教学案例智慧课堂--思维的碰撞
学习《思维碰撞的智慧课堂》有感
学习《思维碰撞的智慧课堂》有感本期中小教师继续教育学习，我专门选了《吴正宪的八大特色课堂》的课程，在学习中感悟名师的风采，吴正宪的课上得好，是在全国出了名的。
从视频中看到吴老师和蔼的教态，孩子们都会被她那真诚的情感、友善的态度、高尚的师德、精湛的教艺、坚实的教学基本功而深深地感染着。
她深厚的教学功底，以一个专家型教师的风采展示在我们面前，我从吴正宪老师精湛的课堂教学艺术，体会到了新的课程标准下的课堂教学，给我们带来了教育理念的革命。
在专题4第四章：思维碰撞的智慧课堂，吴正宪老师上的《捕捉学生资源，共享冲突》微课中，上课开始教师首先出示练习，看图列算式，这幅图计算一共有多少们小朋友？然后，叫一位学生上台发言，为什么这样的计算，12＋7=19，还有其它解法吗？同学们纷纷举手，4×3＋7=19，4×4＋3=19，4×5－1=19，这是为什么？让学生解答。
学生在愉快中学习。
她的每一种策略都能对课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。
充分体现“生本课堂”，变学生说得多，老师说的少了，虽然学生们没有经验，在生生交流的过程中不断提升。
在学生交流时吴老师通过插言“大家听见了吗？请你再重复一遍好吗？”通过追问“还有其它方法吗？”“先算什么？”等一系列的有层次的问题，根据教学重点对学生的回答进行了有针对性的重复和确认，从而使重点得到了强化。
课堂教学改革研讨活动使我深深的认识到，在教学中引发学生思维碰撞的还有很多，只要我们按照新课标的精神，去创设一个和谐自主的课堂氛围，用情来感染学生，让他们去“标新立异”，去“异想天开”，让他们在敢想、敢说中引发思维的碰撞，在碰撞中点燃智慧的火花，才能使数学课堂充满活力，从而提高课堂教学的有效性。
吴正宪老师的课堂是学生质疑答疑的课堂；教师的作用是启发学生去质疑和答疑。
如：“这个问题你们是怎么认为的？为什么这样认为，请说出理由”“对于这个问题你们有几种观点？请分别说出你们的理由。
教学案例智慧课堂--思维的碰撞
智慧课堂——思维的碰撞教学中我一直在思索什么样的课堂让学生终生受益?什么样的课堂能够给与学生以人生智慧的启迪？反思我的教育教学，我所理解的智慧课堂，应该让孩子们的头脑真正的动起来，不是那些浅显的、流于形式的假思维，而是发展学生的思维能力，让所有的学生都能有所提高。
本着这样的想法，我进行了以下的课例教学尝试。
教学目标：了解纸筒造型变废为宝的多种设计思路，进行纸筒创意作品的设计和制作。
感受设计、创作、应用的乐趣，提高学生的创新意识、动手制作的能力。
培养学生的观察、想象、创意思维能力及环保意识。
教学重点：学习一两种创意设计的基本方法。
教学难点：作品与众不同、造型美观，创意十足。
新学期伊始，我准备了一节美术自编课，进行了内容是三年级《创意纸筒达人秀》，在第一个班我按照正常的教学模式来上，从学生的作品中能够看到老师范作的影子。
怎样设计教学才能在课堂上真正启迪学生的智慧，而不是单纯的模仿教师作品的制作方法与设计思路呢？课后我进行了认真的反思，几经修改重新设计，带着新的教学思路，我早早来到另一个班级，想换种方式试一试，课前先将几个不同做法的作品藏在了六个小组的书桌内，“叮铃铃……”终于盼来了上课的铃声，我期待着学生本节课的反应。
一、智慧课堂——学会等待，合作启慧。
智慧课堂应该为学生创设一种自由、平等、和谐、合作的交流空间，互相启迪智慧，发现问题。
课堂气氛得到了活跃，又促进了教学进程，远比教师一言堂的效果更好。
《创意纸筒达人秀》一课起始，一切都按着设计的内容有序的进行着，当我说道：“老师将一些纸筒精灵放在了一些小组的书桌内，大家找一找，看看是什么？”学生们带着好奇的心情快速地动了起来，看着手中的作品兴致勃勃地把玩着，我因势利导各小组纷纷讨论制作方法。
在学生的讨论中，很自然的对作品发表者自己的见解，我没有马上让小组汇报制作方法，因为理解是知识掌握的关键，只有给予学生充足的头脑思维时间，还需要给予学生充足的讨论时间。
捕捉思维碰撞的火花—语文教学智慧
捕捉思维碰撞的火花——语文课堂的教育智慧例谈《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”，教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
因此，教师在使用教材时要融入自己的经验和智慧。
我愿是学生的同伴更愿是学生智慧和心灵的欣赏者，通过自己独立的思考，凭借教材中的语言，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，根据教材的语言特色、学生身心发展特点及自身的教学特点和风格，对教材进行重新整合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，让课堂教学充满生命的活力。
师生在教学中进行思维的碰撞，言语的交流，问题的探究，生命的提升，在共同的生命活动中实现了双赢。
在《散步》的教学中，有学生提到：“假如‘我’决定走小路的话，母亲会是什么感受呢？虽然备课过程中我并没有思考到这个问题，很怕一时无法应对，但考虑到这是一个不错的假设，我灵机一动，把这个问题还给学生，让学生畅谈自己的看法。
有的学生说，母亲不会生气的，因为她最后还是摸摸小孙子的脑袋，决定顺从小孙子走小路。
也有的学生说，母亲心里多少是会有些不舒服的。
为什么呢？他说不出，我就举了一个自己父母的例子，让学生了解，其实父母年老了就像个孩子，喜欢口是心非，要哄，“我”这么做，母亲心里是很温暖的，我不这么做，母亲不会怪罪，但心里难免有疙瘩。
