高二生物(新人教版必修3)学案：第2章第3节《人体体温的调节》
高中生物人教版必修3第2章第3节神经调节和体液调节的关系导学案(无答案)
神经调理与体液调理的关系【学习目标】1.简述神经调理和体液调理的特色；2.描绘水盐调理和体温调理；3.说出神经调理与体液调理间的协调关系；4.认可毒品危害健康，应远离毒品。
【学习要点】神经调理与体液调理的协调。
【学习难点】人体的体温调理与水盐调理的剖析。
【自主学习与点拨】一、神经调理和体液调理的比较【预习达成】1.等化学物质（还有其余调理因子，如等），经过传递的方式对生命活动进行调理，称为体液调理。
2. 单细胞动物和一些低等多细胞动物，只有调理。
但人和高等动物体内，各项生命活动经常同时受的共同调理。
【思虑与沟通】1.两种调理方式的特色有何差别？神经调理的特色是：以反射的形式来实现的，反射的构造基础是。
体液调理的特色：主假如跟着循环送到浑身各处而发挥调理作用的。
2.两种调理方式的联系与差别比较（以下表）神经调理体液调理反响速度作用范围作用时间两者关系3.神经调理与体液调理之间的关系一方面大部分内分泌腺都受中枢神经系统的；另一方面内分腺分泌的激素也可以神经系统的功能。
【练习稳固】以下对于高等动物神经调理和体液调理的表达，正确的选项是（）A . 严寒环境中肾上腺素分泌量增添，将惹起骨骼肌不自主战粟B.刺激大脑皮层中央前回的底部，能够惹起上肢的运动C.垂体经过下丘脑分泌的有关激素调控甲状腺、性腺等内分泌腺的活动D. 神经元受刺激产生的喜悦，沿轴突传达给下一个细胞只好是单向的二、神经调理与体液调理的协调（一）人体的体温调理【预习达成】1.人的体温调理中枢在。
2.人的体温调理有两重调理体制。
人体经过调理产热和散热来保持机体体温的恒定。
3.体温均衡的意义：保持机体，保证生命活动正常进行的必需条件。
【思虑与沟通】（1）无论是在酷热的环境中，仍是在严寒的环境中，人的体温老是保持恒定的，这类恒定有什么意义？（2）一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？（3）人体经过什么门路产生热量？经过什么门路消散热量？（4）严寒的环境中，要保持体温的恒定，产热的构造发生什么变化？散热的构造发生什么变化？假如是在酷热的环境中呢？（5）人体的产热和散热是受什么调理和控制的呢？如何进行调理和控制的？（6）在这个实例中，神经调理和体液调理的关系是如何的？（7）人体的体温在任何状况下都能保持恒定吗？哪些状况下可能致使体温失恒？假如环境温度过高或过低，应采纳哪些举措才能保持体温的恒定？（二）人体的内水盐均衡的调理1. 水盐均衡也是遇到神经和体液的两重调理的。
生物2.3《神经调节与体液调节》教案(新人教版必修3)
4.在1条离体
神经纤维的中
段施加电刺
激，使其兴奋。
如下图表示刺
激时的膜内外
电位变化和所
产生的神经冲
动传导方向
（横向箭头表示传导方向）。
其中正确的是
5.在哺乳动物调节体温方面，皮肤作为（）
A．感受器B．效应器C．感受器和效应器
D．协调中枢
6．关于兴奋的传导叙述正确的是
A．神经纤维兴奋时电位变为“外正内负”
B．神经纤维兴奋时产生的电流是从兴奋部位流向未兴
奋部位
C．突触前膜释放递质作用于突触后膜
D．兴奋从一个神经元的树突传至另一神经元的轴突
7．某人能读书看报，也可以写文章，但就是听不懂别
人说的话，大脑受损伤的区域是（）
A．大脑皮层运动区B．大脑皮层言语C．大脑内侧
面某一特定区域D．下丘脑
8．人体神经元之间兴奋的传递，通过突触实现。
下列
对这种传递叙述错误的是( )
Ａ．突触前膜与后膜之间有间隙B．兴奋由电信号转变
成化学信号，再变成电信号
C．突触处兴奋是能单向传递的D．突触前后两个神经
元兴奋是同步的，没有延搁
9.神经系统的基本结构单位是（）
A．灰质B．白质C．神经元D．轴突
10.关于反射和反射弧关系的叙述正确的是
A.反射活动并不完全通过反射弧来完成
B.反射活动必
须通过反射弧来完成
C.只要反射弧完整必然出现反射活动
D.反射和反射
弧在性质上是完全相同的
答案：C A C C C C B D C B
课堂巩固学案
作业课后练习。
人教版生物高二必修3教案：第二章 第三节 神经调节与体液调节的关系 含答案
教学准备1. 教学目标1。
1知识与技能：(1）简述神经调节和体液调节的特点。
（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
1。
2过程与方法：（1）描述体温调节、水盐调节。
（2)举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
1。
3情感态度与价值：观认同毒品的危害，远离毒品。
2。
教学重点/难点2.1教学重点:神经调节与体液调节的协调.2。
2教学难点:人体的体温调节与水盐调节的分析。
3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程问题探讨引入新课引言：同学们好! 在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。
下面让我们先来看图片问题探讨（课本P31)：课件呈现：玩过山车的图片。
讲述：过山车大家玩过吗。
在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时,不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫.如果此时检测血液,发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。
