浅谈高三生物学曲线类选择题教学的有效性
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高三生物学教学 曲线类选择题 有效教学 类选择题的有效教学。 关键词
高 三生物 学 教学 过程 中所进 行 的例 题 讲解 和 作 业、 试卷讲评 等教学 活动 ， 是教学 的重要 组 成部 分 ， 是 生物学 基本 事实 、 概念 、 原理 、 规律 、 生理过程 等教学 内 容的延 续和深 化 ， 是达 到教学 目标 、 进学 生掌握 “ 促 双
响 Ａ、 Ｂ两 点 和 Ｂ Ｃ两点 吸收 量 不 同 的 因素 分 别 是 、
（ ）
思维定势 ， “ 吸作 用强 度 ” 将 呼 当作 “ 氧浓 度 ” 。因此 ， 要 提醒学生不 能只凭经验做题 ， 防止患此类错 误 。 ２ ３ 仔 细 审题 ， 出关键 词语 ． 找
出 正确 答 案 。
便于学生记忆 、 便于总结规律 ） 。
３ 对 理 想 模 型 分 析 归 纳
从学生 的就 近认知 区人手 ， 为解 决 问题提 供科 学 ｃ 载体数 量、 子浓度 ． 离 Ｄ 能量 、 子浓度 ． 离
植物 叶肉细胞 中二 氧化碳 的来源 和去 路 ， 出 甲在 乙 找
中的位置 （ ）
基” 培养和提高学生学 习能力 的重要环节 。到底 怎样 ，
的选择题讲评教 学才是 有效且 高效 的？所 谓“ 有效 ” ， 主要是指通过 教师在 一段 时 间的教学后 ， 生所获 得 学 的具体 的进 步或 发展 。也 就是说 ， 学生有 无进 步 或发 展是教学有没有 效益的指标。在曲线类选择题 的讲评 教学 中 ， 笔者从 以下几 方面进行课堂教学 ， 到了 良好 收
恢复平衡 。这说 明生 态系 统 具 有 —— 能 力。一 般 地 说， 态 系 统 的 成 分 越 — 生
— —
，
—
—
能 力 越 强 ， 态 平 衡 越 容 易 生 。
—
—
。
但是 ， 外来干扰如果超过一 定 限度 ， 生态平
—
衡则会—
图 ２ 温带草 原生 态系统的食物网关系图
对于本题 ， 运“ 应 辐射法 ” 可得 出表 ３ 。
引导学生归纳 总结 ， 可培养 学生 的发散 思维 能力 和 既 创新能力 ， 还能 培养学 生归纳 总结 的能 力 。本 文 以生 态系统 的能量 流动的 相关计 算 为例 ， 教学方 法 总结 将
如下 。 １ 理 清 原 理
为解决 问题提供工具 、 媒介和模式 （ 要科学 、 简单 、
间的内在联 系， 或反映 某项 生理指 标 随某 些 因素 的变
化而 发生 的规律 性变 化 。这 类 图形 大 多 以时间 、Ｈ、 ｐ
温度、 光照强度 、 ０ 浓度（ Ｃ２ 自变量 ） 等容易测量 的因素 为横坐标 ， 以事 物的某种性质 （ 因变量 ） 为纵坐标。 《 高考理综考 试说 明》中对 生物 学科 的考试 的 能
要引导 学生学 会仔细
审题 ； 快速准确 地 找到关 键词 ， 进一 步 思考 ， 并 自己选
例 如 ， ３是胡 萝 卜 图 在不 同 的含 氧情 况下 （ 轴 ） 横 从硝酸 钾溶液 中 吸收 Ｋ 和 Ｎ 一 纵 轴 ） 曲线 。影 Ｏ （ 的
图３
Ａ 载体 数量、 ． 能量
Ｂ 能量 、 ． 载体数量
择题
坐标 曲线题是 以数 学方法 的直角坐标 系为表 现形 式， 通过曲线 的变化 ， 揭示某个生命现象 与某 些 因素之
到破 坏 ， 原 因是 — 其