这个课堂小插曲，让学生在感受到浓浓亲情的时候，也体悟了父母的心里，更知道该如何孝顺父母了。
在《陈太丘与友期》的教学中，讨论到对元方这一人物的印象时，我抛出了“元方入门而不顾”是否失礼”这一讨论，留下空间和时间让学生思考，让他们的思维在短时间内沉静，又倏忽间崩裂炸开。
学生们各抒己见，争论热烈，成为本节课的最大亮点之一。
有同学说：不失礼。
对于一个七岁孩子不能要求过高，元方只是想用这样的行动让父亲这位朋友受到教育、得到教训。
一个7岁的孩子能想到且能做到这点，够大胆、聪明、智慧的了。
思维碰撞-让数学课堂绽放异彩
思维碰撞:让数学课堂绽放异彩《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
”这样的过程，必然渗透着师生、生生思维的相容、相生、互补，也有碰撞。
“碰撞”意味着不同，或蕴含着矛盾，显示出学生学习个性的张扬，反映着学生学习的差异性和独特性。
因此，对于“碰撞”我们不是回避、舍弃，而是持欢迎的态度加以正确地引导和利用，甚至去制造“碰撞”，让学生思维在碰撞中产生智慧的火花，获取更深的认识与发展，让数学课堂绽放异彩。
一、在求异中“碰撞”——各显神通教学中发现，学生的内心深处都有一种渴望，渴望自己是一名探索者、一名求异者。
特别是在面对有一定难度、有一定挑战性的问题时，心中充满了求知欲，总是希望自己发现别人没发现的、与众不同的方法和现象，其实这就是学生的求异思维。
让学生“求异”，势必促进学生发散思维的发展，势必引起学生之间思维的碰撞，在碰撞中产生不同的想法，进而实现生成性资源的共享，让课堂更加精彩。
［案例1］在教学“长方形周长的计算”时，教师首先质疑教室的地面是什么形状（长方形），然后让学生用皮尺量出地面的长是9米，宽是7米，随之教师在黑板上画出地面的平面图并标出长与宽的数据。
师：你能根据这两个数据算出我们教室地面的周长吗？怎么列式呢？生1：9+7+9+7=32（米）。
生2：9+9=18（米），7+7=14（米），18+14=32（米）。
生3：9+9+7+7=32（米）。
师（期待）：同学们想到的都是加法，还有不同的方法吗？生4：7×2=14（米），9×2=18（米），14+18=32（米）。
师：说得真好！（故意）没有其他方法了吧？！生5（兴奋）：老师，我想到了。
9+7=16（米），16×2=32（米）。
师：请你说说理由。
生5：先用9加7求得一个长、一个宽的和，因为长方形里有2个长和2个宽，所以再乘以2。
师（竖起了大拇指）：你的想法真是太棒了！生6：还可以用乘法和加法。
“思维碰撞”课堂内涵解读
培养有思想的人——“思维碰撞”课堂的理论建构与实践研究泰安市实验学校崔成林【摘要】“思维碰撞”课堂是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。
“思维碰撞”课堂，以“思维和人格发展”为教学核心，以“精彩观念的诞生”为突破口，课堂呈现出观点纷呈、质疑论辩和创意迭出的新局面，被誉为“最具民主社会价值需要的课堂”。
[关键词] 质疑论辩思维碰撞民主课堂“思“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段①”。
维碰撞”课堂直面课改困境，发掘符合教学本质的课堂活动，强调交互反馈、质疑思辨、寻根问据，建构具有民族特色和现代意识的本色课堂，有效突破了“应试课堂”与“异化课堂”的多重桎梏，寻找到了一条回归教学本质的课堂实践路径。
一、“思维碰撞”课堂的本质意蕴1、本质追求在世界各国教育目标中，“最为一致，也最重要的一条是培养学生独立人格和批判性思维能力②”。
然而，我国教学的现状是“日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。
……③”。
即使是新课改风起云涌后，由于部分课改者“根深蒂固地认为，改革就是多给学生开展活动”④，出现了一些“异化课堂”、“形式课堂”，学生的思维发展并没有真正得到关注，导致这些课堂新模式“有了活力，没了成绩；有了名气，没了底气”，并不能让一线教师真正的心悦诚服。
一个独立的人、一个有思想的人的思维特征，是具有批判性思维能力。
“批判性思维能力有两层涵义：首先，它是一种基于充分的理性和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，亦即通常所说的独立思考能力。
在此意义上，批判性思维能力也是独立人格的基础。
其次，它具有创造性和建设性的能力——能对一件事情给出更多可选择的解释，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。
让学生感受思考的快乐——解读吴正宪老师思维碰撞的智慧课堂
熟悉 吴 老师 Байду номын сангаас堂 的人 ， 一定 对这样 的场景 不
会陌 生 ： 有 的学 生洋洋 自得地表达着 自己 的见 解， 有的学生憋红 了小脸进行着反驳 ， 有的学生急迫地
利用学具 演示 ， 还有 的学生辩论 到一 半就 临阵倒 戈
了……再看 吴老师 ， 时而 微笑着观 战 ， 时而积极地 参 与辩论 ， 时而 为士气低 落的一方 鼓气 ， 时而呼应 着座位上 的学生进 行补充 ……多么生动 的课堂辩 论 场面 ， 多么有趣 的数学课堂。 课堂辩论 是吴老 师 数学课堂一道 亮丽 的风 景 ， 她巧妙地把辩论设计在 学生 思维 的节 点上、 在新知 的探究处 、 在错误 的澄 清中、 在意外的争执时。 如吴老师在引导学 生认识长 方体 和正方体 后，
