概念教学流程
小学数学教学流程图
小学数学教学流程图篇一：小学数学新授课教学流程小学数学新授课教学流程一、教学流程小学数学新授课一般是为了形成某一数学概念，确立某一数学定型、法则或学会解答某类数学问题的方法而进行教学的一种课型。
其主要任务在于体验、弄懂、学会、理解、探索、掌握新知识，同时培养学生的探索研究能力和创新实践能力。
其教学特点是教师引导下的教师和学生、学生和学生相互作用的共同活动。
其教学过程按施教侧重点的不同大体可以分为四个阶段，即激情定向阶段、探索认知阶段、精讲点拨阶段、反馈评定阶段。
二、环节解读（一）创设情景，提出问题，促思定向教学中要依据儿童的年龄特点和认知规律，结合具体的教学内容，找到学生学习新知的心理基础、知识基础和思维方法基础。
抓住教学的突破点，尽量在学生的情绪和体验中找到响应的支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性，其教学的落脚点就是使学生的心理定向、情绪定向、思维定向。
这个阶段较常见的教学策略有如下几种：1、创设学习情境，质疑问难根据内容创设一定的问题情境，作为一种诱导学生自觉进入学习活动的因子，通过提出问题，引起学生学习探索的兴趣。
2、动手操作儿童都有爱动的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作学具，如摆摆、拼拼、数数、画画等活动，从而调动起学生学习的积极性。
3、联系学生的实际生活在教学中，紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多数学问题，从而唤起学生学习的积极性。
4、说明学习的目的和意义即通过一定的方式方法告诉学生本节课的学习目的，说明当前的学习对未来学习的意义或将来社会实践的意义，调动学生学习的动机。
（二）自主探索，合作交流，感知概念此阶段是学生在教师的指导下，在和同学们的相互合作下，利用已有的知识，借助于直观与操作，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，学习新知识、掌握新知识、发展思维能力和创新实践能力的教学活动过程。
新概念1-教学计划和课程安排
新概念1 教学计划和课程安排
教学目的:
本书的练习大多数是听说方面的。
教材每个单元的前半部分有一篇按句型结构编排的情景对话或描述性
文字, 其中每课书介绍的新的语言内容被融进了上下文之中。
课文用于训练学生的理解能力, 以及学生说、
读和运用渐进型句型的能力。
每个教学单元的后半部分通常有几组有编号的插图, 用于理解和口语练习。
教学对象:
适用于新概念英语的初学者, 小学五、六年级的学生。
全书词汇约为1800个, 重点内容包括国际音
标、简单对话、200个口语句型和所有的基本时态。
一、教学时间:
每周周一下午5: 00-6: 30、周日2: 00-3: 50.每周两次, 共四课时。
60课时, 需要学习15周即大约四个月的课程。
五、课堂流程:
1, 课堂上, 老师首先带领学生对要学的单词进行熟悉, 达到会认会读, 单词的词义也要适当进行扩展和延伸。
2, 根据课文前的问题和插图简单了解所学内容；
3, 学生和老师一起进入对话或文章的学习, 熟读并进行相关的演练, 完成课堂训练；
4, 每节课的教学重点和难点要作为重点讲。
5, 每节课的课堂练习进行加强巩固。
物理概念教学的一般流程
物理概念教学的一般流程1.物理概念的引入引入概念时，要唤起学生已有的感性认识，从而使学生对有待研究的事物有一个明晰的印象。
物理概念引入的方法有多种。
要结合不同的概念，根据实际情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。
⑴从生活中的典型实例引入概念如：“压强”概念的引入。
列举学生在生活中的熟悉事例，用手往墙上按图钉，图钉就被钉进墙里；用锋利的刀切肉省力，而用钝刀切肉十分费力;当人们走在沙滩上时，沙滩便留下一窜脚印；骆驼靠又阔又扁并且富有弹性的掌蹄，行走时不会被陷进沙里，故称为“沙漠之舟”，而牛马行走在沙漠中时，蹄子就会深陷在沙中。
可见压力的作用效果既跟压力的大小有关，也跟受力面积的大小有关。
为了比较压力的作用效果，从而引入“压强”的概念。
⑵演示实验引入概念如：“浮力”概念的引入。
先做演示实验，在弹簧测力计下挂重物，用手向上托重物，弹簧测力计的示数变小，感受重物由于受到手向上的托力，才使弹簧测力计的示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧测力计的示数也变小，分析出重物受到水向上的托力，才使弹簧测力计的示数变小，从而引入“浮力”概念。
⑶从学生已有的经验引入概念如：“力”概念的引入。
学生对力已经有了自己的亲身体验，通过对各种现象的观察和比较，找出它们的共性，进而引入力的概念。
这样，学生对力的概念体会深刻，便于理解。
⑷用类比方法引入概念如：“电压”概念的引入。
先感受水流与水压的关系，再通过类比引入电流与电压的关系，从而引入“电压”的概念。
⑸从物理现象引入概念如：“惯性”概念的引入。
引导学生观察乘坐汽车的过程中，汽车突然起动，刹车，加速和拐弯时所发生的物理现象，通过分析引入“惯性”概念。
⑹通过物理故事引入概念如：“大气压强”概念的引入，介绍马德堡半球实验的故事；又如引入“磁场”概念时，可讲述我国古代四大发明之一“指南针”的故事，通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。
