行路难其课堂教学实录
《行路难》课堂实录(优秀教案))
《行路难》教案教学目标：1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力；2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。
3、掌握诗人在诗中表达的感情教学重难点：语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学方法：情景导入法、诵读教学法、合作探究法教具：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：一、导入教师：咱们中华民族是一个诗歌的王国，它孕育了许多伟大的诗人，他们就象满天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一颗，请大家读对联，猜一猜，他是谁？出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。
学生：李白。
教师：（出示李白画像）没错，他就是李白。
李白，字太白，号青莲居士。
今天让我们带着对李白的了解再次走进诗仙李白，一起来学习他的《行路难》。
天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。
诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。
但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。
因此，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。
几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。
这首诗是《行路难》三首的第一首，是诗人退出朝廷之后、离开长安之前的作品。
二、整体感知（一）读一读1、播放配乐诗朗诵。
（要求学生注意读准个别生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、沧等字并以课件的形式显示标注拼音。
）2、教师范读。
3、学生朗读。
（要求读准、读顺、读熟）4、个别学生朗读。
5、以小组活动形式，争取短时间内能背诵，小组派代表试着背诵（二）品一品金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。
极言宴饮的丰富、奢华。
前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
《行路难》教学实录
《行路难》教学实录——名师余映潮《行路难》课堂教学实录师：我们今天学习李白的《行路难》。
让我们一起读一下背景材料。
（屏幕显示，学生齐读）唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会。
这首《行路难》可能作于天宝三年（公元 744年）李白不得不离开长安的时候。
它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
师：皇帝把李白召到宫里去，只让他写写诗，过了一段时间，给了他一点钱，让他离开长安。
李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的苦闷。
再读背景材料。
（屏幕显示，学生齐读）“行路难”是乐府古题，“乐府”是能够配乐的诗歌，“乐府诗”是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。
师：请同学们把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。
“怀才不遇”的意思是，有才能但是无法施展。
点评：介绍背景——赐金放还、怀才不遇。
极其简洁的导入，高度凝练的概括，显示出把教材“读厚教薄”的功力。
师：看我们的学习任务——吟读，感受诗中的美句。
学习活动（一）吟读，感受诗中的美句。
师：吟读之前，大家拿起笔画出这样几个地方。
勾画两个字——“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。
教材的注释告诉我们，这叫通假字，用另外两个字“馐”和“值”来表达，意思是一样的。
再画两个字——“停杯投箸不能食”的“箸”、“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字的含义很重要。
“箸”，筷子。
“济”，渡过。
这两个字在现代汉语里我们常常用到。
再画两个词——“长风破浪”、“云帆”。
“长风破浪”原来的表达是“乘长风破万里浪”，它比喻的是一种境界，抒发的是实现政治理想的愿望。
“云帆”是“高高的船帆”的意思，用一个“云”字来形容船帆，令“云帆”这个词显得特别高雅。
师：请大家齐读课文，我来听一听。
（学生齐读全诗）师：好。
我觉得节奏有点儿问题。
“金樽／清酒／斗十千，玉盘／珍羞／直万钱。
”（教师模仿学生读书，二二三节奏）这种节奏和作者表达的心情不太吻合。
作者这时的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，所以读这首诗时应主要使用四三节奏来读：停杯投箸／不能食，拔剑四顾／心茫然。
《行路难（其一）》课堂教学实录
《行路难（其一）》课堂教学实录第一篇：《行路难(其一)》课堂教学实录《行路难（其一）》课堂教学实录一、忆海拾贝，走近李白1、师生互动，了解李白生平：师：提及李白，相信大家并不陌生。
首先，我们一起来回顾李白的生平情况。
李白是哪个朝代的诗人？生：唐代。
师：李白字什么，号什么？生：字太白，号青莲居士。
师：李白的诗歌以什么风格著称？他有什么雅号？生：浪漫主义，被称为：‚诗仙‛。
师：好，说得很好。
2、回忆李白的诗歌及诗人形象：师：我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。
出示问题一：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）生１：‚我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白‛。
《静夜思》举头望明月，低头思故乡。
思乡的李白。
《望庐山瀑布》飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
开阔的胸怀和豪放的精神境界。
《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
重视友情。
《独坐敬亭山》众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
孤独寂寞的心情。
《秋浦歌》白发三千丈，缘愁似个长。
不知明镜里，何处得秋霜。
苦闷的心情。
