超长儿童的身心特点
如何鉴别幼儿超常
如何鉴别幼儿超常宝宝的健康是好多人都特别关心的一个问题。
并且有了大家对它的无限关注才能让宝宝健康的长大。
所以对于如何培养一个健康的宝宝是需要我们好好了解和学习的。
这样无论是对于家长还是对于宝宝来说都是非常重要的。
那么如何鉴别幼儿超常？如何鉴别幼儿超常1、全面发展的超常儿童。
认知兴趣浓厚，求知欲旺盛。
他们很小就表现出强烈的好奇心，不仅对知识有浓厚的兴趣，而且视学习如同游戏般轻松。
2、思维敏捷，有独创性。
超常儿童在日常生活和学习中表现出善于概括的非凡能力，能抓住实质，迅速灵活，有策略地，创造性地解决问题。
3、感知觉敏锐，观察力强。
许多超常儿童的视听觉辨别能力较强，如能理解汉字的组成和童词上的细微区别等。
同时、他们的观察是有目的和条理的，能抓住观察物的主要特点。
这些都是可以帮助你判定是否是超常儿童的标准，可以多来了解一下，有助于培养自己的孩子。
如何教育有超常智商的孩子1、保护孩子的创造力。
智商高的儿童创造力也会很高，家长要注意引导和鼓励这种创造力，这更能创造好的环境让孩子保持创造的欲望，更好的成长和发育。
2、创造好的学习环境父母应该给孩子提供学习和思考的机会，为孩子要有还的学习环境和机会。
超常智力的孩子，吸收新知识的速度快，可以让他跟智商相当的孩子一起学习，让他涉猎更多更广的书籍等等。
3、让孩子均衡发展。
智商固然重要，但是也不能一味的只强调智商开发的教育。
我们不应该忽视孩子在心智其他方面的发展。
这些对于孩子都是非常有帮助的一些教育模式，希望大家可以多学习一下。
让宝宝变得更加优秀是我们每个家长的心愿。
但如何让自己的孩子变得更加优秀却是一门很大的学问，这需要正确的方法方式才能实现的。
孩子从小就需要我们的教育，家长的教育方式是什么样子的，那么就培养出什么样的孩子。
所以找对一些正确的方法来陪伴孩子的成长是非常重要的。
【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析
【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。
超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
也称为天才儿童。
那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。
他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。
能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。
同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。
令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。
除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。
超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。
由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。
他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。
归纳出几个智力超常儿童的主要特点：*1、智力方面智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。
智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。
智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。
*2、感知觉方面智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。
表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。
如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。
超常儿童 特殊儿童家庭教育
交往-交流智能(Interpersonalintelligence)指 与人相处和交往的能力，表现为觉察、体 验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜 反应的能力。
自然观察智能(Naturalistintelligence)指个体 辨别环境(不仅是自然环境，还包括人造环 境)的特征并加以分类和利用的能力
音乐-节奏智能(Musicalrhythmicintelligence)指感受、辨别、记 忆、改变和表达音乐的能力，表现为个 人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律 的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表 达音乐的能力。
视觉-空间智能(Visual-spatialintelligence)指 感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系 并借此表达思想和感情的能力，表现为对 线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏 感以及通过平面图形和立体造型将它们表 现出来的能力。
自知-自省智能(Intrapersonalintelligence)指 认识、洞察和反省自身的能力，表现为能 够正确地意识和评价自身的情绪、动机、 欲望、个性、意志，并在正确的自我意识 和自我评价的基础上形成自尊、自律和自 制的能力。
