英语教学中应关注学生的需求
实施以学生为中心的高校英语教学模式
实施以学生为中心的高校英语教学模式高校英语教学模式，以学生为中心，是一种注重培养学生主动参与学习的教学模式。
该模式将学生视为学习的主体，教师则扮演指导者和引导者的角色，旨在提高学生的学习动机和学习效果。
实施以学生为中心的高校英语教学模式，首先需要关注学生的学习需求和兴趣。
教师在教学中应通过多样化的教学手段和活动，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
可以组织学生参加课外英语角、辩论赛、英语演讲等活动，让学生在真实的语言环境中进行交流和实践，提高语言运用能力。
以学生为中心的教学模式要注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师可以引导学生使用各种学习资源，如英语学习网站、英语学习软件等，培养学生获取信息和解决问题的能力。
教师还可以开展学习策略教育，教授学生有效的学习方法和技巧，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
以学生为中心的教学模式还要重视学生的学习体验和情感态度。
教师应鼓励学生积极参与课堂活动，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围。
教师还可以及时给予学生鼓励和赞赏，激发学生的学习动力和自信心。
实施以学生为中心的高校英语教学模式还需要充分利用现代教育技术手段。
教师可以利用多媒体教学、网络教学平台等工具，增加教学内容的多样性和吸引力。
教师还可以利用在线学习资源和社交媒体等平台，促进学生与他人的交流和合作，提高学生的学习效果。
实施以学生为中心的高校英语教学模式是一种注重培养学生主动参与学习的教学模式。
通过关注学生的学习需求和兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，重视学生的学习体验和情感态度，充分利用现代教育技术手段，可以提高学生的学习动机和学习效果，培养他们的英语综合运用能力。
以学生为中心,构建适合初中九年级英语教学教案
现代教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着指导者和引领者的角色。
教学方法也随着教师的角色新改变而改变，以学生为中心的教学方法成为了目前教学方法的主流。
这种教学方法将学生视为教学的中心，让学生在教师的做好指导下，发掘自身学习的能力，积极探索和实践，最终达到自我认识和自我实现的目的。
初中九年级的英语教学，同样需要以学生为中心的教学方法来辅助教师开展教学工作。
以下是本文总结出的最适合初中九年级英语教学教案的构建思路：一、以学生为中心，关注学生的需求在教学工作中，教师应该时刻以学生为中心，关注学生的需求。
这其中最重要的一点就是教师应该充分了解学生的英语水平和学习需求，以便在教学过程中将知识点转化为学生所需要的语言技能、语言知识和语言应用能力，让学生在兴趣的驱动下掌握知识。
为此，教师可以采用一些方法来了解学生的需求，比如开展调研、课程体验等活动，收集学生的反馈，了解学生对于教学过程和教材的反应。
二、制定明确的教学目标，关注学生的有效能力提高制定教学目标是英语教学的基础，建立初中九年级英语教学教案也不能例外。
在制定教学目标时，教师应该关注学生的有效能力提高，即关注学生掌握具体语言技能或语言知识的能力。
同时，教师也要注意确立目标时要符合学生能力的发展规律，并且也要充分考虑学生在英语学习中的兴趣和需要。
三、设计创新的教学内容创新的教学设计是以学生为中心的教育的基础，尤其是在英语教学中更是如此。
在初中九年级英语教学教案中，教师需要创新教学内容，让学生在自主学习的过程中获得足够的收获。
在设计教学内容时，教师要充分利用媒体资源和多种教学手段，利用趣味性、互动性等教学方式，让学生在轻松的氛围中愉快地学习。
四、开展多元化的教学活动多元化的教学活动有利于培养学生的自主学习能力、探究和合作精神和创意思维，激发学生的学习兴趣、激情和动力。
多元化的教学活动包括实践活动、阅读和演讲、小组讨论、研究性学习等。
教师可以根据学生的喜好和发展需求，精心设计多样化的活动，让学生在不同的活动中得到锻炼和提升。
实施以学生为中心的高校英语教学模式
实施以学生为中心的高校英语教学模式高校英语教学模式是指在高等教育机构中，对英语语言学习和教学进行的一种整体方案和组织模式。
学生是英语教学的核心和中心，主要体现在客观上发挥学生的主体能动性，引导学生积极参与学习活动，促进学生全面发展，培养学生的实际应用能力；主观上注重学生的体验，关注学生的需求和感受，以满足学生的主观期望和外部需求。
注重学生参与和互动。
传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识。
而以学生为中心的教学模式强调学生的积极参与和互动。
教师不再充当传授者的角色，而是扮演指导者和引导者的角色。
教师通过多种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够积极参与课堂讨论、小组合作、项目研究等学习活动，从而提高语言运用能力和交际能力。
关注学生的需求和感受。
高校英语教学模式以学生为中心，必须关注学生的需求和感受。
具体体现在教学内容和教学方法上。
教师应根据学生的实际需求和学习目标，有针对性地设计和开展教学内容，确保教学内容的适应性和实用性；根据学生的兴趣和学习方式选择适当的教学方法和教学手段，使学生在愉悦的学习氛围中能够更好地掌握英语知识和技能。
培养实际应用能力。
高校英语教学不仅仅是为了学生通过考试，更重要的是培养学生的实际应用能力。
以学生为中心的英语教学模式注重培养学生的语言表达能力、交际能力和批判思维能力，使学生能够将所学的英语知识和技能应用到实际生活和工作中。
通过语言实践和沟通交流的活动，帮助学生提高英语听说读写能力，培养学生的跨文化交际能力和解决问题的能力。