《宣州谢朓楼饯别校书叔云》抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
才华横溢，满腹忧愁。
《将进酒》天生我材必有用，千金散尽还复来。
自信乐观。
师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。
今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，让我们共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。
看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。
二、初读诗歌，整体感知１、了解诗歌创作背景：师：请同学们翻开课本30课《行路难》其一，李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的呢？生：唐玄宗天宝三年（744），有着远大抱负、雄才大略的诗人本来能够幸运地亲近皇上，舒展自己的才略，但李白在朝廷里受到同列着的嫉妒、诽谤，自知不为当权者所容，乃愤然辞朝而去。
《行路难》名师教学实录
《行路难》名师教学实录一、导入，诗化诗仙形象师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。
(板书：行路难李白。
)二、诵读，把握感情波澜师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。
(生自由朗读课文。
)师：谁愿意为大家读一读?(一生读，师带头鼓掌，全班掌声。
)师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。
但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。
(一生主动朗读课文，全班掌声。
)师：我觉得节奏有点小问题。
“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。
(师模仿学生读书。
)师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
(师范读。
)生1：听您朗诵《行路难》，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。
师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。
生2：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。
师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。
请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。
(生自由读诗歌及注释。
)师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。
谁愿意再来朗读一遍。
(一生朗读，全班掌声。
)师：情感比较到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的?生3：一开始是……说不出来。
师：有种说不出来的感觉，不着急。
这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。
天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。
但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。
初中语文课堂教学评比课《行路难其一》课堂实录
初中语文课堂教学评比课《行路难（其一）》课堂实录1、面对美酒佳肴，诗人为什么“不能食”？2、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”有何深刻含义？3、“多歧路”什么意思？师：这是同学们昨天写的诗句，老师在屏幕中放出来了。
你从诗句中说说李白是一个怎么样的诗人？生：浪漫生：豪情万丈，重情重义生：狂放不羁的人师：在同学们心中就是一位浪漫豪情万丈狂放不羁的诗人今天我们就来学习李白的名篇《行》更进一步领略李白的风采。
先朗读，请一位同学来朗读一下。
学生朗读。
师：但有没有读错的字？生：塞(sè)师：读塞比较好，读得比较通顺，诗歌是抒情艺术，情感是诗歌的灵魂，透过诗歌的表象，领略了情感，就等于把握诗歌的灵魂，请同学们自由品读，领略画面，品味情感，俗话说得好，不动笔墨不读书，好多同学养成好的习惯，拿起了手中的笔圈画了起来了。
师：一千多年前，一起走进李白的丰富的情感，请同学谈谈你读出了李白怎么样的感情？刚才的大家的自读环节中写的，读出来交流一下生：我从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中读到了诗人独自的心绪，和前面李白豪放的有点不像。
师：这位同学读出了感情基调来和前面做了后比较。
生：“闲来垂钓碧溪上忽复乘舟梦日边，”这两句体现李白对自己的理想，还对自己从政有一定的追求，这和我以前看见的印象中的李白是吻合的。
师：你们有争议了，小组之间讨论一下，你到底赞成哪一个观点。
刚才有同学读到了茫然，还读到了一种乐观（教师及时板书）你怎么看？我们同学交流起来。
师：你们怎么看？和印象中不符合，还有同学和印象中是符合的。
生：与李白之前的不符合的，第一句写了美酒佳肴，但是放下筷子不吃，是茫然的，师：我们印象中的李白是非常好酒的，但是此时酒不喝了生：我觉得还是和以前一样，我还是读出了他坚定乐观的。
师：你从哪一个词读出来的？生：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”读出他的豪迈。
师：这是他的观点。
生：我觉得还是和印象中一样，还是乐观的。
师：还有吗？生：我觉得他还是很困惑。
(完整版)行路难课堂实录余映潮版
《行路难》课堂实录（余映潮版）来自《中学语文》教师版教学时间:2009年4月17日教学地点:广西南宁二中师:同学们,上课。
生:起立!师:同学们好!生:老师好!师:请坐。
我们今天学习李白的《行路难》。
师:让我们一起读一下背景材料。
(屏显1)唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。
这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。
它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
(学生朗读)师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。
李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。
再读背景材料。
