学科教育的基本理论-西北师范大学
西北师范大学知行学院教育管理系
学科优势
Байду номын сангаас
教育管理系主要依托西北师范大学学科优势，并借助于在兰州其他高水平大学资源，形成了一支高素质教学 师资队伍。已具有专职、专任、外聘三级师资库。每学期授课教师三分之二以上聘任西北师范大学等高校副高级 职称以上教师。所聘请教师学历水平高、专业素质扎实、敬业精神强、课堂教学效果好、深受学生喜爱。
教学设施
教育管理系现有多媒体教育综合实验室和幼儿园教育环境模拟实验室两间，专业琴法及舞蹈教室两间，为学 生能力培养和技能训练提供了条件。
感谢观看
指导思想
教育管理系的专业建设指导思想明确，以党的教育方针为指导，以教学质量为生命线，以师资队伍建设为保 障，以课程实施为重点，以培养宽基础、高素质、强技能的人才为目标，不断提高培养质量。
培养目标
专业教学计划和教学大纲齐备，课程体系清晰，教学管理规范。两个本科专业形成了明确的培养目标，教学 具有严格的计划性。积极开发资源，为学生增开选修课、资质考证课、实践实验课，拓宽就业空间，培养实践操 作能力。
西北师范大学知行学院教育管 理系
西北师范大学知行学院下属的二级系部
01 系部简介
03 指导思想 05 教学设施
目录
02 学科优势 04 培养目标
西北师范大学知行学院教育管理系成立于2009年，当年开始招生。现有4个年级学生近700名。系内设三个本 科专业：教育学（幼儿教育方向）、心理学（学校心理辅导与咨询方向）及公共事业管理（行政管理方向）。其 中教育学（幼儿教育方向）2009年开始招生，心理学（学校心理辅导与咨询方向）2010年开始招生。公共事业管 理（行政管理方向）2011年开始招生。
系部简介
教育管理系旨在培养德、智、体、美全面发展，基础知识扎实、敬业精神强、适应能力强的教育学、心理学 以及公共事业管理专业本科学历人才。通过四年系统学习，要求同学们掌握教育学、心理学以及公共事业管理专 业方向的基本理论、基础知识和基本技能。幼儿教育方向培养学生掌握幼儿发展基本理论、幼儿教育专业课程和 幼儿健康发展的知识，具有从事幼儿园教学活动的基本艺术素养和技能，熟悉幼儿园管理的教育法规；学校心理 辅导与咨询方向培养学生掌握心理学基本理论与研究方法、具有扎实的心理学基础知识和从事心理咨询与辅导的 基本技能，能在各级各类学校、以及政府和企事业单位、社区等部门承担教学、心理咨询、辅导、人力资源测评 等工作；公共事业管理专业培养能够胜任在各级国家机关、公共组织、企事业单位、基层社区和其他社会组织中 从事行政管理工作的高素质人才。
西北师范大学大四教育系教育学专业课试题与答案
西北师范大学大四教育系教育学专业课试题与答案 得分_________ 一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1. 关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是 A. 制度教育学 B.改造主义教育理论 C. 存在主义教育理论 D. 批判教育学 本题考查教育学理论发展历程中的流派观点 2.如下现象属于教育范畴的是 A. 爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B. 妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C. 老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负 D. 小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处本题考查教育的基本概念学号____________姓名___________ 考生所在系（部）__________ 适用于系班密封线内不要答题3. 下列现象中。
可以说明教育对社会发展起促进作用的是A. 班级授课制为普及义务教育提供了便利B. 普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求C. 僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生D. 学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展【参考答案】B4. 把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。
持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于A. 遗传决定论B. 成熟轮C, 环境决定论D. 内因与外因交互作用论【参考答案】C5. 在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的A. 社会本位教育目的论B. 外在教育目的论C. 教育准备生活说D. 教育适应生活说【参考答案】C6. 随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾A. 普通教育与职业教育B. 普通教育与基础教育C. 升学预备教育与就业预备教育D. 基础教育与预备教育本题考查教育与培养目标。
西北师范大学333教育综合考试大纲
硕士研究生入学统一考试《教育综合》科目大纲（科目代码：333）学院名称(（盖章）：教育学院学院负责人（签字）：─────────────编制时间：2019年6月《教育综合》科目大纲（代码333）一、考查目标全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构（一）试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育学原理约60分中国教育史约30分外国教育史约30分教育心理学约30分（四）试卷题型结构名词解释题：6小题，每小题5分，共30分简答题： 4小题，每小题10分，共40分分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分三、考查范围教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容一、教育学概述（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念（一）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
