第五章--小学生的言语发展..
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儿童言语发展
经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的言语。
（三）、利用言语交际，不断丰富儿童的知识。 （四）、对于儿童言语中的错误和缺点，不要加以讪 笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要给以正确的示范。 （五）、多鼓励儿童说话，积极而机巧地回答儿童的
发问。
学前儿童言语发展的主要表现
1．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断 丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词 汇）不断增加。 2．从言语实践中逐步掌握语法结构；言语
不是什么自我中心的表现。
第二，儿童在没有交谈者的情况下，才有自我中
心言语产生，但是它仍然是社会性言语。
第三，儿童在行动中遇到困难，经常会出现自我
中心言语。这实际上是思维的有声表现，是一种言语
的自我调节的机能。
维果斯基
所谓自我中心言语，实质上，是由外部 言语向内部言语转化中的一种过渡形态。是 由言语的交际机能向言语的自我调节机能转 化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中 的一个新的质变，是真正人的意识的开始。
幼儿掌握书面言语的最大特点 他们开始以词、言语本身作为分析综合
的对象。例如，要从句中分出字词，从字词 中分出音节，从音节中分出字母；反过来， 要把字母组成音节，把音节组成字词，把字 词组成句子。这是一种复杂的能力，一般要
到学前晚期才可能具有这种能力。
汉语拼音教学基本要求 （一）认识字母；
（二）会拼音； （三）会辨四声；
或动作联系的基础上，逐步过渡到对词的内
容发生反应。
儿童不再对相似的音调发生反应，而 是开始“懂得”词的意义，对词的意义发生 反应。 词开始成为言语信号，即第二信号。
实验
这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的， 还不是词的内容，而是词的音调，只要音调相似 的词音，都可以引起儿童的相同的反应。例如， 不管是“猫猫”，还是“帽帽”，“馍馍”，都 能应起儿童讯寻找猫的反应。
第五章学前儿童言语的发展
作 业
一、单项选择题
1.下列活动属于“言语过程”的是（ A.听故事 B.练习打字 A.代词 B.名词 C.弹琴 2.幼儿词汇使用频率最高的是（ C.动词 ） ） D.练声
D.语气词
3.1岁到1岁半儿童使用的句型主要是（
A.单词句 B.电报句 C.简单句 4.儿童语言最初是（ ）
）
D.复合句
A.对话式的 B.独白式的 C.连贯式的 D.创造性的
5.儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是（ ） A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁
作 业
二、案例分析题 “幼儿2岁后，开始逐步用语言表达自己的需要
和情感，用语言调整自己的动作和行为，基本上能
用语言与人交往，语言成了这一阶段幼儿社会交往 和思维的工具。3岁以后，幼儿总喜欢问“这是什 么”或“为什么”之类的问题，他们从成人的答案 中学到了许多新词。
2-4岁。
教育策略：创设宽松愉快的说话氛围 不要模仿别人口吃
引导孩子说话时不急躁
鼓励、强化孩子的每一点进步
基础理论
五、促进学前儿童言语发展的策略
游戏法 讨论法 评议法 求异法
倾听能力
口头表达 能力 早期阅读 培养
创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见 为幼儿表达意见提供机会 丰富幼儿知识和经验
（一）幼儿口头言语的发展
1.发音错误集中在辅音 辅音发音的错误多集中在zh、ch、sh、z、c、s等音方面。
教育策略：培养幼儿的辨音能力
教会幼儿掌握正确的发音部位和发音方法。
注意语言环境的影响，排除方言的干扰
基础理论
四、学前儿童言语发展中易出现的问题与教育策略
（一）幼儿口头言语的发展 1.口吃
口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，常常出现在
《学前儿童发展心理学》课件学前儿童言语的发展
随着年龄的增长，学前儿童的词汇量不断增加， 语法和语用能力逐步提高，语言的复杂性和准确 性也会逐渐提高。
与认知发展密切相关
学前儿童的言语发展与他们的认知发展密切相关 ，往往是相互促进的。
对外部环境的高度依赖
学前儿童的言语发展很大程度上依赖于外部环境 ，特别是家庭和幼儿园的语言环境和教育。
02
言语发展历程
内涵
言语发展不仅涉及到语音、词汇、语法和语用等方面的基础 知识和技能，还与儿童的认知、情感和社会性发展密切相关 。
言语发展的重要性
语言是思维工具
言语发展是学前儿童思维发展 的基础，通过掌握和使用语言 ，儿童能够进行抽象思维和高
级认知活动。
社交交流工具
言语发展是学前儿童社交交流 的基础，通过掌握和使用语言 ，儿童能够与他人进行沟通和 交流，表达自己的情感和意愿
胎儿期言语准备
01
02
03
胎儿听觉系统发育
从第6个月开始，胎儿的 听觉系统逐渐发育成熟， 可以感知外界的声音并对 其产生反应。
胎儿发声
从第7个月开始，胎儿会 尝试发声，并逐渐形成自 己的声音模式。
胎儿语言学习
在出生前，胎儿已经具备 了一定的语言感知和理解 能力，可以接受并记忆语 言信息。
婴儿期言语发展
。
认知发展的促进
言语发展对学前儿童的认知发 展具有重要促进作用，儿童在 掌握和使用语言的过程中需要 运用观察、记忆、联想和推理
等认知技能。
学前儿童言语发展特点
阶段性
学前儿童的言语发展具有一定的阶段性，一般可 以分为三个阶段：婴儿期（0-1岁）、幼儿期（13岁）和学前期（3-6岁）。
语言使用能力逐步提高
内在因素
遗传因素
与认知发展密切相关