反 方 在 反 复 认 真 地 观 察 了这 个 物 体 后 ， 表示：
二、 引 导 儿 童 在 辩 论 中 明晰
问题 ２： 你 们为什么都把 它们转化 为同分母 的 分数 ， 目的是什 么？ 生ｌ ： 因为只有分 数单 位相 同的分 数才能相 加 减， 把异分母分数转化为 同分母分数 的目的是为 了 统一分数单位 。 生２ ： 异分母分数的分数单位不同 ， 就不能直接 相加减 ， 所 以要转化成同分母 分数再进行计算 。 问题 ３： 通过 计算 ， 你认 为异 分母 分数 加减 法 的计 算方法是什 么？ 生ｌ ： 要先转化 为同分母分数加减法 ， 然后再根 据同分母分数加减法的方法进行计算。 生２ ： 先通 分 ， 然后按 照同分母 分数加减法 的计
自悟 自省 的时间和 空间 ， 然后通过 四个 主要 问题 ，
是正方体？请根 据特征判断。
学生 出示 反 馈牌 ， 两 种意 见 的人数 约各 占一 半。 教 师请 双方 各 出一名代 表谈 谈为什 么这 样判
让学生感受思考的快乐——解读吴正宪老师思维碰撞的智慧课堂
让学生感受思考的快乐——解读吴正宪老师思维碰撞的智慧课堂北京小学长阳分校 武维民 雷宇新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是教师与学生思维碰撞的智慧课堂。
它需要老师充分发挥自己的教育智慧，在教与学的互动过程中激发学生的智慧潜能，让师生的思维在这里碰撞、延续、升华。
说到智慧课堂，不得不让我想起吴正宪老师的课堂。
吴老师的课堂上学生总是激动、兴奋、主动的，他们在课堂上妙语连珠、思维活跃、思考深刻。
仔细品味吴老师的课堂，学生在吴老师精心编织的智慧摇篮中孕育智慧，体验着数学学习的快乐。
在课堂中吴老师善于制造、把握、激发思维矛盾，学生在解决矛盾的过程中感受智力活动的快乐，使学生的思维在跌宕中升华。
随着课堂的深入，随着思维的碰撞，随着矛盾的凸显，学生学习的热情应运而生，冲突在师生的交流、探索、辩论、合作中不知不觉地化解，显得那么水到渠成,又那么恰到好处。
学生在吴老师精心编织的智慧摇篮中孕育智慧，体验着数学学习的快乐，智慧的吴老师带着智慧走进课堂，又在课堂中播种智慧、催生智慧，带领学生走进了一个快乐的数学乐园。
让我们一起走进吴老师的智慧课堂,感受其中的奥秘吧!一、 激发儿童在问题串中思考美国学者巴拉布与达菲指出：“教师的工作是通过向学生问他们自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。
”可见，适时、恰当、有效的提问在课堂教学中的重要性。
在课堂教学中，一些老师的提问常常出现以“数量”代替“质量”的情况，“高密度、低水平”的提问屡屡出现，在课堂中形成老师不断地问，学生不停地答，师生表面忙得不亦乐乎,缺乏深入理性思考的情况。
吴老师是如何在课堂教学中有效地把握提问的技巧，使提问成为学生思维的导火索，在课堂教学中摩擦出耀眼的火花呢？在教学《异分母分数加减法》一课时，吴老师先让学生通过折纸、画图等方法理解算理，并初步找到异分母分数加减法的方法后，出示三道题： +，+，-，4112741654171请同学们任选一题试做。
碰撞思维激发智慧教案
碰撞思维激发智慧教案教案标题：碰撞思维激发智慧教学目标：1. 学生能够理解碰撞思维的概念，并能够运用碰撞思维解决问题。
2. 学生能够发展创造性思维和解决问题的能力。
3. 学生能够合作与交流，共同探索和解决复杂问题。
教学内容：1. 碰撞思维的介绍和概念解释。
2. 碰撞思维的应用案例和实际问题解决。
3. 合作学习和交流活动，促进学生的思维碰撞和创造性思维的发展。
教学步骤：引入：1. 引入碰撞思维的概念，通过一个生动的例子或故事引起学生的兴趣和好奇心。
探究：2. 学生小组合作，给出一个实际问题，要求运用碰撞思维解决问题。
鼓励学生提出各种不同的解决方案，并进行讨论和交流。
3. 学生分享他们的解决方案，并进行评价和改进。
引导学生思考不同解决方案之间的优缺点，并讨论如何进一步改进和优化。
拓展：4. 提供更复杂的问题或挑战，要求学生运用碰撞思维解决。
鼓励学生尝试不同的方法和思维方式，并鼓励他们在解决问题的过程中发展创造性思维和解决问题的能力。
总结：5. 总结碰撞思维的重要性和应用，并鼓励学生在日常生活和学习中继续运用碰撞思维解决问题。
评价：6. 通过观察学生在合作学习和交流活动中的表现，评估他们的思维碰撞和创造性思维的发展程度。
可以采用小组讨论记录、个人反思或其他评估方式。
教学资源：1. 碰撞思维的介绍和案例分析材料。
2. 实际问题解决的案例和材料。
3. 学生合作学习和交流的活动指导材料。
4. 学生评价和反思的表格或记录单。
教学延伸：1. 鼓励学生在其他学科的学习中运用碰撞思维解决问题，如数学、科学等。
2. 组织学生参加创新活动或比赛，提供更多机会锻炼他们的创造性思维和解决问题的能力。
教学反思：在教学过程中，要注重激发学生的思维活跃性和创造性思维的发展。
通过合作学习和交流活动，学生可以互相启发和借鉴，不断探索和改进解决问题的方法。
同时，教师应提供适当的引导和支持，帮助学生理解碰撞思维的概念和应用，以及如何将其运用到实际问题中。
课堂教学中思维互动的案例
实验探究与思维互动的关系
01
实验探究是思维互动的重要形式之一
实验探究能够有效地促进师生、生生之间的思维互动，提高学生的思维
能力。
02
思维互动在实验探究中的体现
在实验探究过程中，学生需要与教师或其他学生进行交流、讨论，分享
自己的想法和发现，这体现了思维互动的重要性。
03
实验探究对思维互动的促进作用
通过实验探究，学生能够更加深入地理解知识，提高分析问题和解决问
