生命生命观课报告
人教版小学语文四年级下册《生命 生命》观课报告
《生命生命》课堂观课报告观课内容：如何适时、适量补充资料促进学生对课文的理解。
运用哪些策略培养学生的学习习惯。
观课人：时间：观课结果分析：《生命生命》是台湾作家杏林子的励志作品，文章含义深刻，耐人寻味。
学生们学习这篇文章有些难度，所以，由颖老师通过在课堂上适时、适量补充教学资料来促进学生对课文的理解。
一、在各个环节适时、适量地补充教学资料。
（一）创设情境，激情导入1.借助音乐，创设教学环境多媒体播放贝多芬的《命运交响曲》，用激昂的音乐开启学生心灵的窗口，让学生在乐曲所迸发出的坚毅、顽强的旋律中去感受生命的力量。
2.出示关于生命的名言3.出示杏林子的照片。
导入环节补充了与课文内容有关的声频（《贝多芬交响曲》）、图片（作者杏林子的照片）及关于生命的名言警句。
通过补充资料，达到了激情导入的效果。
（三）精读课文，理解感悟。
1.出示：（作者原著中的一段话）虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！出示内容让学生理解了作者对在逆境中顽强生长的瓜子的感动。
2.出示图片：杏林子的一双手师：你们看，这就是杏林子的那双手。
3.让我们来读一读杏林子的几篇日记。
（出示日记）4.杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，出示作品。
在整体感悟环节，出示了杏林子的简介、日记、作品及评价等内容，这些补充资料的出示，可以有效地促进学生对课文的理解。
（五）拓展延伸拓展延伸的环节，出示了要求学生积累的名言（冰心、张海迪、雷锋）以上内容的资料都在相应环节适时、适量地做出了补充，达到了很好的效果。
二、通过激励性评价培养学生独立思考的习惯对于独立思考习惯的培养，运用的策略有相机提问，准确评价等。
课堂上，能做到在强化阅读教学的同时，还注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
关于《生命生命》观课报告
关于《生命生命》观课报告【关于《生命生命》观课报告1】来工作室学习的第一周，就听到了美丽的林珊老师和英俊的陆锡炯老师的同课异构《生命、生命》。
听了两位老师精彩的课堂演绎，真真切切地感受到语文课堂是情怀敞开的，是情致盎然的，是诗情画意的。
很有个性的两位老师上了两堂很有个性的语文课。
细细品来，两堂课有很多共同的优点，值得咀嚼。
1、“情”始于文文章不是无情物，而这篇文章中包含着浓厚的感情色彩。
两位老师首先都将文本心灵化，体会作品中的感情。
在教学中又以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们的心弦。
在教学中，老师一步步将学生引上文路，让学生兴趣浓厚地、反复地、不厌其烦地读文，潜心会文。
这样一来，学生的情汩汩而出，像文中的瓜苗一样，步步升高。
两位老师同样指导“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”这两句话，采用不同的教学方式，很有嚼头。
暂且先把林老师的这种方法叫亲身体验法，通过感受飞蛾的内心，从而达到自身的体验。
而把陆老师的这种通过链接课外阅读的方式体验情感叫做“拓展感悟法”，进行比较，两者各有特色。
林老师的“亲身体验法”1、(屏幕出示这两句话)要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句?指生读。
2、你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。
你为什么这样读?3、同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——(生：太渺小了。
)反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——(生：可怕，强大。
)4、如果飞蛾会说话，他会喊些什么?(生：快放开我!)请你再着急地喊一喊。
(生：快把我放了吧!)你们是不是真的听到飞蛾的说话声音了?真的听到了?它不会说话呀!那你们怎么知道它心理的想法?(生：我们从飞蛾动作看出来的。
)5、了不起，读书都读到飞蛾心里去了。
谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读好?生：但它……那样鲜明!6、你看这“鼓动”是这样轻轻地扇动吗?(老师做轻轻扇动的动作)7、“跃动”，是轻松地跳动?(生：卖力地，使出吃奶的力气。
听了王琴玉专家《生命生命》观摩课心得体会
听了王琴玉专家《生命生命》观摩课心得体会听了王琴玉专家《生命生命》观摩课心得体会当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，心得体会是很好的记录方式，这样可以不断更新自己的想法。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是店铺帮大家整理的听了王琴玉专家《生命生命》观摩课心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