逻辑-数理智能(Logicalmathematicalintelligence)指运算和推理的能 力，表现为对事物间各种关系如类比、对 比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数 理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
(2)超常儿童是客观存在的，儿童分低常、 常态和超常，低常和超常儿童都பைடு நூலகம்要特殊 关注
(3)超常教育是针对超常儿童的教育，是特 殊教育的组成部分，不是"超乎寻常的教育
培养超常儿童几种重要方法
1、通过个性化科学食疗提高智力水平， 智力健康是超常儿童最基本条件。食物 不仅是生命，也是智力物质基础。
超常儿童的身心特点
认知发展水平较高，也是超常儿童突出的特点之一，但发展过程与普通儿童一致，即从简单到复杂，从低级到高级。超常儿童并不是所有的认知领域水平都高于普通儿童，而是在类比推理、创造性思维等方面显著优于普通儿童，且会随着年龄的增长呈现上升的趋势。
（一）超常儿童注意的特点
超常儿童的注意力广度大、稳定性良好，可以沉浸于他们感兴趣的事物，对周围的其他事物充耳不闻。此外，超常儿童还可以将自己的注意力同时分布在多个事物上，并且可以在多个活动中实现快速的转移。
第二课时超常儿童的身心特点
一、超常儿童身体发育的特点
超常儿童身体发育优于普通儿童，而并不是人们刻板印象中的体弱多病、早熟早衰。虽然超常儿童在儿童时期脑力活动就已经较大，但并没有对儿童身体的其他方面产生不利的影响。但我们应该认识到超常儿童可能是智力超群或是某方面具有特殊的才能，但并不意味着体力也超群，他们仍旧只是儿童，必须遵循一般性的发展规律。因而，儿童的智力水平与其身体发育水平存在一定的不平衡性，导致他们在学习或是专注于某一活动时，会出现心有余而力不足的现象。为避免这种现象的产生，我们应重视超常儿童的身体锻炼，促进其全面的发展。
三、超常儿童情绪、个性的特点
（一）超常儿童情绪的特点
一般来说，超常儿童都较为独立，自尊、自信，他们进取心比较强，不服输，常常被人们认为性情古怪，阴晴不定，并且觉得他们社会适应性差，缺乏生活情趣。其实，超常儿童群体内部也存在较大的个体差异性，但由于他们在学习与活动中，内在动机和竞争意识较强，且较为苛求完美，确实会导致一些消极的影响，因而教师与家长应教会超常儿童一些情绪调节策略，促进儿童情绪的健康发展。
（二）超常儿童记忆的特点
超常儿童记忆的速度快，效率高，十分敏捷，同时他们记忆的再现速度也很快，且较为准确。
超常儿童
建立心理档案
开设心理健康教育课程 开展班主任心理辅导
超常儿童心理问题的矫治
针对不同问题开展心理辅导
采用多种方式开展心理咨询
针对不同问题开展心理辅导
心理辅导可以帮他们认识自我，管理情绪，发展适应行 为，建立良好的人际关系，具体可以： 1、恰当评价：有助于超常儿童正确地作出自我评价，不 至于产生自我认知上的偏差。 2、正确引导：教师和家长应该经常和他们沟通、交流， 有意识地传达平等、服务、奉献、爱心等观念，引导他 们和普通学生进行平等友好的交往。
素养。
• 运动型：不仅有很高的运动记忆和形象思维能力，而且
反应灵活，具有很好的动作协调和模仿能力。
超常儿童的心理健康岁时会背30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数 ，4岁学会400多个汉字，宁铂当时没学可上，在家待着“ 乱翻书，翻大人的书”。他翻阅中医书，很快就会开药方 ；翻看围棋书，没多久就能与大人对弈，还能授三五子； 他看唐诗宋词，即能吟诗作对，时年9岁。1978年，中国科 技大学破格录取他为大学生，并为此成立了中国第一个大 学少年班。 1979年，少年班学员开始选系，宁铂说科大没 有他喜欢的系，要求调到南京大学学天文，但被学校当局 拒绝，他只好选了理论物理作为专业，但把爱好转向了星 象学、宗教和气功。1982年宁铂本科毕业后留校任教，并 在19岁时成为中国最年轻的助教。1998年，宁铂参加中国 中央电视台《实话实说》栏目的拍摄，在电视上猛烈抨击 神童教育。2003年，宁铂出家。
超常儿童心理问题的预防
给孩子一个健全的家庭环境 避免夸耀孩子的过人成就
强化教育意识，发挥家庭功能
尊重超常儿童的兴趣和专长
支持和鼓励而不是过度期待
以身作则 对超常儿童传授心理健康知识
超常儿童的心理 教育课件
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• 智力测量 • 成就测量 • 创造能力测量 • 非学术能力的测量(音乐、绘画、表演艺术、
运动技巧等方面的能力) • 人格或非智力因素的测量
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我国鉴别超常儿童的主要原则：
• 采取多指标、多途径、多方面的动态比较和 考评；
• 既要考虑智力因素，又要考虑非智力因素； • 坚持鉴别要为教育服务。
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四、超常儿童的成因与出现率
（一）超常儿童产生的原因 • 遗传因素 • 环境因素 • 先天素质与环境因素的相互关系
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（二）超常儿童的出现率
• 智商分数:处于全体的顶端的2-3%;
• 处于一般能力或特定成就领域顶端15-20%的学 生都视为天才。而他们的智商数不能低于115
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案例1
张亚勤，78级少年班学生。微软全球副总裁，微软中国有限公司副总裁