学前儿童的言语发展与他们的认知发展密切相关 ，往往是相互促进的。
对外部环境的高度依赖
学前儿童的言语发展很大程度上依赖于外部环境 ，特别是家庭和幼儿园的语言环境和教育。
02
言语发展历程
内涵
言语发展不仅涉及到语音、词汇、语法和语用等方面的基础 知识和技能，还与儿童的认知、情感和社会性发展密切相关 。
言语发展的重要性
语言是思维工具
言语发展是学前儿童思维发展 的基础，通过掌握和使用语言 ，儿童能够进行抽象思维和高
级认知活动。
社交交流工具
言语发展是学前儿童社交交流 的基础，通过掌握和使用语言 ，儿童能够与他人进行沟通和 交流，表达自己的情感和意愿
胎儿期言语准备
01
02
03
胎儿听觉系统发育
从第6个月开始，胎儿的 听觉系统逐渐发育成熟， 可以感知外界的声音并对 其产生反应。
胎儿发声
从第7个月开始，胎儿会 尝试发声，并逐渐形成自 己的声音模式。
胎儿语言学习
在出生前，胎儿已经具备 了一定的语言感知和理解 能力，可以接受并记忆语 言信息。
婴儿期言语发展
。
认知发展的促进
言语发展对学前儿童的认知发 展具有重要促进作用，儿童在 掌握和使用语言的过程中需要 运用观察、记忆、联想和推理
等认知技能。
学前儿童言语发展特点
阶段性
学前儿童的言语发展具有一定的阶段性，一般可 以分为三个阶段：婴儿期（0-1岁）、幼儿期（13岁）和学前期（3-6岁）。
语言使用能力逐步提高
内在因素
遗传因素
第五章学前儿童的语言学习
语言学习
学前儿童语言学习是指，个体通过有目的的教 学活动而掌握某种语言的过程，即掌握语言符号 并使用语言符号与它代表的事物建立联系的过程。
汽车
儿童语言学习的四个过程： 语言输入——语言内化——语言输出——语言反馈。
学前儿童语言学习的特点
一、儿童语言主动建构的过程。 二、儿童语言个性化的过程。 三、儿童语言综合化的过程。 四、循序渐进、逐步积累的过程。
第六章
0-3岁儿童语言的发展和教育
0-3岁儿童语言学习的阶段
前语言阶段：0-1岁，这是婴儿言语发展的准备 阶段。
言语发生阶段：1-2岁，婴儿开始进入正式的学 说话阶段。
掌握基本口语阶段：2-3岁，婴儿基本开始跟人 们能够正常交流，这个阶 段将持续到入学前。
第一节 0-1岁儿童语言的发展和教育
一、简单的音节阶段（0-3个月）
3.能辨别一些语调、语气和音色的变化。 女声和男声，熟悉和陌生的声音。 语调额的变化，语气的好坏。
4.懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 5.小儿语的出现，用声音吸引别人注意。
教育建议
1.坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音。 2.用强化、鼓励等方法有道婴儿发音。 3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系。 4.初步养成睡前倾听文学作品的习惯。 5.和婴儿进行“平行”的亲子阅读，初步培养良好的阅 读习惯。 6.开展语言游戏。
4-8个月语言游戏： 手指、脚趾游戏 镜子游戏 指认物体游戏 说儿歌：边说儿歌边做动作。
三、学话萌芽阶段（9-12个月）
语言发展特点 1.连续音节明显增加，近似词的发音增多。
婴儿发音越来越复杂，还能模仿一些成人发出的声音 ，这也标志着婴儿学说话开始的萌芽。 2.开始真正理解成人的语音。 话语反应判定的方法来确认婴儿是否理解成人的话语。
学前儿童语言学习是指，个体通过有目的的教 学活动而掌握某种语言的过程，即掌握语言符号 并使用语言符号与它代表的事物建立联系的过程。
汽车
儿童语言学习的四个过程： 语言输入——语言内化——语言输出——语言反馈。
学前儿童语言学习的特点
一、儿童语言主动建构的过程。 二、儿童语言个性化的过程。 三、儿童语言综合化的过程。 四、循序渐进、逐步积累的过程。
第六章
0-3岁儿童语言的发展和教育
0-3岁儿童语言学习的阶段
前语言阶段：0-1岁，这是婴儿言语发展的准备 阶段。
言语发生阶段：1-2岁，婴儿开始进入正式的学 说话阶段。
掌握基本口语阶段：2-3岁，婴儿基本开始跟人 们能够正常交流，这个阶 段将持续到入学前。
第一节 0-1岁儿童语言的发展和教育
一、简单的音节阶段（0-3个月）
3.能辨别一些语调、语气和音色的变化。 女声和男声，熟悉和陌生的声音。 语调额的变化，语气的好坏。
4.懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 5.小儿语的出现，用声音吸引别人注意。
教育建议
1.坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音。 2.用强化、鼓励等方法有道婴儿发音。 3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系。 4.初步养成睡前倾听文学作品的习惯。 5.和婴儿进行“平行”的亲子阅读，初步培养良好的阅 读习惯。 6.开展语言游戏。
4-8个月语言游戏： 手指、脚趾游戏 镜子游戏 指认物体游戏 说儿歌：边说儿歌边做动作。
三、学话萌芽阶段（9-12个月）
语言发展特点 1.连续音节明显增加，近似词的发音增多。
婴儿发音越来越复杂，还能模仿一些成人发出的声音 ，这也标志着婴儿学说话开始的萌芽。 2.开始真正理解成人的语音。 话语反应判定的方法来确认婴儿是否理解成人的话语。
第五章 小学儿童的言语发展
三、语言和言语的关系
1、区别： 语言
是一套符号系统， 是人类进行交流、思维的 工具。
言语
是人类使用语言这 个工具进行交际的实际过 程。
是一种社会现象。 是一种个体现象、心理现 象。
属于语言学的研究范畴。 属于心理学的研究范畴。
三、语言和言语的关系
2、联系 （1）言语必须借助语言才能进行，离开了语言，人就无法进 行交际活动。 （2）语言也离不开言语，言语活动是语言存在的客观基础。
小学儿童的言语发展
一、语言和言语 二、语言获得的理论 三、小学儿童的言语发展
第一节 语言和言语
一、语言 （一）语言的概念：
