对于学习兴趣的重要性说课讲解

对于学习兴趣的重要

性

对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们能记得百分之八十。”这充分说明，只有参与体验，才能学会。

在传统的教学方法下，初中历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。大多数学生是因为缺少学习兴趣而放弃历史，但也有一部分学生“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者是“家庭影响”而喜欢历史的，也就是说学生虽然对于历史这门科目并不欢迎，但是对其也没有厌恶的抗拒心理。然而传统的历史课堂教学，是以教师为中心，以课本为中心，以积累知识、发展记忆和掌握结论为目标的。因此为了追求进度和应对考试，原本丰富多彩、活泼生动的历史课堂变得枯燥乏味，而学生厌学的现象也就在所难免了。

而历史是多元的、五彩缤纷的、形象的、有血有肉的，是活生生的，是一个令人神驰向往的科学殿堂，应是中学生喜爱的科目之一。但令人遗憾的是，当今的大部分中学生已经失去了对历史学科的兴趣和好奇心。究其原因，最重要的是历史教育远离实际生活，缺乏认同感。因此，注重历史知识的人文性，关注人的情感和精神，重视人的价值、尊严、情趣和道德等人性化的东西，显得尤为重要。也只有这样，方可使历史活起来，使中学生产生心灵的共鸣。”素质教育早已成为当今时代教育的主流。随着新课程改革的深化，我们历史教学工作者在教学过程中，不但要注意对学生的智力和能力的培养，还应重视对学生进行非智力因素的培养。由此可见，在课堂教学中，实施“情境体验式”教学，积极为学生搭建体验平台，才能让学生在愉悦的体验中体会学习的乐趣。本文旨在凸现情境式教学法在初中历史新课程教学中的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。

根据建构主义理论，情境式教学提倡应该使学生在一定背景、情境下进行学习，即从教学需要入手，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景的氛围引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效果。本课题就以初中历史课堂教学为主要阵地，以教师、学生为研究的主体，审视历史情境教学的基本内涵，揭示中学历史教学中创设情景的规律，凸现历史情境教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。

一般认为情境教学法就是一种特殊的情感教学法，突出情感因素在教学环境中的作用。认为教育应当是有情的，只要有了“情”，才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，离开了情感教育只能走入单纯传播知识的误区，不能完成“三维”教学目标。这种方法有意识地把“情境”分解为“情”和“境”两个方面，强调“境”是有情感的教学环境，“情”是洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。这种突出情感因素在教学中的地位和作用的观点是有其积极意义的，有助于解决因忽略情感因素而导致学生缺乏学习兴趣的困境，也符合当前教学改革的基本要求。

笔者在初中历史课教学实践中，尝试进行情境式教学，收到较好的教学效果。现将收获总结如下：

（一）.设计巧妙的导入，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半，对于一堂课来说，巧妙的导入对激发学生的学习兴趣，把注意力转移到课堂上，是至关重要的。情境式教学的导入方式是多种多样的，应根据课型和具体内容而定，一般来说有以下几种：

⒈过渡式导入，即在总结上节课所学知识的基础上，导入新课，如将《鸦片战争的影响》作为《劫难中的抗争》一课的导入

⒉故事式导入，即选择于教学内容相关联的、富有启发性的故事设疑导入，如将《精忠报国》作为《宋金南北对峙》一课的导入

⒊漫画式导入，即根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的漫画导入新课，如将《飞机锯木》作为《苏联的崛起》一课的导入。

⒋此外还有诗词式导入，歌曲、音乐式导入等都能达到较好的效果。（二）.根据教学内容，设置情境,是课堂教学的铺垫。

运用多种方式创设情境，如用语言描述情境、用音乐渲染情境、用小品塑造情境，用录像创设情境，把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、实用化，使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。有感想发，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。

这要求教师在课前要了解学生学习新知识时的认知和能力水平，情感、态度、价值观，以便设计适合学生的教学目标，教学内容不仅要依据教材，更要联系学生的思想实际和社会生活实际

（三）.以情境为载体，设计相关问题，引导学生积极参与讨论、活动，是课堂教学的主体。