2.物理概念的建立物理概念的形成是由物理现象、实验和事实出发，进行归纳、概括、科学抽象的过程。
小学数学教学设计基本流程
小学数学教学设计基本流程建构主义认为:学习是在一定的情境下，通过人际间协作活动而实现的意义建构过程；学生获取知识的过程是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。
1．创设情境，提出问题教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构.2．小组学习，自主探索解决问题是学习的目标,学生要围绕自己提出的问题进行学习.3．协作交流,释疑解难交流的过程促进思维的深刻性、灵活性,增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神。
为培养学生的合作意识,提高人际交往能力奠定良好基础。
4．汇报成果，解决问题学生在小组内探索、交流、达成共识后，由各组组长汇报学习的成果。
学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分，教师可提出适当的建议,充分体现学生的主体地位,培养学生的创新思维.5．课外延伸，实践运用培养学生的实践能力是素质教育的要求，也是时代赋予的重要任务。
所以课后要注重学生对所学知识地运用。
引用紫藤花园的小学数学情景串教学法(教学流程）一、.复习课教学1、创设情境，整体回顾。
2、梳理归网，主体内化。
(1）回顾知识，自主梳理（2）交流展示,引导建构（3）提炼方法,认知内化3、综合应用,整体提高二、练习课教学1、创设情境，回顾疏理。
2、深化练习，巩固拓展。
（1) 巩固新知——基本练（2）克服定势——变式练（3)串线成网—-综合练 .（4)拓展延伸--发展练3、回归情境，总结提升三、综合与实践教学创设情境，确定探究主题分析主题，制定探究方案小组合作，开展探究活动展示成果,进行总结评价四、可能性教学创设情境，提供素材运用素材，直观感知合作交流,建构概念巩固拓展，应用知识五、图形与位置教学创设情境,激发兴趣直观感受，探究新知实践操作，积累经验拓展应用,发展思维六、图形的运动教学提供素材，感知现象研究素材，掌握特征模拟运动，探究方法拓展创新，体验应用七、统计教学1、创设情境，提出问题2、解决问题，探究方法。
小学数学13种课型教学基本流程
小学数学13种课型教学基本流程信阳市潢川县双柳树镇中心学校小学数学的13种课型分别是: 1、概念教学； 2、计算教学; 3、规律性质教学; 4、解决问题教学; 5、图形与测量教学； 6、统计教学; 7、“图形的运动”教学; 8、“图形与位置”教学; 9、可能性教学; 10、综合与实践教学; 11、练习课; 12、复习课；13、达标评研课。
一、概念教学基本流程经过反复的教学实践与研究，我们构建了概念教学的基本流程。
1、创设情境，提供素材概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征又很容易理解和接受直观、具体的感性材料。
我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。
2、分析素材，理解概念概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。
当学生产生探究欲望和具备了一定的思考基础之后，教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。
3、借助素材，总结概念概念的形成不是一次完成的，要经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。
作为具有丰富个性的能动主体，小学生会对新概念产生不同的理解和建构，因此，教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。
通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同揭示出概念。
4、巩固拓展，应用概念学习数学概念的重要目的是运用这些概念解决实际问题。
教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都体现出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。
当然，根据具体的概念，有时在第三个环节总结出概念之后，还要结合概念的外延做进一步探索。
教学阐释流程
教学阐释流程
教学阐释的流程主要包括以下步骤：
1. 学习对象分析：分析学生的学习需求、学习风格、学习习惯等，以便更好地设计教学内容和教学方法。
2. 教学内容分析：根据教学目标和学生的实际情况，确定教学内容的重点和难点，并分析如何有效地传递这些内容。
3. 教学目标阐述：根据课标精神和要求确定该课的教学目标，并明确表述出来。
4. 教学过程分析：根据教学内容和教学目标，设计教学流程，包括导入、新课、巩固、总结等环节，并分析每个环节的预期效果。
5. 教学策略制定：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学策略，如启发式教学、讨论式教学、案例教学等。
6. 教学媒体运用：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学媒体，如PPT、视频、实物等，并分析如何有效地运用这些媒体。
7. 教学评价设计：设计教学评价方案，包括评价标准、评价方法、评价过程等，以便对教学效果进行及时评估和调整。