姚新，78级少年班学生。英国伯明翰大学计算机学院首席教授、中科院海外评审专 家
秦禄昌，78级少年班学生。北卡罗莱纳大学物理系教授；现任职NEC公司，主持碳 纳米管研究项目 ，被誉为“纳米博士”
谢旻，78级少年班学生。新加坡国立大学工业与系统工程系教授
度 • 超常儿童的培养模式已经由集中的特殊教育机
构培养向弹性教育方向发展
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五、超常教育的师资
应具备如下几方面的条件： • 尊重、信任、鼓励、支持学
生 • 热爱生活、乐于助人、意志
坚定、积极向上
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• 热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌， 海人不倦
• 有扎实的文化科学知识，博大精深，有批判思 维的习惯和成形较好的认知结构
智力超常孩子的发现和引导
发现和引导智力超常的孩子古今中外有很多智力超常儿童，如我国古代著名诗人白居易6岁就能作诗；德国古典作曲家贝多芬13岁就创作了三部奏鸣曲。
当今超常儿则更多，如河北晋县农村的姚思，10个月起开始认字，2岁2个月识字1200多个，2岁5个月智商达243……智力超常儿有一些什么特点呢?对超常儿童又该怎样引导呢?1、智力超常孩子的特点(1)好奇心强，学习兴趣浓。
如英国的生物学家达尔文童年时期对昆虫和鸟兽很感兴趣，以致于后来通过自己不断地探索创立了生物进化论而成为著名科学家。
(2)善于观察、想像力丰富。
超常儿观察物体较仔细，且爱提问题，他们还能大胆发挥想像力。
如小画家胡小舟六岁画的“在月亮上荡秋千”表现出了不寻常的想像才能。
(3)注意力持久，记忆力好。
一般来说年龄小的孩子注意力不易集中，但超常儿却能长时间地做自己感兴趣的事。
在记忆力方面，也表现出非凡的才能，如超常儿邝亚南，能熟练地背诵化学元素周期表。
(4)反应敏捷。
如被称为“活电脑”的农民孩子申克功，能口算相当复杂的数学题。
2、对智力超常孩子的引导应做到以下几点：(1)个性特征良好。
超常儿一般都具有坚强的毅力和勇于探索的精神，他们不怕困难，在前进的道路中敢于扫除障碍。
(2)制定教育计划进行科学的早期教育。
人的智力发展在一定程度上说有一个渐进的过程，因此，父母不能以为智力超常孩子接受能力强，学的知识越深越好，这是不符合科学育儿原理的。
父母要根据孩子的实际能力，制定一套适合孩子身心特点的教育计划，安排的内容既不能太深，也不能太浅，太深的学习内容孩子会因学不会而觉得沮丧，对学习失去兴趣，太浅的学习内容孩子会觉得自己懂了而不感兴趣。
超常儿童以自我为中心的表现及应对措施下面就超常儿童的自我中心问题的表现、原因分析及心理辅导方式。
一、超常儿童自我中心的现象呈现情景一：食堂里两个同学僵持不下，原来，张同学买好饭菜转身时被其他同学一挤，不小心把汤泼到了李同学身上，李同学立马要求他道歉，本来一句“对不起”就能解决的问题，偏偏张同学坚持为自己辩解，拒不承认是自己的过错，双方僵持不下……情景二：宿舍里，宿舍全体成员正在讨论如何开好迎新联欢晚会，只见周同学滔滔不绝地发表意见，有人提出了不同意见，他或者就摆手示意同学别插话，或者就与他人争辩，争得面红耳赤，非要他人接受他个人的意见。
超常儿童的教育
超常儿童的教育第一节超常儿童概述第二节超常儿童的心理特征第三节超常儿童的教育第一节超常儿童概述一、超常儿童的概念二、超常儿童的类型三、超常儿童的评估与鉴别四、超常儿童的成因与出现率一、超常儿童的概念20世纪70年代末，美国伦朱利（J.S.Rensulli）提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进：一是中上等以上的智力；二是较高的创造力；三是强烈的动机与责任感。
美国教育部USOE的定义:是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。
接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。
我国的专家学者（查子秀，1993）:第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性；第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。
对下列问题教育学和心理学认识还不大统一一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。
但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。
用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上述各方面的统筹考虑？在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比例？其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%？怎样制定所谓“一般水平”的标准？怎样确定比较的对照组，是按一定的生理年龄来区分，还是按专业成绩来区分？超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。
从心理学的角度解析智力超常儿童
从心理学的角度解析智力超常儿童从心理学的角度解析智力超常儿童超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。
超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
也称为天才儿童。