— —
Biblioteka Baidu
—
。这 是 人 类 活 动 中造 成
的破坏 ， 从而导致生态平衡失调 。 （） ４ 停止围猎几年 后 ， 和狐重新 大量繁殖 ， 态 兔 生 — ，营 养 结 构 越
一
Ａ Ｂ之 间 ．Ａ
（
Ｂ Ｃ之 间 ．Ｂ
ｃ ．ｃ点 以后
表 ３ 温带草原生态 系统食 物网辐射解题 法结果表
从 表 ３中可 以数 出共 有 ９个末 端 ， 即该食 物 网包 含有 ９条食物链 ； 猫头鹰 的编号 为 １ ， Ｏ 在第三 、 四、 第 第
五、 六营 养级 中都有 ， 第 即猫 头鹰 占有 第 三 、 四、 第 第
五、 第六共 ４个 营养级 ； 同样 的 ， 是猫 头鹰 获得 的能 要
．．
嘲 鍪
效信息 ， 重视题 目设 问的角度 ， 分析 曲线 的各种 变化趋 势产生 的原 因 ， 同时对于趋势有转折 变化 的曲线 ， 还要
分区段进行分 析 ； 出多条 曲线之间差 异产生 的原 因 ； 找 ③ 分析各 关键 点 ： 起 点 、 点 、 （ 终 转折 点 、 点 、 点 、 交 顶 最 低点） 所表示 的生物学含义及其产生原 因 ， 正确 揭示变
渐上 升 ） ？② 下 降 （ 直线 下 降 ， 渐下 降 ） 逐 ？③ 还 是保
持稳定 ？④先上升后 下降？先下 降后上 升？三看 关键
图 １
点 ： 曲线 的起 点 、 点 ； 交点 ： ① 终 ② 曲线 与横 轴 的 交点 、
曲线 与纵 轴 的交点 、 两条 曲线 相交的交点 ； 曲线 的顶 ③ 点、 转折 点 、 最低点 等。
用 的强度大小如何 ？同样 能得出 Ｄ点是光合作用 与呼 吸作用 的强度相等 的点。最后 分析起点 Ａ、 终点 Ｅ： 通
过 比较这两点对应 的纵 坐标 的大小 ， 就可得出“ 过一 经 昼夜后 ， 大棚 内植物有机物 的含量会增加 ” 这个答案 。 ２ ２ 克服 思维定势 ， ． 防止 “ 生路 熟走 ” 有些试题 的已
・
４ ６・
生 物学 教学 ２１ 年（ ７ 第９ ０２ 第３ 卷） 期
例 谈 生 物 学 习题 课 中 应 用 理 想 模 型 教 学
于彦军 （ 疆 苏 第 学 ８ ０ ） 新 乌 市 一中 ３ ０ ３０
生物学高考 随着 时间推 移 ， 题不 断地 出现 。针 新
对多样化的题型 ， 采取构 建理 想模型 ， 用探 究教学法 去
笆
题 干中的关键 词有 “ 氧” “ 收 ” 讲评 时要 引 含 、吸 ， 导学 生将其勾 画出来 ， 在关键词处 画横线或 画圈都行 。
再 引导学生思考 ： 子进入 细胞 的方式是什么？ （ 离 主动 运输 ） 主动运输需要哪 些条件 ？不 同的含 氧情况 与有
／
／口 光照强商
“ 熟路 生走 ” 才 能准 确作答。 ， 例 如 ， ２中正确表示水稻 呼吸强 度与 Ｋ 图 吸 收量
关系 的是 （ ）
蝥
＋
Ｏ
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
图 ２
有些 学 生 容 易 误 选 Ｄ 项 ， 因是 此 前 学 生 做 过 原 “ 氧浓度与 Ｋ 吸 收量关 系 ” 的题 目， 做该 题 时 出现 了
２ １２ 析 图—— 通过联 想， 准理论 依据 ．． 找 在识 图 的
讲评时引导学生 捕 捉题 目所给 予 的有效信 息 ， 如
“ 密闭、 一昼夜 （ 坐标 ） 等 信 息提示 词 ， 体操 作过 横 ” 具