xxxx年4月5日县教育局组织全县四年级小学语文老师到县第二思源听专家王琴玉讲座，授课培训，目的是提高教师的教学水平，提高教学质量。
我也参加了培训，早上是听《让学习真正发生》讲座，下午是听她上四年级语文《生命、生命》展示课，通过这一天的培训，使我受益匪浅，下面是我谈谈对这次培训的心得体会。
从教学过程看，王老师的课主要体现以下几个方面的优点：首先是，反复品读重点句段，理解感悟文章情感。
反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。
以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。
如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，在读中品，品中捂，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，王老师引导学生读出瓜子非一般的力量，学生入情入境，发出肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的.长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。
其次、是听她授《生命、生命》的四年级语文的展示课，她能根据学生的各种学习表现，及时采取措施，改变教学方法，注意关注每位学生，就像她所讲座的那样“让学生真正发生”，让每位学生都能学到知识，她那样的教学方法确实是我们每位教师的学习楷模，她曾说：教师想教学生学会什么，如果多数学生跟不上来，你就得放慢教学速度，让他们学懂；如果不这样做，不如不教。
生命生命评课报告
在这次远程研修活动中，老师执教的《生命生命》，这一视频给我留下了深刻的印象，老师的这节课重点突出，方法得当，学生学习的效果较好，精彩。在上课过程中，老师紧紧抓住了“体会文中含义深刻的句子，如何让学生对生命有自主地、个性的感悟”这几个学习重点和难点。引导学生通过认真阅读课文，揣摩作者寓意。从这节课中我学到了不少教学经验，几点心得体会，与大家分享。
生命生命评课报告
《生命生命》观课报告
《生命生命》是人教课标版四年级下册的一篇课文，这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
最后，老师让学生写出想对作者说的话，学在思考后，阐释了颇有见解的生命乐章。学生既受到了热爱生命、珍惜生命的思想教育，也到了认识生命、歌颂生命的知识和方法，得到了良好的教学效果。老师很好的渗透了习作的写作方法，让学生明确了写作文要做到：用词准确、语句规范、内容具体感人。课堂真正实现了带着孩子在课文中从容的穿梭。
课堂上有效的对学生进行评价和肯定，会很好地调控课堂气氛，增加学生学习的积极性，充分调动孩子的主观能动性，所以建议老师课堂上的评价形式再丰富些。
《生命生命》观课报告
《生命生命》观课报告第一篇：《生命生命》观课报告《生命生命》观课报告《生命生命》是台湾著名作家杏林子书写人生感悟的精彩篇章。
这篇课文更是内容简短，语言朴素，然而意蕴深刻。
金英老师对教材的把握很好，研究很透，领会主旨，目标明确，学生的思想得到了彰显。
总之，金老师的这堂课让我感受很深。
一、打开了学生的心灵之窗。
理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。
这一难点，在这一节课中，在金老师的班级上，我们看到的是师生之间、学生之间，心灵火花的碰撞。
例如：学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。
”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的心灵碰撞，学生的思维又怎能如此活跃呢？二、教学设计精美巧妙。
这是一种环环相扣的教学设计，教学环节相当完整，过程流畅，结构清晰，既前后衔接，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。
金老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。
第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，金老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。
三：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。
反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。
体现了语文学科工具性与人文性的统一。
以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。
如，一入课，回忆课文讲的几件事例，要求学生提出自己不懂的问题，带着问题研读课文。
精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。
在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。
