形成良好的同伴关系。
三、教育过程1. 观察了解阶段我们通过观察小明在园内的表现，发现他在集体活动中胆小、不自信，不愿与同伴互动。
针对这一问题，我们与家长进行了沟通，了解到小明在家中也表现出类似的性格特点。
2. 制定教育计划针对小明的性格特点，我们制定了以下教育计划：（1）开展自信心培养活动，帮助小明树立自信心。
（2）组织丰富多彩的集体活动，提高小明在集体活动中的参与度。
（3）引导小明学会尊重他人，关心同伴，形成良好的同伴关系。
3. 实施教育计划（1）自信心培养活动在日常生活中，我们关注小明的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。
例如，当小明主动与其他小朋友分享玩具时，我们及时表扬他：“小明真勇敢，敢于分享，你是我们的小榜样！”此外，我们还组织了一些自信心培养活动，如：“我是最棒的”、“勇敢的小士兵”等，让小明在游戏中感受到自己的价值，从而树立自信心。
（2）丰富多彩的集体活动为了提高小明在集体活动中的参与度，我们组织了各种游戏和活动，如：“老鹰捉小鸡”、“找朋友”等。
在活动中，我们鼓励小明积极参与，与其他小朋友一起合作完成任务。
通过这些活动，小明逐渐融入到集体中，敢于表达自己的想法和感受。
（3）尊重他人，关心同伴在日常生活中，我们引导小明学会尊重他人，关心同伴。
例如，当小明看到同伴摔倒了，他会主动上前搀扶，并关心地询问：“你没事吧？”此外，我们还组织了一些小组合作活动，让小明在活动中学会关心同伴，共同完成任务。
幼儿园教育叙事案例(优秀)
幼儿园教育叙事案例（优秀）幼儿教师在教学的过程中一定发生了许多有趣的事，在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现。
记得网为朋友们整理了3篇《幼儿园教育叙事案例》，希望能够满足亲的需求。
教育故事案例篇一一个满意的教育故事案例和我的不足尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我给大家分享的故事题目是《善于发现》。
有人说教师是太阳底下最阳光的职业；也有人说教师是春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干；还有人说教师两袖空空，囊中羞涩。
是的，这就是教师。
教师职业是清贫的，教师职业是辛苦的，教师职业也是平凡的。
今年是我教学的第8年，以前的我给学生的印象总是严厉、严肃。
我的课堂上学生严守纪律，学生都惧怕我。
可是今年换了一个新环境，我发现自己迎来了新的挑战班里有个出了名的“捣蛋大王”叫王道理，他学习成绩不好，上课调皮捣蛋，这不，他玩起了纸飞机，而且还飞到了其他同学的课桌上，我的课堂怎么允许学生这么地玩，于是，我走下去，先没收，再看看他的听课情况，结果他什么也不会。
六年级了，顶多会点乘除法竖式，我严厉地批评了他。
后来的课堂上，他虽然不扰乱其他学生，但还是做自己的事情。
有一次，上其他课，我发现王道理在后面低着头，偷偷地玩手机。
之后我和老师们了解王道理的情况，这个学生以前就是这样，根本就不学习，考试各科都不及格，家长也不过问他学习。
学生们也不招惹他。
犯了错，老师找其谈话，他也从不承认自己的错误，是一个不认事实，胡搅蛮缠的捣蛋鬼。
那次，王在课堂上跟女同学说了一些很流氓的话，女同学气的都哭了，下课后我跟他讲，让道歉，他一口拒绝，说自己没错，其他老师也找其教育。
可是第二天，王居然不来学校以示抗议。
哎！我们老师也拿他没办法。
直到最近，在王身上，我发现了一点异常：下午课堂上，总看到王满头大汗，咦？课前干什么去了？经过一番询问，原来是学校社团要组织五六年级各班之间进行篮球比赛，王每天利用校外的时间和同学们训练篮球，听大家说，他技术全面，能够统领大家。
教育叙事幼儿园(优秀10篇)
教育叙事幼儿园(优秀10篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园教育叙事案例
幼儿园教育叙事案例幼儿园教育叙事案例〔1〕可乐长期和爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶的娇惯下变得很“自由”，不是在集体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危急的事情，让我们心惊胆战，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说“确定是可乐干的”。
为了让可乐的行为有所转变，我决断找可乐妈妈谈一谈。
听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：“小家伙那么淘气，我回家要好好找他！”我忙说：“是啊，假如现在还不开始调整，上学校时就要成问题了！”“我已经做好上学校后每天被老师找的心理预备了。