(屏显2)“行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。
乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。
(学生朗读)师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。
“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。
师:看我们的学习任务:吟读——感受诗中的美句。
(屏显3)学习活动(一)吟读——感受诗中的美句师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。
勾画两个字。
“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。
注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
再画两个字。
“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字的含义很重要。
“济”,渡过。
“箸”,筷子。
这两个字在现代汉语里常常用到。
再画两个词。
“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。
“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。
师:请大家齐读课文,我来听一听。
(学生齐读课文)师:好。
我觉得节奏有点问题。
“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。
停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。
作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。
李白行路难课堂实录
李白行路难课堂实录李白行路难课堂实录李白的行路难这首诗是高中重点学习的课文，以下是小编收集的课堂实录，仅供大家阅读参考!师：同学们好！今天我们学习李白的《行路难》。
今天的学习活动有三个。
活动一：资料积累李白（701～762），字太白，号青莲居士,是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。
有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。
生齐读。
师：请批注“青莲居士”“浪漫主义”“诗仙”。
继续读——访戴天山道士不遇犬吠水声中，桃花带露浓。
树深时见鹿，溪午不闻钟。
野竹分青霭，飞泉挂碧峰。
无人知所去，愁倚两三松。
生齐读。
师：多么美好的世外桃源的境界啊，继续。
峨眉山月歌峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
生齐读。
师：这是诗人25岁初次离开家乡时所作，表达了对故乡的思念。
继续。
望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生齐读。
师：来到了江西庐山，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”想象奇特，可见他的浪漫主义风格。
继续。
金陵酒肆留别风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。
金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。
请君试问东流水，别意与之谁短长？生齐读。
师：故都金陵，让他怀念，但是金陵的人，让他更留恋，依依惜别。
此后来到了苏州，写了一首著名的诗《乌栖曲》。
乌栖曲姑苏台上乌栖时，吴王宫里醉西施。
吴歌楚舞欢未毕，青山欲衔半边日。
银箭金壶漏水多，起看秋月坠江波。
东方渐高奈乐何！生齐读。
师：写下诗名《乌栖曲》。
李白的诗，开始打破传统，从写山水到对当时唐王朝的讽刺，揭露时政。
你看，吴王西施的生活就是当今的奢侈生活。
继续来，《赠孟浩然》，读。
赠孟浩然吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
生齐读。
师：这是诗人从绍兴越州返回岳阳时写的一首诗，遇到德高望重的孟浩然，充满了敬慕之情，孟浩然的风雅潇洒让李白敬佩。
此后，他遇到了一位贵人，叫韩荆州，名字记下来，叫韩朝宗。
《行路难》教学实录
《行路难》教学实录该课获2010年首届全国中学语文教师教学基本功大赛优秀课例展评一等奖刘勇/执教、整理程一凡/指导一、导入，诗化诗仙形象师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。
（板书：行路难李白。
）二、诵读，把握感情波澜师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。
（生自由朗读课文。
）师：谁愿意为大家读一读？（一生读，师带头鼓掌，全班掌声。
）师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。
但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。
（一生主动朗读课文，全班掌声。
）师：我觉得节奏有点小问题。
“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。
（师模仿学生读书。
）师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
（师范读。
）生1：听您朗诵《行路难》，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。
师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。
生2：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。
师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。
请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。
（生自由读诗歌及注释。
）师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。
谁愿意再来朗读一遍。
（一生朗读，全班掌声。
）师：情感比较到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的？生3：一开始是……说不出来。
师：有种说不出来的感觉，不着急。
这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。
行路难李白教学实录 3篇