（三）教育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。
西北师范大学本科专业人才培养方案教育技术学专业.pdf
西北师范大学本科专业人才培养方案教育技术学专业一、培养目标和要求（一）培养目标本专业坚持立德树人根本任务，培养具有人文情怀、国际视野、系统思维、批判性创新思维、良好信息素养，掌握现代教育基本理论、基本方法，能够进行信息技术教育运用的研究、设计、开发、评价、管理、培训与学科教学，身心健康的21世纪应用复合型高级专门人才。
（二）能力要求毕业生应获得以下几方面的专业知识和能力：1.系统掌握教育技术学专业基本知识、基本理论与基本技能，了解本学科及相关领域的理论前沿、应用前景和发展动态；2.具备中小学信息技术课程的教育教学能力和教师自身专业发展能力；3.具备数字化校园环境的规划、设计、管理及维护能力；4.具备应用现代信息技术进行教学资源设计、开发能力；5.具备教育教学和各类中小型网站的设计与开发能力；6.具备运用先进的工程化方法、技术和工具从事应用领域软件分析、设计、开发、维护等工作的能力；7.具备文献检索、资料查询和运用现代信息技术获取相关信息的能力，具有一定的从事信息化教育实际工作和研究工作的能力。
二、学制与学分要求1、学制标准学制为四年，学生可在3—6年内完成学业。
2、学分要求学生至少应修满153学分方可毕业。
其中：必修110学分，选修43学分；课堂教学133学分，实践教学20学分。
学校平台课程中，学生应修满64学分，其中：必修51学分，选修13学分；课堂教学56学分，实践活动8学分。
学院平台课程中，学生应修满31学分，其中必修20学分，限选11学分；课堂教学31学分，实践教学0学分。
专业平台课程中，学生应修满58学分，其中：必修39学分，选修19学分；课堂教学46学分，实践教学12学分。
三、主干学科教育学、计算机科学与技术。
四、主要课程教育技术学导论、教学系统设计、教育技术研究方法、远程教育应用、学习科学与技术、计算机网络、数据库技术、静态网页制作技术、教育传播学、C程序设计、Java程序设计、数字教育资源设计与开发、影视节目编导与制作、动态网站设计与开发、移动资源设计与开发、虚拟现实技术。
2011年西北师范大学学科教学(物理)专业课考题
2011年西北师范大学学科教学（物理）专业课考试样卷
教育综合333
一、名词解释：（6*5分）
1、教育学
2、六艺教育
3、七艺教育
4、课程标准
5、德育
6、研究法
二、简答：（4*10分）
1、我国教育目的的基本精神。
2、百日维新的教育主张。
3、行为主义的教育理论。
4、教师的专业素养。
三、论述题：（4*20分）
1、结构主义教学的创始人及其指导思想。
2、自我效能理论的运用及对学习的作业
3、《学记》中提出的教学原则。
4、？？？？？？
物理课程教学论
一、名词解释。
（0
=
⨯'）
5
3
6'
1、讲授法
2、形成性评价
3、归纳演绎
4、探究式教学
5、？？？？
二、简答。
（0
=
⨯'）
1'
6
6
1、什么是物理科学素养？
2、简述物理教学资源分类？
3、中学物理课题研究目的是什么？
4、简述中学物理教学过程？
5、习题课教学中应注意哪些问题？
6、学生分组实验的一般过程和教学要求？
三、论述题。
（0
=
⨯'）
2'
6
3
1、试述演示实验的要求。
2、以匀变速直线运动为例，说明如何运用公式和图像区论述物理规律？
3、论述多媒体计算机辅助物理教学的特点和作用。
其中红色字体的为我当时考完回忆记录的，黑色字体我
也记不太清楚了！！！！！。
西北师范大学文史学院历史学专业(云亭班)
西北师范大学本科专业人才培养方案历史学专业一、培养目标和要求本专业培养具有历史学基本理论、基础知识和基本技能，能够承担中学历史教学和研究的教师、研究人员，并能从事其它相关工作的人才。
本专业学生主要学习历史科学的基本理论和基础知识，接受历史研究的基本训练，以及教育理论和实践的基本训练，具有从事历史课程教学和研究的基本能力。
毕业生应具有以下几方面的知识和能力：1、握历史学科的基本理论和知识，并应对相关的其它人文、自然科学有一定了解。
2、握历史学的基本研究与分析方法。
3、具有初步的专业研究能力和良好的口头、文字表达能力。
4、熟悉教育法规，能够运用心理学、教育学与历史教学的基本理论，具有良好的教师职业素养和从事历史教学、及教学研究的基本能力。
5、了解国内外史学研究及历史教学的前沿理论和发展动态。
6、掌握资料查询、文献检索等技能，学会使用现代信息技术手段。
二、学制与学分要求1、学制标准学制为四年，学生可在3—6年内完成学业。
2、学分要求学生至少应修满170学分方可毕业。
其中：必修130学分；选修40学分；课堂教学134学分，实践教学36学分。
学校平台课：学生应修满81学分，其中：必修55学分，选修26学分；课堂教学59学分，实践活动22学分。
学院平台课：学生应修满33学分，其中：必修25学分，选修8学分；课堂教学33学分。
专业平台课程中，学生应修满56学分，其中：必修29学分，选修13学分；课堂教学42学分，实践教学14学分。
三、主干学科历史学四、主要课程中国古代史中国近代史中国现代史世界古代史世界近代史世界现代史史学理论与方法中国历史要籍介绍与选读中国史学史西方史学史中国文化史考古学论文写作五、授予学位历史学学士六、教学活动时间安排每学年设置2个学期，共40周，其中教学时间36周（每学期18周），考试时间4周（每学期2周），并适当安排入学教育、军事训练、生产劳动、社会实践、毕业教育、就业指导等时间。
七、课程结构比例课堂教学共134学分，占毕业总学分的80%；实践教学共36学分，占毕业总学分的20%。
教育学原理西北师大胡德海
教育学原理西北师大胡德海集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）教学模式美国师范教育家乔伊斯与韦尔《教育模式》一书中提出，是指在一定的教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一系列概的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。
