最新幼儿园环境创设的内容与指导

教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创 设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿 参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条 件”上 。
3．不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主
的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也
幼
减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会
儿 园
（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方
减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空
间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置
方式变化法（吊、贴、摆等）等。
4．不应长期固定不变环境创设的内容，那
种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，
幼
减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相
儿 园
互作用的机会。
环
境 创
需注意的问题：
设
的 内 容
境 创
包含三层含义：（1） 充分利用原有环境，发现和
设 的 内
挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥 有效的作用；（2） 在原有环境的基础上进行加工改造，
容
重新组合；（3） 根据幼儿个性发展的需要和各种教育
与 指
活动的需要创设相应的环境。
导
2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼
儿主体性的发挥。
（四）、环境是“第三位老师”
首先,环境应具有教育的功能。
幼
环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让
儿 园
儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，
环
很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲
境 创
望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛 围，
设
的 内
其次,环境具有相关性。
容 与
儿 园
幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流
环 境
的氛围。具体可从以下两方面 做起：
创 设
（1）空间的安排
的
内
空间没有区隔或区隔物太高，都会影响儿童
容 与
的交流。
指 导
（2）材料的投放
“儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结 的，玩具加强了这种交往关系。”正是在以玩 具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反 省，不断从与他人关系中认识自我。
儿 园
境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物
环
质”
境 创
2、意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教
设 的
育研究者认为环境是一个“可以支持社会，探
内 容
索与学习的容器”。
与
指 导
3、《幼儿园指导纲要（试行）》广义环境观 认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进
行的一切条件的总和。是重要的教育资源
二、幼儿园环境创设的重要性
创
设
2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地
的 内
实现。
容
与 指
3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引
导
发、支持幼儿的各种活动。
4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之 间积极的相互作用
（二）、质疑的四个问题：
幼 儿
1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼
园
儿多方面发展的需求了吗？
材料进行“对话”。
导
教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空
间； 减少无用的空间，尽可能利用所有的空
间资源，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、
盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩
子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。
（三）、环境是幼儿社会性发展的关键因素
幼
在进行环境布置时，充分保证了每一位
它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，
指
构筑新知识。
导
再次,环境还具有弹性。
它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的 让幼儿与环境“对话”。
三、当前幼儿园布置存在的问题与思考
幼
（一）、我们幼儿园环境存在的问题：
பைடு நூலகம்儿 园
1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观
环 境
检查者的观赏与评价上。
环
境
创 设 的
2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的 有效性如何？
内
容
与 指
3、我们的物质环境是否有利于引发、支持
导
幼儿的游戏和探索活动？
4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相 互作用？
四、对环境创设的设想：
（一）教师和幼儿共同创设动态、开放
幼 儿
的“活环境”。
园 环
1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。
儿
园 环
（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动
境 创
材料的提供；
设
的
（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，
内 容
操作材料的提供。
与
指 导
（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和
使用的机会少，
（4） 应避免提供成品类的、定型类的、变化单一 材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索
的兴趣。
（二）教师和幼儿共同创设引领幼儿 成长的暗示环境。
幼
儿 园
（一）、环境是课程设计与实施的要素
环
境 创
1、我国学前教育课程的本质是： “学习
设 的
者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作
内
用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教
容 与
育性活动”。
指 导
教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。
2、环境生成课程，课程主题来源于幼儿 与环境的互动作用。
3、课程创设环境 。
环 境 创
面考虑（成人视平线的高度；精美的"镜框式"）， 应当 透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。
设
的
（2）不应对幼儿的"作品"（手工、操作材料等）看
内 容
不上眼，更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品，
与
可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。
指
导
加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删
（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投 放材料数量、种类
与
指
（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴
导
（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的
限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼
儿操作的
5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去
控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意
幼
识和行为
（二）、环境是最佳的“记录”之
幼
一我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作
儿 园 环
用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及 成人的生活。”（马吉拉奇）
境
创 设
在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动
的 内 容
的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随 幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境
与 指
幼儿园环境创设的内容与指导
课程综述
幼
一、幼儿园环境的含义
儿
园 二、幼儿园环境创设的重要性
环
境
创 设
三、当前幼儿园布置存在的问题与思考
的 内
四、对环境创设的设想
容
与 指
五、幼儿园环境创设中的色彩应用
导
六 案例分析
附：1、室内墙角美化的几种方法 2、幼儿园环境创设的评析
一、幼儿园环境的含义
幼
1、我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环