这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
设问：既然知道坐过山车是安全的,为什么心跳还加速呢?学生答：因为肾上腺素增多.点拨:在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，体紧张状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快,血压上升。
设问:在这个例子中,人体所作出的反应,哪些与激素调节有关？学生答:①会紧握双拳、发出叫喊，与神经调节有关；②心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。
过渡:按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象"其中的奥妙还很难理解得很透彻。
那么，这节课我们就来学习相关的知识,学完了我们再重新来审视这些问题。
一、神经调节和体液调节的比较设问：体液调节其实大家对它已经非常熟悉了。
看到体液调节大家马上能联想到什么？学生答:激素调节.设问：为什么有这样的联想呢？这两者有什么关系？学生答：因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：通过体液运输。
设问:所以我们可以说激素调节就属于体液调节。
但是,体液调节就完全等同于激素调节吗?学生答:不是课件呈现:人在赛跑的图片,CO2调节的过程设问：人类的呼吸中枢在哪？当你在赛跑时,血液中的CO2为什么会迅速增加？学生答：脑干,有氧呼吸旺盛。
人教版必修三第2章第3节《神经调节与体液调节的关系》教学设计新部编版
精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan《神经调理与体液调理的关系》教课方案一、设计理念新课程改革倡议研究行学习，指引学生主动参加、乐于研究，逐渐培育学生采集和办理信息的能力、剖析和解决实质问题的能力等，本节课就是从学生的认识水平出发，联合教课内容，精心设计问题，创造研究气氛，让学生在察看、议论、研究、合作沟通中相互启示、自主学习、建立知识。
同时，利用教材自己的内容对让学生进行自我评论二、教材剖析《神经调理和体液调理的关系》是人教版一般高中新课程标准实验教科书生物必修 3《稳态与环境》中第 2 章第 3 节的内容。
是在学习了第 1 节《经过神经的调理》和第 2 节《经过激素的调理》基础上的再学习。
这一节主要以人体体温调理和水盐调理为例，重在说明神经调理和体液调理的关系。
神经调理体液调理生命活动知识联系三、教课目的1．知识目标：（1）指出体液调理除了激素的调理外，还包含经过CO2等化学物质的调理；（2）简述神经调理和体液调理的特色；（3）描绘水盐调理和体温调理；（4）说入迷经调理与体液调理间的协调关系。
2．能力目标：（1）经过体温调理和水盐均衡图解，训练学生看图说话的能力；（2）能经过对资料的剖析，说明神经调理和体液调理的关系；（3）能用所学知识解说实质生活现象。
3．感情目标：成立生命活动构造和功能相一致的看法。
四、教课要点与难点1．要点：说入迷经调理与体液调理之间的协调关系；2．难点：人体体温调理与水盐调理的剖析。
五、教课策略本节为 1 课时达成，为了适应教课实质，新课的导入从 CO2的用途下手，经过两个发问回答，指引学生找寻 CO2发挥作用同激素调理的共同之处，得出体液调理的看法。
高中生物必修3第2章第3节导学案
第二章动物与人体生命活动的调节第三节神经调节与体液调节的关系[学习目标]1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、描述水盐调节和体温调节。
3、说出神经调节与体液调节间的协调关系。
[重点难点]重点：神经调节与体液调节的协调。
难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
[知识链接]知识基础：本章前两面节所学到的神经调节与体液调节的有关知识以及第一章学过的稳态的知识。
与其他章节的关系：本节是对前两节所学内容的一个总结，以体温调节和水盐调节为例，揭示了两种调节方式之间的关系，从而说明了正是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才得以维持。
[学习过程]引言：（A级）1、神经调节的基本方式是＿＿＿＿＿，完成反射的结构基础是＿＿＿＿＿，反射弧通常由＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿五部分组成。
2、激素调节的概念：由＿＿＿＿＿＿＿＿分泌的＿＿＿＿＿进行的调节。
它是＿＿＿＿＿的主要内容。
3、一般来说单细胞动物和一些多细胞的低等动物只有＿＿＿＿＿，但在人和高等动物体内，＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿都是机体调节生命活动的重要方式。
一．神经调节和体液调节的比较1、大多数内分泌腺受＿＿＿＿＿控制，＿＿＿＿＿分泌的＿＿＿＿＿也影响神经系统功能。
[思维深化]1、神经调节的结构基础是什么？请简述如何完成调节过程？2、体液调节的主要内容是激素调节，体液调节主要是激素随着＿＿＿＿＿＿输送到全身各处而发挥调节作用的。