在实际教学中，由于教育目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等方面存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。
程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教育模式、范列教学模式.集体教育——马卡连柯的集体教育模式也称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体。
它以集体为教育对象，是通过集体来教育个人。
教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
其优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体，提高他们的自尊心和自信心。
情景教育——明日快乐论——前苏联马卡连柯马卡连柯在集体教育模式中提出，以任务驱动实现目标。
在改造过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。
即给学生提出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每个成员为完成新任务，由近及远、由易到难地开展活动，由简单地原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体积极向上。
（使学生产生一种成就感和满足感，看到希望，看到未来。
）教学设计相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。
编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，即保持原有学科界限，又要确定学科间的联系点。
融合课程亦称合科课程，是由若干相关学科组合成的新学科。
融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门的学科。
如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。
广域课程和数门相邻学科内容而形成的综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。
西北师范大学思想政治理论课课程开设表(2016-兰州交通大学教务处
会科学优秀成果奖 3 项，获得甘肃省高校社科成果奖 2 项。目前，主持 2012 年度国家社科基金项目《西部地区文化产业发展的体制机制创新研究》课
题研究。
可选人数 100
教师简介：
姓 名：罗振宇 职称职务：讲师 学科专业：中国近现代史 研究方向：近代中国的政治与外交
主讲课程：中国近现代史纲要
个人简历：1987 年 11 月生，女，汉族，重庆人，历史学博士，讲师。2009.9-2009.6 就读于华东师范大学历史学系本科，获历史学学士学位。2009.9-2016.6 在华东师范大学历史学系中国近现代史专业硕博连读，师从茅海建教授，获历史学博士学位。期间，2013.9-2014.2 前往剑桥大学亚洲与中东研究院访 学，师从剑桥大学第十任汉学教授方德万（Hans van de Ven）。
兰州交通大学“思想政治理论课”课程开设表(2016 年秋季)
课程名称
所属年级 周学时 学分 任课教师
上课时间、地点
修读人数 教室容量 可选人数
1-16 周五 (5,6 节)，5-2203；
马克思主义基本原理 2015 级
3
3
麻艳香
154
220
60
1-15（单）周二(7,8)，5-2203；
教师简介：
任、教授，马克思主义哲学专业硕士生导师，院党委委员。
科研成果：在《中国人民大学学报》、《兰州大学学报》、《甘肃社会科学》、等学术期刊发表学术论文 20 多篇；主编、参编专著、教
材《教育启蒙与公民人格建构》等 6 部；主持及参与《师范院校“两课”教育理论联系实际基地建设研究》等项目 6 项； 2010 年 8
题 7 项。 《思想道德修养与法律基础》省级精品课程，甘肃省教育厅，2010 年 8 月，5-8。
教育学专业排名
教育学专业排名教育学一级学科最新排行篇一重点优势学科单位：1北京师范大学2华东师范大学3西南大学4南京师范大学5华南师范大学6华中师范大学7东北师范大学8浙江大学优势学科单位：1西北师范大学2湖南师范大学3辽宁师范大学4曲阜师范大学5厦门大学6陕西师范大学7福建师范大学8上海师范大学9四川师范大学10山东师范大学11云南师范大学12首都师范大学13河南大学14河北大学15北京大学16安徽师范大学17华中科技大学18山西师范大学19广西师范大学20西华师范大学21江西师范大学22沈阳师范大学23浙江师范大学培养要求篇二本专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力1、掌握教育学科的基本理论和基本知识；2、掌握教育科学研究的基本方法：3、具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的能力；4、熟悉我国的教育方针、政策和法规；5、了解教育科学的理论前沿、教育改革的`实际状况和发展趋势；6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
培养目标篇三本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。
主要课程篇四普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理。
教育社会学、教育统计测量评价、教育研究方法、教育管理学、教育经济学、教育哲学、课程理论。
中小学语文或数学教学法。
主要实践性教学环节教育见习、实习、社会调查、教育调查等，一般安排时间总数不少于20周。
就业方向篇五教育方面的职业一度被认为是讲授的职业，往往在小学、中学或者学院、大学里。
其范围已被大大拓展，在许多专业领域也已得以发展，这其中包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学校的社会工作者等。
西北师范大学
学校自独立设置以来，已培养各类学生 13 万余人。学校面向全国 27 个省（市、自治区）招生，现有各类学生 34900 余人。其中，博士、硕士研究生 3595 人，留学生 40 人，普通本科学生 14550 余人，成人教育类学生 15350 余人。