制定小组讨论规则
小组讨论应制定简单的规则，如一人发言 ，其他人不能打断；每人有平等的机会发 言等，以确保讨论有序进行。
小组讨论与思维互动的关系
促进思维互动
小组讨论可以为学生提供一个轻松、 自由的交流环境，有助于激发学生的 思维活动，促进思维互动。
培养合作意识
小组讨论需要学生相互合作、相互配 合，有助于培养学生的合作意识和团 队精神。
案例三：物理课堂中的实验 探究
实验探究的策略
制定探究计划
创设问题情境
教师需提前制定实验探究的计划，包括探 究的目的、步骤、所需的材料等。
通过设置问题情境，引导学生思考与实验 探究相关的问题，激发学生的学习兴趣。
鼓励自主探究
引导深入思考
在实验探究过程中，教师应鼓励学生自主 探究，发现和解决问题。
在实验探究的基础上，教师应引导学生对 实验结果进行深入思考，并联系实际生活 加以解释。
案例一：数学课堂中的问题 引导
问题引导的策略
创设问题情境
通过故事、实例等手段，创设 与教学内容相关的问题情境， 激发学生的学习兴趣和好奇心
。
启发式提问
针对学生的认知水平和思维特 点，提出具有启发性的问题， 引导学生主动思考和探索。
课堂教学中思维互动的案例
案例分析型
教师提供案例或引导学生提供 案例，通过分析、讨论等方式 深入理解相关知识和原理。
小组合作型
学生分组进行合作学习和讨论 ，共同完成任务或解决问题。
角色扮演型
学生扮演不同角色或从不同角 度思考问题，通过交流、讨论 等方式促进思维碰撞和启发。
02
思维互动的案例分析
案例一：数学课堂中的思维互动
案例二：英语课堂中的思维互动
总结词
英语课堂中的思维互动主要体现在语言运用和文化理 解方面，通过引导学生进行语言实践和文化比较，提 高思维能力和跨文化意识。
详细描述
在英语课堂上，教师可以利用多种教学手段，如角色 扮演、小组讨论、辩论等，引导学生积极参与语言实 践。例如，在教授一篇关于文化差异的文章时，教师 可以让学生分组讨论不同文化的特点和影响，引导学 生从多个角度思考问题，培养跨文化意识和思维能力 。同时，教师还可以通过引导学生进行阅读、写作和 听力训练，提高学生的思维能力和语言运用能力。
思维互动与创新能力培养
问题解决能力
通过思维互动，引导学生分析问 题、提出解决方案，培养其问题
解决能力。
批判性思维
鼓励学生发表不同观点、质疑权威 ，培养其批判性思维能力。
创新思维
通过集体讨论、头脑风暴等思维互 动形式，激发学生的创新思维和创 造力。
跨学科思维互动的探索与实践
学科交叉课程
开设跨学科课程，引导学生从多 学科角度思考问题，促进不同学
科思维的碰撞与融合。
跨学科项目合作
组织学生开展跨学科项目合作， 促进不同专业背景的学生交流与
合作。
学术沙龙与讲座
定期举办学术沙龙和讲座，邀请 不同领域的专家学者分享观点，
教学计划中的课堂互动促进学生的思维碰撞
教学计划中的课堂互动促进学生的思维碰撞在教学中，课堂互动是促进学生思维碰撞和知识探索的重要手段。
通过师生互动、小组合作、问题引导等多种形式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和思维能力。
本文将从教师角度和学生角度探讨教学计划中如何通过课堂互动促进学生的思维碰撞。
一、教师角度1.问题引导与启发作为教学计划中的重要一环，教师可以通过提问和问题引导来激发学生思维，引导学生主动思考。
教师可以先提出一个开放性问题，然后鼓励学生发表自己的想法和观点。
在问题引导中，教师可以灵活运用各种提问方式，如悬置式、追问式、启发性提问等，引导学生进行深入思考。
2.小组合作与讨论在教学计划中设置小组合作和讨论环节，可以促进学生的思维碰撞。
教师可以将学生分为小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题。
通过小组合作，学生之间可以相互交流和讨论，激发彼此的思维火花。
教师可以设置适当的合作结构和任务，让学生在合作中互相启发、补充和纠正。
3.案例分析与实践操作在教学计划中，教师可以引入案例分析和实践操作，通过具体的例子和实践体验来激发学生思维。
教师可以选择与学生生活或学习相关的案例，引导学生进行分析和思考。
同时，教师也可以设计一些实践操作，让学生亲身参与其中，通过实际操作来激发学生的思维和创造力。
二、学生角度1.积极参与与表达在课堂互动中，学生应积极参与并表达自己的观点和想法。
学生可以提出问题、回答问题、发表意见等，通过表达来促进思维碰撞。
在教学计划中，教师可以设置一些鼓励学生表达的环节，如个人陈述、小组报告、问题讨论等，激发学生表达欲望和思维能力。
2.批判性思维与思辨能力在教学计划中，学生应培养批判性思维和思辨能力，主动思考和评价所学内容。
通过批判性思维，学生可以对所学知识进行深入思考和分析，提出自己的见解和观点。
在教学中，教师可以设置一些引导学生思考和评价的问题，激发学生的批判性思维和思辨能力。
3.合作学习与交流分享在课堂互动中，学生可以通过合作学习和交流分享来促进思维碰撞。
“思维碰撞”课堂的建构与实践(2)
个性化（活动纸、问题单）
学业纸（从集慧走向个性） 导学案（集体备课、课堂同质） 传统教案（立足教师、知识搬运）
【案例】
卫成峰
这是一份典
型的个性化学业 纸。它即是实验 报告单，又是一 份成果展示单， 和学案有明显的 差异。
路径3、全力打造“思维碰撞”课堂的三块基石
思维碰撞
生生互动
师生互动
模块问题
活动设计
共同进步的愿望强烈了；
课上课下做好事的同学多 了。真是神奇的卡！
——西校小学部朱增华
三、 “思维碰撞” 课堂的实施路径
“思维碰撞”的实施路径
