《买小狗的小孩》说课稿

《买小狗的小孩》说课稿

《买小狗的小孩》说课稿范例

设计理念：

工具性是语文教学的本质特征，在《买小狗的小孩》一课中，语文教学的工具性和人文性得到了充分的体现，二者是和谐统一的。因此，在教学设计上，我在学生对学习写人的基本方法有所体会的前提下，充分重视学习方法的梳理，学生的自读感悟，通过生生、师生交流感悟，提升对文本的理解，提升对人物品质的认识；通过有感情朗读进一步加深对人物的感受；通过补充资料，提升学生对残疾人的认识。在尊重学生的情感体验的同时，使内涵得以延伸和升华。

教材分析及学情分析

教材分析：

1看似通俗易懂，实则耐人寻味。

九册教材《买小狗的小孩》是第五单元的起始课。课文讲述了一个身有残疾，家境贫穷的小男孩坚持用同样多的钱买一只小瘸狗的事。表现了小男孩是一个善良、自尊自强的孩子。初读课文后，对于主要内容及男孩的善良、有同情心、有志气等很快就能了解到，但他的自尊自强，也就是他为什么非要这么做的根本原因，学生不是容易体会到的。这需要学生在一定的情景中细细品味男孩的语言，去揣摩他的心理，深刻而准确的把握人物。

2人物对话在一定的情境中有序展开。

对男孩进行了外貌、语言、动作、神态的描写，但侧重于他与老板的对话描写。这些对话是在一定的情景中进行的，是有序展开的。即老板说……小男孩说……这样的方式逐步叙述，在情节的展开中，对男孩的描写一步步加深，内涵也更为深刻，为学生揣摩他的心理提供了空间。

学情分析

学习写人的一般方法学生通过以往的学习已经有了一定的体会，这篇是第五单元的起始课，因此对于学习写人的一般方法要在这一课中进行梳理，让学生明确方法，为后面的学习打好基础。本课侧重对人物的语言描写，分析时应从语言入手。通过初读课文，学生对男孩的一些显而易见的品质，如有爱心、有志气等已经初步体会到了，但对于男孩最为本质的品质特征：自尊、自强，学生是不易体会到的，也是与他们的生活实际距离较远的。另外，提升对残疾人的认识也是学生不易达到的，这两点是需要老师充分引导的。

教学目标

1能够联系上下文，在具体的情景中揣摩男孩的语言，理解“我不要你给我……”这段话的意思，体会男孩自尊、自强的品质。

2联系上下文和生活实际理解“……这只小狗需要的是一个能理解它的主人。”这句话的内涵。

3分角色朗读对话，进一步感受人物。

4能够将了解的课外资料与课内学习结合起来，提升认识，根据个人的感受从不同角度写出读后感言。

教学重点

联系上下文，在一定的情景中分析揣摩男孩的语言，体会男孩自尊自强的品质。

教学难点

联系上下文和生活实际理解“……这只小狗需要的是一个能理解它的主人。”这句话的内涵。

因为在体会到了男孩的自尊自强后，学生需要换位思考，联系生活实际来体会什么是真正的“理解”，会有一定的困难。所以，我将它定为教学难点。

教学主要环节及设计意图

在这节课的教学设计上，我是通过以下三个环节进行教学的。

1回忆旧知，抛出问题，出示学法。

2独立阅读，感悟交流，感情朗读。

3了解资料，提升认识，发表感言。

第一个环节我是按照以下几个层次进行的

1出示情景图，抛出未解决的问题，即：“小男孩为什么非要用同样多的钱买一只小瘸狗？”

人物的对话是在看狗买狗的过程中进行的，图的出现可以帮助学生回忆课文内容及对男孩的初步认识。出示的问题既于学生，也是引领学生在这节课中深入阅读的切入点。这个问题是学生最感到疑惑不解的，他们认为这种做法不可思议，急切的想找到根本原因，所以，有必要在上课的开始再次出示问题。

2梳理明确学习写人的一般方法。

以往的学习中，学生已经对学习写人的一般方法有了初步的体会，即“抓住人物的语言动作、神态去揣摩人物心理，从而感受人物品质”，这时引导学生进行有目的的回忆，为的是引起学生的有意注意，将学法进行梳理明确，使后面的学习有章可循。明确学法后，引导学生浏览全文，找到这篇课文侧重对语言的描写，这时，教师再次指出，要重点抓住对男孩语言的描写来分析感悟的学习方法。这样就更加明确了学生在自读时的方法。

3找到在描写人物语言上的特点。

明确了学法后，再次让学生默读描写人物对话的句子，想想：他们的对话是按怎样的顺序写的？学生默读后，在老师的引导下理清楚，是这样写的，先是老板说，后是男孩说，再老板说，男孩再说……老师此时再引导学生明确，应抓住男孩语言中的重点词句画批，也就是自己感受到的，同时提醒学生老板的话也是要考虑的。这样的梳理目的在于明确了学生细读感悟的方法，也规范了学生在组内及班上交流时的表达顺序。

第二个环节我是按这样几个层次进行教学的。

1充分自读感悟，进行画批。

有了学法的指导，给足学生进行自读画批的时间，只有保证了这一点，学生在交流时才会有的可说。

2组织学生交流画批感悟的内容。

在交流画批的内容时，我重视学生作批注能力和语言表达能力的

训练，全班交流时把学生画批的情况展示出来，学生在发言时就结合自己的`画批谈批的是什么，为什么这样批，然后将体会到的通过朗读表现出来。其他同学在老师的引导下对发言同学的画批及回答进行点评，以达到互相促进提高的目的。如果学生的画批及表达不到位，我将在两处重点语言描写的交流时按照下面的预设进行指导。在指导的过程中渗透提示学生该怎样进行批注，怎样表达自己的感悟。

3在男孩的两处语言描写上进行重点指导。

第一处：当老板说小瘸狗不值钱，要白送给男孩时，男孩子扬起头，涨红了脸说：“我不要你给我！这只小狗和其他小狗一样值一百块钱！我先给你五块六毛二做定金，以后一个星期给你五块钱，直到付完为止。”

此处学生的理解会停留在男孩是被老板的话激怒了，又急又气才涨红了脸，这样的理解是浅层次的，是远远不够的，要继续深挖文字后面隐藏的男孩内心深处的自尊自强，因此老师的指导就犹为重要。我进行了这样的设计：

①巧妙追问，启发学生深刻思考。

我问学生：“老板是说小狗不值得买，又不是在说男孩，瞧不起他，那他为什么又急又气呀？”问题的抛出，引发学生的深刻思考，他们要联系上下文深入思考才能走进男孩的内心，了解到，男孩是个残疾人，他可能也有小瘸狗一样被人瞧不起的经历，他这样做是想赢得人们对残疾人的尊重，正是强烈的自尊才使他会有这样的表现。经过师生之间的一番交流，学生对男孩的认识又深了一步。接着，再让