还要注重培养学生的创新和思维能力，使他们能够在实际情境中灵活运用英语解决问题。
评价体系的变革。
高校英语教学模式以学生为中心，要求教学评价也必须改变。
传统的评价模式往往以考试为主，重视知识的量化和标准化。
而学生为中心的英语教学模式强调学生的综合能力和动态发展。
评价体系应该更加注重学生的思维方式、创新能力和实际应用能力，以评估学生对英语学习目标的实际掌握情况。
2023年义务教育阶段英语教学新规
2023年义务教育阶段英语教学新规
一、新规概述
在2023年，教育部发布了一系列新的英语教学规定，旨在改
善我国义务教育阶段的英语教学质量。
新规主要关注以下几个方面：课程内容的更新，教学方法的改革，评价方式的调整，以及对学生
个性化需求的关注。
二、课程内容更新
新规强调英语课程内容应注重实用性和实际应用，同时减少过
度依赖语法和词汇记忆。
材将包含更多的实际情境对话，以培养学
生的实际语言运用能力。
此外，材也将注重提升学生对英语文化的
理解，以便他们能更好地理解和使用这种语言。
三、教学方法改革
新规规定，教学方法应更加注重学生参与和互动，以激发学生
的研究兴趣和动力。
同时，新规也鼓励教师采用多元化的教学方法，
如角色扮演，小组讨论，项目研究等，以提高学生的研究效果和兴趣。
四、评价方式调整
新规强调，英语教学的评价方式应从单一的笔试转变为多元化的评价方式，包括口语表达，听力理解，阅读理解，写作能力等方面的全面评价。
同时，新规也注重对学生的个性化评价，以帮助每个学生发现自己的优点和提升自己的能力。
五、关注学生个性化需求
新规强调，英语教学应关注学生的个性化需求，尽可能为每个学生提供适合自己的研究路径。
新规鼓励教师根据学生的研究风格和能力进行教学，同时也鼓励学生根据自己的兴趣和目标进行自主研究。
六、结语
2023年的英语教学新规是我国义务教育阶段英语教学改革的重要一步。
新规的实施将有助于提高学生的英语水平，激发学生的研究兴趣，同时也有助于培养学生的实际语言运用能力。
我们期待在新规的指导下，我国的英语教学能够取得更大的进步。
英语教学应切实关注学生发展需求
英语教学应切实关注学生发展需求摘要：学生是课堂的主体，那么，在实际教学过程中该如何落实学生的主体地位呢？关注学生的真正需求，了解学生的真正需求，以此作为制订教学目标的依据，应是学生主体地位得以落实的重要一环——英语教学应切实关注学生发展需求。
关键词：英语学生主体一、科学的教学观有利于满足学生的发展需求了解、关注、满足不同学生的个性需要与共性需要，是教师要关注与研究的问题。
教师要通过学生调研的方式切实了解学生的内在需求，据此制订合理的教学目标。
在教学过程中，既要关注学生的情感需求，更要关注认知需求，只满足学生情感需求的课堂会偏离教学目标。
另外，引导学生在学习方法、策略，良好的课堂行为习惯养成，最终发展学生的语言运用能力，才是真正满足学生的发展需求。
二、英语教师要关注学生哪些方面的发展需求学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。
如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。
学生需求的内涵很多。
就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。
从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。
另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。
在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求；还有一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果是教学效率低下。
还有一些教师似乎关注学生的发展需求，在教学设计中有学情分析部分，但是学情分析基本是依据教师的主观判断，说明学生已经学过哪些内容，或者是对学生整体特征进行描述。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价引言：随着新课标的推行，小学英语教学理念也得到了新的转变。
传统的教材和教学方式被逐渐淘汰，取而代之的是以任务型教学为核心的教学模式。
本文将对新课标下小学英语课堂教学进行评价，探讨其优点和挑战。
一、优点：1. 考虑学生的兴趣和需求：新课标强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在小学英语课堂教学中，教师可以通过创设情境、运用多媒体等手段，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 提高学生的语言运用能力：新课标注重学生的综合语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组合作等，培养学生的听、说、读、写能力。
教师鼓励学生多使用英语进行交流，创造英语学习的真实情境。
3. 关注学生的学习策略：新课标倡导培养学生的学习策略，教师在教学中可教给学生一些有效的学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果。
如通过适当的导入、梳理知识结构、展示学习成果等方式，引导学生主动参与学习过程。
4. 强调跨学科教学：新课标鼓励跨学科教学。
小学英语课堂可以与其他学科融合，如与音乐、美术等学科联动，使学生在学习英语的获得更丰富的知识和体验。
二、挑战：1. 教师角色转变：传统的教学模式中，教师扮演着主导和指导的角色，而新课标下的教学模式要求教师成为学生学习的引导者和合作者。
教师需要具备更强的观察力、引导力和创造力，适应新课标要求下的教学方式。
2. 教材选择与准备：新课标要求教材从学生的兴趣、情感和认知出发，注重学生的参与性和互动性。