路径1、从建立合作课堂开始 突破合作课堂首先需要建立合作课堂，这是 建构“思维碰撞”课堂的起步。
面对合作课堂，有的回避、有的模仿、有的超越，回避不是办法，模仿容易成四不像，超越的路又是那么的艰 难……
“思维碰撞”的实施路径
路径2、改造学案为“学业纸”
堂的作用无可替代，这是形成“争先恐后、百家争鸣”课
堂氛围的关键。积分换卡——积卡换章——星级递进—— 奖杯轮流——期末总评的“晋级制”系统评价方式，激发
了学生学习激情。
西校区小学部
星 星 、 月 亮 、 阳 光 晋 级 制
评价是课堂活力的发动机
使用了榜样卡评价后， 班里不完成作业的少了， 上课说话的少了，课间打 闹的少了。而相反，课堂 上小组合作的意识加强了;
整合学习问题
2）活动设计——“思维碰撞”课堂质量的保证
“眉头一皱、计上心来”的随意性活动，是不可能达成
高质量的“思维碰撞”，也不可能保证课堂教学质量。
充分利用“学业
纸（活动纸和问题
单）”或多媒体， 对学习活动精心设
计，为学生学习画
“思维碰撞”课堂教学的价值认识（山东教育厅副厅长张志勇）
“思维碰撞”课堂教学的价值认识（山东教育厅副厅长张志勇）培养独立的人——“思维碰撞”课堂教学的价值认识张志勇2013-10-18 泰安一、“思维碰撞”课堂教学对教育本质的3个回归回归1：儿童天性我认为，尊重儿童的天性，这是教育规律最本质的体现。
“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也变得简单。
（美国教育家彼得?克莱恩）”“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段。
”——《教育：财富蕴含其中》，联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996：84．“思维碰撞”课堂教学改革的奥秘，就在于唤醒和满足了儿童的好奇心、探究欲望，并给予儿童充分的交流和表达的机会。
回归2：发展本位我认为，教育是培养人的，而培养人的根本路径是促进人的一般发展。
“思维碰撞”课堂教学找到了促进学生一般发展的突破口，这就是追求学生“精彩观念”的诞生。
正如美国当代教育家达克沃斯所说：“精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性的关键与起点。
”回归3：培育公民我认为，教育首先不是培养什么专门家的，教育是培养人的，而这里的人，首要的是指社会化的人，即现代公民。
“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。
”——【美】赫钦斯《教育中的冲突》现代公民最可贵的品质：理性、法治、民主、合作、独立、责任“只有具有理性讨论公共利益能力的人，才适合成为公民”（亚里士多德）。
“在课堂中应该形成一种氛围，以批判思维为教育的中心”。
——《美国学校教学课程与评价标准》我认为，批判性思维教育是打开现代公民培养之门的钥匙。
二、“思维碰撞”课堂教学的4大突破突破1：教学设计从知识本位走向问题本位教学设计的重心从寻找现成的知识答案转向寻找知识中存在的“问题”。
突破2：教学过程从知识学习走向问题解决当然，这里的问题解决是基于知识学习的问题解决。
突破3：教学评价从知识中心走向能力为本这里的教学评价不是教学后的评价，而是教学过程中的评价。
《思维碰撞,语文创新》教学教案二
《思维碰撞，语文创新》教学教案二。
在教学计划中，教师会使用各种多元化的教学方式和创新的教育技术，如课前预习、课堂授课、课后讨论等。
但是，最为重要的是它提供了一个创新和思维碰撞的平台，为学生提供了更广阔的思考空间和更具创造力的语文学习方式。
一、教学目标1.熟悉文本，理解并领会作者的写作意图；2.发扬思维能力，提高分析和创造能力；3.提高学生的口头表达能力，为将来的社交和职业生涯作好准备；4.通过语文的实际运用，提升对于语言的理解和运用能力。
二、教学内容本教学教案二主要针对“文学批评”的文体特点进行讲解和分析，并针对着文学作品的批评内容进行深入探讨。
三、教学过程本教学教案二主要分为三个环节，分别是课前预热、课堂授课和课后讨论。
1.课前预热在课前的预热环节中，教师应该为学生介绍课程的主要内容，并通过课外阅读等方式激发学生的阅读兴趣和思考能力。
2.课堂授课在课堂授课的环节中，教师应该引导学生通过文学作品的批评，深入探讨文学批评的文体特点和技巧。
3.课后讨论在课后讨论的环节中，教师应该激发学生的思考和创造能力，同时提供一些具有挑战性的问题或任务，以鼓励学生进行更加创新和深入的思考。
四、教学效果通过本教学教案的实践和应用，我们可以看到学生的语文素养和思维能力迅速得到提升。
学生可以更加熟练地应用语言和思维分析技巧，更加深入地理解文本中的意义和情感，同时在口头表达和创意运用方面也有了显著的提升。
五、总结本文针对《思维碰撞，语文创新》教学教案二进行了分析和探讨，希望能够引发广大教师对于语文教育创新的思考和探索。
只有在不断地创新和尝试中，我们才能够提供更加优质和符合时代需求的语文教育，培养出更加优秀和有思想的学子，为我们的国家和社会做出更大的贡献。
“思维碰撞”三段五环节课堂教学模式
宜君县棋盘镇中心小学“思维碰撞”三段五环节课堂教学模式课前（预习和学习设计）精彩主持下的精彩主讲（先学会并完成课堂设计）1、认定目标----让学习从发现开始老师提前一天要求主持人到办公室合计下节课的学习目标（学什么，学到什么程度，学习重点、难点。
），确定好后，主持人就可以围绕目标展开自己的学习了。
2、寻找路径-----让学习策略多样化带着任务收集资料，合作研究。