那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？以下是小编整理的从心理学的角度解析智力超常儿童，希望对大家有所帮助。
据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。
他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。
能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。
同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。
令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。
除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。
超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。
由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。
他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。
归纳出几个智力超常儿童的主要特点：1、智力方面智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。
智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。
智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。
2、感知觉方面智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。
表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。
特殊儿童心理学第九章 超常儿童
我国学者对超常儿童的界定是：第一，超常儿童是 有特殊教育需要的儿童，普通教育无法满足其发展 的需要；第二，超常儿童的超常是表现在不同的领 域，如认知能力（智力）、创造力、学业能力、领 导力、特殊才能（艺术、表演、运动等）在其中一 个或多个领域表现出显著的能力水平；第三，超常 儿童的教育不仅要关注其认知和智力因素，还要关 注其社会发展。
第四节 超常儿童的创造力
创造力与智力
吉尔福特创造力与智力三角关系示意图
高 万 认为超常的智力只提供了创造力的可能 性 。 许 多研究者认为智力与创造力之间是有关联的 ， 大多 数的研究者发现这种联系是一种单向联系 ， 具有高 水平的创造力必须具有高智力 。 然而 ， 高水平的智 力并不意味着必然会拥有高的创造力。
• 学校环境
在学校中，超常儿童与同伴存在差异，他们的社会情 感受到同伴交往、教师对其态度和方式的影响。社会对 于差异的低宽容度，使得这些超常儿童要承受更大的压 力。
超常儿童的情绪特点
➢ 有较高的能量水平，可以导致情绪的兴奋性、高度敏感性、不假 思索的言语、无尽的想象力。以及可能极端高昂或者低落的情绪 反应。
➢ 斯腾伯格提出创造性人格的七个特征：对含糊的容忍；愿意克服障碍 ；愿意 让自己的观点不断发展；活动受内在动机驱使 ；有适度的冒险精神 ；期望被 人认可；愿意为争取再次被人认可而努力等。
➢ 威廉姆斯提出了创造性个性倾向，主要有四大方面的特征 ，包括冒险性 、好 奇性、想象力与挑战性等四个要素，并编制了创造性个性倾向测验量表。
• 有研究发现，很多超常儿童，在很早的年龄就开始独立 阅读了，他们2-3岁开始识字，五六个月后就能认数百 汉字，有的不到4岁已掌握2000多字。
• 超常儿童词汇丰富、口头语言表达力强，能用连贯、流 利、完整的语言表达思想，与人交往。
简述超常儿童的认知发展特点
简述超常儿童的认知发展特点超常儿童是指在特定领域内具有卓越才能或能力的儿童。
他们在认知发展方面，具有许多特点，这些特点可以被分为以下几个方面。
一、早熟超常儿童往往表现出早熟的特点，这种早熟指的是在特定领域内具有高超的能力或知识。
例如，某些儿童在幼儿园时就开始学习高年级的知识，或者在小学时就能解决中学难度的问题。
这种早熟的特点，使得这些儿童能够在同龄人中脱颖而出，但也会带来一定的心理负担。
二、记忆力强超常儿童的记忆力往往比同龄人强，在学习时他们可以更加快速地吸收知识，并且更容易记忆长期存储。
例如，在学习语言时，这些儿童可以轻松地记忆词汇和语法规则。
这种强大的记忆力使得他们能够更快地掌握知识，但也带来了记忆负担。
三、探究欲强超常儿童通常具有对知识和事物的强烈好奇心和探究欲望，他们喜欢探索世界，发现新事物。
这种探究欲望使得超常儿童具有更广泛的知识面和更深入的理解能力，但也可能让他们对一些事情过于执着，影响到身心健康。
四、创造力强超常儿童通常具有强大的创造力，他们可以创造出独特的想法和方法来解决问题。
这种创造力使得他们能够在解决问题时找到出路，但也可能让他们过于自信，产生一些错误决策。
五、思维方式独特超常儿童的思维方式往往是与众不同的，他们可以更快地跳跃思考，找到问题的本质所在。
这种思维方式使得他们能够更加高效地解决问题，但也可能使得他们在思考其他领域的问题时产生偏差。
六、自我主张强超常儿童通常具有强烈的自我主张，他们有自己的想法和意见，可以坚定地维护自己的立场。
这种自我主张使得他们能够更好地表达自己，但也可能使得他们在与他人合作时产生冲突。
总的来说，超常儿童在认知发展方面具有诸多突出特点，这些特点既是优点也是缺点。
家长和教师应该注重引导超常儿童克服特点带来的负面影响，帮助他们实现自己的潜力。
超常儿童中存在的一些心理健康状况
超常儿童中存在的一些心理健康状况【摘要】“超常儿童”尽管智力发展优于普通儿童，但有时会表现出一些不良的情绪和心理状况，如孤僻固执、脆弱敏感、骄横任性。