小学语文四年下册《生命生命》观课报告
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
这节课以多种形式的读为中心，抓住重点词句理解、写旁批；课后拓展写感受，师生交流感悟等。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
教师把握了课堂方向，起到穿针引线和适时点拨的作用，做到了易懂的少讲或不讲
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
课堂观察记录表单
课堂观察记录表单（1）
任职学校
沂河源学校
任教学科
语文
任教年段
二年级
姓名
唐营
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
1.教学目标：是否明确而恰当？
教学目标明确，恰当。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
1、借助多媒体，激发学生学习兴趣。2、以多种朗读方式感悟生命的意义
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
观察记录
观察视点
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
能通过预学，学生有一定的认知基础
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
可以，教师组织教学应以学生的知识经验
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
启发式提问相对多，无效提问也有不
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
教师的示范操作比较规范，但在操作微机时可以通过其他方式控制
教师善于引导学生思考教学内容，抓住重点词句，深入理解
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
这节课以读为中心，教师灵活巧妙地运用多种读的方式，让学生读进去，再读出来。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
生命观课
《生命生命》观课分析报告在用心聆听了老师的《生命生命》这节课后，根据教务处安排，我们负责的是观测量表五的分析，主要是关于学习需求的。
学习需求是学生学习的原动力，是学生学习动机、学习兴趣的源泉。
让学生产生学习的需要并使这种需要得到满足，才能让学生在学习的过程中获得成功的喜悦，体验学习的快乐，获得成就感，激发学习兴趣。
马斯洛的需求层次理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。
在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为。
在课堂中，要满足学生五种学习需求：一是受表扬、被认可或被确认的需求。
这是人类的重要需求，同时也是其他需要的基础，满足受表扬、被认可或被确认的基本需求会使学生感觉自己被接纳，有一种归属感，就会积极融入班集体。
在《生命生命》这节课上，在处理前置性作业时，学生领读“即使”“糟蹋”等词语，老师能及时评价。
学生在练习写字词，范老师做到了及时表扬、鼓励。
在品读第三个故事“倾听心跳”，学生谈体会时，对学生的评价。
二是体验与参与的需求。
满足这个需求学生会觉得自己有能力承担责任，有能力把事情做好。
感到自己可以产生一定的影响，是被人需要的，自己的努力是必需的，被欣赏的。
在这节课上，学生书写词语后，范老师及时表扬书写全部正确的同学，表扬“欲”字写得特别好的同学。
在抓关键词体会含义深刻的句子时，可再加强对课文的朗读。
在处理“瓜苗求生”这个小故事时，可以带着自己的理解去读课文中的句子。
三、表现与分享的需求。
表现能让人产生成就感，增加学习的动力值，激发学习的自信心和学习兴趣，分享行为是亲社会行为的一种表现，保证了同学之间的和睦相处、积极交往、对话和相互学习。
我觉得范老师这一方面做的不错。
在前置性作业的处理上，同桌互相检查。
在品读“飞蛾求生”这个故事时，让学生说说自己身边像飞蛾这样的例子，学生能结合自己的生活体验说出麻雀、蝴蝶、蚂蚁这样的例子。
在让学生说出像杏林子这样的人，学生能说出安静、雷锋这样的有杏林子这样品质的人。
生命生命观课报告
生命生命观课报告 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】《生命生命》观课报告看了李老师的课受益匪浅。
整节课目标明确，在李老师正确的引导下，教学效果较好，达到计划的教学目的。
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，李老师通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
能让学生对生命有所感悟，有了自己的见解，这是最大的进步。
这节课让我再次感受到李老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