”可乐妈妈回答得有些无奈。
我听了觉得有些古怪，可乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢？于是劝她道：“现在班上一出什么事，小伙伴就说是可乐做的，我很不盼望看到这样的结果。
但是，小伙伴都是在看的，可乐的确总是做一些违反班级常规的事，所以小伙伴才会对可乐留下不好的印象。
假如我们现在开始援助可乐学会掌握自己的行为，那么到了学校这个新环境，可乐是有机会重新树立自己的形象的。
”我盼望以“新环境新起点”来鼓舞可乐妈妈，让她重新树立信心。
果真，可乐妈妈好像精神一振，眉头也略为伸展了。
我接着说：“现在，可乐的自控技能还比较差，我们需要通过外部掌握，援助可乐知道什么事情该做，什么事情不该做。
”然而，可乐妈妈接下去提供的状况让我呆住了：“这孩子本身就感统失调，所以自控技能很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。
”我惊异道：“感统失调？”“是呀。
由于可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以感统失调。
我们带他测试过，他还不算严峻的。
比他严峻的孩子多着呢，有的到三四班级才发觉。
”我快速在头脑中搜寻着可乐妈妈一贯以来对待可乐行为问题的立场，这才明白她为什么会感到那么无奈。
原来，她把可乐的“自由”行为归结为生理缘由，因此在思想上就放松了对可乐的要求，认为他天生做不到。
我很盼望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的缘由，但这并不是最主要的，良好的行为是在成人后天有意识的培育下形成的。
教育叙事幼儿园（通用14篇）
教育叙事幼儿园（通用14篇）教育叙事幼儿园篇1追黑猫的小公主富丽堂皇的城堡里，生活着一位老国王和一位可爱迷人的小公主。
一天，小公主来到花园里玩耍的时候，突然看见了一只非常可爱的小黑猫，它的眼睛是宝石般的蓝色，全身的毛乌黑发亮，漂亮极了，小公主弯下腰来，准备抱起小猫，可是小猫却灵活的跃到了一边，迈着无比轻盈的步子跑远了，小公主就跟着小猫后头追呀追，不知追了多长时间，终于，小猫不再跑了，主动跳进了小公主的怀里，小公主高兴坏了，抱着它准备回家去，可是它抬起头却发现自己来到了一片弥漫着浓雾的森林。
“天呐!这是哪里?!”小公主惊讶的说，同时感到非常害怕，因为她迷路了。
这时候，一个长着尖尖的长鼻子的老巫婆不知道从哪里冒出来，它露出邪恶的笑容，说：“欢迎你，我的小公主!”小公主看见老巫婆丑陋的样子，害怕的哭起来，她说：“你是谁?这是哪里?我怎么会来到这里?”老巫婆说：“哈哈哈!这是暗黑森林，多亏了我的小猫，才能诱惑着你把你骗到这里来!”小公主听了，无比后悔的说：“原来这都是你的诡计!你想干什么?”老巫婆了笑的更带劲了，它说：“我要你变成肮脏的浑身沾满油烟和灰尘的女仆，一辈子为我干活儿!”小公主听了，差点儿昏了过去，她不知道该说什么了，只好嘤嘤的哭泣着。
就在这时候，突然一位腰间佩戴宝剑的英俊王子路过这里，他听到她们的对话，于是拔出宝剑，杀死了巫婆，把公主送回了城堡里，小公主和王子结了婚，从此幸福的生活在一起。
教育叙事幼儿园篇2在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。
今天，我没有按照往常的做法让孩子们集体行动。
有的三五成群地在自然角观察，谈论着什么;有的站在新贴出的活动区记录表前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多;有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。
我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。
幼儿园教育叙事(精选15篇)
幼儿园教育叙事（精选15篇）幼儿园教育叙事篇1由于此刻的孩子都是独生子女，没有机会体会手足之情，让孩子产生了很多性格弱点。
儿童教育专家卢稳子教授认为，很多孩子由于没有兄弟姐妹，所以不会谦让、不懂容忍，更不会主动照顾比自己小的孩子。
孩子们得不到被人需要的快乐，也没有为他人着想的职责感。
而且，独生子女大多有以自我为中心的倾向。
对于年龄小的孩子来说，没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样。
毕竟，大人的教育和小孩子间的影响是不一样的，不同年龄的孩子对事物有不同的观点，年龄小的孩子更愿意理解哥哥姐姐们的推荐。
更重要的是，兄弟姐妹在一齐有一种亲情，彼此承担职责和义务，在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉。