语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位、以语法 为构造规则的一种符号系统。
它是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是 约定俗成的结果。
一、语言
（二）语言的特性 1.规定性与创造性 2.指代性与意义性 3.社会性与个性
第三节 小学儿童的言语发展
一、小学儿童言语发展的任务: 小学儿童的认知处于具体运算阶段，其符号象征机能
已大大发展，是儿童言语发展的重大转折期。 小学阶段言语发展的任务：
1 口头言
语
（语
用）
2 书面言
语
（读写）
二、小学儿童言语发展的特点与能力的培养 （一）小学儿童口头言语的发展 1.口头言语发展的特点 ①独白言语开始迅速发展起来 ②对话言语中语用能力的发展
训练小学生说完整的话 加强口头造句的练习 加强朗读训练 加强课堂教学中师生的对话
二、小学儿童言语发展的特点与能力的培养 （二）小学儿童书面言语的发展
1.书面言语发展的特点 ①小学初期，书面言语的水平远远落后于口头言语的水平。 ②从二、三年级起，书面言语的水平逐步赶上口头言语的水平。 ③到四年级时，书面言语的水平逐步超过口头言语的水平。
第五章 儿童语言的发展
∆ 儿童语言是在个体与环境相互作用中，在与人们交流中， 在认知发展基础上发展起来的。儿童语言富有创造性， 但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。
第二节 语音发展
学前儿童言语的发展
前言语阶段（0—1）
言
语
发 展
言语形成阶段（1—3）
阶
段
言语发展阶段（3—6）
（前语言阶段）ຫໍສະໝຸດ 本能发简单发音阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等）
∆ 约从第5周起，婴儿开始发生一些非哭叫的声 音，这些声音都是反射性的、零乱的，对于 儿童来说不具备信号意义。
（二）牙牙语阶段
∆ 大约从5个月左右开始，婴儿开始牙牙学语， 他们会重复像“mama”或”baba”这样的元 音/辅音组合，听起来像单词，但不传递意义， 他们只是以发音作游戏而得到快感。这个时 候，全世界婴儿（甚至是耳聋儿童）的发声 听起来都非常相似。
第一节 语言获得理论
∆ 环境论 ∆ 先天决定论 ∆ 环境与主体相互作用论
一、环境学习论
∆环境论：强调环境和学习对语言获得的 决定性影响。
模仿说——阿尔波特 强化说——斯金纳
（一）模仿说
∆传统的模仿说——阿尔波特 认为儿童学习语言是对成人语言的模仿，是成 人语言的简单翻版。 ∆选择性模仿说——怀特赫斯特 认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模 仿，而是有所创造、有所选择的。 只学到了手势语？
促进幼儿言语发展的一些建议
∆ 重视儿童发音技能的培养和训练 ∆ 提供丰富的言语发展环境 ∆ 给儿童讲故事并和儿童一起讨论故事 ∆ 在游戏和与小伙伴交往中发展言语能力 ∆ 成人语言规范的榜样作用。
∆ 例：请2位学生讲故事
∆ 《曹冲称象》
∆ ——每个人都有自己的语言特点，它是我们交 流的重要工具之一。
第二节 语音发展
学前儿童言语的发展
前言语阶段（0—1）
言
语
发 展
言语形成阶段（1—3）
阶
段
言语发展阶段（3—6）
（前语言阶段）ຫໍສະໝຸດ 本能发简单发音阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等）
∆ 约从第5周起，婴儿开始发生一些非哭叫的声 音，这些声音都是反射性的、零乱的，对于 儿童来说不具备信号意义。
（二）牙牙语阶段
∆ 大约从5个月左右开始，婴儿开始牙牙学语， 他们会重复像“mama”或”baba”这样的元 音/辅音组合，听起来像单词，但不传递意义， 他们只是以发音作游戏而得到快感。这个时 候，全世界婴儿（甚至是耳聋儿童）的发声 听起来都非常相似。
第一节 语言获得理论
∆ 环境论 ∆ 先天决定论 ∆ 环境与主体相互作用论
一、环境学习论
∆环境论：强调环境和学习对语言获得的 决定性影响。
模仿说——阿尔波特 强化说——斯金纳
（一）模仿说
∆传统的模仿说——阿尔波特 认为儿童学习语言是对成人语言的模仿，是成 人语言的简单翻版。 ∆选择性模仿说——怀特赫斯特 认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模 仿，而是有所创造、有所选择的。 只学到了手势语？
促进幼儿言语发展的一些建议
∆ 重视儿童发音技能的培养和训练 ∆ 提供丰富的言语发展环境 ∆ 给儿童讲故事并和儿童一起讨论故事 ∆ 在游戏和与小伙伴交往中发展言语能力 ∆ 成人语言规范的榜样作用。
∆ 例：请2位学生讲故事
∆ 《曹冲称象》
∆ ——每个人都有自己的语言特点，它是我们交 流的重要工具之一。
第五章学前儿童思维和言语的发展
系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程 序组成层次分明的整体系统的过程。
❃（三）思维的分类
(一)根据思维所要解决的问题的内容可分为：动 作思维，形象思维和抽象思维。 (二)根据思维活动的方向和思维成果的特点可分 为：集中 （聚合）思维和发散思维。 (三)根据思维的新颖性、独创性可分为：常规思 维和创造思维。 (四)根据思维是否遵循严密的逻辑规律可分为： 直觉思维和分析思维。 (五)根据思维是根据日常生活经验还是科学概念 可分为：经验思维和理论思维。
请根据思维的特性分析思维与 感觉、知觉、记忆等心理活动之 间关系？（案例分析）
• 案例：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程， 是对蚂蚁搬家的直接反映。但同时幼儿由 此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂 蚁搬家而抽想出来的，就是间接的反映， 是思维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想 到天快下雨，则是因为幼儿过去多次有这 样的感性经验。久而久之，“蚂蚁搬家” 和“天下雨”两件事就连接起来，以后再 看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概况化 了的经验去间接推知大雨将到。