程 ： 析顶点 ： 分 比较 Ｂ点前光合作用与呼吸作用 的强度 大小 ？Ｂ点后光合作用与 呼吸作用 的强度 大小？从 而 得 出 Ｂ点是光 合作用与呼吸作用 的强度相等 的点 。再 分析最低点 Ｄ： 比较 Ｄ点后 、 Ｄ点 前光合作用 与呼吸作
的 效果 。
力要求之一是“ 能用文字 、 图表 以及数学方式等多种 表 达形式准确地描述 生物 学 方面 的 内容 ” 理 解 能力 ） （ ，
所以， 坐标 曲线题 常作 为考查 考生 理解 能力 等的题 型
出现在高考卷上 。２０ 至今 ， 管是 采用 全 国卷 还 ０ ５年 不 是 自行命题 的高考理综 生 物学试 卷 ， 乎每 年都有 坐 几
量 之间的 因果关 系。根据上述思路通过有 针对 性 的题 目再进行具体 的指导。 例如 ， 利用下 题进 行课 堂练 习及 讲评 。某 农科 所 为研究 影响植 物生 长 的外 界 因素 ， 大棚 内种 植 了玉 在 米、 大豆等多种植 物。请 回答下 列问题 。 如果 密闭大棚 内（ 温度恒定 ） 一昼夜空气 中的 Ｃ Ｏ 含量变化 如 图 １所示 ， 植 物光合 作用 和 呼吸作 用 强 则 度相等 的点是 （ ） 经 过 一昼 夜 后 ， ， 大棚 内植 物 有 机
量最多 ， 食物链应 该最 短 ， 表 中 可 以看 出 １ — １ 从 —２ ０ 和 ｌ 一ｌ — ０两条食物链一样长 ， 即猫头 鹰获得能量 最 多 的食物链是草一 鼠一鹰和草一兔一 鹰 。
生物 学 教 学 ２１ 年（ ７ 第９ ０２ 第３ 卷） 期
在选 择 题解 题 的具 体操 作 中， 生 常 因审 题 、 学 分 析、 判断不严谨 ， 此 失彼 ， 选 失分 。教 给学生 一 定 顾 错 的解题技 巧 ， 可帮助他们准确判 断 ， 速解答 。 快 ２ １ 坐标 曲线题 解题 的一般 思路 ．
・
４ ４・
生 物学教 学 ２１年（ ７ 第９ ０２ 第３ 卷） 期
浅 谈 高 三 生 物 学 曲线 类 选 择 题教 学 的有 效 性
李 慧然 （ 建 厦门 安 一中 ３ １ ） 福 省 市同 第 学 ６ ０ １０
摘 要 本文从研究高考试卷 、 讲练结合落实解题技巧 、 归类 整理 曲线类选择题 、 进行 “ 变式训练 ” 四个 方面 阐述 了如何进行 曲线
标 曲线类 的选择题 。通 过 引导学 生学 习考 试说 明、 将 高考卷上 相应 的坐标 曲线 类 的选 择题 展示 给学 生 ， 使
学生从 思想上 重视这 类题 型 ， 实现 坐标 曲线类 的选 为 择题教学的有效 性奠定 基础。 ２ 落实解题 技巧 。 课堂讲 、 练结合
１ 研 究考试说 明、 高考试 卷 。 引导 学生重视 曲线 类选
知条件是命题者 对教 材 中的有关 知识 、 学生平 时 已做 ．．
过的试题等稍做 改动后 命 制而 成的 ， 这类 题最 具欺 骗
性， 乍看像“ 熟题” 实际上 已经“ ， 改头换 面” 其 目的在 ， 于检 验学生是否具有敏锐 的观察 能力 以及 准确获取信 息的能力。如果审题粗心大意 ， 只凭经验 做题 ， 就很 容 易犯 思 维 定 势 的错 误 。 因此 ， 提 醒 学 生 越 是 “ 要 熟 题 ” 越要 引起警 觉 、 ， 细心审题 ， 准确 地 获取信息 ， 到 做
氧呼吸强度有何关 系？这样 就能得 出正确答案
３ 将 曲线类选择题 归类、 整理 。 引导学生抓住规律 ３ １ 形态相似、 知识点不 同的曲线 ． 但 随着一个变量
