英语教学中应关注学生的需求
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时 处 处 以 班 为 荣 ，终 于 成 为 年 级 优 秀 班
级。
任如何在学生 中享有威信 ， 如何教育学生
树立正确的人 生价值观？所以 ， 要想增强
班主任的人格魅力 ， 表现为班 主任个 人 成熟的 、 感染力 的师道尊严 ， 具 反映着 班主任 个人 的价值 观 和道德 品 质力量 。 有人格魅力 的班 主任 ， 学生爱戴 ， 受 有较
的鼓励和表扬 ， 有利于激发学生积极主动 的学习态度 ， 使其树立 自信心 ， 唤起 内心 的学 习欲望 ， 自然而然地参与到课 堂学 习 中来 。 长期如此 ， 学生不仅愿意学 习， 更愿
意 和老 师 、 同学 一 起 学 习 。
关注 学生的需求 ， 构建 和谐课堂 ， 主要可
从 以下 几 个 方 面 人 手 。
一
的态度。如请学生 朗读单词和课文时 ， 笔
者会说 ：别怕 ， “ 大胆 、 大声地读 出来 ， 不会
、
关 注学生的情感 需求 。 激发学生
学 习 兴趣
有谁去笑你读得好 与不好 ，准与不准 ， 因
为我们班每一个 同学都会互相帮助 。” 这
样 ， 生 （ 别 是 初 一 学 生 ） 逐 步 消 除 胆 学 特 会
提 问是英语教学中的常规活动 ， 因此 提问的技巧很重要 。首先 ， 提问之后要有 停 顿的时 间。教 师提问之后 要让学生有 足够的时间思考 ， 然后再 回答 问题 。一般 来说 ， 浅层 次 的问题 提出后 ， 要给学生 留 有 ３５ ￣ 秒钟 的时 间进行思考 ； 深层次的问 题要留有 ８ １ — ０秒钟 的时 间进行思考。其 次， 提问要有层次性 和多样性 。笔者一贯
各项 活 动 ， 班级 也 可 以开 展 一 些适 合 本 班
了梁嘉宏 战胜病魔 的希望 。我 现在所带
的班 级 ， 当学 校开展各 项活动时 ， 每 班干 部都 能 自觉组织 大家将工作开 展得有声 有色。 ０ ２ ２ １ 年春季学期 ， 学校开展的篮球 赛和跳大绳 比赛 ， 也都 由班干部 自行组织 训练。听到学生 们在场边 的呐喊助威声 此起彼伏 ，看到队员们在场上奋勇 向前 ， 我深感欣慰。有 了这样 的班委 ， 何愁班集 体没有强大的凝 聚力 ， 何愁班级文化建设
的点滴进步也要及时表扬 ， 让他们意识 到
自己 的 进 步 ， 觉 到 教 师 的 关 心 ， 验 到 感 体 成 功 的快 乐 ， 充 满 成 就 感 。教 师及 时 内心
【 中图分类号】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】４０９８（０２ ０Ｂ ０５—８９ ２１ ）７ 一
０６—２ ０９ ０
强 的 亲 和力 和号 召力 ，师生 关 系融 洽 ， 所
Fra Baidu bibliotek
班级凝聚力 ， 班主任就应该努力提高 自己
的人格修养 ， 做一个有爱懂 爱的人 。
四 、 展 丰 富 多彩 的 文体 活 动 。 强 开 增 班 级 凝聚 力
班级凝聚力 的强弱 ， 事关班级 团队建
设 的成 败 ， 要 班 主 任 能 开 拓 进 取 ， 于 只 勇
不 会 步 入 良性 发展 的快 车道 ？ 三 、 身 作 则 。 班 主 任 的 人格 魅 力 以 以 增 强 班 级 凝 聚 力
的活动 ，如结合 重大节 日开展小型联欢
会 ， 据班级学生特点 开展跳绳 、 乓球 根 乒
比赛等体育活动 。实践证明 ， 丰富多彩的 文体活动不 仅能很好 地激发学生顽强 拼 搏 的精 神 ，而且可 以增 强学生 的团队意
句 肯定 的话语 、 一个赞 许的微笑 、 一个
满意的手势 中 ， 都可 以得 到鼓励 ， 体验 到
成功的喜悦 。为了满足学 生学 习英语 的
的情感 做保证 ，就容 易激发起强 烈的学