教师以学生为主体，飞蛾求生、瓜苗生长讲得略，聆听心跳讲得详细。
并引导学生理解含义深刻的句子，抓住重点词语引导感悟，详略得当，语言通俗易懂，贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。
让学生深入地走进文本，树立正确的生命价值观。
好的课堂是教师的引导，学生的真情流露，让学生乐于表达，善于表达，这就是课堂的进步。
李教师以学生为主体，飞蛾求生、瓜苗生长讲得略，聆听心跳讲得详细。
并引导学生理解含义深刻的句子，抓住重点词语引导感悟，详略得当，语言通俗易懂，贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。
让学生深入地走进文本，树立正确的生命价值观。
李老师采用让学生作“小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式，对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。
课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？”这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。
《生命 生命》教学实践报告
《生命生命》教学实践报告《生命生命》教学实践报告 1《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。
这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
在课上，我按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
在本课教学中我体现了如下几点：1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。
在第一课时我让学生了解，调动起学生的情绪。
学生接收、内化、感悟、理解文章主题。
同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。
2、给学生一个“开放”的课堂。
教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。
我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。
课上让他们自己讲一讲，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学课文并感悟对生命的思考。
3.反复阅读关键段落，体会文章的感情。
让学生在阅读中理解内容、感受情感、体验思想、接受教育。
它体现了语文的工具性和人文性的统一。
以阅读为主，自我意识强是这个班的一大特色。
在教学中，我尽量做到以阅读为主，安排大量形式多样的阅读训练，引导学生分层次、梯度阅读，在阅读中感受生命的意义。
我注重创设情境，拉近学生与文本的距离，让学生带着感情进入国家，在基础上有感情的朗读。
在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我的《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。
对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。
但我一定会继续努力，因为追求无止境。
生命生命观课报告
生命生命观课报告看了李老师的课受益匪浅..整节课目标明确;在李老师正确的引导下;教学效果较好;达到计划的教学目的..生命生命这篇充满哲理的散文;通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事;传递着作者对生命的思考;表达了作者的独特生命体验和感悟..如何帮助学生理解文中含义深刻的句子;如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟;是这节课想要努力实现的目标..在本课的教学设计中;李老师通过“由题入手;关注生命”“品读词句;感受生命”“拓展资料;情感升华”“回归课题;感悟生命”四个层次;去引导学生由浅入深地品词析句;读出自己的感受;以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟..能让学生对生命有所感悟;有了自己的见解;这是最大的进步..这节课让我再次感受到李老师的教学设计要真正为学生的学服务;为学生的发展服务..教师以学生为主体;飞蛾求生、瓜苗生长讲得略;聆听心跳讲得详细..并引导学生理解含义深刻的句子;抓住重点词语引导感悟;详略得当;语言通俗易懂;贴近作者;让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义;感悟其积极的人生态度..让学生深入地走进文本;树立正确的生命价值观..好的课堂是教师的引导;学生的真情流露;让学生乐于表达;善于表达;这就是课堂的进步..李教师以学生为主体;飞蛾求生、瓜苗生长讲得略;聆听心跳讲得详细..