甲 乙
的增 加 ， 另一个变量也增 加 ， 但到一定程度 后保持基本
图４
不变 的 曲线 有 ： 光合 作用 Ｃ ２的吸 收量 ； ① Ｏ ②光 合作 用Ｏ ２的释放量 ； ③根细胞对 Ｋ 和 Ｎ ３ 的吸收量 ， Ｏ一 等 等。随着一个 变量增加 ， 另一个 变 量也增 加 ， 但增 加到
依据 。如生态系统 中能量流动的特点是 向流 动 ， 单 逐 级递减 ； 量在流经各个营养级时 ， 能 上一营养级 的能 量 大约有 １％ 一 ０ ０ ２ ％传 到下一 营养级 ， 营养级越高 ， 流入 的能量越少 。因此 ， 食物链越长 ， 能量损失越多 。
２ 构 建 理 想 模 型
基础上 ， 过深入 细致 的分 析 ， 点解决 以下 问题 ： 通 重 ① 分析横 、 坐标 ： 纵 分析横 、 纵坐标 的生物学含 义 ， 清 白 分
／
变量与 因变量 ， 准两 者之 间 的联 系 ； 解 释 ： 想 与 找 ② 联
曲线变化 有关 的知识 点 ， 掘或捕 捉题 目所 给予 的有 挖
两 方面 ： ．
・
４ ・ ５
物的含 量会 （ ） 填 “ （ 增加 ” “ 、 减少” 不变 ” 。 或“ ）
涉及 识 图和析 图
２ １ １ 识 图—— 三 看 一 看 坐标轴 ： 轴 、 轴 各 表 ．． 横 纵 示 什么？二看 曲线 的 变化趋 势 ： 上升 （ ① 直线 上 升 ， 逐
高 三生物 学 教学 过程 中所进 行 的例 题 讲解 和 作 业、 试卷讲评 等教学 活动 ， 是教学 的重要 组 成部 分 ， 是 生物学 基本 事实 、 概念 、 原理 、 规律 、 生理过程 等教学 内 容的延 续和深 化 ， 是达 到教学 目标 、 进学 生掌握 “ 促 双
响 Ａ、 Ｂ两 点 和 Ｂ Ｃ两点 吸收 量 不 同 的 因素 分 别 是 、
（ ）
思维定势 ， “ 吸作 用强 度 ” 将 呼 当作 “ 氧浓 度 ” 。因此 ， 要 提醒学生不 能只凭经验做题 ， 防止患此类错 误 。 ２ ３ 仔 细 审题 ， 出关键 词语 ． 找
出 正确 答 案 。
便于学生记忆 、 便于总结规律 ） 。
３ 对 理 想 模 型 分 析 归 纳
从学生 的就 近认知 区人手 ， 为解 决 问题提 供科 学 ｃ 载体数 量、 子浓度 ． 离 Ｄ 能量 、 子浓度 ． 离
植物 叶肉细胞 中二 氧化碳 的来源 和去 路 ， 出 甲在 乙 找
中的位置 （ ）
基” 培养和提高学生学 习能力 的重要环节 。到底 怎样 ，
的选择题讲评教 学才是 有效且 高效 的？所 谓“ 有效 ” ， 主要是指通过 教师在 一段 时 间的教学后 ， 生所获 得 学 的具体 的进 步或 发展 。也 就是说 ， 学生有 无进 步 或发 展是教学有没有 效益的指标。在曲线类选择题 的讲评 教学 中 ， 笔者从 以下几 方面进行课堂教学 ， 到了 良好 收
恢复平衡 。这说 明生 态系 统 具 有 —— 能 力。一 般 地 说， 态 系 统 的 成 分 越 — 生
— —
，
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能 力 越 强 ， 态 平 衡 越 容 易 生 。
—
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但是 ， 外来干扰如果超过一 定 限度 ， 生态平