用爱心对待孩子。
要把幼儿当成自己的小孩一样，因为他们有三分之二的时间是在幼儿园度过的，我们要充分展现自己的爱心，像父母般的照顾他们，使孩子有在园如在家的感觉。
从孩子进入校园的那一刻以及我们从家长的手中接过孩子的那一刻起，就要对孩子负起所有的职责，这也是家长对我们的信任和期望。
我所带的班级是小班来的都是新生，大家都明白当孩子不适应一个环境时，往往会采取一种最为直接的抗议方式，哭，没完没了的哭，刚开始，我还耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然无休止的哭闹，还又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。
但是一想到自己的工作职责以及那个家长对我的信任，便在心里暗暗告诉自己绝对不能放下，要坚持。
到了园里，我依然是轻言细语，给孩子更是多了几分关爱。
渐渐的，他们不再哭了，也开始和我说话了，只是声音很小，但我每次都会微笑着听他讲完。
有一天，当妈妈送他们进园时，竟然主动向我说老师早，而且还破天荒地的给妈妈再见。
当时一种强烈的感动从我心底油然而生，在内心激荡，久久难以平静。
用爱教育孩子。
师爱是学生树立良好品质的奠基石。
应对一张张童稚的面孔，一双双求知的眼睛，难道只要教会他们知识就足够了吗错了，五育并举，德育为首，更重要的是教会他们做人的道理。
新小班教育叙事案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景随着新学期的到来，我班迎来了一群可爱的小班幼儿。
他们充满好奇心，对周围的世界充满了探索的欲望，但也伴随着分离焦虑、生活自理能力不足等问题。
作为新小班的班主任，我深感责任重大，既要帮助孩子们适应幼儿园的生活，又要关注他们的身心健康，让他们在快乐中成长。
二、案例描述（一）分离焦虑的挑战新学期第一天，孩子们带着对家的不舍和对幼儿园的好奇，踏入了新环境。
然而，随着时间推移，分离焦虑逐渐显现。
许多孩子哭闹不止，不愿意离开父母，甚至有的孩子因为焦虑而出现了身体不适。
（二）生活自理能力的培养在日常生活中，我发现孩子们的生活自理能力较弱。
他们不会自己穿衣服、整理玩具，甚至不会独立上厕所。
这让我意识到，培养孩子们的生活自理能力是当务之急。
（三）快乐游戏的引导为了帮助孩子们适应幼儿园生活，我尝试通过游戏的方式引导他们。
例如，在“小小快递员”游戏中，孩子们扮演快递员，将玩具送到指定位置，既锻炼了他们的动手能力，又增进了彼此间的友谊。
三、案例分析与反思（一）关注个体差异，实施个性化教育在班级管理中，我深刻认识到每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的性格、兴趣和需求。
因此，我努力做到关注个体差异，实施个性化教育。
对于分离焦虑较重的孩子，我给予更多的关爱和陪伴，帮助他们尽快适应新环境；对于生活自理能力较弱的孩子，我耐心指导，鼓励他们尝试独立完成各项任务。
（二）创设温馨环境，营造快乐氛围为了营造一个温馨、快乐的班级氛围，我精心布置了教室环境，让孩子们在充满爱的环境中成长。
同时，我注重开展丰富多彩的活动，如音乐、舞蹈、绘画等，让孩子们在快乐的游戏中学习和成长。
（三）家园共育，携手共进家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴。
为了更好地促进幼儿的全面发展，我积极与家长沟通，分享幼儿在园的生活点滴，共同探讨教育方法。
通过家园共育，孩子们在家庭和幼儿园之间建立了更加紧密的联系，他们的成长之路更加顺畅。
四、案例启示通过这一学期的班级管理，我深刻体会到以下几点：1. 关爱是教育的灵魂。
幼儿园教育叙事研究案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重培养幼儿的探究能力和创造力。
在幼儿园教育实践中，教师通过创设情境，引导幼儿主动参与探究活动，从而激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力。
本案例以大班幼儿为例，通过“小小探险家”主题教育活动，探讨如何通过情境创设和探究活动，培养幼儿的探究能力和创造力。
二、案例描述1. 案例背景在一次户外活动中，教师发现幼儿对周围的环境充满了好奇心，他们喜欢探索未知的事物。
于是，教师决定以“小小探险家”为主题，开展一系列探究活动，以满足幼儿的好奇心和求知欲。
2. 案例过程（1）情境创设教师利用幼儿园的自然资源，创设了“神秘森林”的情境。
在森林中，教师设置了各种障碍，如攀爬架、滑梯等，让幼儿在探险过程中，锻炼身体，提高勇气。
（2）探究活动教师引导幼儿分组进行探险活动，每组由一名组长带领，共同完成任务。
在探险过程中，教师设置了以下任务：①寻找森林里的秘密：幼儿在森林中寻找各种动植物，了解它们的特点和习性。