3.幼儿理解事物的特点
幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。
（1）对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内 在关系。如让幼儿看一幅画，年龄越小幼儿经常看到的 是个别的人或物。
（2）对事物的理解主要依靠事物的具体形象。如幼儿听 故事时，常需要图形或失误来辅助。
（3）对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部 含义。如一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气地说“去，去，去，都去！”，这时幼儿根本不理 解教师的意思，反而高高兴兴地一拥而去。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把 它们区分为不同种类的思维过程。
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
❃（三）思维的分类
(一)根据思维所要解决的问题的内容可分为：动 作思维，形象思维和抽象思维。 (二)根据思维活动的方向和思维成果的特点可分 为：集中 （聚合）思维和发散思维。 (三)根据思维的新颖性、独创性可分为：常规思 维和创造思维。 (四)根据思维是否遵循严密的逻辑规律可分为： 直觉思维和分析思维。 (五)根据思维是根据日常生活经验还是科学概念 可分为：经验思维和理论思维。
请根据思维的特性分析思维与 感觉、知觉、记忆等心理活动之 间关系？（案例分析）
• 案例：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程， 是对蚂蚁搬家的直接反映。但同时幼儿由 此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂 蚁搬家而抽想出来的，就是间接的反映， 是思维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想 到天快下雨，则是因为幼儿过去多次有这 样的感性经验。久而久之，“蚂蚁搬家” 和“天下雨”两件事就连接起来，以后再 看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概况化 了的经验去间接推知大雨将到。
3.幼儿理解事物的特点
幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。
（1）对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内 在关系。如让幼儿看一幅画，年龄越小幼儿经常看到的 是个别的人或物。
（2）对事物的理解主要依靠事物的具体形象。如幼儿听 故事时，常需要图形或失误来辅助。
（3）对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部 含义。如一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气地说“去，去，去，都去！”，这时幼儿根本不理 解教师的意思，反而高高兴兴地一拥而去。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把 它们区分为不同种类的思维过程。
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
5小学儿童心理学第五章__小学儿童的语言发展.
通过对患病与无病的家族成员的染色体的扫描， 研究人员将该基因定位在第7号染色体上。这个基 因最初被称为SPCH1。
接下来又通过细菌人工染色体手段对该染色体上 的相关区域进行了测序。在基因测序开展期间， 他们又找到了另一位患有这种先天性言语障碍， 但不属于KE家族的病人。对这个新样本的染色体 扫描显示，第7对染色体有一处断裂
音位、音素、词、句子
利用某种语言来表述自己的 思想或与其他人进行交际的 过程，称为言语。
外部言语 内部言语
功能：交流、符号、概括
语言是语言学的研究对象，语 言是交际工具，
社会现象
言语是心理学的研究对象。 言语是交际过程。 个体现象
1.言语活动离不开语言。言语活动依靠语言材料和语言规则 来进行。2.语言离不开言语活动。语言只有在人们的言语交 际过程中才得以发挥作用。
什么时候开始学习第二种语言更好？
研究结论：
从小学习双语不仅不会影响儿童正常的母语习 得，而且能促进儿童的认知发展。
熟练的双语儿童在语言的反省能力、分析性推 理、概念形成和认知灵活性的测验得分比单语 儿童高。
end
（二）自然成熟说——勒纳伯格
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素 语言以大脑的基本认识功能为基础 语言的获得有关键期
三、环境与主体相互作用论
（一）认知相互作用论——皮亚杰 认为儿童的语言能力是大脑一般认知能力的一
个方面。 认知结构是语言发展的基础。 个体的认知结构和认知能力源于主体和客体之
二、书面言语的发展
书面言语是指个体借助文字来表达自己的思想或借助 阅读来接受别人思想的言语类型。（识字、写作、阅 读）
（一）识字 儿童识字过程实际上就是在头脑中建立字的音、
儿童语言的发展
宝宝睡觉觉、姐姐吃糖、等 ②复杂句从2.5岁开始说复杂句；复杂句指由几个
结构相互连结或相互包含所组成的单句
EG：我看完电视就做作业我不知道你在做什么等
3复合句复合句是指由两个或两个以上的意思关联 比较密切的单句合起来而构成的句子
复合句主要有联合复句和主从复句两大类
联合复句是儿童比较容易掌握的在联合复句中出现 最多的是并列复句
一、词汇的发展