[学以致用]给严重缺氧的病人输氧时，要在纯氧中混入5%的二氧化碳气体，以维持呼吸中枢的兴奋，这属于（）A、神经调节B、体液调节C、激素调节D、神经调节和激素调节二．神经调节和体液调节的协调1、水的平衡调节当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，都会引起细胞外液＿＿＿＿＿，使下丘脑中的＿＿＿＿＿受到刺激。
这时，下丘脑中的＿＿＿＿＿一方面产生＿＿＿＿＿并传至＿＿＿＿＿，通过产生＿＿＿＿＿来直接调节水的＿＿＿＿＿；一方面使＿＿＿＿＿分泌，并由＿＿＿＿＿释放的＿＿＿＿＿增加，从而促进了＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿对水分的重吸收，减少了＿＿＿＿＿的排出，保留了体内的水分，使＿＿＿＿＿趋向于恢复正常。
高中生物必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》教案
第二章第3节神经调节与体液调节的关系一、教材分析《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第3节的教学内容，主要学习神经调节和体液调节的特点，神经调节与体液调节间的协调关系。
进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
二、教学目标1．知识目标：（1）简述神经调节和体液调节的特点。
（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2．能力目标：（1）描述体温调节、水盐调节。
（2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3．情感、态度和价值观目标：认同毒品的危害，远离毒品。
三、教学重点难点重点：神经调节与体液调节的协调。
难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生基础薄弱，要提前预习。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．讲授法、对话法、演示法3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：学生分组。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
【引导阅读问题探讨】玩过山车的图片【讲述】过山车大家玩过吗。
在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。
这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
问题探讨：既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？这个例子中，人体所做出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？ 设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
人教版高中生物必修三2.3《神经调节与体液调节的关系》word教案
第 3 节神经调理与体液调理的关系【教课目的】一、知识与技术1．简述神经调理和体液调理的特色。
2．说出神经调理与体液调理间的协调关系。
二、过程与方法1．描绘体温调理、水盐调理。
2．举例说明神经、体液调理在保持稳态中的作用。
三、感情态度与价值观认可毒品的危害，远离毒品。
【教课要点】神经调理与体液调理的协调。
【教课难点】人体的体温调理与水盐调理的剖析。
【课时安排】1学时。
【教课过程】新课导入：师：同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调理和激素调理。
下边让我们先来看图片：图片 1：玩过山车的图片师：过山车大家玩过吗。
在游玩园乘坐过山车，头朝下奔驰时，许多人感觉心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。
假如此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也显然高升。
这一现象我们临时称之为“过山车现象”。
问题商讨：1.既然知道坐过山车是安全的，为何心跳还会加快呢？2.在这个例子中，人体所作出的反响，哪些与神经调理有关？哪些与激素调理有关？你能说出二者之间的关系吗？生：（回答。
很有可能学生没法回答，或许回答得不科学，教师先不要对回答下对或错的结论。
）师：按此刻同学们所掌握的知识，对“过山车现象”此中的奇妙还很难理解得透辟。
那么，这节课我们就来学习有关的知识，学完了我们再从头来审察这些问题。
板书：第 3 节神经调理与体液调理的关系方法指引：师：大家注意到了，板书上显示的是“体液调理”，对于体液调理以前我们没有接触过吧，什么是体液调理呢？其实大家对它已经特别熟习了。
看到体液调理大家立刻能联想到什么？生：激素调理。
师：为何有这样的联想呢？这二者有什么关系？生：因为我们以前学过，激素调理的第 2 个特色就是：经过体液运输。
师：所以我们能够说激素调理就属于体液调理。
可是，体液调理就完整等同于激素调理吗？CO2有什么功能呢？师：兔子在CO2浓度过高的环境中呼吸会加快增强，这说明生：这说明 CO 2也能调理生命活动，它的作用是促使呼吸运动。
人教版高中生物必修3第2章 动物和人体生命活动的调节第3节 神经调节与体液调节的关系教案(1)