教师需要花费更多的时间和精力去寻找和设计适合教学的教材，并且根据情况做出灵活调整。
3. 评价方式变化：新课标下注重学生的综合能力培养，评价方式也要求多样化。
教师需要进行多层次、多形式的评价，如平时表现、小组合作、展示等方式来全面了解学生的学习情况。
4.时间分配和管理：新课标在小学英语教学中强调多媒体辅助、任务型教学等，这些都需要教师合理安排时间，并且保证课堂的流畅进行。
教师需要具备良好的时间管理能力，确保每个环节都能完成，并留出时间给学生进行自主学习和展示。
如何在小学英语教学中开展心理健康教育
如何在小学英语教学中开展心理健康教育在小学英语教学中开展心理健康教育非常重要，因为英语教学不仅仅是让学生学会掌握语言技能，更要关注他们的心理健康发展。
下面将介绍一些方法和策略，以帮助教师在小学英语教学中有效开展心理健康教育。
一、创设积极的学习环境积极的学习环境能够促进学生的积极心态和自信心。
教师应该创造一个轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生参与到课堂活动中。
可以使用音乐、游戏、绘本等趣味方式来增加学生学习英语的兴趣，让学生更加积极地参与课堂活动。
二、关注学生的情感需求小学生在学习英语的过程中，可能会遇到各种情感问题。
教师应该关注学生的情绪变化，鼓励他们表达自己的感受，并及时给予适当的支持和帮助。
课堂上可以设置一些情感教育的活动，如教学生如何处理挫折和失败，如何和同学友好相处等。
三、培养学生的自信心和合作精神自信心和合作精神是促进学生心理健康的重要因素。
教师可以通过鼓励学生互相合作，促进他们团队精神的培养。
同时，教师还可以利用小组活动、角色扮演等方式，让学生充分发挥自己的主动性和创造性，培养自信心。
四、培养学生的积极心态教师可以通过教育学生正向思维和情感管理技巧，培养学生积极乐观的心态。
教师可以通过教授一些积极向上的英语词汇和短语，激励学生面对困难时保持积极的态度。
同时，教师还可以分享一些成功故事和经验，让学生感受到积极心态的力量。
五、注重学生的身心平衡学生的心理健康离不开身体的健康。
教师可以通过体育活动、休息放松等方式注重学生的身心平衡。
合理安排学生的学习和休息时间，避免学生过度学习和应试压力过大。
六、倾听学生的需求和意见教师应该倾听学生的需求和意见，了解学生在学习中的困难和问题。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式，让学生向教师提出自己的需求和建议。
教师可以根据学生的反馈，及时调整和改进教学方法，更好地满足学生的心理健康需求。
总之，在小学英语教学中开展心理健康教育是非常重要的。
通过创设积极的学习环境、关注学生的情感需求、培养学生的自信心和合作精神、培养学生的积极心态、注重学生的身心平衡以及倾听学生的需求和意见，可以帮助学生更好地发展心理健康，提高学习效果和幸福感。
英语语法教学目标(精选)
英语语法教学目标(精选)英语语法教学目标英语语法的课堂教学目标应该包括：1.知识性目标：让学生掌握语法的基本概念和基础知识，例如词性、句子结构、时态等。
2.技能性目标：培养学生运用语法的能力，包括听、说、读、写四个方面。
3.情感性目标：培养学生的语言文化素养，激发他们对英语学习的兴趣和热情，培养他们的语言交际能力和跨文化交际能力。
在实现这些目标的过程中，教师应注意以下几点：1.明确教学目标：教师在备课时应明确教学目标，使教学内容和教学方法都围绕教学目标展开。
2.多样化教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如讲解、演示、讨论、练习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.关注学生的需求：教师应关注学生的需求和特点，因材施教，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
4.及时反馈和评价：教师应及时对学生的表现进行反馈和评价，帮助学生发现自己的优点和不足，并针对性地进行教学调整。
语法的英语教学目标英文英语语法的英语教学目标：1.帮助学生掌握英语语法的基本知识，包括词性、时态、语态等。
2.培养学生运用语法知识分析句子结构和语意的能力。
3.帮助学生了解英语语法的实际运用，包括在听、说、读、写等各个方面的应用。
4.培养学生正确的语言习惯，提高语言表达能力。
英语语法与口语的教学目标英语语法与口语的教学目标有以下几点：1.使学生掌握英语的基本语法，以便在英语表达中不会出现语法错误，从而影响表达的效果。
2.使学生能够在实际生活中运用所学语法知识，提高英语口语表达能力。
3.使学生掌握英语的基本句型和句式，能够在实际表达中运用，提高英语口语表达能力。
4.使学生掌握英语口语的发音规则和技巧，能够正确地发音，提高英语口语表达能力。
5.使学生掌握英语口语的语调和语气，能够正确地表达自己的意思，提高英语口语表达能力。
6.使学生掌握英语口语的常用表达方式，能够在实际表达中运用，提高英语口语表达能力。
英语语法教学目标是什么英语语法的教育目标包括：1.知识目标：使学生了解英语语法的基本概念和原则，掌握英语语法的结构和规则，包括时态、语态、语气、名词、代词、数词、冠词、形容词、副词、介词、连词等。
个性化英语教育课堂满足学生不同的学习需求
个性化英语教育课堂满足学生不同的学习需求随着教育的发展和多元化的学习需求出现，个性化教育成为人们越来越关注的话题。
在英语教育领域，培养学生的综合语言能力，并满足每个学生不同的学习需求，也变得日益重要。
本文将探讨个性化英语教育课堂如何满足学生的不同学习需求，并提出一些策略和方法。
一、了解学生的学习需求个性化英语教育的第一步是了解学生的学习需求。
每个学生都有自己的学习习惯、学习风格和兴趣爱好。
教师可以通过问卷调查、学生访谈和观察等方式来了解学生的需求。
同时，教师还可以结合学生的学习成绩和平时表现来全面了解学生的英语水平和潜力。