并引导学生理解含义深刻的句子;抓住重点词语引导感悟;详略得当;语言通俗易懂;贴近作者;让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义;感悟其积极的人生态度..让学生深入地走进文本;树立正确的生命价值观..李老师采用让学生作“小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式;对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用..课堂上围绕“在作者杏林子心中;生命是什么;她对生命有着怎样的思考”这样一个主问题引导学生展开阅读;去深入思考;学生通过感悟语言;想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱..并通过诵读生命的格言;探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些学生交流搜集的材料后;针对学生自己所熟知的材料书写生命的感言;将读写结合起来;引导学生感受生命的美丽;在学生有了深刻体验和感悟的基础上;有机地进行表达的训练..多方面、多层次、实实在在的语言训练;保证了课堂教学的高效益..也使学生更真切地感受到生命的意义..总的来说;看了李老师的课;受到很大的启发;让自己在以后的教学工作中;专心学习课程标准;贯彻课程标准的理念;把教学育人统一起来;该孩子们一个发挥的课堂..让学生在课堂上有发言权;让课堂成为学生的主场..教学建议：1、让学生联系生活实际谈谈自己的想法和做法..设计了一个环节“你想把‘生命有限价值无限’这八个字送给谁;想对他说些什么”2、扩展：“在你的眼眼中;生命又是什么呢拿起笔;书写生命的感言..。
生命生命学生参与情况观课报告
生命生命学生参与情况观课报告一、引言生命科学是中学生必修的科目，对于培养学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，学生对生命科学的参与程度常常存在着一定的差异。
本观课报告通过对一堂生命科学课堂的观察和分析，旨在了解学生在生命科学学习中的参与情况，并提出改进策略，以提高学生的学习积极性和参与度。
二、课堂观察与分析观察对象：初中八年级生命科学课堂观察时间：XX年XX月XX日，上午第一节课观察内容：1.学生到课情况：观察该堂课上学生的到课率和准时率。
结果显示，该班级共有40名学生，实际到课的学生有38人，到课率为95%。
2.学生课堂行为：观察学生在课堂上的参与程度和课堂行为。
结果显示，学生整体表现较为积极活跃，他们积极主动回答问题，与教师进行互动，并且在课堂讨论环节积极举手发言。
3.学生学习动力：观察学生对生命科学的学习动力和学习态度。
结果显示，学生普遍对生命科学感兴趣，对课堂内容表现出浓厚的学习兴趣。
4.学生学习成绩：观察学生在生命科学方面的学习成绩。
结果显示，学生在平时的小测验和考试中，整体表现较好，但也存在个别学生学习成绩较差的情况。
三、问题分析通过对观察结果的分析，我们发现以下问题：1.课堂参与度不均：虽然大部分学生对生命科学表现出兴趣和参与的态度，但仍有个别学生对课堂讨论和互动不够积极，影响了整体的课堂氛围。
2.学习兴趣不稳定：学生对生命科学的学习兴趣存在一定的波动，可能与教学内容的安排和教学方法的多样性有关。
3.个别学生学习成绩较差：在学生的学习成绩中，存在一些学习成绩较差的学生，可能是由于学习动力不足、学习方法不当等因素所致。
四、改进策略针对以上问题，我们提出以下改进策略：1.营造积极互动的课堂氛围：教师可以采取多种互动方式，如开展小组讨论、游戏互动等形式，引导学生积极参与，促进更多的学生发言和交流。
2.多样化的教学方法：教师可以结合多媒体教学、实验观察、案例分析等方式，使教学内容更加生动有趣，增加学生的学习兴趣和参与度。
《生命生命》听课教学总结
《生命生命》听课教学总结听了李欢欢同学们执教的《生命生命》一课，很受触动。
不只是因为自己工作第二年参加中心校优质课大赛选的也举行是这篇课文，也只是因为这篇课文本身所蕴含的深刻内涵，而是张老师李老师采用的读悟结合、读写结合的方式以及手段微课的引入，使得这节课呈现出真实的学习过程、感悟过程、由读到写的过程，内涵丰富且扎实有力。
这节讲习的重点有两个：其一是引导学生反复教育引导品读第四自然段，抓住文中含义真切的句子，联系上下文、结合生活实际和搜集的名人情节，在一遍又一遍的即席、思索和探寻中，叩问学生的心灵，追寻生命的意义和资产价值。
展枝其二是把微课作为方法引路，引导学生通过观看微课学习读后感的写法，然后再让互补学生结合学文的体悟，动手写下学习这篇课文的感受，并在班内进行展示文化交流。
从课堂教学情况来看，李老师和学生一直都处在一种良性的交流互动之中。
老师情感投入、善于引导、评价到位，学生思维活跃、发言积极、感悟深刻。
在这节课上，老师和学生一起品读文本，一起探寻，一起分享，不仅从课文中感受到了子对生命的热爱，感悟到了生命的资产价值，还从交流中受到了热爱生命、崇敬生命的思想教育。
作为一名年轻教师，李老师对这节课的整体把控和对这篇写作文内涵的理解与诠释都是比较到位的。