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衡则会—
图 ２ 温带草 原生 态系统的食物网关系图
对于本题 ， 运“ 应 辐射法 ” 可得 出表 ３ 。
引导学生归纳 总结 ， 可培养 学生 的发散 思维 能力 和 既 创新能力 ， 还能 培养学 生归纳 总结 的能 力 。本 文 以生 态系统 的能量 流动的 相关计 算 为例 ， 教学方 法 总结 将
如下 。 １ 理 清 原 理
为解决 问题提供工具 、 媒介和模式 （ 要科学 、 简单 、
间的内在联 系， 或反映 某项 生理指 标 随某 些 因素 的变
化而 发生 的规律 性变 化 。这 类 图形 大 多 以时间 、Ｈ、 ｐ
温度、 光照强度 、 ０ 浓度（ Ｃ２ 自变量 ） 等容易测量 的因素 为横坐标 ， 以事 物的某种性质 （ 因变量 ） 为纵坐标。 《 高考理综考 试说 明》中对 生物 学科 的考试 的 能
要引导 学生学 会仔细
审题 ； 快速准确 地 找到关 键词 ， 进一 步 思考 ， 并 自己选
例 如 ， ３是胡 萝 卜 图 在不 同 的含 氧情 况下 （ 轴 ） 横 从硝酸 钾溶液 中 吸收 Ｋ 和 Ｎ 一 纵 轴 ） 曲线 。影 Ｏ （ 的
图３
Ａ 载体 数量、 ． 能量
Ｂ 能量 、 ． 载体数量
择题
坐标 曲线题是 以数 学方法 的直角坐标 系为表 现形 式， 通过曲线 的变化 ， 揭示某个生命现象 与某 些 因素之
到破 坏 ， 原 因是 — 其
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。这 是 人 类 活 动 中造 成
的破坏 ， 从而导致生态平衡失调 。 （） ４ 停止围猎几年 后 ， 和狐重新 大量繁殖 ， 态 兔 生 — ，营 养 结 构 越
一
Ａ Ｂ之 间 ．Ａ
（
Ｂ Ｃ之 间 ．Ｂ
ｃ ．ｃ点 以后
表 ３ 温带草原生态 系统食 物网辐射解题 法结果表
从 表 ３中可 以数 出共 有 ９个末 端 ， 即该食 物 网包 含有 ９条食物链 ； 猫头鹰 的编号 为 １ ， Ｏ 在第三 、 四、 第 第
五、 六营 养级 中都有 ， 第 即猫 头鹰 占有 第 三 、 四、 第 第
五、 第六共 ４个 营养级 ； 同样 的 ， 是猫 头鹰 获得 的能 要
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效信息 ， 重视题 目设 问的角度 ， 分析 曲线 的各种 变化趋 势产生 的原 因 ， 同时对于趋势有转折 变化 的曲线 ， 还要
分区段进行分 析 ； 出多条 曲线之间差 异产生 的原 因 ； 找 ③ 分析各 关键 点 ： 起 点 、 点 、 （ 终 转折 点 、 点 、 点 、 交 顶 最 低点） 所表示 的生物学含义及其产生原 因 ， 正确 揭示变
渐上 升 ） ？② 下 降 （ 直线 下 降 ， 渐下 降 ） 逐 ？③ 还 是保
持稳定 ？④先上升后 下降？先下 降后上 升？三看 关键
图 １
点 ： 曲线 的起 点 、 点 ； 交点 ： ① 终 ② 曲线 与横 轴 的 交点 、
曲线 与纵 轴 的交点 、 两条 曲线 相交的交点 ； 曲线 的顶 ③ 点、 转折 点 、 最低点 等。
用 的强度大小如何 ？同样 能得出 Ｄ点是光合作用 与呼 吸作用 的强度相等 的点。最后 分析起点 Ａ、 终点 Ｅ： 通
