第八章 包豪斯与新的平面设计风格

瓦尔特•格罗皮乌斯 (Walter Gropius，1883-1969年）
一战前 1907—1910年从事于彼得·贝 伦斯的设计事务所 1911年开创自己的设计事务所 1914年服役军队，参加一战负 伤 设计应该为广大人民服务，设 计应该为全社会服务，而不是 为少数权贵驱使。——现代主 义设计意识形态的核心内容。
• 包豪斯产生的历史背景
• 1、欧洲工业革命前机器制造代替手工艺制造，独立意义上
的设计师出现，基点不一。 • 2、技术人员和工厂主一味沉醉于新技术、新材料的成功运 用，他们只关注产品的生产流程、质量、销路和利润，并 不顾及产品美学品位。而艺术家不屑关注平民百姓使用的 工业产品。 • 3、19世纪上半叶，形形色色的复古风潮为欧洲社会和工业 产品带来了华而不实、繁琐庸俗的矫饰之风，（例如洛可 可式的纺织机、哥特式蒸汽机以及新埃及式水压机。） • 4、产品设计中如何将艺术与技术相统一，引发了一场设计 领域的革命，以这三个运动作为标志，也是在包豪斯产生 之前欧洲艺术设计领域中具有重要意义的革命。
形式导师：杰哈特·马科斯、里昂·费宁格、约翰·伊顿、乔治·穆希、保罗·克 利、瓦西里·康定斯基、施莱默
约翰·伊顿（ Johannes Ltten，1888—1967年） 瑞士画家，他为在包豪斯 的第一阶段带来许多积极的因 素，成为第一个创造现代基础 课的人，也是最早引入现代色 彩体系的教育家之一，为现代 设计教育奠定了非常重要的基 础 。要求学生严格掌握色彩 肌理与平面、立体形式。但他 往往将宗教和科学混为一体， 对学生又有双面的影响。 现代基础课：平面、立体形式， 对色彩和肌理的掌握。 现代色彩体系：色彩的科学构 成，解释色彩的本来面目。
他的设计强调几何结构的非对称性平 衡，严谨的结构，完全不采用任何装 饰细节等，具有简单扼要、主题鲜明 和具有时代感等特点。
台灯 茶壶 1924年
1923-1924年 布朗特设计
约瑟夫•阿尔柏斯（Josef Albers,1888-1976） 纳吉的得力助手，痴迷于研究材料的特性和潜力，尤其对 于纸的各种折叠、弯曲、粘合、造型进行探索，总结出许多 新的方法来，纸造型成为阿尔柏斯基础教育的一个非常显著 的特色。这种对材料的运用充满想象力，是对包豪斯基础课 程内容的重大补充。
师”，二者分别从不同的角度共同完成教学工作。魏玛时期
的这种教学体制的建立奠定了包豪斯发展的基础。
外部问题：政治动荡、经济窘困、社会狂躁 内部问题：缺乏资金、缺乏设备、缺乏人才
教师办公室
申请入学
提交作业、健康与财产担保证明、以往学校的成绩记 录单、个人履历、以往的工作经验说明、无不良记录的警 方证明等文件） 接受审核 格罗皮乌斯和其他3名教员的批准，其中伊顿的作用最大。 获得六个月的考核期 考核合格 正式转入学习阶段，成为 包豪斯学徒，自选一门工艺，进 入作坊。 通过初级考试 升为熟练工人 包豪斯学院的金属作坊 大师考试
格洛皮乌斯的办公室 朱斯特·史密特设计 哈特维希——象棋套装
售报亭
1924年
拜耶设计
迪索时期的包豪斯
迪索的重大改革
1、国立包豪斯
包豪斯设计学院 2、“导师” “教授” 3、“双轨制”体系被废除 4、院系与工作室的调整（撤销、合并、新设） 5、建筑系的设立 6、包豪斯有限公司的设立 7、《包豪斯》丛书开始整理出版
身着自己设计的罩袍的伊顿 基础 理论 设计
伊顿的基础课内容和特征： 强调训练学生对于自然的敏锐观察力。 最早引人现代色彩体系的课程。 主张从科学的角度研究色彩，而不是像大多数美术教员一
样强调色彩对于人的感情作用和心理反应。 他认为方、圆、三角型与色彩应该具有必然的内在关系， 因此，他在包豪斯的教学从一开始起就强调色彩训练和几 何形态训练的合一。他对于色彩的对比、色彩明度对于色 彩的影响、冷暖色调的心理感受、对比色彩系列的结构都 非常重视。通过他的教学，学生形成了对于色彩的明确的 认识，并且能够熟练地掌握与运用色彩。
构图4号