句 型时 ， 笔者坐在 中间 ， 让一群 学生 围着
（ 上接 第 ３ ４页）
元。 他们用爱心支起
先要不断提 高 自己的教 育修 养和教学水 平 。 ０７年我参加南宁市教学技能大赛 ， ２０ 荣获南宁市一等奖 ，学生看到光荣榜 ， 对 我特 别崇拜 ， 都想着好好学 习 ， 为班集体 争光 。无形当中 ， 班集体的凝 聚力得到了
为他们提 供与教师 的情 感交流机会 。如
二、 关注 学生的尊重 需求 。 激发学 生
学 习积 极 性 尊 重 需 求 既 包 括 对 成 就 或 自我 价 值
教学单词 ｆｅ ｄ ｒｎｌ ， ｉ ｙ时 笔者要求学生用 “ｅ ｂ
ｆｉｎ ｙ ｔ ｂ ｂ ｏ ｄ ｏ ｓ ／ ｅ ｋ ｎ ｏ ｂ” ｒｅ ｄｌ ｏ ｓ ／ ｅ ｇ ｏ ｔ ｂ ｂ ｉ ｄ ｔ ｓ
改作业时在作业本上 写上一些 “ 悄悄话 ” ，
如 ：再 细心点 ， “ 你会学得更好 ！‘ ，加把劲 ， ， ‘ 教师期待你的下一次 突破 。这样做 ， ” 会使 学生对学习更有信心 ， 对教 师也更有信任 感， 进而对英语这 门课程产生更加浓厚 的
兴趣 。
创造 一个 良好 的学 习英语 的社 交环 境 ，
识 ， 强 班 级 的 凝 聚 力 。 得 ２ ０ 我 带 增 记 ０７年 的那 届 学 生 ，０ 始 班级 并 没 有 很 强 的 凝 冈开
增强 。其次 ， 班主任要 提高 自己的教育修
养也 很重要 ， 要爱学生 ， 关心爱护 每一个 学生 ， 做事要公平公正 ， 以身作则 ， 起到表 率作用。 班主任对学生要信任 、 宽容 ， 与学 生坦诚相待 。笔者曾遇到一些班主任 ， 因 为学生迟到 ，班级的量化管理分被扣 了， 就大发雷霆 ， 责骂学生 。 试想 ， 这样的班 主
任何认知过程都伴 随着一定 的情感 ， 教学活动不仅是一种认 知活动， 更是 一种 涉及 师生情感 的人际交往 活动 。学生 只 有对 自己、对英语 及其文化有 积极 的情
三、 注学生的提 问需求 ． 关 加强师 生
交 流
怯心理 ， 跟着教 师的思维往 下学 ， 逐渐地 对英语产 生学 习兴 趣 。教师还可 以在批
带班级有较强 的凝聚力 。可以说 ， 班主任 的人格魅力 既是一种重要的教育资源 ， 也 是一种潜 移默化 的教 育力量 。学生往 往 佩服 、 敬重那些教 学水平高 、 上课思路 清 晰、 性格幽默风趣的教师。所 以班主任首
丰富多彩 的文体 活动是增强班 级凝 聚力的黏合剂 。通过这些集体活动 ， 学生 的身心得 以舒 展 ， 流增 多 ， 交 团队意识增 强， 师生关系融洽 ， 班集体 的凝 聚力 自然
聚力 ， 后来学校 开展跳大绳 比赛 ， 我发现 班上有几个学生跳得 比较好 ， 就让 她们教 其他学生跳 ， 然后慢慢带动全班学生一起 跳， 同时激励他们 “ 世上无难事 ， 只怕有心 人” 。后来全班学生 团结一致 ， 刻苦训练 ， 终于获得第一名 。从 那以后 ， 学生们认识 到团队建设 的重要性 ，大家团结互助 ， 时
会 得 到 增 强 。 除 了组 织 学 生 参 加 学 校 的
创新 ， 不断提高班 主任 的工作 艺术 ， 就一
定会建立起一个 充满朝气 的班集体 ， 一个
团结进取的班集体 ， 一个具有 强大凝 聚力
的班 集 体 。 （ 责编 马超 勤 ）
篷 潆敏 学 中 应 笑 学 生昀 蔫求
口 南宁市上林县西燕 中学 石秀香
【 关键词 】 教 学 英语
注
学生需求
关
习 兴趣 。
尊重需求 ，教师 在课堂教学 中要注重过
此外 ， 教师还要帮助学生及时克服情
程， 关注细节 ， 关注全体学生 的表现 ， 在对 优等生 的表现做出肯定的同时 ， 学困生 对
感态度方 面的困难 ， 使语言学 习上 的成功 体验与情感 态度 的发展 相互促进 。消极
的 情 感 态度 会 影 响语 言学 习 。 比如 ， 度 过