行路难李白教学实录1一、导入，诗化诗仙形象师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。
（板书：行路难李白。
）二、诵读，把握感情波澜师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。
（生自由朗读课文。
）师：谁愿意为大家读一读？（一生读，师带头鼓掌，全班掌声。
）师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。
但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。
（一生主动朗读课文，全班掌声。
）师：我觉得节奏有点小问题。
“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。
（师模仿学生读书。
）师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
（师范读。
）生1：听您朗诵《行路难》，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。
师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。
生2：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。
师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。
请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。
（生自由读诗歌及注释。
）师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。
谁愿意再来朗读一遍。
（一生朗读，全班掌声。
）师：情感比较到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的？生3：一开始是……说不出来。
师：有种说不出来的感觉，不着急。
这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。
天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。
但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。
[++初中语文]第14课《行路难(其一)》教学实录+统编版语文九年级上册
![[++初中语文]第14课《行路难(其一)》教学实录+统编版语文九年级上册](https://img.taocdn.com/s3/m/3767780ef11dc281e53a580216fc700aba68524c.png)
《行路难》教学实录导入学习【投影展示】烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯——李白《将进酒》举杯邀明月，对影成三人。
——李白《月下独酌》我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来——李白《山中与幽人对酌》李白斗酒诗百篇，长安世上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
——杜甫《饮中八仙歌》师：你读出了什么样的李白？生：豪放的，风雅的，浪漫的，不惧权贵的……生：能喝酒，能写诗。
师：读者称李白“诗仙”“酒仙”“谪仙”。
既然是“仙”，肯定是无愁也无忧喽。
可是李白说“白发三千丈，缘愁似个长”，原来潇洒狂傲的李白也有忧愁烦恼。
师：今天我们学习《行路难》来体味诗人人生道路的各种况味。
构思画作，体悟心情【投影展示】挑战任务，描述画面近期校园“文化角”准备以一组图片来表现“太白，行路”这一主题，要求选用《行路难（其一）》中的诗句构思画面，展现太白的脚下之路与“心中之路”。
请选取诗句来构思一幅画作，并以“行路，”为画作题字。
（横线上要填表现李白心情的词语）示例：我选取“停杯投箸不能食”构思画作，表现“太白的脚下之路”。
我构想画作的内容：李白坐在人群之中，金酒盏里盛满了玉液琼浆，白玉盘中更是数不尽的珍馐美馔，朋友间觥筹交错，而他却没有举杯，也没有进食，他是那样的落寞！我为画作题字：行路，迷茫。
因为没人能懂李白洒脱外表下渴望建功立业的内心。
生：李白面对美酒嘉肴，吃不下。
为什么吃不下？师：这个问题很好啊，我们留个悬念吧。
生：我选取“拔剑四顾心茫然”构思画作，表现太白脚下之路。
我构思画作的内容：李白身处人群之中，金樽和玉盘里盛满了美酒佳肴，他却索然无味，丢下酒杯，盯着盘子，眼神游离。
李白站了起来，眉头紧锁，拔出佩剑，四处张望，总想做点什么，却无所适从，一脸茫然。
我为画作题字：行路，茫然。
师：你觉得哪些词很有意蕴，体现了李白的心情？生：“停”“投”这个动作可以看出李白心情不好，吃不下饭。
生：“拔”字，师：我们咂摸咂摸“拔剑”，为什么“拔剑”【投影展示】愿将腰下剑，直为斩楼兰。
行路难(其一)教学实录及教学反思
行路难(其一)教学实录及教学反思以行路难(其一)教学实录及教学反思为标题，写一篇文章【教学实录】今天，我带领学生们进行了以行路难(其一)为主题的教学实录。
这首诗是现代诗人李白的作品，通过描绘行路的艰难，表达了作者对人生苦难的思考和探索。
在课堂上，我首先向学生们介绍了李白这位伟大的诗人，以及他的创作背景和主题。
我告诉他们，李白是唐代的一位诗人，他的诗歌以豪放的气势和奔放的想象力著称。
而《行路难(其一)》则是李白在长安城陷落后，逃亡至巴蜀的途中创作的一首诗。
接下来，我让学生们一起朗读这首诗，并分析诗中的意境和情感。
学生们通过朗读和讨论，深入理解了诗中所表达的无奈和苦难。
我们一起探讨了诗中的一些关键词汇和句子，如“黄河远上白云间”、“黄鹤一去不复返”等，通过解读这些词句，学生们进一步感受到了李白对生命的思考和对逝去时光的追忆。
在课堂的后半段，我组织了一次小组讨论，让学生们就诗中所表达的主题进行深入交流。
他们通过讨论，发表了自己的观点和感受。
有的学生认为，诗中所描绘的行路艰难是一种人生的写照，人们在生活中也会遇到各种困难和挫折。
而有的学生则认为，诗中所表达的无奈和苦难是作者对时代的思考，也是对人生的思考。
这样的讨论使得学生们不仅仅在语言文字上得到了锻炼，也培养了他们的思辨能力和表达能力。
【教学反思】通过这次教学实录，我发现学生们对李白的诗歌充满了浓厚的兴趣。
他们通过朗读和讨论，不仅仅理解了诗中的意境和情感，还掌握了一些诗歌分析的方法和技巧。
然而，我也发现了一些不足之处。
我在课堂组织上还有待改进。
虽然我通过朗读和讨论，让学生们积极参与到课堂中，但在小组讨论环节中，有些学生参与度较低，需要我更好地引导和激发他们的兴趣。
我在教学内容的安排上可以更加丰富多样。
除了让学生们朗读和分析诗歌，我还可以引导他们进行创作，让他们通过自己的语言文字表达对生活的思考和感受。
这样不仅可以提高学生们的写作能力，也能培养他们的创造力和表达能力。