从其家庭教养情况和生活经验等方面分析，父母的高期望、过度保护以及他人给予的不正确的评价等，可能是导致他们产生不良心理状况的原因。
这里将列举一些超常儿童成长过程中可能出现的心理健康问题以及适用于超常儿童教育的积极心理健康教育。
【关键词】超常儿童心理健康问题积极心理健康教育一．引言超常儿童是指那些在智力、创造力或特殊领域中(数学、写作、音乐、美术、运动、领导或组织等)较同龄儿童具有高度发展能力和卓越表现的儿童。
从统计上看,超常儿童在人群中比例大约为1%到3%,有人甚至认为超常儿童在人群中的比例可达到8%到10%,由于我国人口基数较大,智力超常儿童的绝对数量相当可观。
我国2亿多14岁以下的儿童中,智力超常儿童的总数将达到数百万人。
在全球以人才竞争为国力核心的时代,我国的高端创新型人才却极度缺乏,世界级的大师更是罕见。
那这到底是为什么呢？我国的特殊教育发展起步晚，并且大多数研究都集中在对自闭症、残障儿童的身上，对超常儿童的研究不是很多。
开设的针对超常儿童的少年班也是仅仅以减少学制、加快进度、增加深度而已，并没有针对超常儿童的一套独有的科学的教学方法。
更加不用说在关心他们可能出现的一些不健康的心理问题的方面了。
除此之外，很多超常儿童群体的不利处境被一些个体的辉煌成功所掩盖,其弱势群体特征比起残疾儿童、贫困儿童来较为隐蔽,不易被识别与认同,这使其不利处境更为加重。
名声上的显赫与实际上的不利处境,使得超常儿童的真实需求往往不被了解,因而也难以得到必要的支持。
而我国的学校教育长期以来采用单一、狭隘的教育观,超常儿童教育一直受到忽视,超常儿童常常被众多不利因素包围,包括学校老师意识中绝对教育公平下的误解、教育服务的困难等方面,这不仅会影响超常儿童潜能的充分发挥,更会影响他们的心态和幸福感。
超常儿童特征及相应培养方法
超常儿童【1】一、智力超常儿童的身心特点超常儿童是一般智力特别优异，并/或在某方面具有突出的特殊才能的儿童。
超常儿童有各种各样的类型，概括起来可分为三大类。
1.智力超常：也就是一般智力超常出众，如果用智力测验来测量，智商一般都在130以上(也有认为智商只要在中等以上)，或测验成绩高于同龄人平均成绩的两个标准差以上。
2.特殊才能超常：数学才能(数理逻辑思维突出发展，能成功、创造性地进行数学活动)；文学才能(在运用语言交往或描述事物活动中表现的突出能力)包括写作诗歌、散文、小说，翻译及演说等；美术才能(在视觉艺术活动中表现的各种杰出能力)包括绘画、雕塑等；音乐、舞蹈才能(从事音乐和舞蹈活动的突出能力)，包括作曲、演奏、歌唱及各种舞蹈等；体育运动才能；组织领导才能；科技、制作才能等。
3.一般智力发展超常出众，同时兼有某方面的特殊才能。
如：智商130以上，并兼有杰出的数学、文学或艺术等才能。
较早期的心理学家如特曼、贺林华思、泰勒、格雷、鲍尔顿以及佛兰西等人对智力超常儿童的身心特点均有研究。
例如佛兰西通过比较超常儿童与同性别、同年龄的一般儿童的行为表现，归纳出了以下的特点：1.生理构造优异，说话、走路早，耐力及一般健康均超过常态标准2.注意范围较广，能察觉一般儿童所不能察觉的事情3.一般学习迅速，少重复，喜欢接受挑战。
4.成熟地运用各种说话技巧，以表现自己的能力5.对事物能提出较多的问题，想探索深层的因由，并以学习为享乐6.凡对有兴趣的事物，不管是否儿童学习的东西，都不惜耗时而求之7.适应能力强，能熟练地分析自己的能力、限度及问题8.具有高度的独创力，并能用优良而不平常的方法与观念9.具有一种或更多的特殊才能10.不容易因失败而灰心丧志11.情绪较为稳定，并有判断别人情绪的能力但有些人觉得超常儿童应具有下列特点：1.凡事好奇，过度活跃2.对自己与外界事物都非常敏感，表现过分紧张3.倾向“完美主义”，容易对别人和自我埋怨与批评4.挑战成人的观点，漠视尊卑5.破坏传统及批评既定的价值观念，容易与人发生冲突6.关注太多难题，对世界未来感到不安和恐惧7.自觉与别人不一样，表现抑郁、疏离8.固执、自以为是，不善于与人合作9.表现极端，总要得到别人的注意10.对其感兴趣的事情太专注，缺乏在生活上平衡的发展中国社会科学院心理研究所查子秀教授提出了通过以下特点作为识别时的参考：1.认知兴趣浓厚，求知欲旺盛。
超常儿童的发展与教育课件
社会认知与情感发展
社会认知
超常儿童在理解他人的情感、意图和行为方面表现出较高的能力。
情感发展
超常儿童的共情能力较强，能够理解和感受他人的情感和情绪。
社会行为与问题解决
社会行为
超常儿童通常表现出较高的合作意愿和亲社会行为。
问题解决
超常儿童在解决社会问题方面具备独特的见解和方法。
教师专业素养与培训
教师素养
超常儿童教育需要教师具备更高的教育教学能力和素养，包括心理学、教育学、 学科专业知识等。
教师培训
加强对教师的培训，提高教师的专业素养，以满足超常儿童教育的需求。
超常儿童教育的未来趋势
多元化评估
未来超常儿童教育将更加注重 学生的多元化评估，包括智力、兴趣、来自长等多个方面。阶层差异
不同社会阶层的家庭对教育的 投入和资源获取存在差异，影 响超常儿童的成长和发展。
超常儿童的鉴别与安置
鉴别标准
超常儿童的鉴别需要综合评价，包括智力、兴趣、特长等多方面，但各地区 和学校的鉴别标准和方法存在差异。
安置方式
超常儿童的安置方式多样化，包括特殊班级、融合教育、走班制等，需要根 据学生的特点和需求进行合理安排。
危机处理
针对超常儿童可能遇到的危机事件，如欺凌、家庭变故等， 进行及时的心理疏导和资源支持，以保障其安全和健康成长 。
05
超常儿童教育的挑战与发展
教育资源的不均衡分配
地区差异
不同地区的教育资源分配不均 衡，优质教育资源有限。
校际差异
同一地区内的不同学校之间也 存在教育资源差异，优质教育
资源集中在某些学校。
超常儿童的心理适应与问题
超常儿童的心理特点与教育
超常儿童的心理特点与教育超常儿童（Gifted children）是指在智力、创造力、领导力、艺术成就等方面表现出远超于同龄人水平的儿童。