儿童在1岁以前还难以说出第一个词在1.5 岁左右只能说出少量的词但在2岁和2岁以 后语词量急剧增长
如施太伦以单词为计数单位包含词尾变体记 录了各年龄儿童的词汇量得到如下结果：
年龄 1.6 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0
词数 100 300- 1000 1600 2200 2500
二.先天决定论
先天语言能力说主要是由乔姆斯基提出 的他认为决定人类幼儿能够说话的因素不 是经验和学习而是先天遗传的语言能力乔 姆斯基驳斥经验和学习理论的根据如下：
1儿童获得语言的过程在4岁内就能完成
2语言是一个有高度组织性的抽象规则系统 是人类先天具有的普遍语法能力人类具有 先天的普遍观念、原则亦即先天的普遍语 法知识表现
➢他可以较多地听到父母发出的语言接 受语音听力的训练看到爸爸妈妈发音 时的口形增强视觉判断力
促进早期言语发展的建议
➢当孩子自己能发音并学习说话时要创造 条件多教他说
➢先教单词再教短句至3岁左右可以教各 种基本类型的句子
➢所教的词应该是代表具体东西的能看得 见、摸得着的教的话应是日常用语是孩 子交往中经常用到的
2．强化说
强化说认为认为言语的获得过程就是建 立条件反射的过程强化发挥着重要的作用 斯金纳强调强化在言语行为形成过程中的 作用
质疑：
结构相互连结或相互包含所组成的单句
EG：我看完电视就做作业我不知道你在做什么等
3复合句复合句是指由两个或两个以上的意思关联 比较密切的单句合起来而构成的句子
复合句主要有联合复句和主从复句两大类
联合复句是儿童比较容易掌握的在联合复句中出现 最多的是并列复句
一、词汇的发展
儿童在1岁以前还难以说出第一个词在1.5 岁左右只能说出少量的词但在2岁和2岁以 后语词量急剧增长
如施太伦以单词为计数单位包含词尾变体记 录了各年龄儿童的词汇量得到如下结果：
年龄 1.6 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0
词数 100 300- 1000 1600 2200 2500
二.先天决定论
先天语言能力说主要是由乔姆斯基提出 的他认为决定人类幼儿能够说话的因素不 是经验和学习而是先天遗传的语言能力乔 姆斯基驳斥经验和学习理论的根据如下：
1儿童获得语言的过程在4岁内就能完成
2语言是一个有高度组织性的抽象规则系统 是人类先天具有的普遍语法能力人类具有 先天的普遍观念、原则亦即先天的普遍语 法知识表现
➢他可以较多地听到父母发出的语言接 受语音听力的训练看到爸爸妈妈发音 时的口形增强视觉判断力
促进早期言语发展的建议
➢当孩子自己能发音并学习说话时要创造 条件多教他说
➢先教单词再教短句至3岁左右可以教各 种基本类型的句子
➢所教的词应该是代表具体东西的能看得 见、摸得着的教的话应是日常用语是孩 子交往中经常用到的
2．强化说
强化说认为认为言语的获得过程就是建 立条件反射的过程强化发挥着重要的作用 斯金纳强调强化在言语行为形成过程中的 作用
质疑：
《小学生的言语发展》课件
社会环境的影响
家庭环境：父母的语言习惯、教育方式等
语言环境：方言、普通话、外语等
学校环境：教师的语言教育、同伴的交流 等
心理因素：自信心、自尊心、社交能力等
社会环境：社会文化、媒体、网络等
生理因素：听力、发音器官等
个体差异的影响
遗传因素：基因决定了个体的语言能力 家庭环境：家庭语言环境对小学生言语发展有重要影响 学校教育：学校教育对小学生言语发展有重要影响 社会环境：社会环境对小学生言语发展有重要影响
引导孩子多听、 多说、多读、多 写，提高听力理 解能力
培养孩子的阅读 习惯，提高阅读 理解能力
鼓励孩子参加各 种语言活动，提 高口语表达和听 力理解能力
感谢您的观看
汇报人：
阅读理解和写作困难的帮助途径
阅读理解：多读、多思考、多讨论，提高理解能力 写作困难：多写、多修改、多练习，提高写作技巧 家长和老师的引导：家长和老师的引导和帮助，提高孩子的阅读理解和写作能力 学习环境的营造：营造良好的学习环境，提高孩子的阅读理解和写作能力
提高口语表达和听力理解能力的技巧
鼓励孩子多参与 课堂讨论，提高 口语表达能力
等
词汇理解能力 提高：小学生 对词汇的理解 能力逐渐提高
词汇运用能力 增强：小学生 能够运用更多 的词汇进行表
达和交流
语法结构的发展
简单句：小学生初期主要使用简单句，如“我吃饭”、“我去上学”等。
复合句：随着年级的增长，小学生开始使用复合句，如“因为下雨，所以 我不去上学”等。 疑问句：小学生开始使用疑问句，如“你叫什么名字？”、“你多大了？” 等。
加强阅读和写作训练
阅读：选择适 合小学生的读 物，培养阅读
兴趣和习惯
写作：鼓励小 学生写日记、 作文，提高写
第五章 言语发展 PPT
大家应该也有点累了稍作休息大家有疑问的可以询问和交流大家有疑问的可以询问和交流二手势语的特点三手势语的发展言语发展第二节一语音表达一语音知觉的发展进入言语发展阶段03岁儿童对于语音的感知开始跟一定意义的语言系统结合起来即儿童逐渐学习并掌握那些在特定语言系统中能够区分意义的语音差别
第五章 言语发展
目录
• 对于音位的组合规则，儿童则是在运用的过程中逐渐体验。类似这些音位的组合规则，儿童 最初并不懂得，而是在逐渐发展的过程中得以掌握。
（二）语音表达能力的发展
二、词义表达
• ０～３岁儿童对语言的理解有三种水平：对单词的理解是初级水平，对短语和句子的理解是 中级水平，对说话人意图或动机的理解是高级水平。
第一节
前言语发展
一、语音知觉
（一）听音的发展
（二）语音的表达
二、词义知觉
三、手势语
（一）手势语的作用
美国“健康日”网站报道，美国《科学》杂志刊登的一项研究发现，婴儿手势越多，未来 掌握词汇的能力越强。
在对美国芝加哥地区不同家庭背景的５０个孩子进行调查后发现，宝宝在１４个月大时的 手势情况与４岁半时的词汇量大小具有一定的关联性。
• 研究表明，这一阶段能理解的单词句有以下几种： 1、呼应句：呼唤他人（呼唤句）或是对他人呼喊的应答（应答句）； 2、述事句：０～３岁儿童对自己发现、发生事情的述说； 3、述意句：０～３岁儿童述说自己意愿的单词句。
1、词的意义