的害羞心理 和过于 内向的性格不 利于学 笔者认 为 ， 在英 语课 堂中 ， 师应该 教 生大胆地用英语进行表达 。在教学中 ， 笔 者尽量帮助学生克服这种 “ ” “ 分离 情 、知”
ｓｏｌ ｅｆｅ ｄ ｔｄｎｓ ｈｕｄｂ ｎｌ ｔ ｍｙｓ ｅｔ ”接 着 学 ｉ ｒ ｙｏ ｕ ．
的个人感觉 ， 也包括他人对 自己的认 可与 尊重 。有尊重需求 的学生愿意学得更好 ， 希望受到别人的重视 ， 渴望成长的机会 以 及“ 出头 ” 的可能。 每一个学生都有进步的 内在要求 和搞好 学习 的良好 愿望 。学生 在学 习上遭受失意时 ， 最需要的是鼓励 和 帮助 ， 时教师给予表扬与鼓励将会产生 此 事半功倍的效果 。实 践证 明 ， 生从教师 学
一
生争先恐后地说出 ：Ｗｅ ｈｕ ｅ ｒ ｎｌ “ ｏｌ ｂ ｉ ｄｙ ｓ ｄ ｆｅ
ｔ ｉ ｌｓ ｍａ ｅ ｎｄ ｔ ａ ｈ ｒ ． ｅ ａ ｅ ｋ ｎ ｏ ｏ ｙｃ ａ ｓ ｔｓ ａ ｅ ｃ ｅ ｓＷ ｒ ｉｄ ｌ ｔ ｕ ａ ｅ ｔ． ｅ ａｅ ｇ ｏ ｏ ｅ ｃ ｔｅ ． ｏ ｏ ｒ ｐ ｒ ｎ ｓ ｏ ｄ ｔ ａ ｈ ｏｈ ｒ’ Ｗ ｒ ’
这 一 点 。 教 学 “ ａＳ ｏｒａｏｒｅ ？ 如 Ｗｈ ｔ ｕ ｖｕｉ… ” ’ｙ ｆ ｔ
在课堂上 ， 学生兴 高采烈 ， 脸上洋溢 着成
功 的喜 悦 ， 得 了 体 验 ， 加 了乐 趣 。平 获 增
时， 笔者还组织学 生参加英语 角 、 英语 讲
故事 比赛 等活动。在活动 中， 笔者经常与 学生打成 一片 ， 这样 ， 学生有 了积极 向上
灵 活 采 取 多种 提 问方 式 ，如记 忆 性 提 问 、
感 ，才 能保持英语 学习 的动 力并取得一
定 的成绩 。所 以， 教师应尽量用情感 去鼓 励和感化学生 ， 建立平等 、 友爱 、 合作 的新 型师生关 系 ， 学生 “ 使 亲其 师 ， 信其 道 ， 乐 其学” 。在教学中，笔者总是努 力为学生
学生” “ 、学生问老师 ” 的提 问方式 。 教师课
堂提问的艺术还体现在让学生敢于提问 、
会提问。课堂上真正有价值、 有意义的问 题应该来 自于学生 。能 提出 问题证 明学 生对问题进行了思考 ， 因为学生 的问题不 但反映出了他们 的困惑 ， 而且体现着他们 的思维 和智能 。笔者在 教学 中坚持做 到
理解性提问 、 推理性 提问、 评价性提 问等 。
这 样 做 是 为 了让 学 生 积 极 参 与讨 论 ， 过 通 生 生 互 动 、 生 互 动 进行 交 流 。 师 除采 用 “ 老 师 问 学 生 ” 提 问方 式 ， 采 用 “ 的 还应 学生 问
来进 行 口语 造句 接力 赛 。笔 者先 说 ：Ｉ “
级。
任如何在学生 中享有威信 ， 如何教育学生
树立正确的人 生价值观？所以 ， 要想增强
班主任的人格魅力 ， 表现为班 主任个 人 成熟的 、 感染力 的师道尊严 ， 具 反映着 班主任 个人 的价值 观 和道德 品 质力量 。 有人格魅力 的班 主任 ， 学生爱戴 ， 受 有较
的鼓励和表扬 ， 有利于激发学生积极主动 的学习态度 ， 使其树立 自信心 ， 唤起 内心 的学 习欲望 ， 自然而然地参与到课 堂学 习 中来 。 长期如此 ， 学生不仅愿意学 习， 更愿
意 和老 师 、 同学 一 起 学 习 。
关注 学生的需求 ， 构建 和谐课堂 ， 主要可
从 以下 几 个 方 面 人 手 。
一
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关 注学生的情感 需求 。 激发学生
学 习 兴趣
有谁去笑你读得好 与不好 ，准与不准 ， 因