她合理运用当代教育技术（微课）来系统控制语文课教学，来帮助学生突破写出学生读后感难点，这样的设计也是别具匠心的。
整体来看，这节课教学效果还是不错的。
当然，没有完美的课堂，李老师毕竟的课上当然还存在一些不足，但相信超群她自身的努力与智慧，经过时间与实践的雕琢，一定会成为汉语一名优秀的语文教师，她的课堂也一定会成为精彩灵动转变成的、充满语文味儿的课外！。
编号：2308生命最珍贵观课报告
《生命最珍贵》观课报告《生命最宝贵》是统编教材《道德与法治》三年级上册第三单元〃安全护我成长〃中的第一课，本课由两个板块组成。
第一板块的话题是〃我们的生命来之不易〃从生命教育的角度入手，让学生体验母亲孕育自己的艰辛，了解父母养育、呵护自己付出的心血，认识到生命来之不易。
第二个板块的话题是〃爱护身体，珍惜生命〃，目的是让学生思考可以通过哪些行为爰护自己的身体和生命，想象身体受伤后面临的诸多困难，遭遇伤害甚至失去生命给家人带来的巨大创伤。
有一系列体验性活动，激发学生认识到生命来之不易，生命只有一次，因此我们更应该爰护身体，珍惜生命。
综观整个教学设计和活动过程，我认为这堂课体现了新课标的精神，以新的教学理念贯穿始终，我觉得是一堂成功的教学实践，具体有以下几方面的特色：一、紧扣品德与生活课的特色，突出思想性、生活性教师能够充分关注学生的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识与逻辑体系的超越，努力构建一个更贴近学生真实世界的创新课程领域。
以学生最喜欢的送信的形式展示，学生积极性很高。
教师积极创设情境引入了主题，通过真切的体验活动，体会爰护身体的重要性；通过课前调查，了解学生在日常生活中，对一些常见的安全行为是否有基本的判断和认知，辨析哪些做法可取，哪些做法可能会存在问题。
二、以主题活动为主要教学方式，学生真正成为学习活动的主人学习方式体现活动性。
活动通过学生的外化表演，加深印象，巩固所学。
最后通过对儿歌的吟诵与理解，使学生懂得珍惜生命，爱护身体的重要性以活动做为主要的教学方式，大大提高了学生的学习积极性。
同时因为这些活动是学生自己动手参与，在这一过程中不仅培养了学生收集资料的能力，也让学生提高了辨析能力，真正体现到了以学生为本的特色，让学生真正成为课堂的主人。
三、教学组织形式多样，方法有效，学生在自主、合作、探究学习中有所收获本节课教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰。
课堂容量适当，时间布局合理。
人教版小学语文四年级下册《生命 生命》观课报告
观课报告这是一节反璞归真，回归常态的语文课。
之所以这样说，是因为：一、教学环节简明本课教师以视频导入新课，在师生交流活动中，以质疑的形式提出了本课的教学主线，即“为什么说生命本身是奇迹？”接下来的教学活动是以读悟为主，突出对文本语言的理解、积累与运用，建构了简约、实用的阅读教学。
教师重视对学生读书活动的指导，有层次，有计划地落实“读正确、读流利、读出感情”的要求。
舍得在读书上花费时间，肯于在指导读书上下大力气。
二、教学方法有效教师主要运用“质疑问难、情境体验、读写结合”三种教学方法。
质疑问难提出了“牵一发而动全身”的问题，教师“以学定教，顺学而导”，在读、悟、议的活动中体悟生命的意义和价值，落实三维目标。
在读书过程中教师巧妙地利用多媒体为学生创设情境（听心跳声），感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。
在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，教师为学生提供了升华文本的空间，引导学生写一写感悟生命的格言，尽管语言稚嫩，却意味深长。
读书是学生对文本吸收，是对经验的构建，写作是学生对文本的解读，是学习的收获。
学习活动以说名言开始，以写名言结束，首尾连贯。
三、活用课程资源本课教学体现了教师是在“用教材教”，而不是在“教教材”。
首先，我们可以看到教师对教材的解读是准确的、深刻的，教师能够抓住文本思想内容和语言表达的结合点设计教学，科学地把点放大，层层剥笋，引导学生深入浅出地品读、感悟、提高。
（如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的教学。
见教学实录）其次，教师能够科学地整合课内外教学资源。
本课主要有两处：一是杏林子的名言，二是杏林子的生评事迹。
这两个资源都是有益的，必要的，前者为寻找教学主线提供了依据，后者为深化文本，体会“生命是奇迹”推波助澜。
当然，“教学是遗憾的艺术”，本课教学中还有一些问题，尤其是教师对课堂的细节还关注得不够，有些地方的处理斧凿的痕迹过重。
《生命生命》观课报告
《生命生命》观课报告
《生命，生命》是台湾的作家杏林子对生命的强烈呼唤，在文中体现得如此强烈，在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。
却由此感悟出深刻的道理。
这一次感受了胥老师的认真与精心，再一次领略了她与学生间的默契和风采，所以先感谢胥老师为我们上了一堂彰显她个性、润泽她人心的语文课。
这节课给我留下了深刻的印象。