八年级《行路难》教学实录
八年级《行路难》教学实录八年级《行路难》部分教学实录师：通过昨天的预习，大家一定对诗歌都有了一些自己的理解，谁来为我们声情并茂的朗诵一下这首诗？生：（举手，朗诵）师：哪位评委来评价一下，他读的怎么样？生：我认为“拔剑四顾心茫然”这句读得不好，感觉语调和语气都很平淡。
诗人在宴会上都把剑拔出来了，（笑）可见他此时的情绪一定是很激越的，拔出剑但又不知道要干啥，内心茫然，抑郁苦闷，所以“心茫然”。
我觉得“拔剑四顾”应读的激昂一些，“心茫然”要读的缓慢、愁苦一些。
师：说得非常好，那么你能不能来试着把这句诗读一下。
生：（有感情的朗读，全班同学自发鼓掌）师：确实不错。
刚才老师注意到，在杨翀羽同学发言的时候，有很多同学笑了，为什么笑啊？生：吃饭的时候拔剑干啥，不合理啊！师：对阿，好像不太合理，人家请他吃饭，为他送行，他吃不下就算了，还把剑拔出来了。
可见诗人的意思有可能不是真的把剑拔出来。
唐代有位诗人叫贾岛，他写过一首诗叫做《剑客》，其中有一句：“十年磨一剑，霜刃未曾试”，意思是说剑客凝聚多年的心力磨成了一把剑，但是却曾没有试过他的锋芒。
生：（举手）我知道了，这句诗诗人想说的是我空有一身才华却没有机会施展。
师：好，你的反应特别快。
大家同意他的观点吗？生：（齐声回答，“同意”）师：我们现在也这样用，比如我可以说，同学们九年磨一剑，明年要到来的中考，就是同学们亮剑的时刻。
好，现在大家一起读一下这一句，体会一下在这句诗中蕴含的诗人的情感。
生：（学生齐读）师：还有哪位评委要点评？生：（举手）我觉得“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句他读得太低沉了。
这两句诗用了姜子牙和伊尹的典故，表达了自己也想成为像他们那样的人的愿望。
师：这两个人是什么人？有什么共同点？生：共同点是都得到了国君的赏识，被重用，在仕途上大展拳脚。
所以说明诗人还没有死心，对从政仍有所期待。
师：你理解得很到位阿！生：课下注释写得很详细，我是在预习的时候看注释知道的。
《行路难》教学实录(部编版九年级必修)
《行路难》教学实录(部编版九年级必修)行路难教学实录一、导入在大唐盛世，有一位诗人他豪情满怀，诗酒仗剑走江湖。
他才华横溢，满怀经世治国之志。
在道士吴均的推荐下，在人生迈入第四十一个春秋之际，他由布衣登上了卿相的殿堂，满以为实现理想、施展才华的时候到了，但是皇帝昏聩，美梦初醒，他很快被赐金还放，理想与现实的交织下，他陷入矛盾之中，这个人就是——李白。
今天我们就学习他的《行路难》走进李白的精神世界。
二、学生朗读早上呢同学们都预习过了，我请一个同学来读一下.请同学评价一下.……你觉得要读出什么感情呢?二、老师范读听到同学读，老师也想来读一读，好不好啊?等一下我也请同学来评价一下老师有没有读出情感..问：那么你们从老师刚才的朗读中听出什么样的感情呢？大家的意见是不是一样的?问：哪几句应读出苦闷?问：哪几句应该读出喜悦?问：哪个同学能给我们总结一下诗人在这首诗中的情感变化:苦闷——憧憬——愁——喜悦，大家分析了之后感觉作者的情感复杂变化。
《行路难》呢是乐府古题，李白以此为题做了三首诗，来表达自己的情感，大家不要小看这首诗歌虽然短，但是它可是李白的传世名篇之一，因为他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。
三、这节课我们试着看看能不能通过朗读读出李白的激荡起伏、复杂变化的情感世界，进而理解李白的人格理想。
1、问：我们如何朗读才能传递出李白的这种愁苦的情感？问：哪个同学能评价一下他朗读得怎么样？背景介绍：李白四十一岁时被玄宗召至长安，欣喜若狂的李白应诏如宫，供奉翰林，本以为可以实现其“奋其智能，愿为辅弼，使寰区大定，海县清一”（《代寿山答孟少府移文书》）的政治抱负，而唐玄宗已经昏聩了，不理政事，欣赏的只是李白的才华，只是想用李白的才华为宫廷生活作点缀粉饰太平。
李白不肯摧眉折腰事权贵的性格也同权贵们格格不入，如此种种，在宫廷不久即蒙受谗言，被李隆基赏了一些金子给赶了出来。
情感是非常失落、惆怅的。
（1）重读：斗千金、直万钱——盛宴（2）重读：停、投“停”、“投”什么意思？酒也喝不下了，饭也吃不下了，为什么？李白一生追求政治理想，熬到41岁才开后门，进入朝廷却被皇帝当作点缀生活、粉饰太平的御用文人，还来不及抒发郁闷之情，在宫廷不久被人打小报告，就被李隆基赏了一些金子给赶了出来。
行路难其一课堂课堂实录
《行路难（其一）》课堂课堂实录一、忆海拾贝，走近李白１、回忆李白的诗歌和诗人形象：师：提和李白，相信大伙儿并非陌生。
咱们从小学到此刻学过很多李白的诗作，从这些内容丰硕的诗歌中，你熟悉到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。
出示课件：咱们学习过很多李白的诗作，经历中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单孤单的李白”）生１：“我从‘举头望明月，垂头思故乡’中，读出思乡的李白”。
生２：“我从‘抽刀断水水更流，碰杯消愁愁更愁’中，读出才气横溢、满腹忧愁的李白”。
生３：“我从‘蜀道难，难于上青天’中，读出怀才不遇的李白”。
生４：“我从‘天生我才必有效，千金散尽还复来’中，读出自信乐观的李白”。
师：说得真好！思乡的李白，才气横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。
今天，咱们将带着对李白的了解再一次走近那个伟大的诗人，一路来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。
看看今天，咱们又将熟悉一个什么样的李白。
２、师生互动，了解李白生平：师：第一，咱们一路来回忆李白的生平情形。
李白是哪个朝代的诗人？生：唐朝。
师：李白字什么，号什么？生：字太白，号青莲居士。
师：李白的诗歌以什么风格著称？他有什么雅号？生：浪漫主义，被称为：“诗仙”。
师：好，让咱们一路走近李白，了解李白。
出示课件：（教师讲解）李白，字太白，号青莲居士。
盛唐诗人，有“诗仙”之称。
年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。
晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。
其诗多强烈抨击那时的黑暗实际，深切关切时局安危，酷爱祖国山河，同情基层人民，鄙夷世俗，鄙弃权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。
他擅长从民间吸取营养，想象丰硕独特，风格雄健豪放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原以后伟大的浪漫主义诗人。
《行路难(其一)》课堂教学实录-文档资料
《行路难（其一）》课堂教学实录一、忆海拾贝，走近李白１、回忆李白的诗歌及诗人形象：师：提及李白，相信大家并不陌生。
我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。