以上是教学阐释的流程，通过这个流程，教师可以更好地理解教学内容和教学目标，设计出更有效的教学方案，提高教学效果。
概念教学实践活动(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育理念、教学方法和教学模式也在不断更新。
其中，概念教学作为一种重要的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
为了更好地开展概念教学，提高学生的思维能力和创新能力，本文以某中学为例，探讨概念教学实践活动的设计与实施。
二、概念教学实践活动的设计1. 活动主题：以“物质与能量”为主题，开展概念教学实践活动。
2. 活动目标：（1）帮助学生理解“物质”和“能量”的概念，掌握相关的基本知识；（2）培养学生运用概念分析问题的能力；（3）提高学生的创新思维和团队协作能力。
3. 活动内容：（1）课堂讲解：教师通过PPT、实物演示等方式，讲解“物质”和“能量”的概念，以及它们之间的关系；（2）小组讨论：学生以小组为单位，围绕“物质与能量”这一主题进行讨论，分享各自的观点和看法；（3）实践操作：学生根据所学知识，设计一个简单的实验，验证“物质与能量”的相互转化；（4）成果展示：各小组展示实验成果，分享实验过程中的心得体会。
4. 活动流程：（1）课前准备：教师收集相关资料，制作PPT，准备实验器材；（2）课堂讲解：教师讲解“物质”和“能量”的概念，以及它们之间的关系；（3）小组讨论：学生以小组为单位，围绕“物质与能量”这一主题进行讨论；（4）实践操作：学生根据所学知识，设计实验方案，并进行实验；（5）成果展示：各小组展示实验成果，分享实验过程中的心得体会；（6）总结与反思：教师对本次活动进行总结，学生进行反思。
三、概念教学实践活动的实施1. 课堂讲解环节：（1）教师通过PPT、实物演示等方式，讲解“物质”和“能量”的概念，以及它们之间的关系；（2）教师引导学生思考，提出问题，激发学生的兴趣和求知欲；（3）教师注重培养学生的批判性思维，鼓励学生提出不同观点。
2. 小组讨论环节：（1）教师将学生分成若干小组，每组选出一个组长；（2）组长组织组员讨论，分享各自的观点和看法；（3）教师巡回指导，解答学生疑问，引导学生深入思考。
中学数学概念课教学流程
中学数学概念课教学流程
中学数学概念课教学流程通常包括以下步骤：
1. 引入概念：教师需要用恰当的方法引入数学概念，帮助学生建立对新知识的认知。
可以通过实例、问题、实验等方式引导学生探索和发现问题，从而引出概念。
2. 明确概念：在引入概念后，教师需要清晰明确地阐述概念的定义和内涵，确保学生对概念有准确的理解。
同时，可以通过正反例证帮助学生深入理解概念的实质。
3. 概念的深化：在学生对概念有了初步的理解后，教师需要通过一系列的例题和练习，引导学生深入探讨概念的应用，加深对概念的理解。
4. 概念的应用：教师可以通过设计一些实际问题或数学问题，让学生运用所学概念去解决，培养他们的应用能力和创新思维。
5. 总结与反思：最后，教师需要对本节课的内容进行总结，并引导学生反思自己的学习过程，找出自己的不足之处并加以改进。
同时，教师也需要反思自己的教学过程，不断改进教学方法和策略。
在整个教学过程中，教师需要注重学生的主体性，引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
高中生物概念教学的一般流程
高中生物概念教学的一般流程
高中生物概念教学的一般流程如下：
1. 导入概念：教师可以通过引入相关的实际问题或事件来引起学生的兴趣，并提出问题激发学生的思考。
2. 讲解知识：教师需要讲解教材中的基本概念，如生物的定义、组成结构、功能特点等，以及相关的基本原理，如细胞学说、遗传学等。
3. 探究生物体结构与功能：教师引导学生通过观察、实验等方式，探究生物体的结构和功能。
4. 实例演示：通过实际操作，学生可以更直观地了解生物的特点和功能，比如观察细胞的结构，了解细胞的基本功能；进行植物观察实验，了解植物器官的结构和功能等。
5. 巩固练习：学生通过练习，进一步巩固所学的概念。
6. 知识检测：教师可以通过检测题或考试等方式，了解学生对所学概念的掌握情况。
以上是一般的教学流程，具体的教学方式可能因教师、学生、教材等多种因素而有所不同。
教学过程结构流程图的设计
教学过程结构流程图的设计一、教学过程结构流程图的概念教学过程结构流程图是教学设计方案的组成局部和图示。
教学过程结构流程图是近几年教科研活动中经常应用的一种课堂教学过程图示，具有设计科学、应用方便、美瞧明了等特点。
课堂教学活动的结构流程设计,也称教学过程结构流程图。
二、关于教学过程结构流程图设计的讲明1、流程图。
人类在社会生产实践中，为取得预期效果，事先必须做好方案，并采纳图的形式将活动内容、进程、结构排列出来，使实践活动有所遵循，收到预期效果。
流程图是线性的动态过程，从中能够瞧出全部进程的时刻、内容。
2、教学过程结构流程图。
教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。
这种图称为教学过程结构流程图，也称教学流程图、教学活动流程图。
教学流程图对教学实践有指导意义。
目前正处于宣传、推广、应用时期，许多教学研究、评选活动要求附流程图。
三、教学过程结构流程图的结构1、图本身的结构是完整的。
开头〔组织者、单位〕、主体〔执行者---师生------工作过程、内容〕、结尾〔对各进程的回纳---流程各环节的意义〕。