学校有一支结构合理、素质高的师资队伍。现有教职工 2503 人，其中专任教师 1258 人，教授（研究员） 209 人，副教授（副研究员） 452 人， 165 人具有博士学位， 482 人具有硕士学位。现有两院院士 2 人，博士生导师 52 人，硕士生导师 375 人，国务院批准享受政府特殊津贴人员 56 名，国家有突出贡献中青年专家 5 人，国家“百千万人才工程” 2 人，一级学科学术团队理事以上国家级 35 人、省部级 71 人，国家级专家 8 人，省部级专家 19 人，甘肃省“ 333 ”“ 555 ”科技创新人才 70 人。李蒸、黎锦熙、袁敦礼、董守义、李建勋、胡国钰、吕斯百、孔宪武、常书鸿、陈涌、黄胄、彭铎、郭晋稀、程国栋、薛群基、李秉德、南国农等著名教授先后在学校任教。
突破传统：文化理念视角下的教育学原理体系建构——胡德海教授专访
Ә学术访谈㊀㊀编者按:胡德海ꎬ我国著名教育学家ꎬ西北师范大学教育科学学院教授㊁博士生导师ꎬ中国教育学会教育学分会学术顾问ꎬ甘肃省教育学会教育学研究会名誉理事长ꎬ甘肃省中小学教材审定委员会副主任委员ꎮ曾任全国教育科学规划领导小组教育基本理论学科规划组成员㊁«教育研究»杂志编委顾问等职ꎮ著有«教育学原理»«人生与教师修养»«雷沛鸿与中国现代教育»«教育理念的沉思与言说»等著作ꎮ论著曾获省㊁部级奖多次ꎬ其中«教育学原理»一书先后荣获第四届国家图书奖提名奖㊁第一届全国教育图书奖一等奖㊁中国教育学会东方杯优秀科研成果一等奖㊁第四届甘肃省优秀图书奖特别优秀奖ꎻ２００５年ꎬ入选教育部学位管理与研究生教育司遴选㊁推荐的研究生教学用书ꎻ２０２１年荣获首届全国优秀教材二等奖(高等教育类)ꎮ«雷沛鸿与中国现代教育»一书在第七届中国西部地区教育图书评奖中荣获汉文教育图书一等奖ꎮ本次访谈主要围绕 文化理念视角下的教育学原理体系建构 相关问题展开ꎮ突破传统:文化理念视角下的教育学原理体系建构胡德海教授专访胡德海㊀樊改霞㊀郑笑薇(西北师范大学教育科学学院ꎬ甘肃兰州７３００７０)摘㊀要:胡德海教授高度重视教育学原理在教育学学科体系中的地位和作用ꎬ矢志不移地坚守教育学原理的学术地位ꎬ取得了卓著的成就ꎮ在早年读书期间ꎬ他因对当时教育学的学科生态环境无序状态感到困惑ꎬ开始了对教育学原理的学术探索之旅ꎮ其教育理论创新的起点是他关于教育学与教育科学逻辑关系的判断ꎬ核心是他关于教育本质的认识ꎬ内容包括教育起源㊁教育现象㊁教育本质㊁教育存在㊁教育形态㊁教育功能等ꎮ借助文化理念的视角ꎬ不仅对教育学原理的基本问题形成了独特观点ꎬ而且这些观点之间逻辑严密ꎬ形成完整的理论框架ꎬ构建了一个全新的教育学原理体系ꎬ为我国教育学原理学科建设做出了突出贡献ꎮ关键词:教育学ꎻ教育学原理ꎻ文化理念作者简介:胡德海ꎬ西北师范大学教育科学学院教授㊁博士生导师ꎻ樊改霞ꎬ西北师范大学教育科学学院教授ꎻ郑笑薇ꎬ西北师范大学教育科学学院研究生ꎮ中图分类号:Ｇ４０㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:２０９５－７０６８(２０２２)０４－００８７－０８ＤＯＩ:１０.１９５６３/ｊ.ｃｎｋｉ.ｓｄｊｋ.２０２２.０４.００９７８教育学原理 教育原理 教育基本理论 等相关概念长期以来在学术界混淆使用ꎮ如何明确学科建构意识ꎬ厘清教育学原理与相关教育学科的关系ꎬ确定教育学原理在教育学学科中的位置?如何规范教育学原理的研究对象ꎬ澄清教育学原理的基本概念ꎬ进一步寻求一般的㊁普遍的理论ꎬ使教育学原理承担起对各种具体教育学的解释㊁指导任务?我们(以下简称 樊 )以此为主题ꎬ对胡德海教授(以下简称 胡 )做了专访ꎮ一、教育学原理研究的缘起樊:胡老师ꎬ我们知道在您的学术生涯中ꎬ对教育学原理的研究贯穿始终ꎬ您一直致力于澄清教育学原理中的基本理论问题ꎬ一研究便是几十年ꎬ最后完成了您的«教育学原理»一书ꎮ您是如何开始教育学原理研究的?胡:的确ꎬ我这一辈子的学术研究ꎬ花费心力最多的就是在教育学原理领域中ꎮ我大学是在教育系学习的ꎬ那时候教育系开设的课程不是太多ꎬ有教育概论㊁中等教育㊁教育统计㊁中外教育史㊁心理学等课程ꎮ最主要的一门课是教育概论ꎬ相当于我们现在的教育学ꎬ其内容大致有十几个专题ꎬ如中国的扫盲问题㊁小学教育问题㊁中等教育问题㊁师范教育问题㊁教育经费问题等ꎮ作为刚刚进大学的学生来说ꎬ这些都是我们不太了解的ꎬ所以听起来也很感兴趣ꎮ但我听完这些内容之后ꎬ感觉不是很满足ꎬ总觉得学习的这些课程内容只是各种各样的材料ꎬ有些零散ꎮ例如ꎬ师范教育和中等教育㊁教育经费之间的内在联系在哪?并不是很清楚ꎮ而且这些材料大都是经验性的㊁常识性的知识ꎬ老师讲得多一点可以ꎬ讲得少一点也可以ꎻ学生听得多一点可以ꎬ听得少一点也可以ꎮ问题的症结在哪?这些内容缺乏逻辑㊁缺乏理论ꎮ为此我在大学读书的时候就想ꎬ我们学教育学的人和不学教育学的人究竟有什么不同ꎬ比他们高明在什么地方ꎬ我着实想不出来ꎮ学外语的ꎬ经过大学四年的专业学习ꎬ在外语的听说读写译等方面受到专业训练ꎬ一般都可称为懂外语的专业人士ꎬ到中学去教外语大都是胜任的ꎮ但教育学专业的学生则对什么是教育之类问题的理解五花八门ꎬ大抵是一无所知的ꎮ我个人的看法ꎬ我们学教育学的人比不学教育学的人高明之处应在能从理论上说明相关的教育问题ꎬ对人类社会的教育有系统完整的认知ꎬ但当时偏偏没能做到ꎮ后来我反思ꎬ我们学教育学的人ꎬ最根本的应从理论上去把握教育ꎬ对全人类的教育现象予以理论说明ꎮ樊:胡老师前面分享了经验教学的窠臼带来的实践困惑ꎮ新中国成立后很长一段时间里ꎬ我们主要学习苏联的教育理论ꎬ国内凯洛夫的教育理论很流行ꎬ许多高校的教育学课程讲授都以凯洛夫的«教育学»为蓝本ꎮ胡老师ꎬ您如何看待凯洛夫的教育理论?胡:大致在大学三四年级的时候ꎬ学校来了很多苏联教育专家ꎬ他们来给我们讲课ꎮ以前中国老师开设的课程名称是教育概论ꎬ苏联教育专家用的教材就是凯洛夫的«教育学»ꎬ所以开设的课程名称也叫教育学ꎬ教育学这个名称因此就在国内流行开来ꎮ凯洛夫的«教育学»有四个部分ꎬ第一部分是教育概论ꎬ第二部分教学论ꎬ第三部分教育论ꎬ第四部分学校管理与领导ꎮ这四部分也是当时苏联教育专家给我们授课的主要内容ꎮ将这四部分内容统称为教育学ꎬ想想看这个名称和内容符不符合?我认为是名不副实的ꎬ学前教育放哪里去?特殊教育放哪里去?还有家庭教育呢?樊:从理论形态上看ꎬ凯洛夫的教育理论是赫尔巴特教育理论在苏联传播发展的产物ꎮ赫尔巴特的«普通教育学»主要从 教育的一般目的 兴趣的多方面 及 道德性格的力量 三方面内容展开ꎻ凯洛夫的«教育学»从四个部分展开ꎬ这两者从结构上都属于 目的－方法论 式ꎮ胡老师认为这种框架和体系桎梏了教育学的发展?