寻找路径要求老师和学生共同以初学者的姿态参与学习，在读书、预习的基础上，在学习目标的引领下各自设计自己的上课方案。
为了上好课，两名主持人可以提前半天，将课堂上的分工告知相关学生。
每天上课以前，主持人要与老师有一个两三分钟的沟通，有效地整合共同准备的上课资源。
3、检查结果----让学习具有有效性此环节是对学生预习的引领，也是对课堂流程与结果的预设。
引领是为了学会学习，预设是为了做好上课前的准备。
此环节要求师生有计划地安排和预设课堂上的每一分钟时间、每一块空间和每一项可以利用的资源。
4、拓展延伸----让学习可持续发展此环节就是要拓宽学习的道路，使成功学习的经验有所巩固，有所推广，是对师生再学习、再发现、再筛选的一种引领。
二、学生预习（载体：导学单）老师分发《导学单》，让学生明确预习学习目标和应完成的任务、解决的问题。
让学生明白学什么，怎么学，学到什么程度，标注预习中遇到的问题等。
这不是放任学生自由预习，而是在老师的指导下的主动学习。
同时课前小组长要组织学生互相检查、批阅《导学单》上的预习内容，并上交科任老师检查，老师要做到心中有数。
分析：预习的目的是让学生在上课开始就明确学习内容，学生课堂学习有方向、有目标、有动力，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促使学生在以后的各个环节中主动地围绕目标探索、追求。
建构起初步的知识结构。
培养目标：养成学生自主学习的习惯，培养学生探究学习、独立思考的能力。
注意的问题：本环节应做到：（1）明确预习的内容，即让学生知道学什么、做什么；（2）明确预习学习方法，即让学生知道怎么学、怎么做。
[生活]吴正宪八大特色课堂之思维碰撞的智慧课堂
![[生活]吴正宪八大特色课堂之思维碰撞的智慧课堂](https://img.taocdn.com/s3/m/8f78a5210a4c2e3f5727a5e9856a561252d3212f.png)
思维碰撞的智慧课堂兴隆三小郭立强李淑军吴建丽各位老师大家好：今天我们一起走进吴老师的思维碰撞的智慧课堂，听过吴老师课的老师经常会这样问，为什么学生在吴老师的课堂上如此激动和兴奋，为什么学生在吴老师的课堂上会妙语连珠、思维活跃，为什么学生在吴老师的课堂上有如此专注的神态和原来如此的释然，仔细品味吴老师的课堂，这些都源于吴老师在课堂中编制了一个五彩缤纷的智慧的彩带。
使学生享受着数学学习的神奇与快乐，这个思维碰撞的智慧课堂共分为三讲。
第一讲的主题是激发儿童在问题串中的思考，第二讲主题是帮助儿童在对立中辨析，第三讲的主题是引导儿童在冲突中提升。
一、激发儿童在问题串中的思考首先我们进入到第一讲激发儿童在问题串中的思考，美国学者巴拉布与达菲指出：“教师的工作就是通过向学生问他们自己问自己的问题，来对学习和问题解决进行指导”，可见适时、恰当、有效的提问，在课堂教学当中的重要性，那么在现实的课堂教学当中，老师们都普遍的关注到了课堂中的提问的设计，但是会常常出现一种以“数量”代替“质量”的情况，那教师提问大多数以记忆性的提问或者判断性的提问居多，而创新性的问题和批判性的问题就少而又少了，那高密度、低水平的问题屡屡出现。
造成了整堂课上老师在不停的问，学生在不停的答，一堂课下来老师和学生都特别的累，那吴老师是如何在课堂教学中有效的把握提问的技巧，使提问成为学生思维的导火索，在课堂教学中摩擦出耀眼的火花呢？今天我们就从吴老师提问的艺术来谈起，提到吴老师的提问艺术，吴老师能够运用一种巧妙的设问，吴老师幽默、机智、恰到好处的这种设问，是激发学生思维共振、情感共鸣的一个重要的手段。
吴老师的提问经常是在那种学生熟悉的感兴趣的问题情境中不经意的抛出，使学生的已有经验和他所要学的新知识发生冲突，打破学生这种心理平衡，创设了思维情境，激发学生思维探索的热情，唤起学生探索新知识的欲望，诱发学生学习的激情，从而使学生展开了思维的翅膀，热情主动的投入到学习当中，那么为了让大家更直观的看到吴老师是如何设问的，这里提供给大家关于平均数的教学片断。
思维碰撞实例教案
思维碰撞实例教案标题：思维碰撞实例教案教案目标：1. 帮助学生了解思维碰撞的概念和重要性。
2. 提供实际的思维碰撞实例，以激发学生的创造力和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作与沟通技巧。
教案步骤：引入（5分钟）：1. 引导学生思考并讨论什么是思维碰撞，为什么思维碰撞对于个人和团队的发展很重要。
2. 提供一些实际生活中的例子，如团队合作、创新的产品或发明等，来说明思维碰撞的价值。
主体（25分钟）：3. 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个实际的问题或挑战，例如如何改善学校的午餐菜单或如何提高学生的阅读兴趣等。
鼓励学生在小组内进行思维碰撞，分享不同的观点和想法。
4. 思维碰撞实践：每个小组选择一种思维碰撞工具或技巧，如头脑风暴、角色扮演、反向思考等，并运用到他们选择的问题上。
教师可以提供一些建议和指导，以确保思维碰撞的有效性。
5. 小组展示：每个小组向全班展示他们的思维碰撞过程和解决方案。
学生可以互相提出问题、提供反馈和建议，以促进更深入的思考和学习。
总结（5分钟）：6. 回顾教学过程，强调思维碰撞的重要性和优势。
7. 鼓励学生在日常生活中运用思维碰撞，以解决问题和促进个人发展。
8. 提供一些额外的资源和练习，以帮助学生进一步发展思维碰撞的技巧。
教案评估：- 观察学生在小组讨论和展示中的参与程度和合作能力。
- 评估学生对思维碰撞概念的理解和应用能力。
