低年级识字教学文献综述

《小学低年级识字教学现状的调查研究与对策》文献综述

系别：教育系

专业：小学教育

班级：本科一班

姓名：***

学号：***********

摘要：小学语文是一门基础学科,是学好其他学科的基础,而识字又是学好语文的基础。它是小学生通往认知学习的窗口；它对学生能否正确理解和运用语言，是否具有阅读能力、写作能力、口语交际能力起着至关重要的作用。低年级学生识字的基本情况、识字教学的特点、识字教学的方式、以及识字教学的评价方式直接影响了识字的教学效果。通过阅读国内外相关文献，在新课程背景下,提出了改革小学识字教学的具体方法。如开启童心童趣,创设有效的教学情境,将识字情趣化;开展科学高效的课堂教学活动,将识字科学化;拓展学习资源,丰富语文综合实践活动,将识字生活化等。从而更好的解决学生在识字教学中的问题。

关键词：识字教学教学方式兴趣情趣化生活化创造性

前言：中国有五千年的文明，其文化博大精深，同样，中国的汉字也有千年的历史，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。尽管如此，识字教育与所属的语文教育乃至更大范围内的中国基础教育一样，仍然存在着许多根本问题，有待进一步的认识和解决。针对我的论文题目《小学低年级识字教学现状的调查研究与对策》我阅读了大量识字教学的文献资料，以下是我对这些文献资料的整理概括。一、低年级识字教学的特点以及存在的主要问题

《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述，他总结识字教学中存在的问题有：1、教学措施不完备，教学方法单调；2、识字重点不突出；3教学层次不清晰，教学视野比较狭窄。并提出相应的对策。张巍在其硕士论文《小学低年级识字教学的问题与对策》中概括了识字教学的几个大问题：一、忽视学生入学实际，教学预设片面；二、把握人文性与工具性的尺度；三、盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。他认为早期识字并不等同于早期阅读，汉字是具有历史文化的符号，有着丰富的人文内涵，识写过程中应体现出工具性与人文性的统一。同时还强调语文教学目标“三个维度”要有机整合，互相渗透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。而郭根福在其《论新课程背景下的识字教学改革》中也提出了“情感态度和价值观”、“过程和方法”以及“知识和能力”这三个维度要通盘考虑,同时他还提出了识字教学的目标要定位。

通过分析总结识字教学的主要问题集中在学生识字的基本情况、教师的教学方式以及识字教学的评价方式三个方面。

二、小学识字教学的理论研究

（一）识字是低年级教学重点

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。所以说，把好识字关，是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语文教学大纲都提出低年级以“识字为重点”，使之拥有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大纲删去这一提法，而《语文课程标准》变为“识字是1~2 年级的教学重点”。这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思

熟虑之后，对低年级识字教学做出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。

（二）小学低年级识字量的确定

第—学段（1-2年级）会认的1600-1800，会写的800-1000，同时要学习独立识字；第二学段（3-4年级）会认的字25O0个，会写的2000个左右，要求有初步的独立识字能力；第三学段(5-6年级)会认的字 3000个，会写的2500个左右，要有较强的独立识字能力。

（二）各年级识字数量分配的依据

小学一年级学生刚入学，要熟悉学校生活，养成学习习惯；又要学习汉语拼音、汉字的笔顺、笔画等识字的基本知识，所以识字量少一些，安排生活400 字。二年级已经学习了一些识字的基本知识，掌握了一些识字方法，具有一定的识字能力，因此识字量是高峰，安排了750 字。三年级听说读写训练的要求逐渐提高，已经学过的1150 个字需要巩固，所以识字量逐渐减少。

（三）识字的质量标准

每个汉字都包括音、形、义三要素，识字就是要正确地掌握字的音、形、义，在大脑中牢固地建立起音、形、义的联系，并能在读写中运用。识字能力是学生语文能力的一个组成部分。

二、识字教学原则

（一）识字要音、形、义相结合

这是由汉字的特点决定的，汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。识字就是要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。在语言环境中识字，是音、形、义紧密结合的有效途径。在语言环境中，在学词学句学文中识字，能反复感知字形、巩固字音、理解字义，在学生头脑中建立起三者之间稳定的联系。

（二）识字要和认识事物相结合

运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。认识事物，并非只限于认识具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。

（三）识字要与听说读写训练相结合

学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，才达到识字学词的目的，从另一方面说，学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。

（四）识字要与写字相结合

写字是巩固识字的重要手段，写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，提高识字的效果。

三、识字教学应遵循的规律

《语文课程标准》中指出应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。识字是有规律的，它应该符合汉字本身的规律、小学生的认知规律、学习语文的规律，进行教学。

四、识字教学策略

低年级小学生往往是无意注意占优势。根据低年级小学生的这一特征，许多研究者提倡在进行识字教学时要激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，在