二、灵活运用不同的教学方法个性化英语教育要求教师能够灵活运用不同的教学方法来满足学生的不同学习需求。
一方面，对于口语表达能力较差的学生，教师可以采用游戏和角色扮演等形式，帮助他们更好地练习口语；另一方面，对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以设置多种阅读材料和练习，帮助他们提高阅读能力。
三、个性化评估和反馈个性化英语教育的一个重要方面是个性化评估和反馈。
传统的英语教育往往只注重学生的成绩，忽视了学生的个性差异。
而个性化英语教育更注重每个学生的进步和发展。
教师可以通过定期的个性化评估来检查学生的学习情况，并根据评估结果给予针对性的反馈和建议。
四、拓宽学生的学习资源为了满足学生的不同学习需求，教师还可以帮助学生拓宽学习资源。
除了教材中的内容，教师可以引导学生阅读英语原著、观看英语电影和听取英语演讲等。
同时，利用互联网和移动设备，教师还可以分享一些优质的学习资源给学生，帮助他们更好地学习英语。
五、鼓励学生自主学习个性化英语教育的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师应该鼓励学生提出问题、解决问题，并培养他们的自我反思和批判性思维能力。
同时，教师还可以组织一些小组活动和项目学习，让学生在合作中相互学习和支持。
总之，个性化英语教育课堂的出现为满足学生不同的学习需求提供了新的可能性。
通过了解学生的需求、灵活运用教学方法、个性化评估和反馈、拓宽学生的学习资源以及鼓励学生自主学习，教师可以更好地满足学生的学习需求，并帮助他们取得更好的学习效果。
英语新课标解读
英语新课标解读一、课程性质与基本理念1. 育人为本，关注学生全面发展新课标强调以学生为中心，关注学生的个性发展。
在教学过程中，教师应关注学生的兴趣、需求和情感，激发学生的内在动力，使学生在学习英语的过程中，不断提升自我，实现全面发展。
2. 强调语言实践，提高学生运用能力新课标明确提出，英语教学要注重实践性，让学生在真实的语境中感知、体验、实践和运用语言。
教师应创设丰富的语言实践活动，帮助学生将所学知识内化为自己的能力。
3. 培养跨文化意识，提升国际视野新课标强调英语课程的人文性，要求教师在教学中渗透跨文化意识，让学生了解世界各地的文化差异，提高他们的国际视野和跨文化交际能力。
4. 优化评价体系，促进学生全面发展新课标倡导多元化、发展性的评价方式，关注学生的综合素养。
教师应从知识、能力、情感、态度等多方面评价学生，激发学生的潜能，促进他们全面发展。
二、课程目标与内容1. 课程目标新课标将英语课程目标分为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这四个方面相互关联，共同构成了英语课程的总体目标。
（1）语言能力：培养学生听、说、读、写、看的综合语言运用能力。
（2）文化意识：帮助学生树立国际视野，增强国家认同感和跨文化意识。
（3）思维品质：培养学生逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
（4）学习能力：引导学生掌握有效的学习策略，形成自主学习能力。
2. 课程内容新课标对课程内容进行了优化，分为三个层次：必修课程、选择性必修课程和选修课程。
（1）必修课程：主要包括语音、词汇、语法、功能、话题等基础知识，以及听、说、读、写、看的技能训练。
（2）选择性必修课程：根据学生的兴趣和需求，设置不同的话题和内容，如英语文学、英语国家概况等。
（3）选修课程：包括拓展课程和提高课程，旨在满足学生的个性化需求，如英语演讲、英语戏剧等。
三、教学建议与实施策略1. 教学建议（1）创设情境，激发兴趣教师应结合学生的生活经验和兴趣，创设生动、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
以学生为中心的英语教学工作总结：关注学生的全方位发展
以学生为中心的英语教学工作总结：关注学生的全方位发展2023年，以学生为中心的英语教学模式已经成为了广泛采用的教学方式。
这种模式的作用在于，将学生的需求和能力作为教学的核心，以全方位的方式关注学生，师生之间发展出了密切的互动关系，激励了学生的学习兴趣和学习动力，促进了学生的综合素质的全面发展。
针对学生的课堂教学是以学生的学习需求为中心，旨在实现学生的自主学习和自我调节。
面对学生的需求，教师不仅仅是向学生传授知识，同时也成为了学生的指导者和帮助者。
教师针对学生的具体情况，为不同学生提供个性化的学习方案和具体的指导，帮助学生发现自身的长处和短处，让学生知道自己在学习中所取得的进步和改善的地方，以便不断调整学习策略，从而达到更好的学习效果。
此外，以学生为中心的英语教学模式还注重学生的情感和社交发展。
教师通过多种方式去打开学生心扉，引导学生了解他们的内在需要，让学生与情感、个性和兴趣产生情感共鸣，提高学生的学习信心和自尊心。
教师还可以通过课程内容进行社交教育，为学生提供展示自己的机会，引导他们学会在合适的时候与他人协作或竞争，以及如何获得他人的支持或获取自己需要的东西。
以学生为中心的英语教学模式注重学生能力的培养，尤其注重学生的思维能力。
课程内容不仅仅注重语法和单词的学习，更注重学生的思维训练。
教师打破传统教育方式，采用多元化的授课方式，激发学生的思考能力和创造力，帮助学生提高语言表达的能力，扩大学生的视野和知识面。
在学生的思维训练中，教师注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，使学生能够在学习和生活的方方面面有所建树。
综合来说，以学生为中心的英语教学模式为学生的全面发展打下了坚实的基础。
学生在学习中不仅仅学到了知识，更重要的是提高了语言能力、思维能力、社交能力以及对生活的独立思考能力。