2、词的类型
• 儿童最初掌握的是名词和动词，在２岁以后开始掌握形容词、代词和副词，２岁半以后逐渐 掌握介词、量词、连词、叹词、助词等词类。
如果婴儿时期手语丰富，那么日后其词汇量就更大，入学后其语言能力也更突出。
大家应该也有点累了，稍作休息
第五章 言语发展
目录
• 对于音位的组合规则，儿童则是在运用的过程中逐渐体验。类似这些音位的组合规则，儿童 最初并不懂得，而是在逐渐发展的过程中得以掌握。
（二）语音表达能力的发展
二、词义表达
• ０～３岁儿童对语言的理解有三种水平：对单词的理解是初级水平，对短语和句子的理解是 中级水平，对说话人意图或动机的理解是高级水平。
第一节
前言语发展
一、语音知觉
（一）听音的发展
（二）语音的表达
二、词义知觉
三、手势语
（一）手势语的作用
美国“健康日”网站报道，美国《科学》杂志刊登的一项研究发现，婴儿手势越多，未来 掌握词汇的能力越强。
在对美国芝加哥地区不同家庭背景的５０个孩子进行调查后发现，宝宝在１４个月大时的 手势情况与４岁半时的词汇量大小具有一定的关联性。
• 研究表明，这一阶段能理解的单词句有以下几种： 1、呼应句：呼唤他人（呼唤句）或是对他人呼喊的应答（应答句）； 2、述事句：０～３岁儿童对自己发现、发生事情的述说； 3、述意句：０～３岁儿童述说自己意愿的单词句。
1、词的意义
2、词的类型
• 儿童最初掌握的是名词和动词，在２岁以后开始掌握形容词、代词和副词，２岁半以后逐渐 掌握介词、量词、连词、叹词、助词等词类。
如果婴儿时期手语丰富，那么日后其词汇量就更大，入学后其语言能力也更突出。
大家应该也有点累了，稍作休息
小学儿童心理学第五章小学儿童的语言发展
词汇发展
阅读
通过阅读书籍，小学儿童能够学习 新的词汇，并逐渐扩大他们的词汇 量。
游戏
通过与他人玩词汇游戏，小学儿童 能够巩固和应用自己学到的词汇。
讨论
参与词汇相关的讨论活动，如单词 卡片游戏或小组讨论，可以帮助他 们巩固词汇的理解与应用。
语法发展
1
初级阶段
小学儿童在语法方面开始学习基本的句子结构和语法规则。
2
中级阶段
随着语言能力的提高，他们开始学习复杂的句子结构和更多的语法知识。
3
高级阶段
在语法发展的高级阶段，小学儿童能够运用更复杂的语法结构来表达自己的意思。
语用发展
语用发展涉及到语言的使用和交际能力，小学儿童通过不断的语言实践和社 交经验来提高自己的语用技巧。
激励小学儿童语言发展的方法
阅读
培养阅读兴趣，提供丰富的阅读 材料。
小学儿童心理学第五章小 学儿童的语言发展
小学儿童的语言发展是他们认知和社交发展的重要组成部分。通过语言，他 们能够表达自己的想法和情感，并与他人建立联系。
语言发展的意义
1 表达情感2 思维发展 Nhomakorabea3 社交交流
语言帮助小学儿童表达和分 享他们的情感。
通过语言，他们能够更清晰 地思考和理解世界。
语言使他们能够与他人建立 联系，分享观点和交流。
讨论
鼓励他们参与课堂和社交讨论， 提升语言表达能力。
听力训练
提供多样化的听力材料，如故事、 音乐和广播剧。
小学儿童的语言能力
听力理解
他们能够听懂和理解他人说的话。
阅读理解
他们能够阅读和理解各种文字材料。
口语表达
他们能够用语言表达自己的想法和感受。
《小学生心理学》课程教学大纲
《小学生心理学》课程教学大纲课程名称：小学生心理学课程类别：教师教育必修课适用专业：小学教育考核方式：考查总学时、学分： 32学时、2学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的《小学生心理学》课程是小学教育的必修课程。
课程的教学目的，一是为了对未来教师进行职前培训，使他们比较系统而全面地掌握必要的小学生心理学基础理论、基本知识、基本技能和研究方法，把握小学生心理发展的特点及心理发展规律，树立科学的心理教育观；二是为了培养和提高未来教师和教育工作者自身的素质特别是心理素质，学会从心理学的角度分析和解决存在于小学教育教学中的常见问题，以便能尽快适应小学教学工作的需要；适应小学教师素质提高以及小学教育教学改革与课程改革的需要。
二、课程教学要求本课程的教学要求是：1.使学生从系统论的角度了解和掌握小学儿童心理学的基本概念、基础知识和基本理论，建立小学生心理学的知识结构，为进一步掌握小学生心理特点奠定基础，树立科学的心理观；2.使学生理解心理学知识与现实生活的关系，学会用心理学的知识理解和分析人的心理现象，帮助学生加深对教育现象和教育规律的认识，树立科学合理的教育观念，培养他们分析问题解决问题的能力；3.使学生掌握心理科学的理论知识和研究成果，学会用心理学的理论知识分析小学生的各种心理现象，并掌握在教学中遵循心理学规律，提高学生心理素质的途径，为将来从事教育工作奠定基础。
三、先修课程普通心理学、教育心理学、教育学原理四、课程教学重、难点教学重点：小学生认知发展、个性发展、学习心理、品德心理教育教学难点：认知发展与心理教育、品德发展五、课程教学方法与教学手段本课程主要以讲授法为主，并适当采用问题情境教学法、讨论法、谈话法、案例分析法、自学讲解与辅导相结合的教学方法，运用多媒体辅助教学。
六、课程教学内容第一章小学儿童心理学概述（2学时）1.教学内容（1）儿童心理学的界定；（2）小学儿童心理学研究对象与研究内容；（3）研究设计的类型；（4）小学儿童心理学研究方法。
幼儿的言语发展 ppt课件
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
幼儿的言语发展
二、言语与语言的关系
（1）区别：
语言:是符号系统；
言语：是心理现象和过程；
具有地域性；
具有普遍性；
是语言学的研究范畴。
是心理学的研究范畴。
（2）联系： 1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。 2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活
口语表达
