数学课堂教学语言艺术

浅谈数学课堂教学的语言艺术

语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节条理紧凑、引人入胜的好课，离不开教师富于启发引导性的语言。所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。数学课堂教学的语言艺术基本体现在以下几个方面。

一、教学语言要规范化，逻辑严谨

为“实现顺畅交流，构建和谐社会”，国家在大力推广规范化语言。对此，教师更是责无旁贷。教师的语言对学生的示范作用是潜移默化的。我们的课堂语言应力求规范，不论是在语音吐字上还是在语言表达上都应严格要求。

首先，课堂上教师应不用或尽量少用方言，努力避免口头禅。有的教师把“去括号”读成“去挂号”，有的教师把“十四”读成“习系”，有的教师满课堂都是“呃”、“啊”、“是吗”等之类的口头禅，这样的影响十分不好。其次，数学独特的思想性和严谨性，要求数学教师在语言表达上更要条理清楚，先说什么，再说什么，都应胸有成竹，且深入浅出，如行云流水。否则，对定理、公式的讲解可能会使学生一知半解，甚至可能会陷入“不说还清楚，越说越糊涂”的局面。数学被称为一种“思维的体操”，其思维的启迪，其方法的指导，都需要教师用通俗易懂的话来进行。有经验的教师都明白，思维的严肃与措辞的精当是统一的。叔本华就这样说：“只有不清

晰的思想，才会用晦涩难明的文字来表达。”再次，课堂语言的规范性还应表现在一个“度”字上。数学教师要有这方面的修养。课堂中，什么能讲，什么不能讲，都要有分寸，尤其在表扬与批评上。表扬学生是为了激励学生，使学生受到鼓舞，与更多的学生分享成功的快乐。批评学生是为了更好地促进学生的发展，唤醒学生。表扬应恰如其分，锦上添花；批评应分轻重缓急，不可伤学生的自尊。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”说的就是这个道理。

二、教学语言要生动形象，引人入胜

要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习热情。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛，调节学生的情趣。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。二是可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件，用大发雷霆、严加训斥和用幽默得体的语言来处理效果是大相径庭的，甚至出人意料。三是可以启发学生智慧，提高思维含量。幽默的语言应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。这就要求教师不仅具有广博的知识，还要善于运用语言把知识生动形象地传授给学生，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，使学生听起来有滋有味。

三、无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：

1.不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。

2.不要把手交叉在腰间或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要抓耳挠腮，转移学生的视线。

3.不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。

4.要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动

作，不要太夸张、太过火。

语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联，作为教师，要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。