胡:教育学是什么?教育学是人类一切教育现象之学ꎬ就好像语言学一样ꎬ一切语言现象都在语言学里讨论ꎬ对不对?显然ꎬ凯洛夫教育学的四大块不等于全部的人类教育现象ꎮ所以凯洛夫的教育学只是 ８８㊀教育科学版㊀２０２２ ４突破传统:文化理论视角下的教育学原理体系建构个名称ꎬ是名不副实的ꎬ在逻辑上概念的内涵和外延不一致ꎮ当时苏联专家讲ꎬ教育学就是专门研究学校教育ꎮ若只是学校教育ꎬ为什么书名不写学校教育四个字ꎬ所以当时我又很困惑ꎬ教育学究竟是什么?当时从中国老师给我们授课的内容当中没得到理论上的启发ꎬ从苏联专家给我们讲课内容中ꎬ又感觉到教育学的名称和内容之间是有矛盾的ꎮ这就促使我进一步思考这个问题ꎮ二、教育学原理的两个基本理论问题樊:教育学概念对中国学者来说是一个舶来品ꎬ１９世纪末以来ꎬ我国先后学习过以赫尔巴特为代表的德国教育学ꎬ以杜威为代表的美国教育学以及以凯洛夫为代表的苏联教育学ꎮ这些理论在我国的传播发展不仅影响我国的教育实践ꎬ也影响着我国教育学理论的发展ꎮ您的研究是如何界定教育学这个概念和它的存在状况的?胡:由于各个国家的文化教育传统不同ꎬ形成了不同的研究教育学问题的方法ꎬ也形成了风格迥异的 教育学 形态ꎮ我所理解的教育学应该是一般的㊁普遍的教育学ꎬ是对各种各样 教育学 形态的概括和抽象ꎮ从时间上讲ꎬ它包括人类自古及今乃至未来一切纵向存在的教育现象ꎻ从空间上讲ꎬ它包括地球上一切国家㊁一切民族㊁所有地域内所存在的教育现象㊁教育问题ꎻ而从教育对象来讲ꎬ它存在于社会所有个体从生到死的全过程之中ꎮ家庭教育包括在内ꎬ学前教育㊁小学教育㊁中学教育㊁大学教育㊁研究生教育㊁老年教育㊁社会教育都应包括在内ꎮ２０世纪９０年代ꎬ我发表了一篇文章«教育概念和教育学体系问题»ꎬ主要讨论教育学概念和教育学体系问题ꎮ[１]我认为做学问首先把概念搞清楚ꎬ概念搞不清楚ꎬ教育学体系也建不起来ꎮ在这个认识下ꎬ我指出我国教育理论界受苏联教育学的影响ꎬ认为教育学是一个科目㊁一本书ꎬ是和教育科学并不相同的概念ꎬ在这种理论中教育学只是教育科学体系中的一个分支学科㊁一个子系统ꎮ教育科学较之教育学来说ꎬ具有更高的层次㊁更广泛的外延ꎬ是教育学的上位概念ꎬ它是一个由众多分支学科所组成的学科群ꎬ属于综合科学ꎮ因此ꎬ教育科学与教育学两者的研究范围㊁研究对象有大小宽窄的不同ꎮ我认为ꎬ这种观点是错误的ꎮ教育学和教育科学此二者应是同义语ꎬ教育学和教育科学此二者讲的是同一回事而不是两回事ꎬ这两个概念完全是同一的ꎬ我们不能把此二者分割开来去认识ꎮ教育学是教育科学的简称ꎬ而教育科学乃是教育学的全称而已ꎮ 教育学 这三个字中的 学 指的便是科学㊁学问或学科之意ꎮ正如心理学就是心理现象的科学ꎬ物理学就是研究各种物理现象的科学ꎬ是一个道理ꎮ因此我下定决心把教育学概念搞清楚ꎬ教育学是教育科学ꎬ它是由众多的教育学科组成的一个学科群ꎬ就好像生物学一样ꎬ由植物学㊁动物学㊁微生物学等组合起来成为一门生物学ꎬ又如物理学由声学㊁光学㊁电学等组成ꎮ所以ꎬ我认为教育学要彻底解释它的对象ꎬ就必须坚持教育学即教育科学ꎬ它是诸种教育学科的总称这一理论观点ꎮ以此为理论前提ꎬ才能在研究对象问题上避免陷于内涵与外延不一致的逻辑矛盾和严重的理论混乱状态ꎮ文章发表了之后ꎬ很多同仁纷纷来信表示同意我的观点ꎬ这给我很大鼓励和启发ꎮ我认为我的观点正是许多人心里所想却又无法言说的ꎬ而我说出来了ꎮ可见ꎬ教育学概念和体系问题ꎬ困扰着许多学者并引起了他们的反思ꎮ所以那时起我就想写一本书ꎬ把我所理解的讲出来㊁讲清楚ꎮ我从８０年代开始写ꎬ写了１４年ꎬ直到９０年代才出版ꎮ樊:在教育学的学科群里面ꎬ胡老师致力于教育学原理这个领域ꎮ因为您认为教育学原理不仅是我们教育学学科群里面的一个重要组成部分ꎬ而且是其中具有主导性的基础部分ꎬ您能否展开说说?胡:教育学是一门学科ꎬ在当今时代教育学存在的显著标志便是成了一个独立的教育学体系ꎮ教育学体系是教育学研究的范围和学科ꎬ是教育学的各个分支学科构成的一个有机联系的整体ꎮ目前教育学体系形成了理论教育学㊁部门教育学㊁边缘教育学和应用教育学这一现代教育科学系统的基本结构ꎮ其中 理论教育学 属于宏观层次的研究ꎬ包括教育学原理㊁教育哲学等学科ꎻ中观层次的研究包括部门教９８育学诸如高等教育学㊁中等教育学㊁初等教育学等学科ꎬ边缘教育学诸如教育心理学㊁教育社会学㊁教育经济学等学科ꎬ以及教育活动与过程论如教学论㊁学习论㊁课程论㊁教师论等ꎻ微观层次的研究是 应用教育学 ꎬ包括教育管理学㊁教育统计学㊁教育评价学及各门学科教育学等ꎮ[２]教育学原理在教育学体系中居于其他学科不能替代的主干的㊁基础的地位ꎬ其任务是理顺教育学体系本身的一些概念和理论关系ꎮ没有教育学原理这个基础ꎬ教育学这个体系便建立不起来ꎮ 越是重视实践就越要重视理论ꎬ实践越是具有探索的性质ꎬ越触及社会的深层和人们文化心理结构的深层ꎬ就越要强调理论对实践的指导作用ꎮ [３]教育学原理最核心的作用就是要回答两个基本问题:什么是教育学?什么是教育?我的«教育学原理»归根结底也是讲这两个问题ꎮ依据教育学原理两个核心问题ꎬ教育学原理的研究对象ꎬ一是教育学自身的问题ꎬ明确 教育学 的性质㊁任务㊁对象㊁体系㊁基础等问题ꎬ只能由教育学原理这门学科来承担ꎻ二是教育的基本问题ꎬ教育学原理从总体上阐明教育的基本理论㊁基本规律和基本方法ꎬ从总体上㊁根本上回答教育是什么㊁为什么要教育以及如何教育的问题ꎮ把这两个问题讲清楚了之后ꎬ作为老师我们站在教育学课堂的讲台上不会脸红ꎬ不会愧疚ꎮ樊:胡老师站在科学发展的前沿ꎬ以广阔的教育学视野和大教育学观ꎬ指出教育学是一个独立的学科体系ꎬ教育学原理属于理论教育学ꎬ是现代教育科学系统中具有主导性的基础部分ꎬ对教育学原理的研究起到了正本清源的作用ꎮ在这个基础上ꎬ您认为什么是教育?