教师根据学生的需求，针对每个学生的情况去做出相应的课程安排和教学方法，让学生享受到了适合自己的学习方式，再加上帮助学生全方位的发展，以学生为中心的英语教学模式实现了教育的四个目标：知识传授、技能培养、情感教育、人格塑造。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着教学理念的不断更新，以学生为中心的教育模式已被广泛应用于各个领域。
在大学英语教学中，以学生为中心则成为了诸多教师认同的教学模式，其原理在于关注学生的需求和兴趣，挖掘其潜能，引导学生参与和掌控学习过程，最终实现教育效果的最大化。
本文旨在探究以学生为中心的大学英语课堂教学途径，并对其实践效果进行评估。
一、课前准备作为以学生为中心的教学模式，课前准备显得尤为重要。
在此过程中，教师需了解学生的英语水平、学习兴趣及需求，以及课程特点和教材内容等，以创造一个适合学生的教学环境。
在大学英语课堂教学中，教师可以通过以下方式进行课前准备：一是提前了解学生的英语水平和学习需求，以此确定教学内容和难度；二是收集适合课堂教学的多样化教学资源，如英语学习网站、视频、PPT等，以丰富教学内容和形式；三是利用多种方式预习教材，如读教材、做笔记、查资料等，以确保课堂知识讲解的准确性和完整性。
二、教学设计以学生为中心的大学英语课堂教学，需要教师制定全面细致的教学设计，以确保教学内容的有机衔接和学生学习效果的最大化。
具体来说，需要考虑以下几个因素：1.教学目标的制定：在制定教学目标时，需要结合学生的实际情况和学习目的，确保教学目标明确、可行、有针对性且有意义。
2.教学内容的选择：教师应该根据学生的英语水平、兴趣和需求，选择富有个性化、启发性和趣味性的教学内容，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法和手段的设计：相比传统的讲授、笔记模式，以学生为中心的大学英语课堂应该采用更加多样化的教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、情境模拟、互动游戏等，以增强学生的参与度、创造力和批判性思维。
三、课堂实践以学生为中心的大学英语课堂实践内容丰富多样，本文只就其中几个典型实践进行阐述。
1.小组讨论小组讨论是以学生为中心的教学中常用的一种实践方式，教师可以将学生分为小组，让小组内的学生共同讨论研究一个课题或问题，通过分享经验、交流观点、提出疑问等学习，达到提高学习效果的目的。
英语教学思想方面总结
英语教学思想方面总结英语教学思想是指在教学过程中，教师对于英语教学所持有的一系列观点和认识。
教学思想方面的总结可以从以下几个方面展开：一、以学生为中心的教学思想以学生为中心是英语教学中最重要的教学思想之一。
这一思想强调学生是学习的主体，教师则起到引导和促进学生学习的角色。
教师应根据学生的需求和兴趣，设计有针对性的教学活动，为学生提供适合的学习环境。
在教学中，教师还应关注学生的学习进步和发展，因材施教，注重培养学生的实际运用能力，激发学生的学习动机，提高学习效果。
二、交际法教学思想交际法教学思想是现代英语教学中的重要思想之一。
交际法强调英语语言的交际功能，注重培养学生运用英语进行交流的能力。
在教学中，教师应注重培养学生的听、说、读、写四个方面的能力，注重培养学生的语言交际技巧，使学生能够灵活运用英语进行真实的沟通交流。
此外，交际法还强调语言的功能性和情景依存性，教师应通过创设真实的语言环境和情景，使学生能更好地适应实际交际需求。
三、任务型教学思想任务型教学思想是近年来英语教学中的新思想之一。
任务型教学强调学习者的任务驱动，教师通过设计任务，引导学生进行实际的语言运用和交际活动。
教师在任务型教学中起到指导和引导的作用，通过设定具体的任务目标，引导学生自主学习和探究。
这种教学思想注重培养学生的语言能力和解决问题的能力，并在任务型教学中注重学生的合作与交流，培养学生的团队合作和沟通技巧。
四、文化意识与跨文化交际教学思想英语教学应注重培养学生的国际文化意识和跨文化交际能力。
教师应将英语教学与文化的传承与交流相结合，通过教学内容中的文化元素，帮助学生了解和体验英语国家的文化，培养学生的文化认知和敏感性。
在跨文化交际教学中，教师应注重培养学生的跨文化意识和理解力，帮助学生从不同文化的角度去理解和交流，促进跨文化交际的顺利展开。
五、素质教育和终身学习的教学思想素质教育和终身学习的教学思想将英语教学与学生个体的全面发展相结合。
浅谈小学英语教学中教师的角色定位
浅谈小学英语教学中教师的角色定位在小学英语教学中，教师扮演了极为重要的角色。
他们不仅仅是知识传授者，还是学生学习动力的引导者和培养者。
本文将从小学英语教学的需求出发，结合教师的工作职责，探讨教师在小学英语教学中的角色定位。
一、关注学生的个性化差异在小学英语教学过程中，教师应该关注学生的个性化差异，因为每个学生的学习习惯和接受能力都不同。
教师可以根据学生的个性特点，采用不同的教学策略和方法。
例如，对于那些喜欢音乐的学生，教师可以通过唱歌、跳舞等活动来帮助他们学习英语。
对于那些喜欢运动的学生，可以通过游戏和体育活动来激发他们学习的兴趣。
通过关注学生的个性化差异，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
二、激发学生的学习兴趣在小学英语教学中，教师的另一个重要角色是激发学生的学习兴趣。
学生对于学习新知识往往持有积极的态度。
然而，在长期的学习中，学生可能会因为学习压力和缺乏动力而产生倦怠感。
这时，教师应该扮演起激发学生学习兴趣的角色，让学生保持学习的热情。
教师可以设计一些趣味性强的教学活动，如角色扮演、小组合作等，来吸引学生的注意力和积极参与。
通过创造良好的课堂氛围和有趣的教学内容，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、引导学生的自主学习在小学英语教学中，教师的角色还包括引导学生的自主学习。
学生在英语学习中，需要培养自主学习的能力和学习策略。
教师应该鼓励学生主动探索、解决问题，并提供适当的支持和指导。