出示课件：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）生１：“我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白”。
生２：“我从‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。
生３：“我从‘蜀道难，难于上青天’中，读出怀才不遇的李白”。
生４：“我从‘天生我才必有用，千金散尽还复来’中，读出自信乐观的李白”。
师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。
今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。
看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。
２、师生互动，了解李白生平：师：首先，我们一起来回顾李白的生平情况。
李白是哪个朝代的诗人？生：唐代。
师：李白字什么，号什么？生：字太白，号青莲居士。
师：李白的诗歌以什么风格著称？他有什么雅号？生：浪漫主义，被称为：“诗仙”。
师：好，让我们一起走近李白，了解李白。
出示课件：（教师讲解）李白，字太白，号青莲居士。
盛唐诗人，有“诗仙”之称。
年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。
《行路难》上课实录
《行路难》上课实录师：说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗；说到唐诗，我们又不能不提起李白；而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他、他的诗和酒一并联系在一起。
和李白并称“双子星座”的另一位大诗人杜甫曾经在其《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”诗的意思我想大家是不难明白的(生纷纷点头)。
我们学过的李白的诗作中也有一部分是提到了酒的，请大家回忆一下，有哪些?生：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
生：青天有月来几时?我今停杯一问之。
师：我们今天学习的这首《行路难》也不例外地提到了酒。
请哪位同学把相关的句子给大家读一下。
生：(读)金樽清酒斗十千盘珍馐值万钱。
师：你能给大家说一下这—是什么意思吗?生：就是说酒具是用金子做成的，清酒每斗价值十千，玉做的盘子盛满了非常珍贵的食物，价值万贯。
师：呵呵，十千是多少啊?生：(齐)一万。
师：可是为什么不说“万”呢?(生思考。
短暂的沉默)生：老师，是不是为了避免和下句的“万”重复啊。
我记得好像你说过在一首诗尤其是一联中应该尽力避免重复用字。
师：说得不错!可是我们有时不考虑避免用字的重复也有类似的用法。
谁能举一下例子?我提示一下，我们唱过的那首《长城长》中就有这样用的。
是哪一句呢?有谁想起了吗?生：老师，你说的是“四万万同胞心一条，新的长城万里长”这一句吧。
师：是这一句。
四万万是多少，不就是四亿吗?数值是一样的，可是这里为什么就不直接说四亿呢?生：我觉得四万万比四亿感觉更多，说出来更有气势了。
师：你的语感非常好，是这样的。
我们接着往下看，可是为什么是清酒呢?生：就是说酒比较清。
师：是啊，为什么要说酒是清的呢?联系一下，开动脑筋，难道还有不清的吗?生：有。
范仲淹《渔家傲》中有“浊酒一杯家万里”。
生：还有，陆游《游山西村》中有“莫笑农家腊酒浑”。
师：那么，这两者的区别何在?李白在这里这样写的用意又是什么呢?生：边塞生活艰苦，农家生活清苦，所以是浊酒。
《行路难》教学实录(获奖)
80%
教学难点
引导学生理解诗歌中的意象和意 境，提高学生的诗歌鉴赏能力和 语言表达能力。
03
教学过程与方法
教学方法
01
02
03
04
激活学生的前知
通过提问和讨论，了解学生对 李白及其诗歌的已有认知，为 后续教学做铺垫。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论等 多种方式，引导学生深入理解 诗歌内涵。
学生活动
背景介绍
时代背景
唐朝是中国历史上一个重要的朝代，创造了著名的唐文化， 成为了中国文化的代表之一。《行路难》是唐朝诗人李白的 一首诗歌，反映了唐朝时期社会的繁荣与变迁。
文学背景
《行路难》是李白诗歌中的代表作之一，诗中表达了诗人对 人生的感慨和思考，语言优美、意境深远，具有很高的文学 价值。
教学目标
教学实录的目的和意义
目的
通过教学实录的形式，详细记录《行路难》的教学过程和方法， 为教师提供教学参考和借鉴，帮助学生更好地理解和欣赏这首唐 诗。
意义
推广优秀传统文化，提高学生的文学素养和审美能力，促进教育 教学质量的提升。同时，通过教学实录的分享和交流，加强教师 之间的合作与共同进步。
02
《行路难》的背景与教学目标
注重启发式教学，引导学生自主探究，培养了学生的 思维能力。
紧密结合学生的生活实际，使诗歌与学生产生共鸣， 提高了学生的学习兴趣。
不足与改进之处
部分学生在课堂上的参与度不 高，需要加强课堂互动，提高 学生的参与意识。
部分学生在诗歌鉴赏方面仍存 在困难，需要加强个别辅导和 针对性训练。
需要进一步完善教学设计和教 学方法，以更好地适应不同学 生的学习需求。
[请在此处插入参考 文献3]
《行路难》教学实录(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
《行路难》教学实录(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《行路难》教学实录(人教版九年级必修) 教案教学设计1《行路难》教学实录人教版九年级必修《行路难》作为一篇经典的文学作品，向我们展现了一个诗人在长长的旅途中不屈不挠的精神与坚定的信念。
作为教师，我们应该如何让学生们更好地理解这一篇优美的文章，领悟其中深刻的人生哲理呢？一、教学目标1. 了解《行路难》的作者李白2. 了解《行路难》的文学价值3. 理解《行路难》的表述手法4. 领悟《行路难》所传递的人生哲理二、教学过程1. 导入展示一段著名的论述：“人生就像一条路，前途未定，必须不断地前行。
”请学生谈谈自己的理解。
2. 了解作者通过课堂互动、小组研讨等方式，了解《行路难》的作者李白，介绍他的历史背景和作品特点。
3. 掌握文学价值通过询问、剖析、比较的方式，让学生理解《行路难》的文学价值，使学生会对文学有更多的尊重和情感投入。
4. 理解表述手法通过教师的讲授和多媒体展示，让学生理解《行路难》的表述手法，例如比喻、拟人等等。
5. 领悟人生哲理探讨《行路难》的人生哲理，例如“人生自是有情痴，此恨不关风与月”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，引导学生思考人生的意义。