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提 问是英语教学中的常规活动 ， 因此 提问的技巧很重要 。首先 ， 提问之后要有 停 顿的时 间。教 师提问之后 要让学生有 足够的时间思考 ， 然后再 回答 问题 。一般 来说 ， 浅层 次 的问题 提出后 ， 要给学生 留 有 ３５ ￣ 秒钟 的时 间进行思考 ； 深层次的问 题要留有 ８ １ — ０秒钟 的时 间进行思考。其 次， 提问要有层次性 和多样性 。笔者一贯
各项 活 动 ， 班级 也 可 以开 展 一 些适 合 本 班
了梁嘉宏 战胜病魔 的希望 。我 现在所带
的班 级 ， 当学 校开展各 项活动时 ， 每 班干 部都 能 自觉组织 大家将工作开 展得有声 有色。 ０ ２ ２ １ 年春季学期 ， 学校开展的篮球 赛和跳大绳 比赛 ， 也都 由班干部 自行组织 训练。听到学生 们在场边 的呐喊助威声 此起彼伏 ，看到队员们在场上奋勇 向前 ， 我深感欣慰。有 了这样 的班委 ， 何愁班集 体没有强大的凝 聚力 ， 何愁班级文化建设
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自己 的 进 步 ， 觉 到 教 师 的 关 心 ， 验 到 感 体 成 功 的快 乐 ， 充 满 成 就 感 。教 师及 时 内心
【 中图分类号】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】４０９８（０２ ０Ｂ ０５—８９ ２１ ）７ 一
０６—２ ０９ ０
强 的 亲 和力 和号 召力 ，师生 关 系融 洽 ， 所
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班级凝聚力 ， 班主任就应该努力提高 自己
的人格修养 ， 做一个有爱懂 爱的人 。
四 、 展 丰 富 多彩 的 文体 活 动 。 强 开 增 班 级 凝聚 力
班级凝聚力 的强弱 ， 事关班级 团队建
设 的成 败 ， 要 班 主 任 能 开 拓 进 取 ， 于 只 勇
不 会 步 入 良性 发展 的快 车道 ？ 三 、 身 作 则 。 班 主 任 的 人格 魅 力 以 以 增 强 班 级 凝 聚 力
的活动 ，如结合 重大节 日开展小型联欢
会 ， 据班级学生特点 开展跳绳 、 乓球 根 乒
比赛等体育活动 。实践证明 ， 丰富多彩的 文体活动不 仅能很好 地激发学生顽强 拼 搏 的精 神 ，而且可 以增 强学生 的团队意
句 肯定 的话语 、 一个赞 许的微笑 、 一个
满意的手势 中 ， 都可 以得 到鼓励 ， 体验 到
成功的喜悦 。为了满足学 生学 习英语 的
的情感 做保证 ，就容 易激发起强 烈的学
句 型时 ， 笔者坐在 中间 ， 让一群 学生 围着
（ 上接 第 ３ ４页）
元。 他们用爱心支起
先要不断提 高 自己的教 育修 养和教学水 平 。 ０７年我参加南宁市教学技能大赛 ， ２０ 荣获南宁市一等奖 ，学生看到光荣榜 ， 对 我特 别崇拜 ， 都想着好好学 习 ， 为班集体 争光 。无形当中 ， 班集体的凝 聚力得到了
为他们提 供与教师 的情 感交流机会 。如
二、 关注 学生的尊重 需求 。 激发学 生
学 习积 极 性 尊 重 需 求 既 包 括 对 成 就 或 自我 价 值
教学单词 ｆｅ ｄ ｒｎｌ ， ｉ ｙ时 笔者要求学生用 “ｅ ｂ
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改作业时在作业本上 写上一些 “ 悄悄话 ” ，
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创造 一个 良好 的学 习英语 的社 交环 境 ，