胡:我个人认为ꎬ讨论什么是教育ꎬ其实质是讨论教育的本质问题ꎮ２０世纪８０年代以来ꎬ我国有过关于教育本质的争论ꎬ大致分为两个时期:前半期主要围绕教育和其他社会现象的关系展开ꎻ在后期ꎬ我们对于教育的本质讨论则转到了教育的内在矛盾ꎮ１９８１年的时候ꎬ我在«关于教育的本质属性问题»一文中ꎬ反对那种把教育的社会属性只当作阶级斗争这一历史现象的反映的观点ꎮ[４]思考 什么是教育 这个带有根本性㊁终极性的问题ꎬ就必须要把人类社会自古迄今一切教育现象尽收眼底ꎬ仅仅站在社会的视角ꎬ容易忽视教育对个体的生长和人生发展的意义ꎬ从而不能把握教育的整个质的规定性ꎮ[５]此后ꎬ基于对教育存在形态的功能和作用的认识ꎬ我认为传承社会文化是教育最根本的使命ꎬ也是教育最基本的功能和作用ꎮ文化概念最初由英国发端ꎬ后在美国流行ꎬ然后传到苏联ꎮ但是因为苏联当时社会的主要矛盾是阶级矛盾ꎬ所以苏联学者对文化概念是抗拒的ꎮ我们直到８０年代改革开放之后ꎬ才重新理解文化概念ꎮ借助于文化学的理论ꎬ我找到了自己教育理论的根基ꎬ我认为ꎬ文化是人类社会的本质属性之所在ꎬ教育归根结底是人类一种特有的文化传递的形式㊁手段和工具ꎮ教育不但绵延了人类的文化ꎬ而且文化通过教育的活动得以创新ꎮ教育不仅借由文化的运用使人能成为人ꎬ而且社会的存在与发展也经由教育的实施而使社会的生命维持下去ꎮ也正是教育ꎬ将前代人对客观世界认识的成果ꎬ以语言文字的形式记载下来ꎬ加入人类认识的系列之中ꎬ以各种形式传递给后代人ꎬ使后代人能够把前代人的认识终点作为自己的起点ꎬ对客观世界的认识不断发展㊁深化ꎬ从而实现人类认识的世代连续ꎮ因此ꎬ 教育的本质是通过传承文化使个体社会化的活动ꎬ并促进社会的发展和个体的全面发展 [６]ꎮ三、文化理念视角下的教育学原理体系建构樊:胡老师ꎬ您从理论上澄清了教育学研究中的两个基本问题ꎮ借助文化理念的视角ꎬ跳出凯洛夫教育学理论的影响ꎬ对教育起源㊁教育形态㊁教育功能等问题重新进行了阐释ꎬ进而勾画了整个教育学原理结构延伸的脉络ꎮ接下来请您谈谈对于教育起源的理解ꎮ胡:当我界定了教育学的概念和教育的概念后ꎬ需要进一步回答教育从什么地方起源ꎮ这个问题我在«教育起源问题刍议»[７]和«论教育起源于人类社会生活的需要»[８]两篇文章中讨论过ꎮ在我国教育理论界有较多的关于教育起源的研究ꎬ譬如ꎬ教育的生物起源论㊁心理起源论㊁劳动起源论ꎮ尤其是劳动起０９㊀教育科学版㊀２０２２ ４突破传统:文化理论视角下的教育学原理体系建构源论在我国非常流行ꎬ但我学习马克思主义哲学之后ꎬ我认为这种观点从其立论依据㊁概念范畴㊁论证逻辑等方面都有些问题ꎮ如果我们从地球上出现教育这种社会现象开始ꎬ追问地球上初民之时的教育究竟因何起源ꎬ探讨最古老㊁最原始的教育形态如何能够在人类社会出现与产生的终极原因的话ꎬ我认为教育起源于人类社会生活的需要ꎬ产生于个体对文化生活的需要ꎮ我这样思考的依据有三个ꎬ从哲学上的需要理论来说ꎬ首先ꎬ我们的生产活动都源于需要ꎬ人对衣食住行有需要ꎬ才有了生产满足这些需要的资料的生产活动ꎮ也可以说ꎬ人的历史就是需要产生㊁发展的历史ꎮ人的一切活动的出发点和归宿都是为了满足某种需要ꎬ人的需要是社会的需要ꎬ这也能体现人的本质所在ꎮ其次ꎬ从文化学的角度来看ꎬ社会现象说到底是文化现象ꎬ社会也是各种文化的集合体ꎬ文化是人类社会的本质属性所在ꎬ文化的传播与传递促进社会的发展ꎬ教育则担任了传递人类文化的重任ꎮ最后ꎬ教育起源的另一个原因是社会个体的社会化需要教育ꎮ人是一种社会动物ꎬ只有在社会中才能生存ꎬ人作为社会化的动物有两种需要ꎬ一种为满足基本生存和繁衍后代ꎬ一种为提升精神世界的高水平需要ꎮ教育作为一种培养人的社会活动ꎬ可以使人不断成长㊁完善ꎬ进而达到精神富足ꎮ樊:在重新阐释了教育的本质和教育的起源问题之后ꎬ您对人类社会教育的存在和发展演变的历程作了 长时段 的审查ꎬ提出存在着自在教育和自为教育这两种不同层次㊁不同体系㊁不同形式㊁不同特点的教育ꎮ我们该如何理解这两种教育形式呢?胡:如果我们从历史的维度去看ꎬ原始时代有教育ꎬ但是原始时代没有老师ꎬ没有学校ꎬ这时候的教育处于不知而行的自在状态ꎬ它存在着但是人们没有注意到ꎬ人没有能动地去认识教育的存在ꎬ这时候的教育是自在教育ꎬ美国学者孟禄将这种教育称为适应性教育ꎮ学校教育的出现标志着自为教育的产生ꎬ学校教育体现了人类对教育活动的能动行为和自觉的态度ꎮ社会的进化是由 不知而行 ꎬ进而 行而后知 ꎬ再进而 知而后行 的形态演进的ꎬ我们现在已经进入了 知而后行 的阶段ꎬ社会的不断进步ꎬ生产力水平的提高ꎬ学校教育和社会教育将同步发展ꎬ学校教育从其产生到以后的发展过程ꎬ同样遵循从简单到复杂㊁从低级到高级㊁从自发到自觉的发展规律ꎮ 一种有目标㊁有计划的全民教育将会展现在我们面前ꎬ从宏观上讲ꎬ教育将成为全社会的事业 [９]ꎬ我们对于教育的自觉性将会更高ꎬ这个阶段的教育ꎬ不仅限于对儿童和青年的一般学校教育ꎬ它会发展为一种终身教育ꎬ形成家庭㊁学校㊁社会的整个教育体系ꎮ总体而言ꎬ自在教育是人类历史上出现最早㊁层次最低㊁形式最简单的教育形态ꎬ也广泛存在于人类社会的各个历史阶段ꎮ自为教育则以学校教育的出现为标志ꎬ是人类教育进入自觉阶段的产物ꎮ人类教育总的发展趋势是由自在教育向自为教育发展ꎬ是从 自在之物 向 为我之物 的发展ꎬ这是历史的必然ꎮ樊:胡老师ꎬ您从纵向的角度考察了人类教育发展的历史演变轨迹是从自在到自为的过程ꎬ又从横向的角度考察了人类教育的形态ꎬ也就是教育的表现形式ꎮ在您看来ꎬ这种表现形式是怎样的呢?胡:从横向的角度来看ꎬ教育形态就是教育现象ꎬ是可以被人们感知的教育的外在形态ꎮ对于教育现象的讨论不得不提到教育本质ꎬ一切事物都是现象和本质的对立统一ꎬ我国学者们对教育本质问题的讨论非常丰富ꎬ但是鲜有谈及教育现象ꎮ讨论什么是教育的问题ꎬ这要求我们既看到教育的本质ꎬ也要看到教育的现象ꎬ并且要通过对教育现象的认识得出教育本质的结论来ꎮ通过现象认识事物的本质ꎬ这是唯物辩证法的一般要求ꎮ人类教育作为一种文化现象ꎬ由教育活动㊁教育事业㊁教育思想三种形态构成ꎮ教育活动是最基本的教育形态ꎬ人类社会最初出现的教育现象可以称为教育活动ꎮ教育活动可以是自觉㊁自发的ꎬ可以是自在㊁自为的ꎬ也可以是有计划或无计划的ꎮ而教育事业是一种人类自觉自为ꎬ一种更高级的教育形态ꎬ与教育活动是紧密相连的ꎬ它是有序化㊁规范化㊁目的化的教育活动ꎮ两者的区别在于ꎬ教育活动属于微观领域ꎬ教育事业属于宏观领域ꎻ教育活动是人类教育实践活动的中心和基础ꎬ教育事业的功能是管理教育活动㊁调控教育活动ꎮ教育思想则是教育活动和教育事业的理论形态ꎬ它是人们有关教育的认识１９和见解ꎬ是一种有关教育的意识形态ꎬ它本质上是人类社会已存在和可以预见的教育现象㊁教育规律在人们主观上直接或间接的反映ꎮ教育理论由三个大问题支撑ꎬ即什么是教育 为什么要教育 如何教育ꎬ通过这三个问题可以将所有的教育见解㊁教育思想统筹起来ꎮ总体而言ꎬ教育活动是人类最基本的教育形态ꎬ教育事业是人类一种层次较高的教育形态ꎬ教育思想则是教育活动和教育事业的理论形态ꎮ樊:胡老师认为ꎬ教育的本体功能就在于传递社会文化ꎮ在研究中ꎬ您将教育的功能进行了结构化的划分ꎬ您划分的依据是什么呢?