6. 学以致用通过小组或个人的形式，让学生表达他们的感悟和思考，或者通过作文、诗歌的形式深化对《行路难》的理解和应用。
三、教学方法1. 任务型教学法通过对具体问题的提问，引导学生探究《行路难》的文学价值、表现手法和人生哲理。
2. 启发式教学法通过让学生自主思考、观察、实验等方式，让学生体验文学作品的表现形式和意义。
3. 分组合作教学法通过让学生组成小组，相互交流和启发，激发学生的主动学习和创造性思维。
四、教学评价1. 能够基本了解《行路难》的作者李白，并对他的文学特点进行简单的分析。
2. 能够基本掌握《行路难》的文学价值和表达手法。
3. 能够领悟《行路难》所传递的人生哲理，并在实际生活中应用。
《行路难》课堂实录
《行路难》课堂实录教学过程：一、导入请大家猜一猜。
PPT出示, 杜甫笔下这一位酒仙是谁？这是杜甫眼中的李白形象。
如果用一个词来说说你印象中的李白，你会说…….好酒，有才，狂放，傲岸，豪迈，浪漫可是，不过短短两年之后，李白竟写下了这首《行路难》（生读题目）。
看到这个题目，我们不禁会猜想李白究竟怎么了？遇到了什么困难呢？生再读题目，读出感觉。
二、吟读——感受诗意1.下面请同学们自由放声朗读全诗，要求：读准字音，读准节奏，找出诗中能印证我们猜想的诗句。
2.学生朗读。
个别展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。
3.那李白究竟怎么了？诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想？4.PPT写作背景。
三、品读———叩击心扉1.吟读这些诗句，你能从中可以读出一个——的李白？如：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。
”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。
因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。
我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。
因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。
我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。
因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。
表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。
我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。
因为诗人在这句诗中直抒胸臆。
当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。
我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。
哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。
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行路难其课堂教学实录 The pony was revised in January 2021《行路难（其一）》课堂教学实录一、忆海拾贝，走近李白1、师生互动，了解李白生平：师：提及李白，相信大家并不陌生。
首先，我们一起来回顾李白的生平情况。
李白是哪个朝代的诗人？生：唐代。
师：李白字什么，号什么？生：字太白，号青莲居士。
师：李白的诗歌以什么风格着称他有什么雅号生：浪漫主义，被称为：“诗仙”。
师：好，说得很好。
2、回忆李白的诗歌及诗人形象：师：我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。
出示问题一：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）生１：“我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白”。
《静夜思》举头望明月，低头思故乡。
思乡的李白。
《望庐山瀑布》飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
开阔的胸怀和豪放的精神境界。
《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
重视友情。
《独坐敬亭山》众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
孤独寂寞的心情。
《秋浦歌》白发三千丈，缘愁似个长。
不知明镜里，何处得秋霜。
苦闷的心情。
《宣州谢朓楼饯别校书叔云》抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
才华横溢，满腹忧愁。
《将进酒》天生我材必有用，千金散尽还复来。
自信乐观。
师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。
今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，让我们共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。
看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。
二、初读诗歌，整体感知１、了解诗歌创作背景：师：请同学们翻开课本30课《行路难》其一，李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的呢生：唐玄宗天宝三年（744），有着远大抱负、雄才大略的诗人本来能够幸运地亲近皇上，舒展自己的才略，但李白在朝廷里受到同列着的嫉妒、诽谤，自知不为当权者所容，乃愤然辞朝而去。
辞别朝廷后不久，作《行路难》三首，此即其一。
师：非常好。
２、学生初读诗歌，找出诗歌中的生字难字：师：“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，到底李白借这首诗抒发了自己怎样的感慨呢？下面我们将一起走进诗歌，共同来品味。
师：请大家一起试读诗歌，并勾画出生字、词。
生：齐读诗歌。
师：大家觉得哪些字词需要我们一起来注意的，请指出来。
生：“樽”、“箸”、“塞”、“行”。
３、师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。
师：听到大家读，老师也想来读一读，好不好啊？生：好！师：读。
老师读得好不好？生：好！师：好在哪？生：老师读得有感情。
师：那么你们从老师刚才的朗读中听出什么样的感情呢？生：苦闷、激越昂扬。
情绪高涨（垂头丧气）师：说得真好。