超常儿童的心理特点与教育有着密切的关联，了解这些特点并采取相应的教育方式对他们的发展至关重要。
1.异常的智力表现：超常儿童智力远超同龄人，他们的记忆力强、灵活思维，能够快速解决问题和吸收新知识。
2.高度的好奇心和求知欲：超常儿童对于世界的好奇心和求知欲很高，他们热衷于探索、了解事物的本质和原理。
3.创造性思维：超常儿童有着丰富的想象力和创造力，能够产生非凡的创意和新思维。
4.高度的自尊心：由于超常儿童智力优越，他们对自己有着很高的自尊心，对自己的能力自豪，但也容易对自己的期望过高。
5.感受性强：超常儿童更加敏感，对外界的刺激和情绪变化更加敏感，并更容易受到伤害。
1.个性化教育：超常儿童的学习能力远超同龄人，他们需要个体化教育，根据他们的能力和兴趣提供更有挑战性的学习任务。
2.提供有足够刺激的学习环境：超常儿童需要一个有足够刺激的学习环境，包括培养创造力、提供有挑战性的任务和与其他超常儿童交流的机会。
3.培养自主学习能力：超常儿童需要自主学习的机会，鼓励他们独立思考、解决问题，并提供适当的指导和支持。
4.培养合作精神：超常儿童往往是个体主义倾向，教育者应该培养他们的合作精神，教他们如何与他人合作、共同努力。
5.注意情感培养：超常儿童情感发展也非常重要，教育者需要给予他们充分的关注和理解，建立良好的情感关系。
6.家长的参与：教育超常儿童需要家长的积极参与和支持，家长应该了解并接受超常儿童的特点，为他们提供有益的学习环境，与教育机构进行合作，共同促进其全面发展。
超常儿童的心理特点与教育是相互作用的过程，了解这些特点并采取相应的教育方法，可以最大程度地激发超常儿童的潜能，促使其全面发展。
同时，教育者和家长要注意超常儿童的心理健康，提供适当的情感支持和引导，避免他们因智力过人而产生的自卑和焦虑情绪。
超常儿童发展及教育
超常儿童发展及教育超常儿童是指在某一领域展示出远超同龄人的才能和潜力的儿童。
他们以非凡的智力、创造力和天赋在各个领域脱颖而出，比如音乐、数学、艺术等。
超常儿童的出现对于儿童发展和教育提出了新的挑战，如何发掘和培养他们的才能成为社会所关注的焦点。
本文将探讨超常儿童的发展特点和相应的教育方法。
超常儿童的发展特点表现在多个方面。
首先，他们具有非常高的智力水平。
他们在认知能力上远超同龄人，在解决问题和思考上具有灵活性和创造性。
其次，超常儿童在某一领域表现出了卓越的才能，比如天赋的音乐感、艺术创造力或者出色的数学能力。
这些特点使得他们在相应领域内能够迅速取得优异的成绩，并且在竞争中脱颖而出。
针对超常儿童的教育方法需要体现个性化和全面发展的原则。
首先，教育者应该充分了解超常儿童的兴趣和才能特点，为他们提供专业的辅导和培训。
例如，对于音乐天赋的超常儿童，可以提供钢琴、小提琴等乐器教学，以激发他们的创造力和表演能力。
其次，超常儿童的教育需要注意培养其多元智能。
超常儿童在某一领域表现出色，但其他领域可能有所欠缺。
为此，应该通过开展综合性课程，培养他们的多元智能，提高其综合素质。
再次，超常儿童的教育应该注重培养他们的创造性思维和问题解决能力。
超常儿童天生具有创造性思维，但仅有天赋是不够的，需要教育者引导他们学习如何运用创造性思维解决实际问题。
此外，超常儿童的教育也面临一些困惑和挑战。
首先是教育资源的匮乏。
一些地区的教育资源有限，不能满足超常儿童的学习需求。
因此，政府和社会应该加大对超常儿童教育的投入，提供更完善的教育资源和环境。
其次是教育方式的匹配性问题。
不同的超常儿童有不同的需求和特点，传统的教育方式无法满足他们的发展需求。
因此，教育者应该不断创新教育方式，根据超常儿童的特点制定个性化的教学计划。
家庭在超常儿童的培养和教育中也起到非常重要的作用。
首先，家庭应该给予超常儿童足够的关爱和支持，鼓励他们发展自己的特长。
智力超常孩子的发现和引导
发现和引导智力超常的孩子古今中外有很多智力超常儿童，如我国古代著名诗人白居易6岁就能作诗；德国古典作曲家贝多芬13岁就创作了三部奏鸣曲。
当今超常儿则更多，如河北晋县农村的姚思，10个月起开始认字，2岁2个月识字1200多个，2岁5个月智商达243……智力超常儿有一些什么特点呢对超常儿童又该怎样引导呢1、智力超常孩子的特点(1)好奇心强，学习兴趣浓。
如英国的生物学家达尔文童年时期对昆虫和鸟兽很感兴趣，以致于后来通过自己不断地探索创立了生物进化论而成为著名科学家。
(2)善于观察、想像力丰富。
超常儿观察物体较仔细，且爱提问题，他们还能大胆发挥想像力。
如小画家胡小舟六岁画的“在月亮上荡秋千”表现出了不寻常的想像才能。
(3)注意力持久，记忆力好。
一般来说年龄小的孩子注意力不易集中，但超常儿却能长时间地做自己感兴趣的事。
在记忆力方面，也表现出非凡的才能，如超常儿邝亚南，能熟练地背诵化学元素周期表。
(4)反应敏捷。
如被称为“活电脑”的农民孩子申克功，能口算相当复杂的数学题。
2、对智力超常孩子的引导应做到以下几点：(1)个性特征良好。
超常儿一般都具有坚强的毅力和勇于探索的精神，他们不怕困难，在前进的道路中敢于扫除障碍。
(2)制定教育计划进行科学的早期教育。
人的智力发展在一定程度上说有一个渐进的过程，因此，父母不能以为智力超常孩子接受能力强，学的知识越深越好，这是不符合科学育儿原理的。
父母要根据孩子的实际能力，制定一套适合孩子身心特点的教育计划，安排的内容既不能太深，也不能太浅，太深的学习内容孩子会因学不会而觉得沮丧，对学习失去兴趣，太浅的学习内容孩子会觉得自己懂了而不感兴趣。
超常儿童以自我为中心的表现及应对措施下面就超常儿童的自我中心问题的表现、原因分析及心理辅导方式。