这种图称只是流程，为操作流程图。
2、教学过程结构流程图的设计。
设计要依据教学设计方案，因教师的教学经验，教学内容，教学环境，教学资源的不同使流程图的形式多样，各有千秋。
教学设计方案，是教师施教前在头脑中描绘的教学情景、过程、效果的蓝图，也称为教案。
然而，在新课程理论指导下的施教方案设计，又不同于传统教学的教案。
因为，它要考虑现代教育技术及环境、媒体，要考虑教学资源。
因此，称之为教学系统设计。
优秀的教学设计方案是在先进的教育思想、教育理论指导下，依据课程标准〔大纲〕，在深进研究教学对象、教学内容、教学目标、教学媒体的根底上设计出来的。
3、教学过程结构流程图的内容构成。
■落实教学目标的环节、方法■教学内容。
知识、技能、情感价值瞧■教师教学活动。
教学活动的设计要结构完整、节奏适中，维持知识的连续性，特殊要注重发扬现代教育技术的作用和数字化学习资源的作用，优化教学过程，开展信息技术与学科课程整合的探究研究活动，表达“教育创新〞的思想。
概念教学流程课件
一、基本流程
创设情境，提供素材 分析素材，理解概念 借助素材，总结概念 适当外延，深化概念
巩固拓展，应用概念
二、具体操作
（一） 创设情境，提供素材
1.以入 3.以“问题”的形式引入新概 念 4.通过演示、操作引入新概念
引入
（二）分析素材，理解概念
1.感知要全面 2.感知要鲜明 3.感知要递进 4.感知要深刻
感知
（三）借助素材，总结概念
抽象
1.把握好抽象的时机，及时摆脱对于直观感知的依赖 2.体现教学的层次性，逐步提高抽象程度 3.把握概念教学的目标，处理好概念教学的发展性与 阶段性之间的矛盾 外延和内涵 加深理解
（四）巩固拓展，应用概念
1.注重概念的应用 2.注重概念的建构
应用和建构
谢谢大家
小学数学教学设计基本流程
小学数学教学设计基本流程建构主义认为：学习是在一定的情境下，通过人际间协作活动而实现的意义建构过程；学生获取知识的过程是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。
1．创设情境，提出问题教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
2．小组学习，自主探索解决问题是学习的目标，学生要围绕自己提出的问题进行学习。
3．协作交流，释疑解难交流的过程促进思维的深刻性、灵活性，增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神。
为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。
4．汇报成果，解决问题学生在小组内探索、交流、达成共识后，由各组组长汇报学习的成果。
学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分，教师可提出适当的建议，充分体现学生的主体地位，培养学生的创新思维。
5．课外延伸，实践运用培养学生的实践能力是素质教育的要求,也是时代赋予的重要任务。
所以课后要注重学生对所学知识地运用。
引用紫藤花园的小学数学情景串教学法（教学流程）一、.复习课教学1、创设情境，整体回顾。
2、梳理归网，主体内化。
（1）回顾知识，自主梳理（2）交流展示，引导建构（3）提炼方法，认知内化3、综合应用，整体提高二、练习课教学1、创设情境，回顾疏理。
2、深化练习，巩固拓展。
（1）巩固新知——基本练（2）克服定势——变式练（3）串线成网——综合练 .（4）拓展延伸——发展练3、回归情境，总结提升三、综合与实践教学创设情境，确定探究主题分析主题，制定探究方案小组合作，开展探究活动展示成果，进行总结评价四、可能性教学创设情境，提供素材运用素材，直观感知合作交流，建构概念巩固拓展，应用知识五、图形与位置教学创设情境，激发兴趣直观感受，探究新知实践操作，积累经验拓展应用，发展思维六、图形的运动教学提供素材，感知现象研究素材，掌握特征模拟运动，探究方法拓展创新，体验应用七、统计教学1、创设情境，提出问题2、解决问题，探究方法。
概念教学流程
概念教学流程概念是客观事物的特有属性（或叫本质属性）在人们头脑中的反映。
不管什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。
数学概念确实是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性（即本质属性）在人们头脑中的反映。
例如长方形是四条线段围成的图形，对边平行而且相等，四个角差不多上直角，这是空间形式在头脑中的反映。
又比如12只白兔、7只黑兔。
以黑兔为标准，称白兔比黑兔多5只，以白兔为标准，称黑兔比白兔少5只。
两种兔相差5只，用12-7=5（只）表示，这是数量关系在头脑中的反映。
数学概念能够说是构成数学知识的细胞，是进行逻辑思维的第一要素，人们借助于概念才能进行思维，离开了概念就不能进行思维，也不能进行判定。
例如：长方体棱长总和是72分米，长、宽、高之比是3∶1∶2，长方体体积是多少？要求长方体体积就得明白长、宽、高各是多少，求长、宽、高各是多少，必须明白连比和按比例分配的概念含义。
解这道题的关键是对长方体那个概念清晰，在头脑中能显现棱长总和的具体图象72分米，按比例分配求出长、宽、高各是多少，需要先求出一组长、宽、高的和，那确实是用：72÷4=18（分米），3+1+2=6，学生对长方体概念含混不清，往往错成72÷3=24（分米）。
长方体是3组平行的棱、但不一样长。
24分米不是长、宽、高的和。
每一种学科都有它所运用的概念。