老师看到很多同学在听老师读的时候都在下面小声地跟读，现在我们一起放开声音来读，这回可不仅要读准字音和节奏，还要试着读出诗人这种苦闷而后激越昂扬的感情哦。
生：齐读诗歌。
师：大家觉得自己读得怎么样？生：不是很好。
师：为什么？生：读不出感情。
师：只要同学们用心读，一定可以的。
好，女同学来试一试好吗？生（女）师：不错师：男同学也来读读吧。
生：男师：很好，看来只要用心就一定能做的很好。
三、再读诗歌，理解诗歌内容１、学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。
师：现在大家自由地朗读诗歌，并结合注释完成资料中的第二个问题。
出示问题二：自由朗读诗歌，并结合注释解释下列字词。
“羞”“直”“闲来”“忽复”“长风”“会”“直”生：自由朗读。
师：很多同学都能放声地朗读诗歌，做得很好。
那么你们理解这些字词了吗？生：“羞”同“馐”，美味食品；“直”同“值”，价值；闲来：空闲的时候；忽复：忽然又；长风：顺风；会：一定，必然；直：径直，毫不犹豫；２、请同学们用自己的话描述诗歌内容：师：字词难不倒我们，那整首诗歌的内容大家又理解了多少哪位同学愿意来尝试用自己的语言描述诗歌的内容生：金杯中的清酒价值十千，玉盘中的美味食物价值万钱。
停下酒杯，丢掉筷子，心烦得吃不下；拔出剑，向四周环顾，心里一片茫然。
想要渡过黄河却被冰雪所堵，欲登太行山却因大雪挡住了去路。
闲来时像吕尚在溪边垂钓，忽然又梦见自己乘船在日月边经过。
行路难啊！行路难！这么多的分岔口，我到底该走哪一条呢？我相信总有那么一天会到来，那时我将乘着船，破巨浪，高挂船帆，向苍茫的大海驶去。
生：（鼓掌）师：这位同学说得好不好？生：好。
师：我们一起来译一下。
师：译的很好。
师：译文毕竟是译文，纵然描述得再好还是不如诗歌的凝练和含蓄，这也是诗歌穿越千年而不朽的魅力之所在。
四、研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象师：理解了诗歌的内容，现在请大家来思考几个问题。
出示问题三：１、面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？２、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗作者为何会有这种感受的３、诗中借用哪些历史故事有何作用４、怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”表达怎样的志向师：请同学们完成资料中的第三个问题。
先自己思考，然后可以同桌或前后桌交流一下。
师：有答案了吗第一个问题，谁来生1：诗人的心情是苦闷的。
从“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”这些词语可以看出来。
生2：我认为“欲渡黄河”、“将登太行”并非实写，作者是运用了象征的手法，象征人生道路的艰难险阻。
生3：诗人巧用姜太公渭水垂钓遇周文王，伊尹被汤重用前曾梦见自己乘船经过太阳边的典故，抒发了诗人希望也相信自己能像这历史上两个有名人物一样受到重用的情思。
生4：我们是这样理解的：“我相信乘风破浪的机会总会到来，到时我将直挂云帆，渡过茫茫苍海。
”这两句诗表达了诗人坚定的信心和乐观的信念。
师：同学们都答得很好，我建议大家为自己的精彩表现鼓掌。
生：（鼓掌）（教师归纳小结）板书：停杯、投箸、拔剑、四顾──茫然、忧郁悲愤冰塞黄河、雪满太行──艰难险阻吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边──信心倍增长风破浪、云帆济海──乐观自信师：这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？生１：怀才不遇的愤懑。
生２：积极乐观的态度。
生３：顽强的坚持自己的理想信念。
师：是的，诗人正是借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑；积极追求，乐观自信，顽强地坚持理想的高尚风格。
师：那么在这首诗歌里，我们又看到一个什么样的李白呢？生１：一个苦闷的李白。
生２：一个自信的李白。
生３：一个乐观的李白。
师：是的。
李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。
他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个铁骨铿铿的李白，一个豪气干云的李白，一个英风傲岸的李白，一个高瞻远瞩奋斗不息的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白，我们为李白的诗折服，更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折服。
师：我们理解了诗歌的内涵也感受到了诗歌中所洋溢着的诗人的风采，那么让我们一起再来读读这首诗歌。
生：（齐读诗歌）五、品读诗歌，赏析诗歌艺术手法师：我们知道李白的诗歌充满了浪漫主义色彩，那么在这首诗歌里，这种浪漫主义的风格又是如何体现出来的呢？出示课件：默读诗歌，说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的？生１：诗歌用了夸张的描写，比如像“金樽”“玉盘”极力地写出了器皿的贵重。
生２：诗歌用了象征的手法，充满了丰富的想象。
生３：诗人运用了典故。
师：大家说得真好。
在这首诗歌里诗人运用了像“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，通过丰富的想象，象征出人生道路的艰难也表现自己的雄心壮志，用了极夸张的笔法为我们展现了一场珍贵的胜宴却笔锋一转道出自己“不能食”更突显其内心苦闷的程度，又巧用典故来表明自己的信念又丰富了诗歌的内容。
短短的几句诗却似乎向我们展现了一幅幅波澜壮阔的画面以及穿越千年依然在向我们自信微笑的诗人形象，加上诗歌跳动的韵律和节奏，全诗情感一波三折，跌荡起伏，无不体现出古典诗歌所具备的意境美、形象美、韵律美及情感美。
六、拓展延伸师：潇洒如李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折没能让他一蹶不振，李白选择了坚强，选择了自信，选择了乐观。
那么我们呢当我们面对生活中的挫折和困难时，应该怎么做呢谁来谈谈？生：谈师：很好。
师：世界上没有两片完全相同的叶子，每个人都有自己存在的价值。
老师也有一句话想送给大家一句话，大家一起把它读出来好吗？出示卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不挠。
生：齐读七、小结师：今天的学习让我们看到一个从愤懑中挣脱，洋溢着自信风采的李白。
诗人用浪漫的笔法、跳动的韵律告诉我们：面对困难的时候，请记住：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！师：最后让我们一起有感情再来读读这首诗歌。
生：齐诵诗歌。
下课。