• 一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的 事情时说：“看见猴子了，有好多，在动 物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了 ，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还 有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经 了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模 仿猴子、老虎的动作和表情。
幼儿的言语发展
• 案例分析3
• 一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚 上做的事时说：“看到解放军了， 在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈 带我去的，还有爸爸。”讲的时候 好像别人已经了解他要讲的内容似 的，一边讲，一边作出一些手势和 表情。 问题思考：该幼儿言语表达有什么 特点？这是什么言语？
牙牙学
学话萌芽阶段 （9-12个月）
语
（mao-mao、deng-deng等）
幼儿的言语发展 发展可分为两个大的阶段： • 1．不完整句阶段 • （1）单词句阶段（1～1.5岁） • （2）双词句阶段（1.5岁～2岁）
• 2．完整句阶段（2岁以后）
幼儿的言语发展
• 一周岁—二周岁左右单词句阶段
• 1、单音重叠：娃娃、帽帽、衣衣；把汽车叫成“笛笛”
抽象名词
社交、个性 政治、军事
举例
爸爸、妈妈
词义
词义理解逐渐确切和深化
• 1、词义理解的扩张
幼儿的言语发展
二、言语与语言的关系
（1）区别：
语言:是符号系统；
言语：是心理现象和过程；
具有地域性；
具有普遍性；
是语言学的研究范畴。
是心理学的研究范畴。
（2）联系： 1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。 2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活
口语表达
• 一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的 事情时说：“看见猴子了，有好多，在动 物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了 ，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还 有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经 了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模 仿猴子、老虎的动作和表情。
幼儿的言语发展
• 案例分析3
• 一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚 上做的事时说：“看到解放军了， 在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈 带我去的，还有爸爸。”讲的时候 好像别人已经了解他要讲的内容似 的，一边讲，一边作出一些手势和 表情。 问题思考：该幼儿言语表达有什么 特点？这是什么言语？
牙牙学
学话萌芽阶段 （9-12个月）
语
（mao-mao、deng-deng等）
幼儿的言语发展 发展可分为两个大的阶段： • 1．不完整句阶段 • （1）单词句阶段（1～1.5岁） • （2）双词句阶段（1.5岁～2岁）
• 2．完整句阶段（2岁以后）
幼儿的言语发展
• 一周岁—二周岁左右单词句阶段
• 1、单音重叠：娃娃、帽帽、衣衣；把汽车叫成“笛笛”
抽象名词
社交、个性 政治、军事
举例
爸爸、妈妈
词义
词义理解逐渐确切和深化
• 1、词义理解的扩张
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第 二 节 小学生书面言语的发展
书面言语是个体借助文字表达自己的思想 或借助阅读接受他人思想的言语形式。它 是一种看到的和书写的言语。
书面言语的特点：
第一，书面言语比口头言语出现得晚，儿童是在掌握口头言 语的基础上才掌握书面言浯的。
第二，书面言语的要求更高、更复杂。口头言语具有转瞬即 逝的特点，说出之后便产生了言语的影响；而书面言语用文 字表达思想，它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法 规则，具有一定的连贯性等。 第三，口头言语由于是双方直接交流，参与者可凭借语境， 书面言语必须用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达 自己的思想和感情。 第四，书面言语可以超越时间和空间的限制，大大地扩展了 言语交际的范围。 因为有了书面言语，人类长期积累下来的知识经验才得以保 存和传承。
说绕口令练习普通话
一位爷爷他姓顾， 上街打醋又买布。 买了布，打了醋， 回头看见鹰抓兔。 放下布，搁下醋， 上前去追鹰和兔， 飞了鹰，跑了兔。 打翻醋，醋湿布 山前有四十四颗死涩 柿子树，山后有四十四只 石狮子。山前的四十四颗 死涩柿子树涩死了山后的 四十四只石狮子，山后的 四十四只石狮子咬死来了 山前的四十四颗死涩柿子 树。不知道是那山前的四 十四颗死涩柿子树涩死了 山后的四十四只石狮子， 还是山后的四十四只石狮 子咬死了山前的四十四颗 死涩柿子树。
第五章
小学生的言语发展
目
录
第一节 小学生口头言语的发展
第二节 小学生书面言语的发展
第三节 小学生内部言语的发展
考考你
言语是否等于语言？ 什么是言语？什么是语言？ 言语与语言的关系？
什么是语言？
语言是一种社会现象，是用于交际的一种符号系 统
语言是一种符号系统。
有声语言——音、义结合 手 势 语——手势、义结合
语言是一种社会现象，它的基本作用是用于交际
手 势 语 的 符 号 系 统
什么是言语？
言语是指以语言作为工具进行交流的活动。
言语一般包括输入和输出两个过程.