数学这门学科也有它所运用的概念。
归纳起来有以下几类：数的概念；四则运算的概念；数的整除性概念；量的运算概念；几何形体的概念、比和比例的概念，简单应用题解答方法的概念；简易方程的概念等。
小学数学教材要紧是以上述这些概念为骨架，组成了一个小学时期的数学结构。
一、什么缘故要讲清晰数学概念现在有的小学生调动不起积极性来，数学学得不行，学习爱好不高，要紧是对一些数学概念没有搞清晰。
如将三万零一百写成300000100；15.8+2=16；等腰三角形一个底角是65°，不明白顶角是多少度；问：1、2、4、6、51这五个数中哪两个数互质？写成6和51，这确实是不明白什么叫做互质。
概念教学流程
小学数学概念教学基本流程即墨市长江路小学朱美英各位领导、老师们：大家上午好。
首先感谢孙老师为我提供这个机会在这里与大家一起交流学习。
说实话，从接到任务开始，我就一直在思考这样一个问题：半个小时，围绕概念教学我能够讲些什么，理论方面，要讲而且必须到位，但不能啰嗦，实践方面也必不可少，便于大家借鉴、操作。
想来想去，开门见山，今天就讲教学流程，不讲什么当前存在的问题、研究的意义等等，因为大家基本都清楚，但我会尽可能的在各个环节中将一些具体的做法或注意的问题说清楚，使大家感觉平时比较抽象的概念教学其实也不难，咱们就朝这个目标努力，下面咱们就开始。
一、基本流程概念教学的基本流程可以概述如下：（一）创设情境，提供素材概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征决定他们很容易理解和接受直观、具体的感性材料。
在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，为下面学生感知、理解、总结概念奠定基础。
其实这个环节简单说就是概念的引入问题。
引入的方式有以下几种：1.以感性材料为基础引入新概念以感性材料为基础引入新概念，教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质属性，形成概念。
也就是说素材要典型。
如角的认识，小学里讲的角是平面角，可以让学生观察黑板、书皮等平面上的角。
有的教师上来就让学生观察教室相邻两堵墙所夹的角，那是两面角，对于小学阶段教学要求来说，就不合适了，学生不容易理解。
再如有位老师为了引出“倒数”的概念，从孙悟空腾云驾雾翻跟斗讲起，弄得学生一时摸不着头脑，真令人啼笑皆非。
虽然学生对此故事情境很感兴趣，但由于故事内容不能反映“倒数”的本质特征，因而也只能是无效的教学。
所以说情境一定要与概念的本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将学生的思维引入歧途。
2.以新、旧概念之间的关系引入新概念如果新、旧概念之间存在某种关系，如相容关系、不相容关系等，那么新概念的引入就可以充分地利用这种关系去进行。
使用概念教学的流程
使用概念教学的流程什么是概念教学？概念教学是一种以概念为核心的教学方法。
它能够帮助学生理解抽象概念，并将其应用于实际情境中。
概念教学强调概念的构建和联系，鼓励学生主动参与学习，通过思考、探索和解决问题来建立对概念的理解。
概念教学的流程概念教学的流程通常包括以下几个步骤：1.引入概念：利用问题、故事、图表等方式引发学生对概念的兴趣和好奇心。
通过实际情境来建立概念的意义和重要性。
2.建立概念：帮助学生构建概念的基本定义和特征。
可以使用示例、模型、实验等方式，让学生通过具体实例来认识概念的内涵和外延。
3.探索概念：鼓励学生主动参与学习，通过思考、讨论、实践等方式来探索和应用概念。
教师可以提供相关资源和指导，但学生应该是主导者和探索者。
4.应用概念：将概念应用于实际情境中，培养学生的解决问题的能力。
可以设计案例、实验、项目等任务，让学生运用概念解决实际问题。
5.评估学习：对学生的学习进行评估，以检查他们对概念的理解和应用情况。
评估可以包括笔试、口试、项目报告等形式，能够全面了解学生的学习成果和不足之处。
概念教学的优势概念教学方法具有以下几个优势：1.激发学生的学习兴趣：通过引入问题和实际情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学习的主动性和积极性。
2.提高概念理解的深度和广度：概念教学注重学生对概念的内涵和外延的理解，帮助他们建立全面、深入的概念知识。
3.培养学生的批判思维和问题解决能力：概念教学鼓励学生主动思考、探索和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。
4.促进知识的迁移和应用：概念教学通过将概念应用于实际情境中，培养学生将所学知识运用到实际问题中的能力，提高知识迁移和应用的能力。
5.促进合作学习和交流：概念教学鼓励学生在小组或团队中合作学习，通过讨论和交流来促进思想碰撞和知识共享，提高学习效果和质量。
如何设计概念教学课程？设计概念教学课程时，可以考虑以下几个方面：1.明确概念目标：确定教学的目标，明确要教授的概念和学生应达到的理解水平。
小学数学10种课型基本流程
二、情境串理念下的概念教学基本流程
（一）基本流程
情境串理念下概念教学的基本流程。
二、情境串理念下的计算教学基本流程
（一）基本流程
情境串理念下计算教学的基本流程可以表述如下：
二、规律性质教学基本流程解读
（一）基本流程
情境串理念下探索规律教学的基本流程可以用如下图示来表述：
二、情境串理念下的解决问题教学基本流程
（一）基本流程
情境串理念下“解决问题”教学的基本流程可以表述如下：