一、神经调节和体液调节的比较(阅读教材P31)1．体液调节(1)概念：激素、CO 2等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。
(2)主要内容：激素调节。
(3)范围 ①单细胞动物和一些多细胞低等动物只有体液调节。
②人和高等动物体内，神经调节和体液调节都是机体调节生命活动的重要方式。
2．二、人体的体温调节和水盐平衡调节(阅读教材P31～P32)1．体温调节(1)热量来源：有机物的氧化放能。
(2)热量平衡：机体的产热量＝散热量。
(3)途径产热途径⎩⎪⎨⎪⎧ 静息状态：肝脏为主运动状态：骨骼肌为主 散热途径⎩⎪⎨⎪⎧主要途径：汗液蒸发，皮肤内毛细血管散热次要途径：呼气、排尿和排便等 (4)调节过程①寒冷→体温低于正常体温→冷觉感受器→传入神经→神经中枢(下丘脑)→传出神经→效应器⎩⎪⎨⎪⎧ 散热减少产热增多→体温正常 ②炎热→体温高于正常体温→温觉感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器：散热增加→体温正常(5)调节方式：神经—体液调节。
2．水盐平衡调节(1)水盐的来源及排出：人体每天都要从饮食中获得水和各种无机盐，同时又要通过多种途径排出一定的水和无机盐，以维持内环境的稳态。
(2)调节过程(以细胞外液渗透压升高为例)：三、神经调节与体液调节之间的关系(阅读教材P33)1．内分泌腺直接或间接受中枢神经系统的调节，体液调节可以看作神经调节的一个环节。
2．内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能，两者常常同时参与某一生命活动的调节。
[共研探究]请仔细观察下面人体细胞间信息传递的两种方式，并阅读教材回答相关问题：1．体液调节图中①表示的调节方式为激素调节，从产生部位到靶细胞通过体液传递抵达全身各处，其传递速度主要靠血液循环系统来带动，体液中运送的物质除了激素外，还包括其他调节因子，如CO2、H＋等，我们把这种调节方式称为体液调节。
2．图中②表示的调节方式为神经调节，其通过的途径为反射弧，②的传递速度比①快，作用的部位比①局限，这由②的信息传递途径决定。
人教版高二生物必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》教学设计(共1课时)教案1000字
教学目标：
1. 了解神经调节和体液调节的概念和特点。
2. 掌握神经调节和体液调节的关系。
3. 能够分析神经-体液调节的实例。
教学过程：
1. 导入新课：通过讲解神经调节和体液调节的概念和特点，引起学生的兴趣。
2. 讲解神经调节和体液调节的关系：通过对比分析，让学生理解神经调节和体液调节之间的关系。
5. 教学难点：神经-体液调节的实例分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教学重点难点
教学难点与重点：
1. 教学重点：神经调节和体液调节的概念和特点
[例1] 神经调节：神经调节是指神经系统通过神经元之间的信号传递，对机体的生理活动进行调节的过程。例如，当人体感受到外界的刺激时，神经元会通过电信号传递，将信息传递到大脑，大脑再通过神经元之间的信号传递，对身体的其他部位进行调节，从而做出相应的反应。
5. 教学难点：神经-体液调节的实例分析
[例1] 血糖调节：血糖调节是指神经系统和内分泌系统共同参与调节血糖浓度的过程。例如，当人体血糖浓度升高时，胰岛素的分泌会增加，促进身体组织对葡萄糖的摄取和利用，从而降低血糖浓度。同时，神经系统也会通过神经元之间的信号传递，对身体的生理活动进行调节，从而维持血糖浓度的稳定。
[例1] 血糖调节：血糖调节是指神经系统和内分泌系统共同参与调节血糖浓度的过程。例如，当人体血糖浓度升高时，胰岛素的分泌会增加，促进身体组织对葡萄糖的摄取和利用，从而降低血糖浓度。同时，神经系统也会通过神经元之间的信号传递，对身体的生理活动进行调节，从而维持血糖浓度的稳定。
[例2] 体温调节：体温调节是指神经系统和内分泌系统共同参与调节体温的过程。例如，当人体体温升高时，下丘脑的体温调节中枢会通过神经元之间的信号传递，对身体的生理活动进行调节，同时，内分泌腺也会分泌相应的激素，对生理活动进行调节，从而维持体温的稳定。
高中生物人教版(新课程标准)必修3《稳态与环境》第2章 动物和人体生命活动的调节《人体的稳态之体温调节
课题：《人体的稳态之体温调节》学案
学习目标
1、知道体温的概念，来源。
2、解释体温的相对恒定。
3、探讨体温的调节机制；描述体温调节过程。
4、培养合作意识，提高动手能力。
学习重点和难点
1、探讨体温的调节机制。
2、描述寒冷和炎热环境中体温调节的过程。
教学过程
第一环节：自主抢答
调查表一
问题展示：
①从上表中可以得到哪些结论？（提示：可以从比较一个人在不同时间的体温，比较不
同年龄的体温，比较不同性别的体温等角度分析。
)
②单纯比较一个家庭得到的上述结论是否合理？为什么？
③在调查时，同学们计划在什么部位测量体温？在什么生理状态下测量？
作业：完成下面调查表，请提交到：1621881875@
调查表二
成员年龄3:00 6:00 12:00 15:00 18:00 21:00 0:00 平均体温妈妈
爸爸
学生
完成下图
第二环节：合作探究
1）讨论探究——体温调节机制
问题展示：
①假如你感冒了，体温升到了39℃，采取措施后，体温又回到37℃，在这整个过程中
产热和散热的关系是怎样的？
②人体产热的主要器官有哪些？
③人体散热的主要器官是什么？通过该器官的散热方式有哪些？
④参与体温调节的系统有哪些？
2）合作展示——体温调节过程。