②解决森林里的难题：幼儿在探险过程中，会遇到一些困难，如攀爬障碍、穿越沼泽等。
教师引导幼儿互相帮助，共同解决问题。
③收集森林里的宝贝：幼儿在探险过程中，收集各种有趣的树叶、果实等，了解它们的用途。
（3）分享交流活动结束后，教师组织幼儿进行分享交流。
每组派代表向全班分享探险过程中的所见所闻，教师对幼儿的发言进行点评和总结。
3. 案例反思通过“小小探险家”主题教育活动，教师发现幼儿在探究过程中表现出以下特点：（1）好奇心强：幼儿对未知事物充满好奇，积极探索。
（2）合作意识强：幼儿在探险过程中，互相帮助，共同完成任务。
（3）创造力丰富：幼儿在收集森林宝贝时，发挥自己的想象力，创造出各种有趣的组合。
三、案例启示1. 创设情境，激发幼儿的探究兴趣。
在幼儿园教育中，教师应充分利用自然资源，创设有趣的情境，激发幼儿的探究兴趣。
2. 引导幼儿主动参与探究活动，培养幼儿的自主学习能力。
幼儿教学案例及教育叙事(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，对于幼儿的全面发展具有重要意义。
本案例发生在某幼儿园大班，主要围绕幼儿在日常生活技能培养方面的教学活动展开。
二、案例描述（一）教学目标1. 培养幼儿良好的生活习惯，提高生活自理能力。
2. 培养幼儿良好的卫生习惯，增强自我保护意识。
3. 培养幼儿团结协作的精神，提高社会适应能力。
（二）教学内容1. 早晨起床后，自己穿衣服、叠被子。
2. 便后洗手，保持手部卫生。
3. 午餐后，主动整理桌面，收拾餐具。
（三）教学过程1. 导入环节教师通过讲故事、观看动画片等形式，引导幼儿了解日常生活技能的重要性，激发幼儿学习的兴趣。
2. 示范环节教师现场示范穿衣服、叠被子、洗手、整理桌面的方法，让幼儿直观地学习。
3. 实践环节1）穿衣服、叠被子教师将幼儿分成若干小组，每组选出一个组长，负责监督本组成员完成任务。
在规定时间内，幼儿完成穿衣服、叠被子的任务。
2）洗手教师讲解洗手的步骤，并示范正确的洗手方法。
幼儿跟随教师一起练习洗手。
3）整理桌面教师组织幼儿进行桌面整理比赛，看哪个小组最快完成。
4. 评价环节教师对幼儿的表现进行评价，肯定优点，指出不足，并鼓励幼儿继续努力。
三、教育叙事（一）教学反思通过本次教学活动，我深刻认识到日常生活技能培养的重要性。
以下是我对本次活动的反思：1. 教学方法要多样化，激发幼儿学习兴趣。
2. 注重幼儿个体差异，因材施教。
3. 加强家园合作，共同促进幼儿成长。
（二）幼儿成长变化1. 小明：以前起床后总是依赖家长帮忙穿衣服，现在能自己穿衣服、叠被子，自理能力明显提高。
2. 小红：以前洗手不认真，现在能按照正确的方法洗手，手部卫生状况得到改善。
3. 小刚：以前午餐后总是乱扔餐具，现在能主动整理桌面，团结协作的精神得到培养。
四、总结本次幼儿教学案例及教育叙事，以日常生活技能培养为主题，通过多样化的教学方法和实践活动，使幼儿在快乐中学习，在实践中成长。
幼儿教育叙事案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，性格内向，不善与人交流。
进入幼儿园后，由于家庭教育和环境因素的影响，小明在幼儿园的表现不尽如人意。
他不愿意参加集体活动，害怕与人接触，甚至在面对老师的提问时也会显得紧张。
针对这种情况，我决定通过一系列的教育活动，帮助小明克服心理障碍，融入集体，健康成长。
二、案例分析1. 小明的性格特点小明性格内向，不善与人交流，这可能是由于家庭教育和环境因素的影响。
在家庭中，父母可能过于关注小明的学习成绩，忽视了他的情感需求；在幼儿园，由于缺乏与同伴的互动，小明逐渐形成了自我封闭的心理状态。
2. 小明的心理障碍小明的心理障碍主要体现在以下几个方面：（1）害怕与人接触：小明在幼儿园中不愿意参加集体活动，害怕与同伴互动，甚至不愿意回答老师的提问。
（2）紧张：在面对老师和同伴时，小明会显得紧张，说话声音小，眼神躲闪。
（3）自卑：小明在幼儿园的表现不尽如人意，导致他产生了自卑心理。
三、教育策略1. 了解小明，建立信任关系首先，我通过观察、交流等方式，了解小明的兴趣爱好、性格特点等，为他制定合适的教育方案。
同时，我关注小明的情绪变化，耐心倾听他的心声，建立信任关系。
2. 丰富活动，提高小明的自信心（1）开展小组活动：在小组活动中，让小明与其他幼儿一起完成任务，培养他的团队协作能力。
（2）鼓励小明参与游戏：在游戏中，让小明感受到成功的喜悦，提高他的自信心。
（3）表扬鼓励：在日常生活中，关注小明的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。
3. 培养小明的社交能力（1）开展社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，提高小明的社交能力。