——
二、情境串理念下的测量教学基本流程
（一）基本流程
情境串理念下“图形与测量”教学的基本流程可以表述如下：
二、情境串理念下的统计教学基本流程
（一）基本流程
情境串理念下的统计教学基本流程可以表述如下：
——
二、情境串理念下的“图形的运动”教学基本流程
（一）基本流程
“图形的运动”教学的基本流程可以表述如下：
二、情境串理念下的“图形与位置”教学基本流程（一）基本流程
“图形与位置”教学的基本流程可以表述如下：
二、情境串理念下的可能性教学基本流程
（一）基本流程
可能性教学一定要与学生的生活经验联系起来。
在情境串理念下进行可能性教学，可参考以下教学流程：。
小学生数学概念形成的教学流程新探
小学生数学概念形成的教学流程新探小学生数学概念形成的教学流程新探黎静芳一、小学数学概念教学的重要性数学概念是数学知识结构中的基本材料，也是数学认知结构的重要组成部分。
在数学教学中，使学生正确掌握数学概念是理解掌握数学原理、形成基本技能的关键，也是培养学生数学能力、发展学生智力的基础。
这就要求教师必须十分重视小学数学概念教学，把它放在极端重要的地位。
二、小学生学习数学概念的心理过程概念形成与概念同化，是儿童获得概念的两种基本形式。
（一）小学生数学概念形成的心理过程所谓概念形成，是指学生从许多具体事例中，以归纳的方式概括出一类事例的本质属性，从而获得概念的一种形式。
概念形成的心理过程主要包括辨别、分化、抽象、概括等心理活动。
下面以“分数的初步认识”为例来加以说明。
1.辨别不同的事例：教师提供不同的事例，让学生在直观上进行辨1别认识。
例如，辨认把一张长方形的纸对折，每份是这张长方形纸的-；21一块圆形纸片平均分成3份，每份是这块纸片的-；把1米长的线段平31均分成5份，每份是这条线段的-。
52.分化出各种事例的属性：例如，纸片是纸质的，可写字画图，是1图形，平均分成了3份，其中1份是它的-；线段是粉笔画出的图形，平31均分成了5份，其中1份是它的-。
53.抽象出各种事例的共同的本质属性：通过上述事例的比较，舍去一些非本质的个别属性，抽象出它们的共同的本质属性。
例如，它们都是把一个“物体”平均分成了几份，其中的1份就是几分之一。
4.概括：把上述事例的本质属性推广到一切同类事例中去，形成概1 1 1念，并用定义表示。
上例受小学生思维限制，分数定义为“像-、-、-、2 3 4 1 1 1 -、─、─……这样的数都叫做分数”。
5 10 15需要指出的是，概念形成的心理过程中的这些心理活动的区分，是为了叙述的方便而划分的，在学生的概念形成过程中，某些心理活动往往是交织在一起，反复进行的，不一定具有那么明晰的步骤顺序。
概念教学模式流程
概念教学模式流程
概念教学模式：创设情境、激趣引入、自主探索、初识概念、合作交流、形成概念、巩固练习，内化概念。
模式流程如下：
一、创设情境、激趣引入
教学时教师要紧密联系学生的生活实际，采撷生活实例，为学生创设具体的生活情境，寓数于物的生活情境中。
学生通过观察、情境感知，发现隐含的数的信息，从而唤起学生的学习欲望。
二、自主探索、初识概念
教师为学生提供足量的感性材料，自学提纲，留给学生足够的时间。
学生通过阅读、独立思考、观察、操作、比较等方法初识概念。
三、合作交流、形成概念
初识概念后，教师要引导学生由具体到抽象概括出概念。
学生通过小组合作交流、讨论等形式分析、比较、抽象、概括出概念，形成概念。
四、巩固练习，内化概念
教师依据教学目标和学生学习中存在的问题，挖掘并提供创新素材，设计有针对性，代表性的基本题（填空题、判断题、对比练习、举例）进一步引导学生巩固概念，同时设计变式题、拓展题、开放题，进一步使概念延伸，加深概念之间的内在联系，最终使学生内化概念。
章建跃关于概念教学的流程
章建跃关于概念教学的流程
1. 概念引入，教师首先需要引入要讲解的概念，可以通过引用
实际例子、提出问题或展示相关图片等方式来激发学生对该概念的
兴趣和好奇心。
2. 概念讲解，在引入概念后，教师需要对概念进行详细的讲解，包括概念的定义、特征、分类、相关知识点等内容，以便学生能够
全面地理解该概念。
3. 概念实例，为了帮助学生更好地理解概念，教师可以通过举
例说明的方式，展示概念在实际生活中的应用和具体案例，让学生
通过实例来加深对概念的理解。
4. 概念梳理，在讲解和实例展示后，教师需要对概念进行梳理
总结，强调概念的核心要点和重点，帮助学生理清概念的逻辑结构
和内在联系。
5. 概念拓展，最后，教师可以对概念进行拓展，让学生了解概
念的延伸应用和相关领域的知识，增强学生对概念的全面理解和应
用能力。
除了以上流程，章建跃还强调在概念教学中要注意因材施教，
根据学生的实际情况和认知水平，采取不同的教学策略和方法，引
导学生逐步建立起对概念的深入理解。
同时，概念教学还应该注重
激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够灵活运用所学概念解决实际问题。
综上所述，章建跃关于概念教学的流程包括概念引入、概念讲解、概念实例、概念梳理和概念拓展等环节，通过这些环节的有机
结合，帮助学生建立起对概念的深入理解和应用能力。
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如何进行概念教学概念是客观事物的特有属性（或叫本质属性）在人们头脑中的反映。
无论什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。
