《工程经济》课程教学改革研讨【论文】

《工程经济》课程教学改革研讨

摘要：《工程经济》是高职院校建设工程管理、工程造价等相关专业的必修课之一，是一门分析工程技术和经济的综合性课程。在很多高职院校中，《工程经济》课程处于边缘地带，相比其他专业课来讲一直不被重视，《工程经济》的教学也一直都是难点。《工程经济》课程教学面临许多问题，需要从问题来寻求解决对策。

关键词：工程经济；案例教学；分模块；过程考核

1必要性

《工程经济》主要阐述工程经济的基本理论、基本评价方法，培养学生从经济的角度去分析工程问题，使掌握工程经济的分析方法，使学生在未来的工作中能够解决实际的工程经济问题[1]。从以后的工作情况来看，长期以来我国多数建筑工程技术人员不熟悉经济理论，但是他们经常从事工程项目评估、技术引进、技术改造、投资决策、产业调整、行业规划等工作，都离不开经济方面的问题。在注册造价工程师、注册监理工程师、一级建造师等考试中均包含有《工程经济》课程中的内容，并且从历年来这类考试的情况上来看，

往往很多工程实践经验丰富的现场技术人员对该内容都感到很吃力。

2现状

现阶段，本课程的教学主要存在以下问题：第一，理论教学比实践教学更容易。在我国所有的高校中，高职院校应该是最注重学生实践能力培养的，但是在高职院校的课堂上还是以理论教学为主，究其原因有两点：教学资源缺乏；因为在课堂上进行理论教学比实践教学更容易。《工程经济》是一门实践性很强的课程，资金等值和经济评价指标的计算都需要结合工程项目实际案例来进行讲解，否则纯理论知识的灌输，会降低本门课程的教学质量。第二，教学方式方法落后。目前，《工程经济》这门课程的绝大多数教师都在利用传统的教学理念进行教学，教师在整个课堂上居于主体地位，依据自己的实践经验以及课本的叙述，机械的向学生灌输知识，学生在课堂上处于被动地位[2]。这样的教学方式很难引起学生的学习兴趣，而在高职院校中学生的学习兴趣对教学效果有很大的影响。第三，对教师的教学水平要求非常的高。《工程经济》课程需要具备一定的实践基础的教师才能胜任，然而高职院校的教师队伍里面刚从学校毕业的教师数量占大部分，因此大量教师没有经过师范类院校的教学培

训和教学经验的积累，很难在教学过程中理论知识与工程实践进行有机的结合。

3教学对策

在教学内容上可将《工程经济》分为三个板块：基本原理板块、方案比选板块、经济评价板块。

3.1采用案例教学。案例教学不同于传统较沉闷的知识灌输，是师生互动的模式，让学生在扮演各种角色的情况下，解决不同背景下的问题[3]。例如，基本原理模块方面，在等值计算内容中可以让学生站在银行和储户两个角度来分析银行存款问题，可以用货币贬值来解释资金时间价值理论。方案比选模块可以采用厂房升级改扩建方案的选择来展开教学，在教学过程中采用角色扮演，让课堂围绕学生来展开，提升学生学习的积极性，创造良好的课堂气氛，有利于学生吸收和应用专业知识。

3.2采用分模块与过程考核的评价模式课程评价是整个课程教学中很重要的一环，是衡量学生是否掌握课程教学内容的手段，也是教师提升后续教学质量的依据。当前，高职院校《工程经济》课程评价存在评价对象窄化、评价主体单

一、评价方法单调、评价目标过于量化等问题[4]。传统的课程考核模式更注重理论考核，对《工程经济》课程来讲，仅仅是理论知识的考核是远远不够的，只有运用多样化的评价方法，同时注重过程评价，才能客观科学的评价本课程的学习效果。基于本门课程的三个模块内容的差异性，提出分模块考核方式，是在学生学完每个模块后立即进行该模块的考核，每个模块的考核又可以采用多样的方式进行考核。对模块一部分，由于资金时间价值和等值计算这块内容偏向于理论方面更多一些，可以传统的理论考核方式—试卷考核，主要考查学生对概念的理解和基本公式的运用。对模块二部分，往往需要先去搜集项目相关信息，然后整理信息并进行计算，这部分内容偏向于实践运用，可以采用过程评价的方式考核。比如考核内容“租车位和买车位，哪个更划算的问题”，首先教师可以把班级学生分成多个小组，每组3到5人，给学生布置考核题目，每组选择学校周边任一小区进行分析。对于高职院校，老师可以给学生讲解流程，第一步，采访小区的物业公司，获取有关车位租赁价格、售卖价格及产权时间的相关信息；第二步，搜集近几年当地物价的增长信息获得利率信息；第三步，进行计算并形成课程考核报告。教师通过学生提交的报告及现场答辩来判定成绩。对于模块三部分，项目的经济评价需要根据评价目标从整个项目的财务信息里面整理出可供计算的经济数据，然后根据评价目标

选取合适也是实践性很强的部分，同样可以采用过程性考核的方式。由教师可以收集几个工程项目的财务数据，同样采用分组考核方式，小组人数可以2到3个人。考核的时间可以安排一个上午或一个下午的时间，教师向各小组提供项目的财务信息，每个小组自己安排分工进行信息整理及计算，最终小组汇报计算结果并答辩，教师根据考核过程和结果评价成绩。

4结束语

针对高职院校《工程经济》课程面临的现状，分析了本课程的对学生未来工作的重要性，提出采用案例教学的方式，结合分模块多样化的课程评价模式，以工程实际应用为导向，科学合理的设计课程体系，改进教学方式和提高教学质量，强化培养学生的工程实践能力。

参考文献：

[1]曹雨.浅谈“工程经济”课程教学改革[J].纳税,2017(17):108.

[2]李喜林,刘玲,肖利萍,等.水工程经济课程建设与改革

研究[J].高等建筑教育,2013,22(5):106-109.

[3]石晓波,肖跃军,鄢晓非.基于卓越计划的《工程经济学》案例教学研究[J].教育进展,2016(6):217-221.

[4]徐红.我国当前课程评价的误区及对策[J].湖南师范大学教育科学学报,2003(4):58-60.