（2）组织亲子活动：邀请家长参与，增进亲子关系，帮助小明在家庭中建立良好的社交氛围。
（3）培养小明的兴趣爱好：鼓励小明参加兴趣班，结交志同道合的朋友，拓宽社交圈子。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的变化如下：1. 小明逐渐融入集体，积极参加集体活动，与同伴互动增多。
2. 小明在游戏中表现出自信，能够独立完成任务。
幼儿园教育叙事案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动、好奇心强的小男孩，刚刚进入幼儿园。
由于家庭环境和教育方式的原因，小明在幼儿园的表现并不理想。
为了帮助小明适应幼儿园的生活，教师采取了多种教育策略，引导小明逐渐成长。
二、案例经过1. 观察与了解刚进入幼儿园的小明，经常在课堂上随意走动，不遵守纪律。
在游戏活动中，小明喜欢独自玩耍，不与其他小朋友互动。
此外，小明还存在一些生活自理能力差的问题，如不会自己穿衣、吃饭等。
2. 教育策略（1）建立良好的师生关系为了帮助小明融入集体，教师首先与小明建立了良好的师生关系。
在日常教学中，教师关心、爱护小明，给予他充分的关爱和尊重。
同时，教师鼓励小明积极参与课堂活动，让他在活动中感受到集体的温暖。
（2）培养生活自理能力针对小明生活自理能力差的问题，教师制定了以下策略：①开展生活自理能力训练课程，教授小明穿衣、吃饭等基本生活技能；②在日常生活中，教师时刻关注小明的生活自理情况，适时给予指导；③鼓励家长参与幼儿园的教育活动，共同培养小明的自理能力。
（3）引导同伴互动为了帮助小明学会与其他小朋友相处，教师采取了以下措施：①组织集体游戏活动，引导小明与其他小朋友合作；②开展角色扮演游戏，让小明在游戏中学会分享、合作；③邀请小明的好朋友来幼儿园玩耍，增进他们之间的友谊。
3. 教育效果经过一段时间的努力，小明在以下几个方面取得了显著进步：（1）生活自理能力得到提高，能够自己穿衣、吃饭等；（2）课堂纪律逐渐好转，能够认真听讲，积极参与活动；（3）与其他小朋友的互动增多，学会了分享、合作；（4）性格变得更加开朗，自信心增强。
三、案例反思1. 教师在关注幼儿个体差异的同时，要注重培养幼儿的生活自理能力和人际交往能力。
2. 建立良好的师生关系，为幼儿创造一个温馨、和谐的成长环境。
3. 家园合作是幼儿教育的重要途径，教师要充分发挥家庭的作用，共同促进幼儿的全面发展。
4. 教师要善于运用多种教育策略，关注幼儿的个体差异，因材施教。
幼儿园教育叙事案例获奖(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，幼儿园中班。
他是一个聪明、活泼的孩子，但性格内向，不善与人交流。
在幼儿园里，小明总是默默地坐在角落里，不参与集体活动，也不愿意和其他小朋友交流。
这让他的父母和老师们非常担忧，担心他无法适应幼儿园的生活，影响他的健康成长。
二、案例描述1. 观察阶段小明刚入园时，每天早上都会哭闹，不愿意离开父母。
在幼儿园里，他总是独自一人坐在角落里，不与其他小朋友玩耍。
即使有老师和他互动，他也会害羞地躲开。
在课堂上，小明也不愿意发言，总是默默地听着。
2. 分析阶段针对小明的表现，我们进行了以下分析：（1）家庭教育：小明的父母工作繁忙，陪伴他的时间较少，导致他缺乏安全感，性格变得内向。
（2）幼儿园教育：由于小明不善于与人交流，老师们没有及时引导，导致他越来越沉默。
（3）同伴关系：小明在幼儿园里没有朋友，导致他更加孤独。
3. 教育措施（1）家园合作：与家长沟通，了解小明的家庭情况，共同关注他的成长。
（2）情感支持：老师们关心、爱护小明，给予他更多的关爱和鼓励，让他感受到温暖。
（3）游戏引导：通过丰富多彩的游戏活动，引导小明与其他小朋友互动，培养他的社交能力。
（4）课堂互动：在课堂上，老师们鼓励小明发言，让他逐渐适应集体生活。
4. 案例实施（1）家园合作：我们定期与家长沟通，了解小明在家的表现，家长也表示会多陪伴小明，关注他的成长。
（2）情感支持：老师们在日常生活中，关心小明的生活，给予他更多的关爱。
在课堂上，老师们经常表扬小明，让他感受到自己的价值。
（3）游戏引导：我们开展了“好朋友”主题活动，让小明与其他小朋友一起游戏，培养他的社交能力。
在游戏中，小明逐渐融入集体，与其他小朋友建立了友谊。
（4）课堂互动：在课堂上，老师们鼓励小明发言，让他有机会展示自己。
在回答问题时，小明变得自信，不再害怕出错。
三、案例结果经过一段时间的努力，小明取得了显著的进步：1. 情绪稳定：小明不再每天早上哭闹，能够适应幼儿园的生活。