例如，教师可以给学生提供一些学习资源，如英语学习网站、课外阅读推荐等，让学生能够主动选择学习内容，培养独立思考和自主学习的能力。
通过引导学生的自主学习，教师提高了学生的学习效果，并培养了他们的自主学习能力。
四、促进学生的合作学习在小学英语教学中，合作学习是一种有效的学习方式。
教师应该扮演起促进学生合作学习的角色。
通过组织学生进行小组讨论、小组作业等活动，教师能够培养学生的团队合作精神和学习能力。
分析以学生为中心的初中英语阅读教学
分析以学生为中心的初中英语阅读教学
在以学生为中心的初中英语阅读教学中，教师应该关注学生的需求和兴趣，根据学生
的水平和能力设置合适的阅读任务和教学活动，以提高学生的阅读能力和语言运用能力。
教师需要了解学生的英语水平和阅读兴趣。
通过进行英语水平测试和访谈，了解学生
的英语能力和他们感兴趣的话题和阅读材料类型。
可以根据学生的水平，选择合适的文本，避免过难或过简单的阅读材料。
教师应该设计多样化的阅读任务和活动。
可以使用多种形式的阅读材料，如短文、新
闻报道、故事等，内容涵盖各个方面，满足学生的兴趣和需求。
可以采用多种策略和技巧
来进行教学，如预测问题、扫读和略读等，培养学生的阅读理解能力和语言分析能力。
教师可以引导学生进行合作学习和互动交流。
可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、课堂演讲等活动，促进学生之间的互动和合作。
通过与同学之间的讨论和交流，学生可以
更好地理解和运用所学知识，在实际交流中提高自己的语言能力。
教师还可以提供个性化的阅读指导和反馈。
可以与学生进行一对一的讨论和辅导，帮
助他们理解文本和解决问题。
可以给予学生及时的反馈和鼓励，帮助他们树立自信，激发
学习兴趣。
教师应该营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动机。
可以通过引入有趣的故
事和图片，设计游戏和竞赛等活动，增加学生的学习兴趣。
教师应该鼓励学生多读英语书
籍和杂志，提供一系列的阅读资源，让学生在日常生活中不断发展和提高自己的英语阅读
能力。
如何在英语教学中运用个性化教学法？
在当今全球化的环境下，英语教育已经成为了一项必然的事业。
而对于英语教学，个性化教学法是一种非常有效的教学式。
通过该方法，我们可以让每个学生的学习过程都能够得到充分的关注和重视。
因此，本文将要讨论的是如何在英语教学中运用个性化教学法。
一、了解学生的学习需求在运用个性化教学法时，我们需要深入了解学生的学习需求。
这包括他们的学习目标、学习速度和学习风格等。
针对每个学生的不同需求，我们可以针对性地制定教学计划，使他们可以更好地学习英语。
二、选择最适合学生的教材个性化教学法还要求我们选择最适合学生的教材。
正如需要了解学生的学习需求一样，我们也需要针对性地选择教材。
这可以包括基础教材以及比较难一些的综合教材等。
当然，我们也可以根据学生的相关需求推荐一些适合他们的课外读物。
三、制定个性化学习计划了解学生的学习需求和选择适合他们的教材之后，我们还需要制定个性化的学习计划。
这些学习计划应该基于学生的弱点和优点上，需要适应每个学生在学习英语上的独特需求，以便能够更好地帮助他们更快地提高英语水平。
四、自主学习在教学中，我们还可以鼓励学生自主学习，这样可以让每个人以自己的学习节奏学习英语。
我们可以为学生提供一些适合他们的学习资源，如外教指导、学习视频、课堂笔记等等。
同时，在学习过程中，也应该及时地跟进学生的学习情况，给予他们必要的支持和指导。
五、巩固学习成果通过考试、测验、口语训练等不同的方式能够让我们巩固学习成果，同时也鼓励学生保持对英文的学习热情。
这样能够让每个学生在自己的英语学习过程中都能够取得最佳成果。
总结：个性化教学法是一种非常有效的教学方式，它可以满足每个学生在英语学习上独特的需求。
如果我们能够合理运用个性化教学法，相信每个学生都能够在学习中取得最佳的成绩！。
浅析以学生为中心的英语阅读教学模式
浅析以学生为中心的英语阅读教学模式随着英语教学方法的不断发展，以学生为中心的英语教学模式逐渐成为教育界的热门话题。
作为教育改革的一部分，英语阅读教学也逐渐开始以学生为中心。
本文旨在探讨以学生为中心的英语阅读教学模式。
以学生为中心的英语阅读教学模式注重的是学生的需求，根据学生的个性和认知能力，调整教学方法，使之符合学生的实际情况。
该模式不仅关注学生的知识技能，更重要的是关注学生的学习策略、学习动机及其学习方式，使之真正成为学生自主学习和掌握英语知识技能的能力。
1. 尊重学生个性，注重学生自主学习。
以学生为中心的教学模式可以有效地尊重学生的个性和认知能力，使他们在学习过程中更自由、更自主，从而提高学习效果。
2. 激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在以学生为中心的英语阅读教学模式中，学生通常可以选择课程内容和教学方法，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 发展学生的学习能力，提高其自我评价和目标设定能力。
以学生为中心的教学模式可以帮助学生发展他们的学习能力，使他们更加具有自我评价和目标设定的能力。
这样会有助于学生更好地掌握英语知识技能。
4. 促进与教师之间的互动和沟通，提高教学质量。
以学生为中心的英语阅读教学模式可以帮助教师与学生建立更好的沟通和互动，从而更好地了解学生的学习情况和需求，为学生提供更个性化的教学。
1. 识别学生需求。
在以学生为中心的英语阅读教学模式中，首先需要识别学生的需求。
了解学生的英语水平和阅读水平，了解学生的阅读习惯和阅读兴趣，以此为基础制定个性化的教学方案。
2. 使用多种教学方法与教具。
在教学过程中，教师应视学生的情况选择适当的教学方法与教具，例如：借助网络或多媒体教具进行阅读，使学生更好地理解课文内容，提高学习兴趣和效果。
3. 开展互动式教学。
4. 倡导自主学习。