一、老师整堂课的评价，语言准确，体现了教师深厚的语文功底；同时，教师的评价及时稳健，为接下来学生的学习做了铺垫，创设学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与激情的表现里，认识到了生命的意义。
二、在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
她引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最真实的感受表达出来，继而走进那只飞蛾，那粒香瓜子，那个“我”的世界，从中对“生命是什么”有了自主、自我的理解。
想必张老师是深谙语文教学之道，以把握重点句、关键词，水到渠成地理解了含义深刻的句子。
我认为，这堂课课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；朗读指导到位，加深学生的情感体验。
生命观分析报告
生命观分析报告引言生命观是人们对生命的看法、理解和态度的总称。
每个人都拥有独特的生命观，它对我们的行为、决策和价值观都起着重要的影响。
本报告旨在分析生命观的重要性，并探讨影响生命观的因素和如何培养积极的生命观。
生命观的重要性生命是一种珍贵而独特的存在，拥有生命就有无限的可能性。
生命观影响着我们如何面对挫折和困难，以及如何享受生活中的美好事物。
具有积极的生命观可以帮助我们更好地适应变化、克服困难，并保持乐观的态度。
积极的生命观还与身心健康密切相关。
研究表明，拥有积极的生命观者更倾向于采取积极的健康行为，比如良好的饮食习惯、定期锻炼和富有意义的社交活动。
此外，积极的生命观也与更高的幸福感、更好的情绪调节能力和更强的适应力相关。
影响生命观的因素生命观是一个复杂而多元的概念，受到多种因素的影响。
以下是一些常见的影响生命观的因素：1. 家庭环境家庭环境对个体的价值观和生命观具有重要影响。
在一个支持和积极的家庭环境中长大的人更有可能培养出积极的生命观。
相反，不良家庭环境可能导致负面的生命观。
2. 社会文化社会文化背景也对生命观产生深远的影响。
不同文化对生命的看法和价值观存在差异，个体在特定社会文化环境中接受的价值观会对其生命观产生影响。
3. 经历和教育个体的经历和受教育程度也会对生命观产生影响。
积极的生活经历和丰富的知识可以帮助个体形成积极的生命观。
相反，负面经历和缺乏教育可能导致悲观或消极的生命观。
4. 人际关系人际关系对我们的生命观具有重要影响。
与积极、支持和激励我们的人建立良好的人际关系可以促进积极的生命观的培养。
相反，与消极或压力过大的人建立关系可能对我们的生命观产生负面影响。
培养积极的生命观积极的生命观是一种积极心态的体现，可以通过以下方法来培养：1. 积极思考积极的生命观来自于积极的思考方式。
我们可以培养积极的思考，学会看到问题的正面和解决方案，而不是陷入消极的循环中。
2. 培养感恩心态感恩是培养积极生命观的重要因素之一。
《生命生命》观课报告
《生命生命》观课报告《生命生命》这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。
如何协助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是本节课要努力实现的目标。
杨杰老师在本课的教学设计中，从阅读入手，让学生对生命有一个初步的理解。
然后通过重点品读课文，交流感受，感悟生命。
最后回归课题，感悟生命，特别联系生活实际，升华情感。
通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟，是本课教学的一大亮点，分析总结如下：一、抓住关键词，品读生命本课事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是杨老师就让学生通过读，用心去发现、去体会。
学习第一个事例时，教师导学这个部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，让学生尝试实行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者实行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。
第二个事例，让学生使用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。
而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这个沉重话题的意义。
二、联系上下文和生活实际，感悟生命。
学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。
杨老师在引导学生感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。
生命观分析报告
生命观分析报告引言生命是一个深奥而令人着迷的话题。
人类通过不断思考和探索，对生命产生了各种不同的观点和理论。
本报告旨在分析和探讨不同的生命观，以期为读者提供更多的思考和启示。
一、生命的定义和本质生命是指宇宙中具有生物特征的存在，具备自我生长、自我繁殖和自我进化的能力。