胡:我用结构学原理剖析了教育功能的层次性ꎮ教育的功能分三个层次ꎮ首先ꎬ教育的本体功能在于传递社会文化ꎮ在此基础上ꎬ教育对个体首先发生作用ꎬ在 文而化之 中促使其成为 文化人 ꎬ即 成人 和 成才 ꎬ此为教育第二层次的功能ꎮ成人的含义在于 文化成人 ꎬ人只有在后天获得文化才能有禀赋的发展ꎬ才能成为社会的人ꎬ成为社会中合格的一员ꎮ家庭教育㊁学校教育和社会教育都是成人教育ꎮ但是教育光成人是不够的ꎬ教育必须要使得人在成人的基础上成才ꎬ使人的文化素质不断得到发展与提高ꎬ以自身具有的内在素质为条件去创造㊁发展社会生活ꎮ只有成才才能将自己的聪明才智发挥出来ꎬ为社会创造财富ꎬ为社会做贡献ꎮ光成人的时候ꎬ个个都成人ꎬ都是好人ꎬ但是没有本事ꎬ这是不行的ꎮ人必须 学会生存 ꎬ而且必须 继续生存 ꎮ人不仅必须超越自身物种的局限ꎬ超越自然状态下存在的局限ꎬ而且必须不断超越以往人类 文而化之 的水平的局限ꎬ所以在成人的基础上必须要成才ꎮ[１０]最后ꎬ教育对社会的作用是教育第二层次功能派生的结果ꎬ表现为两个方面:一是极大地提高全民族的文化素养ꎬ二是为社会培养各级各类人才ꎮ对社会来讲ꎬ假如每个人都成人了ꎬ社会水平就提高了ꎮ社会的功能建立在个人的基础上ꎬ所以它是一个本体的能力ꎮ这个问题一定要搞清楚ꎬ过去的理论研究都是将社会功能和其他各种功能分开的ꎬ我总觉得是冲突的ꎮ我着力关注个人的功能ꎬ个人成人成才ꎬ全体人民生活文化水平得以提高ꎬ社会才能够进步发展ꎮ正如水涨船高ꎬ水是个人ꎬ船是社会ꎮ我们以前过于强调社会ꎬ把个人丢了ꎬ都是空谈ꎬ这样教育是错误的ꎮ不落实在个人基础上ꎬ社会是空的ꎬ所以个人和社会的关系问题过去也常常混淆了ꎮ就像公社时期经常强调集体ꎬ锅里有饭ꎬ每个碗里才有饭ꎬ但是实际上ꎬ锅里有饭归根结底是大家一起努力的成果ꎬ所以转变这个观念非常重要ꎮ«学记»当中有这么一句话: 先王之祭川也ꎬ皆先河而后海ꎬ或源也ꎬ或委也ꎬ此之谓务本ꎮ 夏商周时期王室祭祀的时候ꎬ首先是先祭小河ꎬ然后祭海ꎬ因为大海的水是小河流进去的结果ꎮ用这个道理来说明教育功能中个人与社会的关系就清楚了ꎮ樊:胡老师强调教育的本体功能在于传递社会文化ꎬ因此创造性地提出人类文化传承的两种基本方式ꎬ即教育和自我教育ꎬ这两者各自有什么特点呢?胡:教育与自我教育ꎬ二者在理论上既有区别ꎬ在实践中又具有互补性和统一性ꎮ其基本区别就在于教育在文化传递㊁继承过程中的师授性和他控性ꎬ而自我教育则是人对人类文化继承吸收的自控性和自授性ꎻ前者从社会整体出发ꎬ而后者则从社会个体着眼ꎻ前者具有被动性ꎬ后者具有主动性ꎻ前者以外因为主ꎬ后者则以内因为主ꎮ同样ꎬ二者之间也存在着相互依存㊁相互消长㊁循环不已的辩证关系ꎬ这和中国古代 太极图 所蕴含的事物阳往阴来㊁辐辏轮转㊁终坤始复㊁循环无穷的辩证关系正相符合ꎮ这样我就解释了人类文化的传承现象及个体的文化提升过程ꎬ教育的发展由大㊁宽㊁强ꎬ至小㊁细㊁弱ꎬ而随之自我教育的发展过程则是由小㊁细㊁弱逐渐走向大㊁宽㊁强ꎮ[１１]在人的成长过程中ꎬ教育和自我教育都是必不可少的ꎬ从纵向来看ꎬ个人在接受学校教育的过程中ꎬ都是按照一定阶段ꎬ先以接受他人教育为主ꎬ慢慢地自我教育的意识得以发展ꎮ从横向来看ꎬ在具体学习活动中ꎬ我们都是由不知到知ꎬ由知之甚少到知之甚多ꎬ一个 教育 自我教育 再接受教育 进一步自我教育 的连环关系由此形成ꎮ在教育事业快速发展的今天ꎬ我们必须要重视自我教育ꎮ自我教育是提高自己的最重要的手段ꎬ了不起的人才一定程度上都是自我教育的结果ꎮ从小学到大学毕业ꎬ是一个学习自主性递增ꎬ他主性递减的过程ꎬ教育者的主导作用由强到弱ꎬ受教育者的主体作用由小到大ꎮ教育和自我教育就如同硬币的正反面ꎬ是紧密相连的ꎮ２９㊀教育科学版㊀２０２２ ４。
【考研专业课真题】西北师范大学教育技术学专业考研试题
西北师范大学2003年--2008年教育技术学考研试题西北师范大学2003年教育技术学考研试题一、名词解释(每题6分，共48分)现代教育技术现代远程教育教育信息化超媒体校园网数字化学习建构主义学习理论信息能力二、解答题(每题9分，共72分)1、简述电化教育(教育技术的发展阶段)2、简述电化教育的基本原则3、简述教育传播过程的基本阶段4、简述教学设计的基本环节5、简述信息技术教育的基本特征6、简述现代教育媒体的分类7、简述Internet的主要功能8、简述优秀电子教材和教育资源库的标准三、论述题(每题15分，共30分)1、什么是信息技术与课程整合?如何实现两者的整合?请谈谈你对这个问题的看法。
2、当前我国信息化建设的主要问题是什么?你认为教育信息化建设的重点应该落实在哪里?西北师范大学2004年教育技术学考研试题一、名词解释(每小题4分，共32分)教育技术教育信息信息素养教学设计教学过程最优化教学媒体信息技术教育教育信息化二、解答题(每小题8分，共64分)1、什么是信息技术与课程整合?2、简述我国远程教育经历了几个阶段?3、简述教育信息化建设的三大范畴?4、简述数字化学习的主要模式?5、远程教育中一般运用哪些教学媒体?6、电化教育过程(教育技术过程)与一般教育过程相比增添了哪三个因素，他们的特点是什么?7、什么是教育传播?8、简述计算机网络的功能?三、论述题(1、2题每题13分，3、4题每题14分，共54分)1、从技术层面和教育层面阐述教育信息化的特征?2、中小学开设信息技术教育课对学生发展有什么意义?3、当代教师为什么要学习和掌现代教育技术?4、阐述电化教育(教育技术)的过程及构成要素?2005年攻读硕士学位研究生入学考试试题一、名词解释题(选做5题，每题8分，共40分)1现代教育技术2信息技术3超媒体4多媒体教学软件5教学设计6数字化学习(E-Learning)二、解答题(选做4题，每题15分，共60分)1、什么是信息化教学模式?它与一般教学模式有什么不同?2、简述从资源和媒体的角度进行信息化教育硬件环境的分类。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一，科学教育与人文教育的背离。
第二，科学教育中科学精神的失落。 第三，科学教育中的知识本位与学科断层。
二、STS教育的思想与实践
（一）STS教育的特点 第一，在科学教育目标上，由过去片面追求个 体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情 感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。 第二，在内容构成上倾向综合化。 第三，在教学方式上更加注重探究与体验。
二、数学课程的基本理念
（一）关于数学的价值 （二）关于数学课程的基础性、普及性和发展 性 （三）关于数学学习 （四）关于数学教学 （五）关于数学学习评价 （六）关于现代信息技术与数学课程的整合