言语作为交际形式,一般分为三类,即口 头言语、书面言语、内部言语。
口头言语：即说出的言语、听到的言语。 主要有对话言语和独白言语两种形式。 书面言语：即书写的言语、看到的言语。 内部言语：是伴随着思维活动产生的不出 声的言语，具有隐蔽性。源自 言语和语言的关系？
言语是以语 言作为工具 进行交流的 的活动。 言语 应用过程 语言 符号工具
心理现象
社会现象
小学生言语发展的总趋势是：由掌握字发 展到掌握词和句，再发展到掌握初步的语 法规律，最后发展到领会一定的逻辑思想。 因此，小学的语文教学一般可分为由低到 高的三段 ：
第一节 小学生口头言语的发展
小学生经典造句欣赏
1、题目：其中 小朋友：我的其中一只左脚受伤了。 老师批语：你是蜈蚣吗 2、题目: 一边……一边…… 小朋友: 他一边脱衣服,一边穿裤子. 老师批语: 他到底是要脱啊?还是要穿 啊? 3、题目：陆陆续续 小朋友：下班了，爸爸陆陆续续的回 家了。 老师批语：你到底有几个爸爸呀 4、题目：又 又 小朋友：我的妈妈又矮又高又胖又瘦。 老师批语：你的妈妈 是变形金钢吗 5、题目：难过 小朋友：我家门前有条水沟很难过。 老师批语：老师更难过 7.题目:欣欣向荣 小朋友写: 欣欣向荣荣告白. 老师评语:连续剧不要看太多了! 8、题目：先……再…… 小朋友:先生,再见! 老师评语：……………. 9、题目: 天真 小朋友: 今天真热. 老师评语: 你真天真 10、题目 : 好吃 小朋友: 好吃个屁. 老师：……… 11、题目: 果然 小朋友说: 昨天我吃水果.然后喝 凉水
一、识字
识字是儿童从口头言语向书面言语过渡 的最初环节，也是学生阅读和写作的基 础。 汉字是由音、形、义三者构成的统一体。
字音是言语的基本要素，汉字通过声调来区分字 义。 小学生掌握字音的困难主要有以下几种情况： 1. 前鼻音和后鼻音相混：an、en、in 、ang、eng、 ong、ing 2. 复韵母念错多：ai 、ei、 ui 、ao、 ou、 iu 、 ie 、 er、 an 、en 、in、 un 、ang 、eng… 3. 拼音中字形构造相近的b和d、p和q、f和t易混淆。
小学生认识字形的心理过程一般有三个发展阶段
1、泛化阶段——缺乏精确性 2、初步分化——对细微部分还有遗 漏或小的错误。 3、精确分化——儿童对字形的认识 已经达到精确、熟练的水平。
例： 戊戌 衬衫 祝福 神礼
为了避免小学生认错、写错、记错，教师 在教学时，可将相似的字进行对比，对易 混淆部分明确指出并提醒他们注意，要求 学生勤查字典，不要主观猜想；此外，还 应依据小学生思维的具体形象性及情绪化 色彩浓厚的心理特点，充分采用图画、挂 图、模型、演示等直观性的教学手段。
对话言语
口头言语
独白言语
对话言语指两个或几个人直接进行交际时 的言语活动。带有情境性、简略性和应变 性。 独白言语是说话者独自进行的言语活动。 独白常要求叙述一个完整的课题或一件完 整的事情，所以必须使言语连贯、完整、 有系统和层次，才能使对方准确地接受你 的思想。不仅如此，有时为了使对方理解 深刻，加深印象，还应注意修辞、语调、 表情。
第二级
第三级
一年级
以对话言语占主要地位的水平 对话言语向独白言语过渡并逐步过 渡到以独白言语为主要形式的水平 口头表达能力初步完善的水平
二、三年级
四五年级
教 育 可 以 提 高 口 语 表 达 能 力
二、小学生口头言语的培养
训练小学生说完整的话 加强口头造句的练习 加强朗读训练 课堂提问和练习
经典独白言语欣赏
“曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前， 我没有珍惜，等到失去的时候才追悔莫 及，人世间最痛苦的事情莫过于此。如 果上天能够给我一个重新来过的机会， 我会对那个女孩子说三个字：‘我爱 你’。如果非要给这份爱加上一个期限， 我希望是，一万年。” ——[大话西游]
一、小学生口头言语的发展特点 第一级
爱带（戴）、 白晰（皙）、爆乱（暴）、 报筹（酬） 暴炸（爆）、 辩析（辨）、恶耗（噩）、 材华（才）