一、超常儿童自我中心的现象呈现情景一：食堂里两个同学僵持不下，原来，张同学买好饭菜转身时被其他同学一挤，不小心把汤泼到了李同学身上，李同学立马要求他道歉，本来一句“对不起”就能解决的问题，偏偏张同学坚持为自己辩解，拒不承认是自己的过错，双方僵持不下……情景二：宿舍里，宿舍全体成员正在讨论如何开好迎新联欢晚会，只见周同学滔滔不绝地发表意见，有人提出了不同意见，他或者就摆手示意同学别插话，或者就与他人争辩，争得面红耳赤，非要他人接受他个人的意见。
第十七章 超常儿童
（二）成就测量
斯坦福系列成就测验
考夫曼教育成就测试
（三）创造能力测量
南加州大学发散性思维测验
托兰斯创造性思维测验
（四）非学术能力的测量
梅尔艺术测验（Meier Art Tests）
西肖尔音乐才能测验（Seashore measure of music talent）
第五，在元认知方面，超常儿童与常态儿
童相比占有优势。
超常儿童不管是在学龄前、小学还是成人
阶段，在元认知方面都占有优势。 超常儿童会在解决问题时运用元认知策略。 例如在拟定问题解决的计划，组织不同层 次的知识等任务时，超常儿童的元认知策 略与专家完成任务的方法很相似。
二、超常儿童的情绪发展特点
第十七章 超常儿童
第一节 超常儿童的发展特点
一、超常儿童的认知发展特点
第一，超常的记忆力 超常儿童与常态儿童相比，不仅记忆
保持时间长，而且记忆的速度较快。
第二，注意力集中，有意注意时间长。
超常儿童的注意力能够高度集中，特别是
对感兴趣的事情，他们有意注意的时间较 长，很少因其他事情的干扰而分心。如有 一个超常儿童，他两岁时玩积木可长达数 小时，不显出疲乏，注意力异常集中而稳
第二节 超常儿童的学习
一、超常儿童的鉴别
主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域、
非智力因素等方面来进行综合评估。
一般采取的是把智商测试和创造力测验的结果和
其他标准结合，如行为等级量表、艺术作品或创
作的文章、科技项目的照片、父母教师提供的其 他材料等。
（一）智力测量
韦克斯勒儿童智力量表
动机效能高，特别是成就动机的水平比较高等。
超常儿童的发展与教育
超常儿童的发展与教育超常儿童的教育第一节超常儿童概述第二节超常儿童的心理特征第三节超常儿童的教育第一节超常儿童概述一、超常儿童的概念二、超常儿童的类型三、超常儿童的评估与鉴别四、超常儿童的成因与出现率一、超常儿童的概念20世纪70年代末，美国伦朱利（J.S.Rensulli）提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进：一是中上等以上的智力；二是较高的创造力；三是强烈的动机与责任感。
美国教育部USOE的定义:是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。
接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。
我国的专家学者（查子秀，1993）:第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性；第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。
对下列问题教育学和心理学认识还不大统一一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。
但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。
用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上述各方面的统筹考虑？在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比例？其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%？怎样制定所谓“一般水平”的标准？怎样确定比较的对照组，是按一定的生理年龄来区分，还是按专业成绩来区分？超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。
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二、智力超常儿童的身心特点
较早期的心理学家如特曼（Terman ）、贺林华思（L.S. Hollingworth ）、泰勒（Taylor ）、格雷、鲍尔顿（B. Baldwin ）以及佛兰西（J.L. French ）等人对智力超常儿童的身心特点均有研究。
例如佛兰西通过比较超常儿童与同性别、同年龄的一般儿童的行为表现，归纳出了以下的特点：
1 ．生理构造优异，说话、走路早，耐力及一般健康均超过常态标准
2 ．注意范围较广，能察觉一般儿童所不能察觉的事情
3 ．一般学习迅速，少重复，喜欢接受挑战。
4 ．成熟地运用各种说话技巧，以表现自己的能力
5 ．对事物能提出较多的问题，想探索深层的因由，并以学习为享乐
6 ．凡对有兴趣的事物，不管是否儿童学习的东西，都不惜耗时而求之
7 ．适应能力强，能熟练地分析自己的能力、限度及问题
8 ．具有高度的独创力，并能用优良而不平常的方法与观念
9 ．具有一种或更多的特殊才能
10 ．不容易因失败而灰心丧志
11 ．情绪较为稳定，并有判断别人情绪的能力
但有些人觉得超常儿童应具有下列特点：
1 ．凡事好奇，过度活跃
2 ．对自己与外界事物都非常敏感，表现过分紧张
3 ．倾向“完美主义”，容易对别人和自我埋怨与批评
4 ．挑战成人的观点，漠视尊卑
5 ．破坏传统及批评既定的价值观念，容易与人发生冲突
6 ．关注太多难题，对世界未来感到不安和恐惧
7 ．自觉与别人不一样，表现抑郁、疏离
8 ．固执、自以为是，不善于与人合作
9 ．表现极端，总要得到别人的注意
10 ．对其感兴趣的事情太专注，缺乏在生活上平衡的发展
三、智力超常儿童教育存在的几个问题
超常儿童可能表现出的如此极端的特点正表示了教育培养的重要性和其本身身心发展的不平衡性。