生命的本质是一个复杂而动态的系统，由无数个细胞和分子组成，经过各种化学反应和能量转换来维持生命活动。
二、生命观的分类1. 宗教观宗教观认为生命是神创造的奇迹，具有神圣的意义和目的。
在不同的宗教中，对生命的价值和目标有着不同的解释和阐述。
2. 自然观自然观认为生命是自然界的产物，是进化的结果。
它强调生命的适应性和多样性，认为生命是自然选择和遗传变异的产物。
3. 科学观科学观认为生命是由物质和能量组成的复杂系统，可以通过科学方法来研究和解释。
科学观注重观察、实验和推理，以揭示生命的规律和机制。
4. 哲学观哲学观对生命进行深度思考和探讨，探究生命的意义和价值。
哲学观强调人的主体性和自由意志，认为生命的意义是由个体主体自己创造和追求的。
5. 社会观社会观强调生命在社会关系中的作用和影响。
它关注个体在社会中的角色和责任，认为生命的意义是通过与他人的互动和贡献来实现的。
三、不同生命观的对比分析1. 宗教观 vs. 自然观宗教观强调生命的意义和目的是由神所赋予的，而自然观认为生命的价值是通过自然选择和进化来决定的。
宗教观注重超自然的因素，而自然观更注重自然规律和科学解释。
2. 科学观 vs. 哲学观科学观通过观察和实验来揭示生命的规律，强调客观性和实证性。
而哲学观更注重主观意义和自由意志，认为生命的价值是由个体自己创造和决定的。
3. 哲学观 vs. 社会观哲学观从个体的角度出发，探讨生命的意义和价值。
而社会观更注重个体在社会关系中的作用和影响，认为生命的价值是通过与他人的互动和贡献来实现的。
四、结论生命是一个复杂而多样的现象，不同的生命观为我们提供了不同的思考角度和理解方式。
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《生命生命》观课报告
《生命生命》是台湾着名作家杏林子书写人生感悟的精彩篇章。
这篇课文更是内容简短，语言朴素，然而意蕴深刻。
金英老师对教材的把握很好，研究很透，领会主旨，目标明确，学生的思想得到了彰显。
总之，金老师的这堂课让我感受很深。
一、打开了学生的心灵之窗。
理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。
这一难点，在这一节课中，在金老师的班级上，我们看到的是师生之间、学生之间，心灵火花的碰撞。
例如：学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。
”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的心灵碰撞，学生的思维又怎能如此活跃呢
二、教学设计精美巧妙。
这是一种环环相扣的教学设计，教学环节相当完整，过程流畅，结构清晰，既前后衔接，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。
金老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。
第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，金老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。
三：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。
反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。
体现了语文学科工具性与人文性的统一。
以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。
如，一入课，回忆课文讲的几件事例，要求学生提出自己不懂的问题，带着问题研读课文。
精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。
在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。
在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
四、关注学生学习方法的指导与提高
金老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中，因此课堂上能够对学生及时启发点拨，激发了学生的兴趣，提高了学生的积极性，打开了学生的思想之门，对学生实施了价值观教育。
金老师的课有很多优点是值得我们学习的。
同时，我们也通过这节课的展示，发现课文课堂教学上有一些值得思考的地方。
比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位。
今后，我会努力在课堂上打开学生的思维，张扬学生的个性，给学生留足发挥的空间。
教师语言准确而不囿于教学设计，启发要灵活，机智灵活，巧妙应变。
对学生进行人生观，世界观，价值观的教育。
总之这节课教学目标达成
度很高，值得我们学习探究的太多了，正如在远程研修中看到这么一句话：回味整个磨课历程，有一种感觉涌至心头，那种感觉不是静坐泉边听潺潺的流水声，也不是漫步树丛吮吸满天的花香。
那是只有经历过一番辛劳一番蜕变才有的幸福。