套色版画教案

套色版画教案

【篇一：美术四下《套色纸版画》教学设计】

套色纸版画教学设计

宿豫区王官集中心小学陆静

本单元的学习内容是“造型表现”学习领域的教学，本节课学习的是

一种较简单的套色方法——拼版套色法。版画具有粗犷、明快、强

烈的特点。作品在表现形式上，不过分追求细部的形似，只追求作

品的内涵与神似，对培养小学生的绘画技巧很有帮助。纸版画制作

简单，容易掌握，是将手工与绘画相事融合的一种艺术表现形式。

制作中既能动手又动脑，能引起制作者浓厚的兴趣。它对培养少年

儿童细致精巧的劳动能力，对启迪少年儿童的智力，开发少年儿童

的创造力，均是一种良好的训练，也是初步接触版画学习的一种好

形式。各种不同纸质都是制作版画的好材料，而且纸的可塑性强，

可用“剪、贴、拼”等多种处理方法，再运用“不同的拓印的方法”来

拓印，产生独特的视觉感受。这些使学生产生浓厚的兴趣，并且积

极投入创作尝试过程，而制作时遇到的困难、阻碍，学生都能主动

去克服，可以说纸版画创作对儿童来说是一种综合能力的锻炼。分

版套色纸版画是根据画稿分色的要求，分别制作印底色的“副版”和

印主体形象的“主版”。套色时“先磨印副版，再磨印主版”。一般可

套印两三种颜色。

教学目标

1、认知领域：学习、掌握套色纸版画的拓印方法，了解版画的艺术

特色。

2、技能领域：了解套色纸版画的制版、拓印方法。学习拓印的程序，涂色的要领。

3、情感领域：体会套色纸版画的形式美感，培养有秩序的工作习惯。提高学生的艺术审美和艺术表现能力。

学习内容

运用”剪、撕、粘、磨”等简单的方法初步学习制作拼版套色纸版画

。

教学重点：

了解套色纸版画的拓印方法，体会版画的形式美感。

教学难点：

拓印的程序，涂色的要领。

教师准备：

实物投影仪、图片资料、优秀版画作品、教师示范用具等。

学生准备：

颜料、卡纸、剪刀、美工刀等。

方案：

一、感知导入：

a、教师出示优秀的版画作品。

b、比较一下，和我们平时画的画在表现手法上有什么不同？

c、讨论归纳版画的艺术特色。（板书课题）

二、欣赏、分析。目的让学生了解“立体”装置艺术的制作材料和方法、注意点等。

3、激发兴趣，付诸实施。

4、开展活动，综合评析。

5、总结，提出希望。

三、解决重点与难点的要点

通过欣赏，了解套色纸版画，适当运用现代技术如：实物投影仪、

多媒体课件加深学生的认识。在教学中，充分发挥学生的主体作用。实现师生互动。

（3）学习中可能出现的问题及解决方法。

教师尽量当场作版画的示范，把版画神奇的效果尽量展示，并多让

同学们当场尝试，破除神秘感；多表扬、多肯定，培养学生自立和

自信，鼓励学生相互合作，在合作环境下，完成版画制作。

1、师生合作演示分版套色纸版画的印制过程，引发学生思考：要使主体形象色彩更有层次，可采用什么方法。

2、围绕自己事先准备的形象，讨论哪一部分适合制作印底色的“副版”，印主体形象的“主版”如何制作。

3、欣赏套色纸版画作品，激发学生的创作欲望。提供条件，以同座为合作伙伴共同创作。完成作业，自由评价。

4、作业过程：利用多种“纸材”，多种方法，体验创作自由。

5、课外拓展：a了解分版套色纸版画是根据画稿分色的要求，分别

制作印底色的“副版”和印主体形象的“主版”。套色时“先磨印副版，

再磨印主版”。一般可套印两三种颜色。 b收集纸版画图片，布置在黑板报上，可设专题：大师纸版画。

（2）解决重点与难点的要点。

用观察比较的方法。

（3）学习中可能出现的问题及解决方法。

学习中最出现的问题是时间不够，可采用课前准备好形象，加上同

座合作的方式来提高效率。

3、学习评价建议

（1）学生的评价

最喜欢书上哪一幅作品？

对教师的范作有何想法和建议？

喜欢这样的学习活动方式吗？

是否积极地参与版画制作。

是否在欣赏和讨论过程中，大胆地提出问题。

（2）大家的评价：

是否对版画制作感兴趣。

是否表现出有特点的构图方式。

是否能正确把握作品中人物与景物的主次关系。

是否能把握好色调。

是否能大胆地、创造性地表现自己的所见和所想。

是否能做到相互学习。

是否能对他人作品发现自己的意见。

（3）评价的方式：

学生自评、学生互评、师生互评。

四、教师教学随笔

指导儿童制作版画的过程中，尽量让儿童作为主体，让他们去发现

生活的乐趣，画他们最想画的事物，教师只能是事先做一些启发式

的引导，让儿童自己去想像，然后教师再做一些修正式的补充。要

充分尊重儿童自己的意见，不要让儿童有接受教师强加意愿的那种

感觉。版画不同于其他画种，就在于它可印刷多幅。所经我们还可

以在儿童制作过程中，对儿童审美能力加以不断地修正、调整和改

进的指导。

这种儿童版画教育，用于学校常规美术教育中，比单纯的绘画教育

形式有更好的效果。因为它既有美术绘画的“共律”，又有版画艺术

的自律，在儿童的艺术素质里就有更多的发展空间。

有理论家说，艺术起源于游戏。而这儿童版画的制作，从行为学上

的确可以定位于游戏。儿童天性喜欢做游戏，但必须源于兴趣。喜

欢堆砌泥房的小手，将来很可能是建筑师的手；爱到处涂抹的小手，