社会文化、学校与家庭教育对帮助超常儿童全面及健康的发展起主导性作用，结合三方面的正面影响，超常儿童可以更充分更良好地发挥其独特才能与个性，从而呈现出一张张可爱的真面目。
然而，纵观这些年我国在智力超常儿童方面的教育工作，和发达国家还有很大差距，主要反映在以下四个方面：
1 ．智力超常儿童教育缺乏教育法规的明确支持。
在特殊教育比较发达的国家，智力超常儿童获得特别教育的权利都受到立法保障。
由于我国尚缺乏明确的法规政策，多数学校还不能认识到为智力超常儿童提供特殊教育服务的必要性及合理性。
2 ．智力超常儿童教育的服务规模十分有限。
无论是大学的少年班，还是中小学的超常儿童实验班，都需要很大的人力物力投入。
这些特殊班级里需要专门的课程设计、教材设计、教学设计，还需要高水平的师资力量和单独的管理队伍。
这些条件在普通学校中很难得到满足。
目前，这些特殊班级只能在某些大城市的极少数学校中存在，每个班级每年的招生能力不过十几人或几十人，远远不能满足现实的需求。
3 ．智力超常儿童教育的形式还很单一。
我国智力超常儿童教育形式主要是大学少年班和中小学超常儿童实验班中进行的“加速式教育”。
在这一体系中，儿童在小学阶段读
4 年，中学读4 年，14 、1
5 岁升入大学。
“加速式教育”虽然有效地缩短了人才生产周期，但存在以下两方面弊端：由于“加速式教育”模式对人力物力投入的需求较大，缺乏大面积普及的可能性；学龄期是儿童情感与社会性发展的重要时期，在“加速式教育”模式中，这一时期被人为缩短，加之学业压力较大，包括同伴在内的各方面成长环境也比较特殊，很容易导致智力超常儿童在学业和智能上孤立发展，而其他方面的成长受到抑制。
由于以上原因，多数国家并不提倡“加速式教育”的做法，而更提倡针对智力超常儿童开展“丰富式教育”，也就是让智力超常儿童在普通班级中正常成长，同时给他们提供更丰富的活动机会和更有挑战性的课堂要求。
4 ．教师队伍关于智力超常儿童教育方面知识的普遍欠缺。
在我国现行的教师教育体系中，无论是职前教育还是职后教育，其学习内容都很少包含有关智力超常儿童教育的知识。
由于缺乏必要的知识，多数教师不仅不能有效地指导普通班级中的智力超常儿童，甚至还没有认识到对他们进行特殊对待的必要性。
专栏10— 3 超常儿童该怎样教育
智商高的不都是天才
智商的测算幅度一般是从46到160，多数人的智商水平为100。
国际通行的办法是将智力超常儿童的智商水平定在平均130左右。
按这一分级标准，世界上大约一半人的智商在90－110之间，25％的人的智商低于这个水平，约5％的人达到125，达到130的人约为1％，而10万人中只有1个人的智商水平可以达到160。
有些人认为，智商高就是天才。
教育心理学家却认为，这是一个误解，智商高只说明他具有一定的自然天赋，天才则是指那些智商高、又在某一领域获得社会成功的人。
科学测试也说明，一个智力超常的孩子，其智力和心理测试结果往往互不协调。
教育心理学家建议，最好不要用“智力早熟”、“智力超常”来形容智商高的儿童。
“智力早熟”让人感觉是智力提前到来，“智力超常”容易将他们与正常人组成的社会分开，为他们融入正常社会制造障碍。
因此，有的教育心理学家主张采用“高潜力”来替代“超常”和“早熟”。
有问题的孩子其实是高潜力儿童
根据许多家长和学校提出的问题，对高智商儿童的另一个看法是，天赋如果不经过精心呵护，可能会半途而废，甚至成为成长的障碍。
具有讽刺意味的是，专家们普遍认为，虽然当今的教育体系对培养出智力超常儿童没起什么积极作用，但正是这种僵硬的教育制度方便了对高潜力儿童的发现。
教育心理学家们发现，许多在学校被认为不合群、不合格，视学校为“地狱”的儿童，往往都是高潜力儿童。
统计表明，2/3的高潜力儿童都在学校、社会和家庭里遇到麻烦，他们普遍跟不上学校的课程，或多或少都有某种心理毛病。
这是因为敏感是高潜力儿童的特征，而一般教师和家长经常忽视这一点。
教育心理学家们举例说，老师让孩子们背诵课文，而那些高潜力儿童的潜意识中却认为，这类背诵他人句子的学习没有创造性，因此拒绝背诵，在心理上产生抵制情绪。
结果可想而知，高潜力儿童与老师和学校的关系一塌糊涂，慢慢就上了黑名单。
因此，教育心理学家们建议，对于高潜力孩子一定要采取敏感性的教育方法。
拔苗助长的教育方法不可取
到底该怎样教育高潜力儿童呢？拔苗助长肯定是不行的，一个人应该是一个社会人，需要与社会相适应，融入周围的环境。
频繁的跳级和以自我为中心的学习方式不利于高潜力儿童的成长。
所以，单独教育往往并不可取。
但如果把高潜力儿童放到正常的班级中，也常常得不到帮助。
教育心理学家说，如果一个出类拔萃的孩子出现在一个班级中，其各项表现比其他孩子都好，周围的孩子就会嫉妒他，“神童”的天赋可能就会被这种嫉妒抹杀。
如果“聪明”儿童得到了很差的分数，也会招来大家带有嫉妒心理的奚落。
所以说，高潜力儿童往往承受了比常人更多的压力。
因此，教育心理学家们建议，家长要将孩子的实情告诉老师，说明孩子最近做了些什么，避免老师和同学一起对孩子施加错误的压力。
同时，家长要告诉孩子，他的特长是什么，如何弥补自己的短处。
专家们还认为，当孩子遇到此类问题时，不能简单地以“你是个聪明的孩子，下一次自然会好的”来让他找到自尊就完事了，正确的做法是帮助孩子找出问题所在，并帮助他克服障碍。
在高潜力儿童的研究与培养中，美国、加拿大、以色列、俄罗斯等国走在了前面，它们都有专门的机构，以及一系列的法律制度与规章。
就拿以色列来说，以色列儿童7岁以后会经常定期测定智商，学校根据不同的智商和孩子的特点来进行定向的培养。
韩国1999年则通过了关于超常教育的法案，有法律保障后，很多学校开始挑选超常儿童，对国家人才战略发展很有好处。
法国目前也已加强了这方面的工作，全法现有几百个为高潜力儿童及其家长服务的机构。
有专家认为，高潜力儿童教育是国家正规教育的补充，理想状态是让所有超常儿童都能享受这样的教育。