- 收集学生的思维碰撞结果和解决方案，评估其创造性和可行性。
教案扩展：1. 鼓励学生在其他课程中应用思维碰撞，如数学问题解决、文学作品分析等。
2. 组织学生参加思维碰撞比赛或活动，以提高他们的思维碰撞技巧和竞争意识。
3. 鼓励学生自主进行思维碰撞实践，并分享他们的经验和成果。
教案注意事项：1. 确保小组成员之间的平等参与和尊重。
2. 提供足够的时间给学生进行思考和讨论。
3. 在教学过程中提供适当的指导和支持，以确保学生的学习效果。
4. 鼓励学生多样化的思维方式和观点，避免主观偏见和歧视。
“思维碰撞”课堂的建构与实践(3)
我校选择：组合性突破
课堂改革：处在突破的前夜……
上海市教育科学研究院 顾泠沅
突破素有两类策略，一类是颠覆性突破（杜郎口）， 另一类是组合性突破（我校）。前者针对问题，创意鲜 明，登高疾呼，轰轰烈烈，但容易执其一端，引发历
史上多见的钟摆现象；后者了解过往，看懂现在，殚
精竭虑，润物无声，但它需在众多成功的碎片上，作 出更具整体功力的归纳。
“思维碰撞”课堂关注“活力”、追求“精彩”，
但反对学生以“曲艺”性活动赢得喝彩。“思维碰撞” 课堂，既是一种回归又是一种突破，它直面异化课堂
的困境，回归“思维”这一智能核心，组织“竞争、
思辨、质疑、反馈”性的学习活动，通过对话交流， 暴露学生知识欠缺和思维不足，教师进而因问施教— —有针对性的引导学生有效学习。
合作展 示课堂
是单向的展现；侧重学生
1）从展示到反馈——让反馈从配角成为主角
反馈不是一个新名词，传统课堂和堂中只充当了一个配角的作用。
没有反馈，就没有对话；没有对话，就没有交流；没有交流，就没有教育
传统课堂，教师或自言自语、或自问自答，把持反馈权，很少让学生的反馈
不同论据、不同成果等等，都可以形成“思维碰撞”。
思维碰撞课堂的基本方式之一
“思维碰撞”充分展现课堂生命
思维 碰撞
“思维碰撞”引发创新教学流程
思维 碰撞
“思维碰撞”课堂是一种区别于“合作展示”而
以“思维碰撞”引发课堂活力的教学新形式，目的就
是突破形式主义的“展示课堂”，超越缺乏思维深度 的“活动课堂”。
作为一个坚信“学校变革，教师第一”的学校， 我们不会选择破釜沉舟、推倒重来的课改。吸收新 式课堂之精华，扬弃传统课堂之利弊，实施最优化
教学；抓住问题根本，培育批判性思维，回归本真
智慧课堂案例分析
智慧课堂案例分析智慧课堂是一种利用先进技术改善教学和学习体验的教育模式。
它将信息技术、互联网技术和教育技术有机结合，为教师和学生提供更高效、更便捷、更个性化的学习环境。
本文将通过案例分析，探讨智慧课堂的应用和效果。
一、提高教学效率1.1 利用智慧课堂平台进行在线课堂管理，实现教师和学生的互动沟通。
1.2 利用智慧课堂的智能评估系统，对学生的学习情况进行实时监测和评估。
1.3 利用智慧课堂的资源共享功能，教师可以分享教学资源，学生可以随时获取学习资料。
二、个性化学习2.1 智慧课堂可以根据学生的学习情况和兴趣，为其推荐适合的学习内容。
2.2 学生可以通过智慧课堂平台进行自主学习，根据自己的学习进度和需求进行学习。
2.3 智慧课堂可以根据学生的学习情况和表现，为其提供个性化的学习建议。
三、促进教学创新3.1 利用智慧课堂的多媒体教学功能，教师可以更生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
3.2 利用智慧课堂的虚拟实验室，学生可以进行实验操作，提高实践能力。
3.3 利用智慧课堂的在线讨论功能，学生可以进行互动讨论，促进思维碰撞和知识共享。
四、提升学习体验4.1 智慧课堂可以让学生随时随地进行学习，打破时间和空间的限制。
4.2 智慧课堂可以为学生提供多样化的学习资源，丰富学习内容。
4.3 智慧课堂可以让学生通过互动式学习方式，更好地掌握知识和技能。
五、挖掘学习数据5.1 智慧课堂可以采集学生的学习数据，为教师提供数据支持，优化教学内容和方式。
5.2 智慧课堂可以通过数据分析，发现学生的学习习惯和问题，为学生提供个性化的学习建议。
5.3 智慧课堂可以通过数据挖掘，发现教学的潜在问题和改进空间，提高教学效果。
综上所述，智慧课堂作为一种创新的教育模式，正在逐渐改变传统的教学方式，提高教学效率、促进个性化学习、促进教学创新、提升学习体验和挖掘学习数据。
通过不断探索和实践，智慧课堂将为教育教学带来更多的可能性，为学生提供更好的学习体验和更高的学习效果。
思维碰撞打造灵动课堂
思维碰撞，打造灵动课堂《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生英语思维能力的任务。
因此培养学生的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
下面就如何在英语课堂教学中训练和培养学生的思维能力，谈谈自己的认识。
一、头脑风暴，开启思维之门。
头脑风暴法（brain-storming）是指一种有效的就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式，其目的在于产生新观念或激发创新设想。
实践证明，在英语教学中恰当使用头脑风暴游戏，可以优化课堂教学，刺激学生处于兴奋的学习状态，有利于学生英语思维能力的发展。
【案例一】：《牛津小学英语》6b unit 7 a penfriend ,本单元的内容涉及到以前所学过的国家，爱好等内容，于是在warming up时，便可以分国家类、爱好类、学习用品类等，进行头脑风暴游戏，让学生看提示说出与之相关的单词。