数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性（即本质属性）在人们头脑中的反映。
例如长方形是四条线段围成的图形，对边平行而且相等，四个角都是直角，这是空间形式在头脑中的反映。
又比如12只白兔、7只黑兔。
以黑兔为标准，称白兔比黑兔多5只，以白兔为标准，称黑兔比白兔少5只。
两种兔相差5只，用12-7=5（只）表示，这是数量关系在头脑中的反映。
数学概念可以说是构成数学知识的细胞，是进行逻辑思维的第一要素，人们借助于概念才能进行思维，离开了概念就不能进行思维，也不能进行判断。
例如：长方体棱长总和是72分米，长、宽、高之比是3∶1∶2，长方体体积是多少？要求长方体体积就得知道长、宽、高各是多少，求长、宽、高各是多少，必须知道连比和按比例分配的概念含义。
解这道题的关键是对长方体这个概念清楚，在头脑中能出现棱长总和的具体图象72分米，按比例分配求出长、宽、高各是多少，需要先求出一组长、宽、高的和，那就是用：72÷4=18（分米），3+1+2=6，学生对长方体概念含混不清，往往错成72÷3=24（分米）。
长方体是3组平行的棱、但不一样长。
24分米不是长、宽、高的和。
每一种学科都有它所运用的概念。
数学这门学科也有它所运用的概念。
归纳起来有以下几类：数的概念；四则运算的概念；数的整除性概念；量的计算概念；几何形体的概念、比和比例的概念，简单应用题解答方法的概念；简易方程的概念等。
小学数学教材主要是以上述这些概念为骨架，组成了一个小学阶段的数学结构。
一、为什么要讲清楚数学概念°，不知道顶角是多少度；问：1、2、4、6、51这五个数中哪两个数互质？写成6和51，这就是不知道什么叫做互质。
6和51两个数还有公约数3、怎能是互质？正确答案是4和51。
再如：8的最大约数与最小倍数相等判断是（×），进行这道题对与错必须综合运用八个概念，才能判断对错。
有的小学生经不起八个概念的考验，结果认为错了。
涉及到哪八个概念呢？“约数”、一个“自然数”的约数是“有限的”，最小的是1，最大的是它本身。
“倍数”、一个自然数的倍数是“无限的”，最小的是它本身，最大的没有。
还有“相等”，等等，举例这些错误的出现，说明学生对数学概念没有掌握好。
数学概念是“双基”（即基础知识和基本技能）教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。
学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础。
如果学生对概念不明确，就无法听懂教师的讲解，无法学好新知识。
自然，也会影响学生的学习兴趣和学习效果。
如果不懂什么是“分数”和“分数单位”，就很难理解分数四则运算法则的算理，就会直接影响分数四则计算能力的提高。
正确、迅速、合理、灵活的计算能力只有在概念清楚的基础上，掌握计算法则，经过反复练习才能形成。
学生概念清楚了，解答应用题的思路才能清楚；才能进行分析推理；逻辑思维能力和解题能力才能不断提高。
因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。
笔者认为，数学教学过程，就是“概念的教学”。
一个好的数学教师，要把概念教学放到突出地位。
小学数学教材中那些名词述语的释义，比较抽象，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。
例如乘法概念的建立，被乘数与乘数的区分等。
由一年级开始接触直到六年级毕业前夕仍有错误发生。
因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生的年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。
二、教学中怎样讲清楚数学概念（一）引进概念1.直观形象地引入概念数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。
认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。
如教师忽视小学生这个特点，而单纯抽象地进行概念教学，那么教学效果一定不会好，因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
在教长方体表面积这一概念时，为了使学生既避免把体积与表面积弄混，又看到面与体的联系，我不仅做了一个长方体的教具，还给长方体做了一个外套包在外面，通过教具的演示，使学生清楚地看到表面积和体积是两件事。
防止了概念的混淆。
我在外套的上、下，左、右，前、后六面涂上三种不同的颜色，这样就启发了学生求长方体表面积的规律：两个红面：长×宽×2两个白面：长×高×2两个蓝面：宽×高×2六个面的面积相加，再运用乘法分配律在形象直观的启迪下，在步步运用概念的过程中，逐步简便，加深理解。
在长方体外套的背面，沿着长、宽、高的数据，我还画出了正方形方格，算出表面积后，再用背面的方格印证他们计算的结果正确与否。
这节课由于使用了直观教具，学生观察得清楚、明白，对表面积的概念和计算方法，理解得清晰，掌握得牢固，教学效果很好。
又如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。
拿12支铅笔分给两个同学，一个给5支，一个给7支，分后问学生：“这样叫平均分吗？”答“不叫”。
于是我把5支和7支合起来重新分，每人1支、2支、3支……直到分完。
结果每人分得同样多6支。
这样学生再次亲眼看到平均分的过程，从而进一步理解了“平均分”这一概念的实际含义。