人教版本生物必修三第二章第3节神经调节及体液调节的关系学习教案设计
人教版生物必修三第二章第3节神经调理与体液调理的关系教课方案设计第3节神经调理与体液调理的关系课题第二章第三节神经调理与体液调理的关系教学1、简述神经调理和体液调理的特色。
目标2、说入迷经调理与体液调理间的协调关系。
教叙述与学方生练习、学议论相结法合教重点神经调理与体液调理的协调。
材难点人体的体温调理与水盐调理的剖析。
分析教具多媒体、实物投影仪一、神经调理和体液调理的比较复习一下前两节的有关内容。
1、神经调理的基本方式是什么？其构造基础是什么？2、喜悦在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传达的？它们的速度如何？3、激素的分泌有着什么样的调理体制？激素从产生到起作用的大概过程是怎样的？神经调理是以反射为基本活动方式，其构造基础是反射弧。
2：喜悦在神经纤维上以神经激动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传达的。
前者的传达速度特别快，后者要稍慢一些。
3：激素调理存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调理体制和反应调理。
激素在内分泌腺细胞中合成此后，经过外排作用分泌到体液中，经过体液的传递，作教用于靶细胞、靶器官。
神经调理和体液调理的不一样点。
它们的作用门路不一样，神经调理经过的门路是反射弧，体液调理门路是体液的运输。
学它们的反响速度不一样，神经调理速度快，体液调理速度较慢。
它们的作用范围不一样，神经调理范围限制，体液调理范围宽泛。
它们的作用时间不一样，神经调理持续时间短，体液调理持续时间长。
过比较项目神经调理体液调理作用门路反射弧体液运输反响速度快速较迟缓程作用范围正确、比较限制较宽泛作用时间短暂比较长二、神经调理和体液调理的协调实例一：体温恒定的调理无论是在酷热的环境中，仍是在严寒的环境中，人的体温老是保持恒定的，这类恒定有什么意义？人体内的代谢反响是酶促反响，而酶一定在必定的温度条件下才能发挥最大的催化能力。
人的体温老是保持恒定，人体内的酶促反响就能稳固的进行，大大提升的人适应变化中的环境的能力。
高中生物《2.2 人体生命活动的调节(第三课时)》教案 新人教版必修3
江苏省徐州市王杰中学高中生物《2.2 人体生命活动的调节（第三课时）》教案新人教版必修3[教学目标]知识与技能：理解体液调节的概念和激素的概念理解激素分泌的调节方式知道人体内主要的内分泌腺过程与方法：通过学习培养学生的自学能力、运用生理知识理解生命现象的能力。
情感态度与价值观：使学生明白人体是一个统一的整体，培养和增强学生的唯物主义哲学思想，建立唯物主义世界观。
[教学重点] 人体激素的主要种类及生理作用体液调节和神经调节的区别和联系[教学难点]激素分泌的调节、相关激素间的协同作用和拮抗作用[板书设计]第二章生物个体的稳态第二节人体生命活动的调节三、体液调节激素调节：主要形式体液调节激素的种类、作用、调节、关系其它物质：组织胺、CO2、H+的调节神经调节和体液调节的关系[教学方式] 学生自学，分小组讨论，教师精讲与学生练习相结合。
教学过程：复习提问：1、反射弧有哪五部分组成？2、大脑分哪三部分？3、脑干是什么中枢？4、患失写症是大脑的哪一部分受损？学生在自己的本子上写出答案新课引入：使自己连续做深呼吸，你能连续不断一直做下去吗？到了一定程度是否有再不想深呼吸，甚至想停一会儿的感觉？为什么有这样的感觉？原来由于连续的深呼吸，血液的成分发生了变化，其中的二氧化碳大大减少，可见血液的这种变化对人体的生命活动也起到了调节作用。
学生看书，预习，完成导学大课堂中的知识预览部分教师巡视，指导。
教师精讲：一、体液调节：是指某些化学物质（如激素、二氧化碳、H+等）通过体液的传送，对人和高等动物的生理活动所进行的调节。
1、激素调节：体液调节的主要形式。
⑴激素：内分泌腺或内分泌细胞分泌的高效生物活性物质，经血液或组织液传输而发挥调节作用。
人体主要激素：见课本32页激素与健康：甲状腺激素：甲状腺机能过强，甲状腺激素分泌过多，引起甲亢。
（血压升高、心博加快、多汗、情绪激动、眼球突出等症状）甲状腺机能减退，甲状腺激素分泌不足，神经系统和生殖器官的发育会受影响。
人教版高中生物必修3第2章动物和人体生命活动的调节第3节神经调节与体液调节的关系导学案
B ．神经调节作用范围较广 D ．神经调节作用时间短暂
2．人体神经调节与激素调节的区别在于神经调节
（）
A．作用慢而持久
B ．作用快但持续时间短
C．作用快而持久
D ．作用慢持续时间也短
3、对于高烧不退的病人，可以采取一些辅助治疗措施来降低体温。下列哪一措施是不正确的
（）
A．加盖棉被，增加排汗量
B．在额头上敷用冷水浸泡过的毛巾
反应速度 作用范围 作用时间
2. 一个物体温度的高
体温高低又取决于什么？
体液调节
体液调节的协调 调节 境中，还是在寒冷的 是保持恒定的，这种
低取决于什么？人的
3.人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？
4.寒冷的环境中， 要维持体温的恒定， 产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？ 如果是在炎热的环境中呢？
C．用酒精棉球擦拭四肢等部位 D ．适当撤减衣被
4、下列有关人体水分调节的叙述正确的是
（）
A、大量饮水，则抗利尿激素分泌增加
B、渴觉中枢兴奋同时抗利尿激素分泌减少
C、抗利尿分泌激素减少，则尿量增加