过 比较这两点对应 的纵 坐标 的大小 ， 就可得出“ 过一 经 昼夜后 ， 大棚 内植物有机物 的含量会增加 ” 这个答案 。 ２ ２ 克服 思维定势 ， ． 防止 “ 生路 熟走 ” 有些试题 的已
・
４ ６・
生 物学 教学 ２１ 年（ ７ 第９ ０２ 第３ 卷） 期
例 谈 生 物 学 习题 课 中 应 用 理 想 模 型 教 学
于彦军 （ 疆 苏 第 学 ８ ０ ） 新 乌 市 一中 ３ ０ ３０
生物学高考 随着 时间推 移 ， 题不 断地 出现 。针 新
对多样化的题型 ， 采取构 建理 想模型 ， 用探 究教学法 去
笆
题 干中的关键 词有 “ 氧” “ 收 ” 讲评 时要 引 含 、吸 ， 导学 生将其勾 画出来 ， 在关键词处 画横线或 画圈都行 。
再 引导学生思考 ： 子进入 细胞 的方式是什么？ （ 离 主动 运输 ） 主动运输需要哪 些条件 ？不 同的含 氧情况 与有
／
／口 光照强商
“ 熟路 生走 ” 才 能准 确作答。 ， 例 如 ， ２中正确表示水稻 呼吸强 度与 Ｋ 图 吸 收量
关系 的是 （ ）
蝥
＋
Ｏ
Ａ
Ｂ
Ｃ
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图 ２
有些 学 生 容 易 误 选 Ｄ 项 ， 因是 此 前 学 生 做 过 原 “ 氧浓度与 Ｋ 吸 收量关 系 ” 的题 目， 做该 题 时 出现 了
２ １２ 析 图—— 通过联 想， 准理论 依据 ．． 找 在识 图 的
讲评时引导学生 捕 捉题 目所给 予 的有效信 息 ， 如
“ 密闭、 一昼夜 （ 坐标 ） 等 信 息提示 词 ， 体操 作过 横 ” 具
程 ： 析顶点 ： 分 比较 Ｂ点前光合作用与呼吸作用 的强度 大小 ？Ｂ点后光合作用与 呼吸作用 的强度 大小？从 而 得 出 Ｂ点是光 合作用与呼吸作用 的强度相等 的点 。再 分析最低点 Ｄ： 比较 Ｄ点后 、 Ｄ点 前光合作用 与呼吸作
的 效果 。
力要求之一是“ 能用文字 、 图表 以及数学方式等多种 表 达形式准确地描述 生物 学 方面 的 内容 ” 理 解 能力 ） （ ，
所以， 坐标 曲线题 常作 为考查 考生 理解 能力 等的题 型
出现在高考卷上 。２０ 至今 ， 管是 采用 全 国卷 还 ０ ５年 不 是 自行命题 的高考理综 生 物学试 卷 ， 乎每 年都有 坐 几
量 之间的 因果关 系。根据上述思路通过有 针对 性 的题 目再进行具体 的指导。 例如 ， 利用下 题进 行课 堂练 习及 讲评 。某 农科 所 为研究 影响植 物生 长 的外 界 因素 ， 大棚 内种 植 了玉 在 米、 大豆等多种植 物。请 回答下 列问题 。 如果 密闭大棚 内（ 温度恒定 ） 一昼夜空气 中的 Ｃ Ｏ 含量变化 如 图 １所示 ， 植 物光合 作用 和 呼吸作 用 强 则 度相等 的点是 （ ） 经 过 一昼 夜 后 ， ， 大棚 内植 物 有 机
量最多 ， 食物链应 该最 短 ， 表 中 可 以看 出 １ — １ 从 —２ ０ 和 ｌ 一ｌ — ０两条食物链一样长 ， 即猫头 鹰获得能量 最 多 的食物链是草一 鼠一鹰和草一兔一 鹰 。
生物 学 教 学 ２１ 年（ ７ 第９ ０２ 第３ 卷） 期