主题三：综合文科教育
活动： 请以列举“关键词”的形式将你理解的“综合 文科教育”描述出来，在小组内讨论，并和全 班同学一起分享你们组的意见。 1.我理解的“综合文科教育”是： 2.我们小组理解的“综合文科教育”是：
主题四：培养人的审美情趣和创造美的 能力
一、传统唯理性教育的不足 第一，唯理性教育难以培养出真正有道德的人。 第二，唯理性教育难以培养出真正有智慧的人。 第三，唯理性教育难以培养出体格强健的人。 第四，唯理性教育难以培养出真正会审美的人。
第第第第第 五四三二一 、、、、， 生主情感渗 动观境染透 形性性性性 象。。。。 性 。
（二）STS教育的实践
1．STS教育的实践观 2．开放、丰富的STS课程 3．生态化的STS教育体系
主题二：沟通数学与生活的联系
一、传统数学教育的不足
数学教育观念的滞后，人才的发展模式与时代发展的需 求不能适应； 品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在“繁、 难、偏、旧”的状况； 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、 社会发展的新成就，脱离学生经验和社会实际； 学生苦于死记硬背，教师乐于题海训练的状况普遍存在； 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能； 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会 发展的需求和学生多样发展的需要。
3.总结与点评：
一、综合文科教育的“名”与“实”
第一，近代以来，自然科学的斐然成就，使得自然科学取 代哲学和神学成为新权威的象征，与此相应，科学主义思 潮兴起，文科和文科教育未得到应有的重视。 第二，分科教学制度所造成的学科的分裂、分割、分离， 使不同学科教师之间的合作难以完成，教师之间形成的 “专业隔阂”在综合化的要求下一时难以消融。 第三，在我国，文科被消融在科学之中，文科教育的目的 也就被涵盖在科学教育的目的之中，解决科学问题的方法 自然也就被认为适合于解决文科问题，甚至以为只有用解 决科学问题的方法，来思考和解决文科问题才是正确的， 才有发展前途。
第十单元：学科教育的基本理论
主题一:反思科学教育
活动： 请以列举“关键词”的形式将你理解的“科学 教育”描述出来，在小组内讨论，并和全班同 学一起分享你们组的意见。 1.我理解的“科学教育”是： 2.我们小组理解的“科学教育”是：
3.总结与点评：
一、科学教育的基本理念与问题反思
拓展学习：
周庆元，杨云萍.学科教育:时代的永恒主题[J].中国教育学刊.2007，（1）.
全日制义务教育科学课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版社， 2001.
全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版 社，2001.
全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版社， 2001.
理二 念、 与审 特美 征教 育 的
主题五：培养信息技术素养
一、我国中小学信息技术课程的任务与教学目标 我国颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确 规定，中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信 息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知 识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活 和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获 取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学 生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等 问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养， 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应 信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
第三，教学方法以教师为中心，不注重学生个 性的发展。 第四，教学过程技术化、形式化。 第五，教学组织纪律化。 第六，教学评价划一化。
二、 体育与健康课程的基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学 生健康成长 （二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意 识 （三）以学生发展为中心，重视学生的主体地 位 （四）关注个体差异与不同需求，确保每一个 学生受益
二、 综合文科教育的基本理念
在课程内容上，力图使德智体美劳及职业教育相 结合，学术课程与技术课程相得益彰。 在功能上，实现将传授知识、发展能力、培养品 德等融为一体的和谐完美的课程功能。 在形态上，使学科类课程与活动类课程、分科课 程与综合课程、学期课程与短期课程取长补短。 在类型上，保持必修课程与选修课程、必选课程 与任修课程的动态平衡，促进学生的个性发展， 同时有利于学生专业发展目标的实现。
二、对《中小学信息技术课程教学指导 纲要》的思考
（一）教学目标的确定与信息素质的培养 （二）课程与信息技术的整合
三、中小学信息技术课程的学科特 点
1.发展性。 2.综合性。 3.应用性。 4.工具性。 5.实验性。 6.趣味性。
主题六：体育与健康
一、传统体育存在的不足 第一，教学目标单一化。体育教学中追求“达 标至上”，过分看重《国家体育锻炼标准》的 评价作用，乃至把《达标》作为体育教学工作 单一目标，即一切教学工作都围绕“达标”， 并形成了一一对应的关系，结果必然限制了教 学工作的广度，使学生在绝对单一目标下，得 不到学习空间和健康成长。 第二，教学内容竞技化，并存在一定的低水平 重复。