学科教育的基本理论-西北师范大学

第三，教学方法以教师为中心，不注重学生个 性的发展。 第四，教学过程技术化、形式化。 第五，教学组织纪律化。 第六，教学评价划一化。
二、 体育与健康课程的基本理念


（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学 生健康成长 （二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意 识 （三）以学生发展为中心，重视学生的主体地 位 （四）关注个体差异与不同需求，确保每一个 学生受益

二、数学课程的基本理念



（一）关于数学的价值 （二）关于数学课程的基础性、普及性和发展 性 （三）关于数学学习 （四）关于数学教学 （五）关于数学学习评价 （六）关于现代信息技术与数学课程的整合
主题三：综合文科教育


活动： 请以列举“关键词”的形式将你理解的“综合 文科教育”描述出来，在小组内讨论，并和全 班同学一起分享你们组的意见。 1.我理解的“综合文科教育”是： 2.我们小组理解的“综合文科教育”是：
理二 念、 与审 特美 征教 育 的





主题五：培养信息技术素养

一、我国中小学信息技术课程的任务与教学目标 我国颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确 规定，中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信 息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知 识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活 和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获 取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学 生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等 问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养， 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应 信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

第一，科学教育与人文教育的背离。
第二，科学教育中科学精神的失落。 第三，科学教育中的知识本位与学科断层。


二、STS教育的思想与实践


（一）STS教育的特点 第一，在科学教育目标上，由过去片面追求个 体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情 感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。 第二，在内容构成上倾向综合化。 第三，在教学方式上更加注重探究与体验。
第十单元：学科教育的基本理论
主题一:反思科学教育


活动： 请以列举“关键词”的形式将你理解的“科学 教育”描述出来，在小组内讨论，并和全班同 学一起分享你们组的意见。 1.我理解的“科学教育”是： 2.我们小组理解的“科学教育”是：
3.总结与点评：


一、科学教育的基本理念与问题反思
（二）STS教育的实践

1．STS教育的实践观 2．开放、丰富的STS课程 3．生态化的STS教育体系
主题二：沟通数学与生活的联系

一、传统数学教育的不足
数学教育观念的滞后，人才的发展模式与时代发展的需 求不能适应； 品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在“繁、 难、偏、旧”的状况； 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、 社会发展的新成就，脱离学生经验和社会实际； 学生苦于死记硬背，教师乐于题海训练的状况普遍存在； 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能； 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会 发展的需求和学生多样发展的需要。
主题四：培养人的审美情趣和创造美的 能力

一、传统唯理性教育的不足 第一，唯理性教育难以培养出真正有道德的人。 第二，唯理性教育难以培养出真正有智慧的人。 第三，唯理性教育难以培养出体格强健的人。 第四，唯理性教育难以培养出真正会审美的人。
第第第第第 五四三二一 、、、、， 生主情感渗 动观境染透 形性性性性 象。。。。 性 。
二、对《中小学信息技术课程教学指导 纲要》的思考

（一）教学目标的确定与信息素质的培养 （二）课程与信息技术的整合
三、中小学信息技术课程的学科特 点

1.发展性。 2.综合性。 3.应用性。 4.工具性。 5.实验性。 6.趣味性。
主题六：体育与健康


一、传统体育存在的不足 第一，教学目标单一化。体育教学中追求“达 标至上”，过分看重《国家体育锻炼标准》的 评价作用，乃至把《达标》作为体育教学工作 单一目标，即一切教学工作都围绕“达标”， 并形成了一一对应的关系，结果必然限制了教 学工作的广度，使学生在绝对单一目标下，得 不到学习空间和健康成长。 第二，教学内容竞技化，并存在一定的低水平 重复。
拓展学习：

周庆元，杨云萍.学科教育:时代的永恒主题[J].中国教育学刊.2007，（1）.

全日制义务教育科学课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版社， 2001.
全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版 社，2001.


全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版社， 2001.
3.总结与点评：


一、综合文科教育的“名”与“实”



第一，近代以来，自然科学的斐然成就，使得自然科学取 代哲学和神学成为新权威的象征，与此相应，科学主义思 潮兴起，文科和文科教育未得到应有的重视。 第二，分科教学制度所造成的学科的分裂、分割、分离， 使不同学科教师之间的合作难以完成，教师之间形成的 “专业隔阂”在综合化的要求下一时难以消融。 第三，在我国，文科被消融在科学之中，文科教育的目的 也就被涵盖在科学教育的目的之中，解决科学问题的方法 自然也就被认为适合于解决文科问题，甚至以为只有用解 决科学问题的方法，来思考和解决文科问题才是正确的， 才有发展前途。
二、 综合文科教育的基本理念


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