这样课伊始，学生学习的激情就被点燃了，充分开动脑筋，搜索与之相关的信息，而且为接下来学习a 部分进行了有效的铺垫，起到了承上启下的作用。
二、真实交际，叩开思维之窗。
教师在教学中，要注重联系学生生活进行真交际，并经常使用保持、转换话轮的交际策略，这样对于发展学生的对话能力及思维能力十分有效。
【案例二】：《牛津小学英语》5b unit 3 hobbies ，本单元的话题围绕“谈论兴趣爱好”这个话题展开，有一位教师是这样与学生进行交流的：a:excuse me ,xx. do you have any hobbies? b:yes, i do . a:what’s your bobby ? b: i like playing basketball. a:i think you can play basketball. yes? b:yes，i do. a:when do you often play basketball ? b:at the weekends. a:are you going to play basketball this weekend ? b:yes ,i am.a: can i go with you? b: of course .三、启发提问，激起思维之波。
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智慧课堂——思维的碰撞
教学中我一直在思索什么样的课堂让学生终生受益?什么样的课堂能够给与学生以人生智慧的启迪？反思我的教育教学，我所理解的智慧课堂，应该让孩子们的头脑真正的动起来，不是那些浅显的、流于形式的假思维，而是发展学生的思维能力，让所有的学生都能有所提高。
本着这样的想法，我进行了以下的课例教学尝试。
教学目标：了解纸筒造型变废为宝的多种设计思路，进行纸筒创意作品的设计和制作。
感受设计、创作、应用的乐趣，提高学生的创新意识、动手制作的能力。
培养学生的观察、想象、创意思维能力及环保意识。
教学重点：学习一两种创意设计的基本方法。
教学难点：作品与众不同、造型美观，创意十足。
新学期伊始，我准备了一节美术自编课，进行了内容是三年级《创意纸筒达人秀》，在第一个班我按照正常的教学模式来上，从学生的作品中能够看到老师范作的影子。
怎样设计教学才能在课堂上真正启迪学生的智慧，而不是单纯的模仿教师作品的制作方法与设计思路呢？课后我进行了认真的反思，几经修改重新设计，带着新的教学思路，我早早来到另一个班级，想换种方式试一试，课前先将几个不同做法的作品藏在了六个小组的书桌内，“叮铃铃……”终于盼来了上课的铃声，我期待着学生本节课的反应。
一、智慧课堂——学会等待，合作启慧。
智慧课堂应该为学生创设一种自由、平等、和谐、合作的交流空
间，互相启迪智慧，发现问题。
课堂气氛得到了活跃，又促进了教学进程，远比教师一言堂的效果更好。
《创意纸筒达人秀》一课起始，一切都按着设计的内容有序的进行着，当我说道：“老师将一些纸筒精灵放在了一些小组的书桌内，大家找一找，看看是什么？”学生们带着好奇的心情快速地动了起来，看着手中的作品兴致勃勃地把玩着，我因势利导各小组纷纷讨论制作方法。
在学生的讨论中，很自然的对作品发表者自己的见解，我没有马上让小组汇报制作方法，因为理解是知识掌握的关键，只有给予学生充足的头脑思维时间，还需要给予学生充足的讨论时间。
等待学生思考讨论后“让我们以竞赛的方式来汇报你们的讨论结果。
”学生们争先恐后的举手发言，就连平时不爱说话的学生也能说上几句自己独特的见解，从学生回答中，也充分的表达出了作品的制作方法和设计者的设计思路。
此时扎住时机总结，创意设计应具有使用与审美的双重功能要求，一切物品都应当是既实用又美观，两者完美的统一才是一件优秀的创意设计。
二、智慧课堂——学会宽容，激发创造。
教师要允许学生犯错误，用宽容的心态对待孩子的错误。
尊重学生，学会给孩子的行为找个理由。
学生通过合作探究已经掌握了基本的制作方法，一些学生很有见解，有的孩子问“老师，能不能用两个或者更多纸筒来制作呢？”孩子的一句话启发了我，两个纸筒放在一起又能做什么呢？让我们一起来研究。
一些孩子迫不及待的说：“老师，我觉得两个纸筒放在一起
像个望远镜，可以用来玩游戏”；“老师，老师，把望远镜摆在桌子上还能当笔筒呢！”孩子们开始静静思考两个纸筒组合的这种新思路。
突然，一声很兴奋的声音打破了课堂的宁静，“老师看它的形状多像眼睛呀！”这个平时就很淘气的孩子突然把纸筒压扁了，笑嘻嘻的冲我说着，开始我很生气，这不是捣乱嘛！看到孩子那双期待得到表扬的双眼，这火怎么却也发不出来了。
细细想来，我们的思维一直被束缚在纸筒的圆柱形中，有创意的设计思路就是应该打破这种束缚，感想敢尝试，压扁、变形甚至分解纸筒的外形都会产生奇妙的变化，这又是有一个新的思路！想到这里，马上对全班同学说：“让我们一起为李春龙同学的这种感想勇于创新的尝试来点掌声，鼓励鼓励！”“让我们也来尝试一下，把纸筒压扁、变形、分解再组合后的形状又会让你联想出现哪些有创意的作品？”学生的思路一下打开了，出现了手枪、眼镜、火箭笔筒、分解花、节节虫、玩偶、机器人等独具个性的作品。
就这样，学生们的思路完全打开了，从外形创意、使用功能到色彩，再到个性表现，发挥得淋漓尽致，他们完全理解了创意纸筒作品的设计思路。
物品的实用功能对人的重要性以及审美功能带给人们心灵上的愉悦，同学们有点意犹未尽，我就告诉他们把你的设计方案画下来，说不定，将来它就会变成现实，同学们开始安静地整理思路，画下了自己的设计方案。
在课上常常会出现类似的“突发事件”，作为教师我们要用宽容的心态、科学的教育思想和艺术的语言来应变。
在此“突发事件”中，我认为涉及师生关系转变的问题，作为教师不要居高临下，应与学生。