在选 择 题解 题 的具 体操 作 中， 生 常 因审 题 、 学 分 析、 判断不严谨 ， 此 失彼 ， 选 失分 。教 给学生 一 定 顾 错 的解题技 巧 ， 可帮助他们准确判 断 ， 速解答 。 快 ２ １ 坐标 曲线题 解题 的一般 思路 ．
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４ ４・
生 物学教 学 ２１年（ ７ 第９ ０２ 第３ 卷） 期
浅 谈 高 三 生 物 学 曲线 类 选 择 题教 学 的有 效 性
李 慧然 （ 建 厦门 安 一中 ３ １ ） 福 省 市同 第 学 ６ ０ １０
摘 要 本文从研究高考试卷 、 讲练结合落实解题技巧 、 归类 整理 曲线类选择题 、 进行 “ 变式训练 ” 四个 方面 阐述 了如何进行 曲线
标 曲线类 的选择题 。通 过 引导学 生学 习考 试说 明、 将 高考卷上 相应 的坐标 曲线 类 的选 择题 展示 给学 生 ， 使
学生从 思想上 重视这 类题 型 ， 实现 坐标 曲线类 的选 为 择题教学的有效 性奠定 基础。 ２ 落实解题 技巧 。 课堂讲 、 练结合
１ 研 究考试说 明、 高考试 卷 。 引导 学生重视 曲线 类选
知条件是命题者 对教 材 中的有关 知识 、 学生平 时 已做 ．．
过的试题等稍做 改动后 命 制而 成的 ， 这类 题最 具欺 骗
性， 乍看像“ 熟题” 实际上 已经“ ， 改头换 面” 其 目的在 ， 于检 验学生是否具有敏锐 的观察 能力 以及 准确获取信 息的能力。如果审题粗心大意 ， 只凭经验 做题 ， 就很 容 易犯 思 维 定 势 的错 误 。 因此 ， 提 醒 学 生 越 是 “ 要 熟 题 ” 越要 引起警 觉 、 ， 细心审题 ， 准确 地 获取信息 ， 到 做
氧呼吸强度有何关 系？这样 就能得 出正确答案
３ 将 曲线类选择题 归类、 整理 。 引导学生抓住规律 ３ １ 形态相似、 知识点不 同的曲线 ． 但 随着一个变量
甲 乙
的增 加 ， 另一个变量也增 加 ， 但到一定程度 后保持基本
图４
不变 的 曲线 有 ： 光合 作用 Ｃ ２的吸 收量 ； ① Ｏ ②光 合作 用Ｏ ２的释放量 ； ③根细胞对 Ｋ 和 Ｎ ３ 的吸收量 ， Ｏ一 等 等。随着一个 变量增加 ， 另一个 变 量也增 加 ， 但增 加到
依据 。如生态系统 中能量流动的特点是 向流 动 ， 单 逐 级递减 ； 量在流经各个营养级时 ， 能 上一营养级 的能 量 大约有 １％ 一 ０ ０ ２ ％传 到下一 营养级 ， 营养级越高 ， 流入 的能量越少 。因此 ， 食物链越长 ， 能量损失越多 。
２ 构 建 理 想 模 型
基础上 ， 过深入 细致 的分 析 ， 点解决 以下 问题 ： 通 重 ① 分析横 、 坐标 ： 纵 分析横 、 纵坐标 的生物学含 义 ， 清 白 分
／
变量与 因变量 ， 准两 者之 间 的联 系 ； 解 释 ： 想 与 找 ② 联
曲线变化 有关 的知识 点 ， 掘或捕 捉题 目所 给予 的有 挖
两 方面 ： ．
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４ ・ ５
物的含 量会 （ ） 填 “ （ 增加 ” “ 、 减少” 不变 ” 。 或“ ）
涉及 识 图和析 图
２ １ １ 识 图—— 三 看 一 看 坐标轴 ： 轴 、 轴 各 表 ．． 横 纵 示 什么？二看 曲线 的 变化趋 势 ： 上升 （ ① 直线 上 升 ， 逐