以学生为中心的英语阅读教学模式更强调学生的自主学习和探究，教师应该让学生自主选择阅读材料并自主记录阅读的过程和结果。
“以学生为中心”的初中英语教学
“以学生为中心”的初中英语教学【摘要】初中英语教学是培养学生英语能力和跨文化交际能力的重要途径。
以学生为中心的教学模式强调教师应当关注学生的需求、兴趣和特长，培养学生的自主学习能力和合作精神。
教学内容的选择与设计要贴近学生生活和兴趣爱好，注重启发学生思维和培养批判性思维。
教学方法的改进与创新包括多媒体教学、合作学习、个性化辅导等，让学生更主动地参与课堂活动。
教师角色的转变是从“知识传授者”向“学习引导者”的转变，激发学生学习的兴趣和动力。
评价方式的调整与优化要注重考察学生综合能力而非死记硬背，激发学生的学习潜力。
培养学生自主学习能力是以学生为中心的初中英语教学的重要目标，未来的发展方向是不断探索适合学生需求的教学模式，提升教学效果，让学生在英语学习中得到更全面、更有效的提升。
【关键词】初中英语教学、以学生为中心、教学内容、教学方法、教师角色、评价方式、学生自主学习能力、教学效果、未来发展方向、提升效果1. 引言1.1 初中英语教学的重要性初中英语教学的重要性不言而喭。
随着社会的发展和全球化的趋势，英语已经成为一门不可或缺的语言。
作为世界上使用最广泛的语言之一，掌握英语不仅可以帮助学生更好地了解世界，拓展视野，还可以为他们的将来提供更广阔的发展空间。
在中国，英语教育从小学就开始，但到了初中阶段，学生的英语学习进入了一个新的阶段。
初中英语教学不仅是为了学生的学业发展，更是为了培养他们的语言能力，提高他们的综合素质。
通过初中英语教学，学生可以掌握更多的英语知识，提高他们的听、说、读、写能力，培养他们对英语的兴趣和自信心。
初中英语教学还可以帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境。
随着中国与各国的交流与合作日益频繁，掌握英语已经成为一项基本能力。
初中英语教学的重要性不仅仅在于学生的学业发展，更在于为他们的未来发展打下坚实的基础。
只有通过优质的初中英语教育，学生才能更好地融入国际社会，与世界接轨。
1.2 以学生为中心的意义"以学生为中心"是指在教学过程中将学生置于重要地位，关注和尊重学生的个性、兴趣、能力以及发展需求，通过激发学生的学习动机和参与度，促进他们的全面发展。
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的活动 ，如结合 重大节 日开展小型联欢
会 ， 据班级学生特点 开展跳绳 、 乓球 根 乒
比赛等体育活动 。实践证明 ， 丰富多彩的 文体活动不 仅能很好 地激发学生顽强 拼 搏 的精 神 ，而且可 以增 强学生 的团队意
理解性提问 、 推理性 提问、 评价性提 问等 。
这 样 做 是 为 了让 学 生 积 极 参 与讨 论 ， 过 通 生 生 互 动 、 生 互 动 进行 交 流 。 师 除采 用 “ 老 师 问 学 生 ” 提 问方 式 ， 采 用 “ 的 还应 学生 问
来进 行 口语 造句 接力 赛 。笔 者先 说 ：Ｉ “
句 肯定 的话语 、 一个赞 许的微笑 、 一个
满意的手势 中 ， 都可 以得 到鼓励 ， 体验 到
成功的喜悦 。为了满足学 生学 习英语 的
的情感 做保证 ，就容 易激发起强 烈的学
句 型时 ， 笔者坐在 中间 ， 让一群 学生 围着
（ 上接 第 ３ ４页）
元。 他们用爱心支起
先要不断提 高 自己的教 育修 养和教学水 平 。 ０７年我参加南宁市教学技能大赛 ， ２０ 荣获南宁市一等奖 ，学生看到光荣榜 ， 对 我特 别崇拜 ， 都想着好好学 习 ， 为班集体 争光 。无形当中 ， 班集体的凝 聚力得到了
这 一 点 。 教 学 “ ａＳ ｏｒａｏｒｅ ？ 如 Ｗｈ ｔ ｕ ｖｕｉ… ” ’ｙ ｆ ｔ
在课堂上 ， 学生兴 高采烈 ， 脸上洋溢 着成
功 的喜 悦 ， 得 了 体 验 ， 加 了乐 趣 。平 获 增
时， 笔者还组织学 生参加英语 角 、 英语 讲
故事 比赛 等活动。在活动 中， 笔者经常与 学生打成 一片 ， 这样 ， 学生有 了积极 向上
灵 活 采 取 多种 提 问方 式 ，如记 忆 性 提 问 、
感 ，才 能保持英语 学习 的动 力并取得一
定 的成绩 。所 以， 教师应尽量用情感 去鼓 励和感化学生 ， 建立平等 、 友爱 、 合作 的新 型师生关 系 ， 学生 “ 使 亲其 师 ， 信其 道 ， 乐 其学” 。在教学中，笔者总是努 力为学生
一
的态度。如请学生 朗读单词和课文时 ， 笔
者会说 ：别怕 ， “ 大胆 、 大声地读 出来 ， 不会
、
关 注学生的情感 需求 。 激发学生
学 习 兴趣
有谁去笑你读得好 与不好 ，准与不准 ， 因
为我们班每一个 同学都会互相帮助 。” 这
样 ， 生 （ 别 是 初 一 学 生 ） 逐 步 消 除 胆 学 特 会
识 ， 强 班 级 的 凝 聚 力 。 得 ２ ０ 我 带 增 记 ０７年 的那 届 学 生 ，０ 始 班级 并 没 有 很 强 的 凝 冈开
增强 。其次 ， 班主任要 提高 自己的教育修
养也 很重要 ， 要爱学生 ， 关心爱护 每一个 学生 ， 做事要公平公正 ， 以身作则 ， 起到表 率作用。 班主任对学生要信任 、 宽容 ， 与学 生坦诚相待 。笔者曾遇到一些班主任 ， 因 为学生迟到 ，班级的量化管理分被扣 了， 就大发雷霆 ， 责骂学生 。 试想 ， 这样的班 主
任何认知过程都伴 随着一定 的情感 ， 教学活动不仅是一种认 知活动， 更是 一种 涉及 师生情感 的人际交往 活动 。学生 只 有对 自己、对英 加强师 生
交 流
怯心理 ， 跟着教 师的思维往 下学 ， 逐渐地 对英语产 生学 习兴 趣 。教师还可 以在批
各项 活 动 ， 班级 也 可 以开 展 一 些适 合 本 班
了梁嘉宏 战胜病魔 的希望 。我 现在所带