世界最著名的抽象画家之一，对 几何形式的精妙运用，极大的影 响了包豪斯的设计风格。认为未 来的艺术一定是多种媒介的综合， 不会再是单一媒体的表现，极具 前瞻性。
构成第7号
康定斯基《蔷薇色的重音》
康定斯基《旧城镇》
基础课特点与类别
伊顿——开设了现代色彩学的课程
主张从科学的角度研究色彩
民主色彩和社会主义特征
法古斯工厂
1911年
非对称构图 简洁整齐的墙面 没有挑檐的平顶屋 大面积的玻璃窗
取消柱子的建筑转角
建筑立面采用大片玻璃幕墙和转角窗以适应工业生产的需要， 在主建筑的两端利用两个玻璃的圆柱结构，将楼梯包藏在内。整 个建筑设计观念大胆，立面简洁明快，具有强烈的现代感。
保罗·克利 （ Paul Klee 18791940 ）画家 最富诗意的 造型大师
所有负载的有机形态都是从 简单的基本形态演变出来的， 自然应该在绘画当中诞生，如 果掌握复杂的自然形态，就要 了解自然形态的形成过程。最 重要的成果是把理论课和基础 课、创作课联系起来。
园丁
瓦西里·康定斯 基（1866～1944） Kandinsky） 俄裔法国画家， 艺术理论家。
1919年费宁格为“包豪斯 宣言和计划”所做的封面 插画。
从1920—1922年期间，新聘请了五位形式大师（都是画 家），在包豪斯从表现主义向抽象主义的转变过程中起到了积 极的促进作用，包括有俄国现代主义艺术大师瓦西里·康定斯 基、俄国表现主义画家保罗·克利、奥斯卡·施莱默和挪威画 家乔治·蒙克等。
利奥尼·费宁格（Lyonel Feininger，1871－1956 年）
印刷作坊的形式大师 出生于纽约，美国画 家。他的画具有强烈的立 体主义和表现主义的影响， 特别是建筑主题，作品线 条刚毅，黑白分明，形式 感强烈。教授立体主义和 未来主义的绘画形式与思 想课程，研究建筑绘画中 的理性结构，可以成为学 生建筑设计预想图的基础 教育内容。1937年，纳粹 主义兴起后，他返回纽约。
德国西门子 城住宅区 (1929— 1930年)
哈佛大学研 究生中心 （1949— 1950）
早期阶段——魏玛时期的包豪斯（1919—1924）
魏玛时期是包豪斯的草创时期，首先，学校一反传统 的“老师”、“学生”的称谓而代之以手工艺行会性质的 “师傅”和“徒弟”，并要求学生进校后要进行半年基础课 训练，然后进入车间学习各种技能，因此，作为师傅的导师， 不仅有传授艺术造型、色彩、绘画与创造内容的“形式导 师”，还有担任技术、手工艺和材料部分教育的“工作室导
1923年8月15日——9月30 包豪斯作品展览 配合德意志制造联盟在魏玛的年会+铺天盖地的广告宣传 盛况空前：大量各地观众和不少社会名流 展览名称：《艺术与技术，一种新的统一》
阿尔柏斯设计 的扶手椅，下 图的元件为未 成型的木材、 弹性的支架及 弹簧椅垫。
赫伯特·拜尔——钞票设计 包豪斯展览会招贴 1920年
二、包豪斯成立的宗旨
确立建筑在设计上的主导地位。 把工艺技术提高到与视觉艺术平等的位置，从而削弱传统
的等级划分。 响应了1907年建于慕尼黑的“德国工业同盟的信条，即通 过艺术家、工业家和手工业者的合作而改进工业制品。
三、三个基本观点
1、艺术与技术的新统一； 2、设计的目的是人而不是产品；
威尔德设计的包豪斯大学的台阶
魏玛时期的包豪斯
一、包豪斯成立
1919年4月1日，包豪斯（Bauhaus）成立，瓦尔特•格 罗皮乌斯出任第一任校长。包豪斯是一间专门培养新型 工业日用品和建筑设计人才的学院。它的成立标志着现 代设计的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影 响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育 而建立的学院，被人们称为“现代设计的摇篮”。 “BauHaus”这个词是是格罗皮乌斯生造出来的，由 德语动词包“bau”和名词豪斯“haus”组合而成，粗略 地理解为“为建筑而设的学校”。
世界平面设计史
第八章
包豪斯与新的平面设计风格
序：
一、魏玛时期的包豪斯