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幼儿园教育叙事案例3篇幼儿园教育叙事案例3篇幼儿园教育叙事案例一：我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要适这个集体还是需要一段时间的。
一般来园后一个多星期就能进入状态了。
瑞瑞是一个很特别的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。
他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问他什么，他都不理继续哭。
有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不和其他小朋友说话，也不去玩玩具。
你和他聊天，他也就望着你不出声，表现出非常内向倔强的性格。
来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口。
发现了这样的情况，我每天都留心观察他。
慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩。
过了两天在户外活动中，我能听到他爽朗的笑声了。
其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子，来到了陌生环境有些胆怯和不自然，他自己在观察周围的一切，因为陌生环境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动，他需要慢慢去熟悉他们，然后慢慢摸索和陌生人的相处方式，慢慢适应环境找到归属感。
我在每次集体活动之前的点名活动中，特地的点到他。
叮铃铃、上课啦、请看谁来啦? 当我的手摸到他的头的时候。
他还是会站起来望着大家招招手，但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。
不论我怎么鼓励他，他都不会出声。
于是我这一次就撒了一个善意的谎。
小朋友们听到了吗? ，没有、听不见。
我就摸摸瑞瑞的头说：可是李老师听到了哦，瑞瑞的声音不是很大，李老师离得他近，所以李老师听见了，小朋友们鼓励一下他。
李老师有个愿望，希望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗? 瑞瑞就只是望着我点点头。
第二天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞。
当我点到瑞瑞时，我牵着他的手，先跟他讲了句悄悄话：瑞瑞你答应过我的哦，会大声的说的哦! 在他张了几次嘴巴之后，终于他大声的模糊不清的说出了自己的名字，说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸。
这已经是他一个很大的突破了。
我这时我大声的问小朋友小朋友们!你们这一次听到瑞瑞的声音了吗? 听到了我带头给瑞瑞鼓掌，小朋友们也跟着一起鼓掌。
他听后把捂着脸的手给放了下来，笑的很开心。
一个星期之后，我发现在班上能听到瑞瑞笑声了，能看到他与小朋友交流了。
为了加强效果，我在点名活动之后再加了一个我的好朋友是谁到了瑞瑞那时，大家好，我叫瑞瑞。
我的好朋友是之后就用手指出了他的好朋友，我小声的提示他，引导他说出小朋友的名字。
可是等了好久，他还是只张嘴不出声。
其他小朋友都慢慢失去了听的兴趣，我也只好等下次机会了，正准备叫他坐下的时候，突然听见了他小声的说出了他的好朋友的名字，头也埋得越来越低。
我当时就大声的鼓励他，还给他贴上了一个笑娃娃。
随之把他请到了前面，牵着他的手问小朋友瑞瑞说出了他的好朋友，那有谁是瑞瑞的好朋友呢! 班上的宝贝们都争着抢着举起自己的小手。
这无疑是给了瑞瑞最好的鼓励。
现在的瑞瑞朋友很多，在班上总能听到他清脆的声音。
最近都能大声的和老师打招呼问好，跟爸爸再见。
我还发现了一个小朋友的秘密，厕所总是他们最放松最自由自在的地方。
在这里小朋友们无话不谈，聊得特别快乐，内容也让我们忍俊不禁。
瑞瑞更是如此。
从瑞瑞的成长进步中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义，同时体会在孩子成长过程中，自信心的培养是多么重要。
如果在瑞瑞的成长中，我没注意自信心的培养，让他和其他小朋友一起去完成他无法完成的任务，这样只能让她对自己更加失去信心，心里会想：为什么人家可以完成的任务他完成不了，是自己太笨了吗? 那样的话，瑞瑞也不可能是现在这样了，说不定从此再也不会跟别人交往。
幼儿园教育叙事案例二：连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，而且班上的其他老师也反映。
到底是怎么回事?我询问幼儿，孩子们都说不知道。
于是，我决定一定要弄个水落石出。