的班 级 ， 当学 校开展各 项活动时 ， 每 班干 部都 能 自觉组织 大家将工作开 展得有声 有色。 ０ ２ ２ １ 年春季学期 ， 学校开展的篮球 赛和跳大绳 比赛 ， 也都 由班干部 自行组织 训练。听到学生 们在场边 的呐喊助威声 此起彼伏 ，看到队员们在场上奋勇 向前 ， 我深感欣慰。有 了这样 的班委 ， 何愁班集 体没有强大的凝 聚力 ， 何愁班级文化建设
篷 潆敏 学 中 应 笑 学 生昀 蔫求
口 南宁市上林县西燕 中学 石秀香
【 关键词 】 教 学 英语
注
学生需求
关
习 兴趣 。
尊重需求 ，教师 在课堂教学 中要注重过
此外 ， 教师还要帮助学生及时克服情
程， 关注细节 ， 关注全体学生 的表现 ， 在对 优等生 的表现做出肯定的同时 ， 学困生 对
的点滴进步也要及时表扬 ， 让他们意识 到
自己 的 进 步 ， 觉 到 教 师 的 关 心 ， 验 到 感 体 成 功 的快 乐 ， 充 满 成 就 感 。教 师及 时 内心
【 中图分类号】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】４０９８（０２ ０Ｂ ０５—８９ ２１ ）７ 一
０６—２ ０９ ０
强 的 亲 和力 和号 召力 ，师生 关 系融 洽 ， 所
班级凝聚力 ， 班主任就应该努力提高 自己
的人格修养 ， 做一个有爱懂 爱的人 。
四 、 展 丰 富 多彩 的 文体 活 动 。 强 开 增 班 级 凝聚 力
班级凝聚力 的强弱 ， 事关班级 团队建
设 的成 败 ， 要 班 主 任 能 开 拓 进 取 ， 于 只 勇
学生” “ 、学生问老师 ” 的提 问方式 。 教师课
堂提问的艺术还体现在让学生敢于提问 、
会提问。课堂上真正有价值、 有意义的问 题应该来 自于学生 。能 提出 问题证 明学 生对问题进行了思考 ， 因为学生 的问题不 但反映出了他们 的困惑 ， 而且体现着他们 的思维 和智能 。笔者在 教学 中坚持做 到
一
生争先恐后地说出 ：Ｗｅ ｈｕ ｅ ｒ ｎｌ “ ｏｌ ｂ ｉ ｄｙ ｓ ｄ ｆｅ
ｔ ｉ ｌｓ ｍａ ｅ ｎｄ ｔ ａ ｈ ｒ ． ｅ ａ ｅ ｋ ｎ ｏ ｏ ｙｃ ａ ｓ ｔｓ ａ ｅ ｃ ｅ ｓＷ ｒ ｉｄ ｌ ｔ ｕ ａ ｅ ｔ． ｅ ａｅ ｇ ｏ ｏ ｅ ｃ ｔｅ ． ｏ ｏ ｒ ｐ ｒ ｎ ｓ ｏ ｄ ｔ ａ ｈ ｏｈ ｒ’ Ｗ ｒ ’
会 得 到 增 强 。 除 了组 织 学 生 参 加 学 校 的
创新 ， 不断提高班 主任 的工作 艺术 ， 就一
定会建立起一个 充满朝气 的班集体 ， 一个
团结进取的班集体 ， 一个具有 强大凝 聚力
的班 集 体 。 （ 责编 马超 勤 ）
感态度方 面的困难 ， 使语言学 习上 的成功 体验与情感 态度 的发展 相互促进 。消极
的 情 感 态度 会 影 响语 言学 习 。 比如 ， 度 过
的害羞心理 和过于 内向的性格不 利于学 笔者认 为 ， 在英 语课 堂中 ， 师应该 教 生大胆地用英语进行表达 。在教学中 ， 笔 者尽量帮助学生克服这种 “ ” “ 分离 情 、知”
ｓｏｌ ｅｆｅ ｄ ｔｄｎｓ ｈｕｄｂ ｎｌ ｔ ｍｙｓ ｅｔ ”接 着 学 ｉ ｒ ｙｏ ｕ ．
的个人感觉 ， 也包括他人对 自己的认 可与 尊重 。有尊重需求 的学生愿意学得更好 ， 希望受到别人的重视 ， 渴望成长的机会 以 及“ 出头 ” 的可能。 每一个学生都有进步的 内在要求 和搞好 学习 的良好 愿望 。学生 在学 习上遭受失意时 ， 最需要的是鼓励 和 帮助 ， 时教师给予表扬与鼓励将会产生 此 事半功倍的效果 。实 践证 明 ， 生从教师 学
改作业时在作业本上 写上一些 “ 悄悄话 ” ，
如 ：再 细心点 ， “ 你会学得更好 ！‘ ，加把劲 ， ， ‘ 教师期待你的下一次 突破 。这样做 ， ” 会使 学生对学习更有信心 ， 对教 师也更有信任 感， 进而对英语这 门课程产生更加浓厚 的
兴趣 。
创造 一个 良好 的学 习英语 的社 交环 境 ，
时 处 处 以 班 为 荣 ，终 于 成 为 年 级 优 秀 班
级。
任如何在学生 中享有威信 ， 如何教育学生
树立正确的人 生价值观？所以 ， 要想增强
班主任的人格魅力 ， 表现为班 主任个 人 成熟的 、 感染力 的师道尊严 ， 具 反映着 班主任 个人 的价值 观 和道德 品 质力量 。 有人格魅力 的班 主任 ， 学生爱戴 ， 受 有较
带班级有较强 的凝聚力 。可以说 ， 班主任 的人格魅力 既是一种重要的教育资源 ， 也 是一种潜 移默化 的教 育力量 。学生往 往 佩服 、 敬重那些教 学水平高 、 上课思路 清 晰、 性格幽默风趣的教师。所 以班主任首
丰富多彩 的文体 活动是增强班 级凝 聚力的黏合剂 。通过这些集体活动 ， 学生 的身心得 以舒 展 ， 流增 多 ， 交 团队意识增 强， 师生关系融洽 ， 班集体 的凝 聚力 自然
提 问是英语教学中的常规活动 ， 因此 提问的技巧很重要 。首先 ， 提问之后要有 停 顿的时 间。教 师提问之后 要让学生有 足够的时间思考 ， 然后再 回答 问题 。一般 来说 ， 浅层 次 的问题 提出后 ， 要给学生 留 有 ３５ ￣ 秒钟 的时 间进行思考 ； 深层次的问 题要留有 ８ １ — ０秒钟 的时 间进行思考。其 次， 提问要有层次性 和多样性 。笔者一贯
为他们提 供与教师 的情 感交流机会 。如
二、 关注 学生的尊重 需求 。 激发学 生
学 习积 极 性 尊 重 需 求 既 包 括 对 成 就 或 自我 价 值
教学单词 ｆｅ ｄ ｒｎｌ ， ｉ ｙ时 笔者要求学生用 “ｅ ｂ
ｆｉｎ ｙ ｔ ｂ ｂ ｏ ｄ ｏ ｓ ／ ｅ ｋ ｎ ｏ ｂ” ｒｅ ｄｌ ｏ ｓ ／ ｅ ｇ ｏ ｔ ｂ ｂ ｉ ｄ ｔ ｓ
的鼓励和表扬 ， 有利于激发学生积极主动 的学习态度 ， 使其树立 自信心 ， 唤起 内心 的学 习欲望 ， 自然而然地参与到课 堂学 习 中来 。 长期如此 ， 学生不仅愿意学 习， 更愿