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养也 很重要 ， 要爱学生 ， 关心爱护 每一个 学生 ， 做事要公平公正 ， 以身作则 ， 起到表 率作用。 班主任对学生要信任 、 宽容 ， 与学 生坦诚相待 。笔者曾遇到一些班主任 ， 因 为学生迟到 ，班级的量化管理分被扣 了， 就大发雷霆 ， 责骂学生 。 试想 ， 这样的班 主
任何认知过程都伴 随着一定 的情感 ， 教学活动不仅是一种认 知活动， 更是 一种 涉及 师生情感 的人际交往 活动 。学生 只 有对 自己、对英语 及其文化有 积极 的情
三、 注学生的提 问需求 ． 关 加强师 生
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怯心理 ， 跟着教 师的思维往 下学 ， 逐渐地 对英语产 生学 习兴 趣 。教师还可 以在批
带班级有较强 的凝聚力 。可以说 ， 班主任 的人格魅力 既是一种重要的教育资源 ， 也 是一种潜 移默化 的教 育力量 。学生往 往 佩服 、 敬重那些教 学水平高 、 上课思路 清 晰、 性格幽默风趣的教师。所 以班主任首
丰富多彩 的文体 活动是增强班 级凝 聚力的黏合剂 。通过这些集体活动 ， 学生 的身心得 以舒 展 ， 流增 多 ， 交 团队意识增 强， 师生关系融洽 ， 班集体 的凝 聚力 自然
聚力 ， 后来学校 开展跳大绳 比赛 ， 我发现 班上有几个学生跳得 比较好 ， 就让 她们教 其他学生跳 ， 然后慢慢带动全班学生一起 跳， 同时激励他们 “ 世上无难事 ， 只怕有心 人” 。后来全班学生 团结一致 ， 刻苦训练 ， 终于获得第一名 。从 那以后 ， 学生们认识 到团队建设 的重要性 ，大家团结互助 ， 时
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定会建立起一个 充满朝气 的班集体 ， 一个
团结进取的班集体 ， 一个具有 强大凝 聚力
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篷 潆敏 学 中 应 笑 学 生昀 蔫求
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【 关键词 】 教 学 英语
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学生需求
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习 兴趣 。
尊重需求 ，教师 在课堂教学 中要注重过
此外 ， 教师还要帮助学生及时克服情
程， 关注细节 ， 关注全体学生 的表现 ， 在对 优等生 的表现做出肯定的同时 ， 学困生 对
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生争先恐后地说出 ：Ｗｅ ｈｕ ｅ ｒ ｎｌ “ ｏｌ ｂ ｉ ｄｙ ｓ ｄ ｆｅ
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学生” “ 、学生问老师 ” 的提 问方式 。 教师课
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会提问。课堂上真正有价值、 有意义的问 题应该来 自于学生 。能 提出 问题证 明学 生对问题进行了思考 ， 因为学生 的问题不 但反映出了他们 的困惑 ， 而且体现着他们 的思维 和智能 。笔者在 教学 中坚持做 到
理解性提问 、 推理性 提问、 评价性提 问等 。
这 样 做 是 为 了让 学 生 积 极 参 与讨 论 ， 过 通 生 生 互 动 、 生 互 动 进行 交 流 。 师 除采 用 “ 老 师 问 学 生 ” 提 问方 式 ， 采 用 “ 的 还应 学生 问
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