D、细胞外液电解质浓度降低，则尿量减少
5、吃东西过咸时，会产生渴觉，产生渴觉的感受器和神经中枢位于
A．下丘脑和大脑皮层
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第二章第 3 节 神经调节与体液调节的关系
一、学习目标 1、简述神经调节和体液调节的特点。 2、说出神经调节与体液调节间的协调关系 3、描述体温调节、水盐调节。 4、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 二．学习重难点：神经调节与体液调节的协调，人体的体温调节与水盐调节的分析。 三、学习流程 探究一、神经调节和体液调节的比较
析实例一和实例二，进一步阐明神经调节和体液调节的关系。
高中生物《人体的体温及其调节》教案、教学设计
在学生小组讨论环节，我将组织以下活动：
1.分组：将学生分成若干小组，每个小组针对某一体温调节现象进行讨论。
2.讨论主题：如“运动时如何保持体温稳定”、“寒冷环境下如何防止体温过低”等。
3.互动交流：鼓励小组成员分享自己的观点，讨论解决问题的方法。
4.汇报：各小组选派代表进行汇报，总结讨论成果。
5.学生在认知和心理发展上存在差异，教学中需关注个体差异，因材施教，提高教学质量。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：人体体温调节的基本原理、体温调节中枢的作用、体温调节相关激素的功能。
2.难点：体温调节机制的深入理解，尤其是产热和散热的平衡过程；实验操作中数据的准确记录和分析。
（二）教学设想
-在实验活动中，指导学生掌握正确的操作方法和数据处理技巧，提高实验结果的准确性。
4.教学评价设想：
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的学习效果。
-鼓励学生自我评价和互评，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
-注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决他们在认知、情感等方面的问题。
5.教学拓展设想：
-结合生物学科的前沿动态，引入体温调节领域的研究成果，激发学生的科研兴趣。
-开展课外实践活动，如参观医院、采访医生等，让学生深入了解体温调节在临床中的应用。
-组织学生参加生物学竞赛、科普讲座等，拓宽他们的知识视野，提高生物学素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：询问学生在生活中是否经历过体温异常的情况，如发烧、中暑等，让他们谈谈对这些现象的感受。
高中生物人教版必修三教学案：第2章 第3节 神经调节与体液调节的关系 Word版含答案
第3节神经调节与体液调节的关系1．参与体液调节的化学物质有激素、CO2等，其中激素调节是体液调节的主要内容。
2．与体液调节相比，神经调节反应速度快，作用范围局限，作用时间短。
3．人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能，热量的散出主要通过汗液的蒸发和皮肤内毛细血管的散热。
4．抗利尿激素是由下丘脑合成并分泌、由垂体释放的，其作用是促进肾小管和集合管重吸收水。
5．神经调节与体液调节的关系表现为：①神经调节可控制体液调节；②激素可影响神经系统。
一、体液调节1．体液调节的概念激素、CO2等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行的调节称为体液调节。
激素调节是体液调节的主要内容。
2．神经调节与体液调节的区别[填表]比较项目神经调节体液调节作用途径反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长二、神经调节和体液调节的协调1．体温调节(1)体温恒定的原理：机体的产热量＝散热量。
(2)体温调节过程：2．水盐调节(1)水盐的来源及排出：从饮食中获得水和各种无机盐，通过多种途径排出一定的水和无机盐。
(2)调节过程：[填图]三、神经调节与体液调节的关系1．不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节。
2．内分泌腺所分泌的激素可以影响神经系统的发育和功能。
1．判断下列叙述的正误(1)CO2通过体液传递的方式对生命活动进行的调节也是体液调节(√)(2)人体体温调节中枢在下丘脑和大脑皮层(×)(3)体温能维持恒定是因为产热过程和散热过程能达到动态平衡(√)(4)长时间不饮水导致机体脱水时，抗利尿激素分泌增加(√)(5)抗利尿激素增加会使肾小管和集合管重吸收水能力减弱(×)(6)生命活动同时受神经和体液的调节，但以体液调节为主(×)2．下列物质对人体的生命活动都起着重要的作用，其调节方式不属于体液调节的是() A．H＋B．胰岛素C．组织胺D．递质[解析]选D递质是由神经细胞分泌的，在兴奋的传递过程中，由上一个神经元的突触前膜释放，作用于突触后膜，从而使下一个神经元兴奋或抑制，属于神经调节。
【教育资料】人教版高中生物必修3第2章第3节 神经调节与体液调节的关系 学案 (无答案)学习精品
[6] 第2章第3节神经调节与体液调节的关系学案【学习目标】1.能说出神经调节和体液调节的特点。
2.能用自己的语言描述体温调节和水盐平衡调节。
3.能通过实例总结神经调节与体液调节之间的协调关系。
4.运用所学知识在生活中形成自我保健意识；认同毒品的危害，远离毒品。