因此，我特别关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。
有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，冲洗干净之后孩子们都走了出来，结果毫无线索。
下午，我故意在教室里忙里忙外，大约过了2分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见张泽明小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她两只手在搓呀搓。
我走近张泽明身旁，她还没发觉。
于是，我轻轻地叫了一声：张泽明，你在干什么呀? 她马上回过头，把手伸出来对我说：我洗手呢，马上就洗好了。
说完便去擦毛巾了。
事情虽然已经真相大白了，但是，当天我并没有在全体幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：告诉老师，你为什么在卫生间里玩水?你一定有什么新发现对不对? 原本神情紧张的她听我这么一说似乎轻松了不少，她很自豪地对我说：我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，特别好看。
听了她的解释，我笑着问她：那你发现的时候有没有注意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠。
她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，但是我没有听见什么，于是，我对她说：没有关系，大声说，老师不批评你。
她这才说：我也发现水都跑到外面了，可是我真不是故意的。
事后，我针对这件事情进行了分析：也许是一个偶然，让张泽明发现用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮。
她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赏的。
但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就必须给予必要的引导。
我实施的教育策略：1、满足张泽明小朋友的探索求知欲望。
根据实际情况，这个实验在幼儿园我们根本无法进行，于是，我布置了亲子作业，请家长带领幼儿在家中进行探索、实验，并把实验结果带到幼儿园。
利用讲故事小水滴等形式，引导幼儿了解水源来之不易，并且让幼儿知道水对人类及社会的重要意义，从而激发幼儿养成节约用水的好习惯。
教育策略的实施效果：经过一段时间观察了解，卫生间里再也看不见湿湿的一大片了，班上的孩子节约意识更强了。
特别是张泽明小朋友，洗完手后总是自觉地走回教室，再也不留在那里玩水了。
有时，她发现有的水龙头没关紧，还会帮忙关紧。
反思：作为一个独立的个体，幼儿自我意识开始萌芽，他们有自己的思想和情感、兴趣、爱好，要求与愿望。
同时，这个时期的孩子也会有较强的好奇心及丰富的想象力和创造力。
作为老师，我们要尊重他们，珍惜他们的探索欲望，当他们的探索欲望与现实相冲突时，老师千万不能消极地加以制止，应给予他们鼓励和引导。
尤其需要谨记的是：此时教师对于孩子的态度以及对孩子行为的反应，都会直接影响孩子发展的方向。
不要控制孩子的想象力和创造力。
不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。
只有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。
1.当幼儿不喜欢游戏时，教师要顺顺，即顺应幼儿的合理行为。
当我发现幼儿不喜欢游戏时，没有按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。
当幼儿用自己找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。
顺，给了幼儿更大的自由度。
当幼儿有想法时，教师要启启，即通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。
在寻找适宜的材料时，我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰材料要轻一点、跑慢一点、比沙包大一点;紧接着的开放式提问那你们觉得用什么东西来扔好呢没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料：随后谁能打中我的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又强化了他们对游戏规则的认识。
3.当游戏偏离正轨时，教师要导导，即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。