二、迪索时期的包豪斯
三、包豪斯的最后阶段——柏林时期 四、简·奇措德和他的新版面设计风格
五、依索体系运动
六、荷兰的独立现代主义设计运动 七、摄影技术在平面设计上的新运用
包豪斯的变迁
（1）第一个校址在魏玛 1919——1924年，校长格罗皮乌斯 1919－1927（理想主义），1928离开 包豪斯。 （2）第二个校址在迪索 1925——1932年，1928年汉斯·迈耶 在1927－1930（共产主义）期间任校 长（1927年，建筑系开始招生，汉斯 ·迈耶主持这个系的工作）。 （3）第三个校址在柏林 1931——1933，校长密斯·凡·德罗 1930－1933（实用主义）。 （4）1933年，希特勒上台，包豪斯 被迫封闭 。
3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。
这些观点对现代工业设计的发展起到了积极作用，使 现代设计逐步由理想主义走向现实主义。
四、包豪斯的奠基人
瓦尔特•格罗皮乌斯是德国 现代建筑师和建筑教育家，现 代主义建筑学派的倡导人和奠 基人之一，公立包豪斯学校的 创办人。 1883年5月18日生于 柏林，1969年7月5日卒于美国 波士顿。 1907－1910年在柏 林彼得· 贝伦斯的建筑事务所工 作。1910～1914年自己开业， 格罗皮乌斯积极提倡建筑设计 与工艺的统一，艺术与技术的 结合，讲究功能、技术和经济 效益。
莫霍里·纳吉（Moholy－Nagy， 1895—1946） 构成主义者，把设计当做是一种社 会活动、一个劳动的过程，否定过分的 个人表现，强调解决问题、创造能为社 会所接受的设计。完全抽象的艺术家， 并不提倡单纯的艺术，狂热的崇拜机器 和技术，排斥一切非理性的因素，是包 豪斯进入新的阶段的中坚力量和推动者。 强调形式和色彩的理性认识，注重 点，线，面的关系，通过实践，使学生了解如何客观的分析两 度空 间的构成，并进而推广到三度空间的构成上，这就为设计 教育奠定了三大构成的基础，也意味着包豪斯开始由表现主义 转向理性主义。 1937年移居美国后在芝加哥创办了一个“新包豪斯”，这 就是以后的“芝加哥设计学院”。
1921年，“风格派”代表人物杜斯博格来到包豪斯，使 包豪斯出现了转机，风格派的抽象主义不仅使包豪斯从表现 主义的观念中解脱出来，对包豪斯的教学方法和设计风格也 起了决定性的影响。 1922年2月格罗皮乌斯提出：实验性的教学必须为实际 的设计目标服务，而不仅仅是知识分子的无病呻吟，或者个 人探索。要求学院立即进行改革，以理性的、秩序的方式取 代从前的个人表现的方式。
科隆德国工业同盟建筑
1914年
一战后 1919年开办包豪斯 提出建立艺术家、工业企业家、技术人员之间的合作关系； 提倡教学的集体主义精神； 提倡在新的学校当中加强学生与企业之间的联系，使学生的 作业同时是企业的项目和产品。 理想主义和乌托邦主义的小资产阶级幻想思想
包豪斯校舍 1925年
格哈特·马科斯（Gerhardt Marcks，1889—1981）雕塑家
陶艺作坊的形式大师
唯一具有设计实践经验的形式导师，为陶瓷厂设计批量生产
的装饰雕塑，与什瓦兹堡陶瓷厂关系密切。
早期成果
Biblioteka Baidu
1919年7月包豪斯首届学生作品展，结果令人失望，成果有
限，只有陶艺作坊成绩突出。
科隆德国工业同盟
建筑三幅壁画
把他的人体创作特
点和结构次序型带 到教学中去
舞台设计专业
乔治·穆希 1920年到任，最年轻的教师
负责协助初步课程，纺织作坊的形式大师
施莱默设计的偶人
包豪斯学生的表演
萨默菲尔德 别墅，柏林， 1922年 由各个作坊 通力合作完 成
包豪斯的转变：
克利——利用绘画达到程序教育的目的 康定斯基——分析绘画
对色彩与形体的理论研究
1、必修基础课
2、辅助基础课 3、工艺技术基础课（金属工艺、木工工艺、家具工艺等） 4、专门课程（产品设计、舞台设计、展览设计、平面设计等） 5、理论课（艺术史、哲学、设计理论等）
6、与建筑专业有关的专门工程课程
施莱默