【学习重点】神经调节与体液调节之间的协调【学习难点】人体的体温调节与水盐调节的分析【学习过程】【温故知新】1.神经调节的基本方式是？其结构基础是？包括哪几个部分？2.激素调节的特点是？一、体液调节【自主学习】1.体液调节：激素、等化学物质，通过传送的方式对生命活动进行调节。
【思考】激素调节就是体液调节吗？是体液调节的主要内容。
2.一般来说单细胞动物和一些多细胞的低等动物只有调节，但在人和高等动物体内，调节和调节都是机体调节生命活动的重要方式。
二、神经调节和体液调节的比较【小组讨论1】“用针扎你的左手”引发的缩手反射属于调节；“冬天你突然走出教学楼站在寒风中瑟瑟发抖”此时体内激素含量增多提高细胞代谢速率使机体产生更多热量，该过程属于调节。
请以上面的两个例子为例比较完成下列表格内容：三、神经调节和体液调节的协调实例一：人体的体温调节【自主学习】1.人体维持恒定的体温有什么意义？2.产热途径：细胞中的氧化放能，尤以和产热为多。
散热途径：主要通过的蒸发、皮肤内毛细血管的散热；其次还有呼吸、排尿和排便等。
当机体产热>散热时，体温；当机体产热<散热时，体温；当机体产热散热时，体温恒定。
【小组讨论2】资料1：人体体温恒定的调节方式为神经—体液调节。
在人体的皮肤、黏膜和内脏器官中都分布有温度感受器（包括温觉感受器和冷觉感受器）。
资料2：下图是血管分别在低温、高温和正常温度时的收缩和舒张情况：资料3：P32“体温调节图解”及相关文字说明。
请完成下列体温调节模式图：3.人体体温恒定的调节方式为 调节。
体温调节中枢： 。
低温正常体温高温【延伸拓展】人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？实例二、人体水盐平衡调节【自主学习】1.人每天都要从_________获得水和各种无机盐，同时又要通过多种途径排出一定的水和无机盐，以维持内环境的稳态。
学年高二生物人教版必修3：2.3 神经调节与体液调节的关系 教案 Word版含答案
教学
建议
1.引题结合实际事例（如人体水代谢）效果会更好。
2.神经调节和体液调节的异同点要列表对比学习，有利于学生全面掌握。
3.水盐平衡调节图解很复杂，但不能急躁，要一步一步理清，既从纵向又从横向学习，既叙述
饮水不足的调节又叙述饮水过量的调节。
4.注意区分不同器官的作用，如下丘脑与垂体、肾上腺与肾脏等。
第2单元 第3课时 神经调节与体液调节的关系
授课年级
高二
课题
第2单元 第3课时 神经调节与体液调节的关系
课程类型
新授课
课程学习目标
目标
解读
1.简述神经调节和体液调节的特点
2.描述水盐调节和体温调节
3.说出神经调节和体液调节间的协调关系
4.认同毒品危害健康，远离毒品
重点难点
重点：神经调节与体液调节的协调
3.神经调节和体液调节有何特点?
学生讨论导学案中的学习交流1-3。
PPT展示相关问题
第二
层级
学习
过程
知识点一：体温调节
1.结合教材P31的表格，学习神经调节和体液调节的区别。
2.结合教材P31的表格下面的联系，学习神经调节和体液调节之间的联系。
3.教师展示导学案第3点---体温是如何维持恒定的？结合教材P32体温调节图解，引导学生尝试完成体温调节模型。
①神经调节与体液调节的关系。
②水盐平衡的调节。
③人体的体温调节。
投影板书内容
课外拓展
继续
探究
人体为了维持身体的平衡，是不是只有神经调节和体液调节？联想初中所学的免疫学知识展开思考。
口头表述
4．炎热的夏季，饮大量的冰水，会引起降温吗?简述原因。
高中生物人教版必修三2.3修改版导学案
第二章第3节神经调节与体液调节的关系课前预习学案一、预习内容(一)神经调节与体液调节的比较1、体液调节激素、CO2等化学物质，通过的方式对生命活动进行调节。
是主要方式。
2（二）神经调节和体液调节的协调1、人体的体温调节（1）体温相对恒定的原因：机体的和保持动态平衡。
（2）产热途径：细胞中氧化放能，尤以、产热为多。
（3）散热途径：蒸发，皮肤内的散热等。
（4）体温调节中枢：。
（三）神经调节和体液调节之间的关系：1、一方面，在这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节（例如：血糖浓度的调节）。
另一方面，（例如：甲状腺分泌的甲状腺激素）。
2、动物的各项生命活动同时受和的调节，正是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能，内环境的稳态才得以二、当堂检测1．下列关于高等动物和人神经调节和体液调节的叙述中错误的是（）A．神经调节和体液调节相互影响 B．神经调节作用范围较广C．体液调节速度较慢 D．神经调节作用时间短暂2．人体神经调节与激素调节的区别在于神经调节（）A．作用慢而持久 B．作用快但持续时间短C．作用快而持久 D．作用慢持续时间也短3、对于高烧不退的病人，可以采取一些辅助治疗措施来降低体温。
下列哪一措施是不正确的A．加盖棉被，增加排汗量B．在额头上敷用冷水浸泡过的毛巾C．用酒精棉球擦拭四肢等部位 D．适当撤减衣被4、下列有关人体水分调节的叙述正确的是（）A、大量饮水，则抗利尿激素分泌增加B、渴觉中枢兴奋同时抗利尿激素分泌减少C、抗利尿分泌激素减少，则尿量增加D、细胞外液电解质浓度降低，则尿量减少5、吃东西过咸时，会产生渴觉，产生渴觉的感受器和神经中枢位于（）A．下丘脑和大脑皮层 B．下丘脑和上丘脑C．大脑皮层和下丘脑 D．上丘脑和下丘脑课后练习与提高1.兴奋在神经纤维上的传导是通过膜内外电位的变化产生（）A．电荷 B．局部电场 C．局部电流 D．电势2.神经冲动在神经细胞间的传递是通过（）完成的A．突触 B．突触小体 C．突触前膜 D．突触后膜3.决定反射时间的长短的主要因素是（）A．刺激强度的大小 B．感受器的兴奋性C．中枢突触的数目 D．效应器的兴奋性4.在1条离体神经纤维的中段施加电刺激，使其兴奋。