当幼儿争着要被球碰到时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。
等到幼儿自己也意识到这一问题时，我通过怎样才算玩得好等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨道上。
4.当幼儿有新异行为时，教师要推推，即发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。
游戏中幼儿突然出现的新异行为，往往是符合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向。
游戏活动中，我接纳了林杰空中飞球的无意识举动，并敏锐地捕捉到这一无意行为中的意义，及时提供支持，激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了游戏的新发展，最终把游戏推到了理想的境界。
游戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在快乐的丢沙包游戏中，幼儿和游戏得到了共同发展。
随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探索阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法，但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是教师推进游戏的最好时机。
我没有贸然反对林杰，用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。
作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。
如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声谢谢如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的工作，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么，我们的教育无疑是失败的。
所谓言传身教，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有同等的付出。
有一句话是这样说的：播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。
这不正指向教师肩负的责任吗?感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个天使，让感谢成为习惯。
到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。
幼儿园教育叙事案例三：一个班级就如同一个大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的饮食习惯，身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一个人温暖，欢乐，身心健康的童年。
我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，是一个很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辞，有一些无伤大雅的坏习惯，又很喜欢管理别人事的芮芮。
一，无聊的美术活动到美术活动的时间了，是这个名字叫芮芮的小男生，最不喜欢的活动，他是班级里最不喜欢画画的，勾线胡乱勾几笔，涂色也是乱七八糟的瞎涂，颜色里面外面一团乱，别人在认真画画的时候，他总是在一旁搞破坏，和他在一张桌子上绘画的小朋友每次画画的时候都会告他的小状，老师，芮芮画在我的纸上啦! 老师，芮芮总是讲话，吵到我没法画啦! ，美术活动芮芮的表现都是一如既往，我想不能一直这样下去，总是提醒他快快画好自己的作品也只是利用老师的权力制止了他的不合理行为，并没有真正的引导他尝试绘画，并且喜欢上绘画，一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表现，发现他很没有耐心，无法像其他的小朋友一样，一笔一笔的勾线，一笔一笔的涂色，最后认认真真的写上自己的名字，芮芮总是画几笔就没有耐心了，要不就是到处讲话，要不就是在发现老师看着他时，就瞎涂几笔，颜色全涂到外面也无所谓，我想了想，觉得幼儿都喜欢受到老师的表扬，应该有奖惩的制度，画画的过程中认真仔细又完成的很出色的幼儿会得到老师的表扬并且会有小贴画来作为奖励。