然后我又用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答。
这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。
我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：“平均数”是怎样得到的。
学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆先分一块，再每堆分一块，这样分完，每堆正好3块。
这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。
然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。
学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，是一个折中数，又有个学生说：“从6块里拿出三块，其中的2块，放到原来的1块那一堆上，另外一块，放在原来2块那一堆上，就都是3块了。
”我肯定了他的意见，进一步明确，“求平均数”的过程，就是“移多补少，总数不变”。
这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
2.运用旧知识引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。
如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。
我就充分运用旧知识来引出新概念。
在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。
利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”我们都知道：课堂教学最活跃最积极的时候，就是在已会的知识基础上启发诱导学习新知识之时。
从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。
我讲分数乘以整数的意义时，就从整数乘以整数引进，边扳书、边提问：以下这些算式是什么意思？12×4150×42100×41.5×40.8×4在学生观察分析的基础上，我指出分数乘以整数的意义和整数乘法的意义相同，是求几个相同加数的和的简便运算，只不过相同的加数不是整数而是分数罢了。
这样从已知到未知，把整数乘法的意义迁移到分数乘以整数乘法的意义上的同时，巩固发展，深化了学生已学过的知识。
又如：我教求一个数是另一个数的百分之几时，一上课我扳书课题：“求一个数是另一个数的几倍”。
随后指着板书和学生谈话。
问：求一个数是另一个数的几倍用什么方法解答？答：用除法解答。
问：为什么用除法解答？答：另一个数是一倍数，看一个数里面有几个另一个数，就是有几个1倍数，所以就是一个数是另一个数的几倍。
所以用除法解答。
问：如果在求一个数是另一个数的几倍，得不到一整倍时怎么说呢？答：就说一个数是另一个数的几分之几？（教师把原扳书“几倍”擦掉，改写为几分之几）问：一个数是另一个数的几倍或几分之几，如果用百分数表示，怎样说呢？答：那就是求一个数是另一个数的百分之几。
教师又把扳书“几分之几”擦掉，用红粉笔改为“百分之几”。
教师：今天我们学的是（指扳书）求一个数是另一个数的百分之几。
一个数是另一个数的百分之几，其实还是比较两个数的倍数关系。
说法变了、本质没变，是由一个数是另一个数的几倍发展来的，仍用除法解答。
必须看准哪个数和哪个数比较，问题的顺序就是除法算式的次序，再指扳书课题，第一个数是被除数，“是”字相当除号，第二个数是除数。
只不过求的结果要用百分数表示。
这样很快很自然就引进了新概念。
以旧带新，也就是由已知到未知，这是教学中经常用到的方法。
除上面所举的由旧概念引出新概念以外，有时也用计算引出新概念。
如通过小数除法的计算引出“循环小数”的概念。
从求出几个数各自的“倍数”从而引出“公倍数”、“最小公倍”等概念。
总之，把已有的知识作为学习新知识的基础，以旧带新，再化新为旧，如此循环往复，既促使学生明确了概念，又掌握了新旧概念间的联系。
3.通过实践认识事物本质、形成概念常言说，实践出真知，手是脑的老师。
学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。
如一年级小学生初学数的大小比较。
是用小鸡小鸭学具，一一对比。
如一只小鸡对一只小鸭，第二只小鸡对第二只小鸭，……直到第六只小鸡没有小鸭对比了，就叫小鸡比小鸭多1只。
又如二年级小学生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一般多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。
这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。
小学几何初步知识教学，也往往是由学生独立操作学具，或集体研究演示学具得到许多认识，形成概念的。
例如：我讲长方形的面积的计算时，事先我让他们准备许多一平方厘米的小方片，装在塑料袋里，用白纸画一个长5厘米、宽3厘米的长方形和一个边长4厘米的正方形。
课上复习了什么叫作面积，什么叫作一平方米、一平方厘米等，以及常用的面积单位有哪些后，首先让学生用数方格的方法算书上长方形面积，然后用目测比较长、正方形面积的大小。