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人体体温的调节学习目标
1．简述神经调节和体液调节的特点；
2．说出神经调节与体液调节间的协调关系；
学习重点
神经调节与体液调节的协调。
学习难点
人体的体温调节的分析。
课前预习
使用说明与学法指导
1、回顾本章前两节内容，比较神经调节和体液调节。
2、联系生活实际体会人体体温调节。
知识准备
一、一、二节神经调节与激素调节
教材助读
1．神经调节与体液调节的比较
（1）体液调节的概念：__________、___________等化学物质，通过____________的方式对生命活动进行调节的方式。
_________________是主要内容。
（2）单细胞动物和一些多细胞低等动物没有系统，只有调节方式。
人和高等动物体内，有和两种调节方式。
（3）神经调节和体液调节的区别
人体的体温调节
①体温相对恒定的原因：机体的_____________和_____________保持动态平衡。
②产热途径：细胞中____________氧化放能，尤以_____________、___________产热
为多。
③散热途径：主要是______________蒸发，皮肤内_____________________的散热，
其次还有___________、____________和排便等。
④体温调节中枢：___________________。
⑤体温调节能力：_________________。
⑥体温调节意义：维持机体_________________，保证细胞生命活动的正常进行。
预习自测
课内探究
质疑探究
探究一、神经调节和体液调节的比较
1．神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？
2．兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？
3．激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？
4
探究二、神经调节和体液调节的协调
实例一：体温恒定的调节
1.不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？
2.一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？
3.人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？
4.寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？
5.在上一节课上我们曾经接触过一种激素，它能在寒冷刺激下调节机体产热增加，是什么激素？
6.人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？
7.在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？
8.人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？
9.请根据人体体温调节机制简图解释，极地和高温车间工作人员是怎样调节体温的？这种调节能力是有限的，因此还应分别采取哪些措施？
归纳总结
人体的体温调节是神经调节和体液调节共同作用的结果，是一种负反馈调节。
体温调节中枢位于下丘脑，体温感觉中枢在大脑皮层。
其调节机制除生理性的体温调节外，还有行为性调节。
知识网络图
神经调节和体液调节的比较
神经调节和体液调节的协调
实例一：人体的体温调节
当堂检测
课后反思
课后训练
1、在哺乳动物调节体温方面，皮肤作为（ ）
A ．感受器
B ．效应器
C ．感受器和效应器
D ．协调中枢
2、下图表示机体内生命活动调节的途径。
下列说法不正确的是（ ）
A ．该图示可以说明神经系统可控制内分泌系统的活动
B ．胰岛B 细胞的分泌活动不受④过程的调节
C ．感受器、①、下丘脑、③和垂体可组成一个完
整的反射弧
D ．如果图示中的内分泌腺为甲状腺，则⑥的增加
可引起③和④的减少
3．下列关于体液调节的叙述正确的是（ ）
A ．参与体液调节的化学物质只有激素
B ．体液调节就是激素调节
C ．所有动物既有神经调节，又有体液调节
D ．单细胞动物和一些多细胞低等动物只有体液调节
4．张占海博士率领的中国南极科考队于2005年1月18日首次登上南极内陆冰盖最高点。
当他们由温暖的棚内来到寒冷的棚外时，下列生理变化与图示相符的是（ ） ①皮肤血管血流量的变化 ②身体耗氧量的变化
③甲状腺激素分泌量 ④汗腺的分泌量
A ．②③
B ．①④
C ．②④
D ．①③
5.在寒冷的环境中，人会不由自主的战栗、起“鸡皮疙瘩“，其生理意义是（ ）
A.使皮肤血管收缩，减少热量的散失
B.都是肌肉收缩，增加产热，以御严寒
C.是某种激素作用的结果
D. 进行肌糖原的分解
6．与神经调节相比，体液调节的特点是（多选）（ ）
A ．调节准确、快速
B ．通过体液运送调节物质
C ．调节物都是由内分泌腺产生的
D ．调节作用范围广泛
7．人体的体温之所以维持稳定，依赖于机体产热和散热的平衡。
人体在夏季高温环境中，热量散出的主要途径为（ ）。